摘要：本次论文我们根据大班衔接幼儿生活活动中的常见问题来进行探讨，使用了文献法，观察法以及访谈法对各项材料进行收集，在我们的调查研究过程中，我们发现教师在整个活动的过程中占有绝对的主体地位，在学习品质教学的模式方面可能不够全面。比如说缺少一定的情感交流等问题，我们应该对生活中的师幼关系进行更好的组织，能够更加方便老师对于学生的教育，促进老师与幼儿之间的关系的发展。促进幼儿与教师之间的学习品质教学，不仅可以提高幼儿学习的积极性，同样也能够加强教学效果。
关键词：幼儿园；学习品质教学；活动现状；教育策略
一、引言
一会儿家长以及教师时间都是时刻处于联系当中的，并不是一个单独的个体，他们之间互相作用，互相联系，并且师幼学习品质教学会在一定程度上影响了幼儿时的心理健康的发育，我们根据调查结果对此进行了一定的分析。
二、大班衔接生活活动中师幼学习品质教学的现状
（一）生活活动中师幼学习品质教学的发起者以教师居多
我在实习期间更加认识到了幼儿园的环境，认清在师幼进行学习品质教学时，其中包含的性质以及内容，。
（二）教师发起的师幼学习品质教学内容单一
在大班衔接活动的日程安排中，售后人员将这些诗幼之间的学习品质教学类型分为六种，也就是下表中的六种，从这六种中，我们就可以看出最常用的几类手段以及对应的配比关系。
1. 教师向幼儿发起的学习品质教学以指令为主
在我们日常的生活实践中，授课人员将其中的指令产生一定的联系，这一类占到了52.78%，这些操作类型，我们可以探究其中的使用频次，并且在日常的生活当中，教室应该通过对应的指令来对幼儿进行联系，一些比较常见的用意，其中包括一些强制性的色彩比较重的指令性词汇，因此，教师在向幼儿进行学习品质教学时，应该以指令性的语言为主。
2. 教师发起的点名时间集中,涉及幼儿人数多
在交涉人员发起学习品质教学时，点名使用的频次一般是处于第二位的，在教师发起的活动当中，权重值已经达到了18%左右，我们发现，无论是在饮水时还是在就测试，教师们都会以点名的方式来对幼儿的活动进行管理，而被点名的人数通常会大于总体中的30%，这就体现了在点名过程中的集中性的特征，这种特征是范围最大的一种。
3. 教师较少发起安慰和批评
在对学生进行安慰时，占用的比例往往比较少，只占到了11%左右，所以教师在与学生进行学习品质教学式的权重值只有5%，我们对这个规律进行了叙述，同样进行调查中发现，基本是发生在幼儿园刚进园的时候，或者是在五岁的阶段，当幼儿常规活动受到一定的阻力，史会主动联系老师，那么在这种情况下，教师应该及时的给予学生安慰或者批评以及看护。
（三）幼儿发起的师幼学习品质教学受关注不足
在幼儿时发起的师幼学习品质教学，一般都受到非常少的关注，其中，内容可能包括告状以及请求等下列我们所列的表中就对其中发生的事件来进行了一定的研究。
1. 幼儿向教师发起学习品质教学以攀谈最为频繁
我们应该将幼儿作为整个事件当中的导向，记录我们发现，有38%的概率是通过使用攀谈的手段来进行，一系列的交流，并且这是一种非常有效的手段，他可以与授课人员进行协商以及学习品质教学，来提高幼儿的好奇心。一些幼儿园内存在的先想通了，也能够提高学生们的好奇心，在幼儿没有成熟之前，在表达方式上，仍然比较幼稚，因此，表达的术语也比较简单，这是幼儿在成长时心理活动的表现，而作为教师，就应该充分认识到，幼儿在这个年龄阶段时所要表达的特点，并且进行及时的沟通，采用适当的方式与学生进行交流。
2. 告状在幼儿发起的学习品质教学中较为常见
我们通过观察时可以发现，告状在幼儿园时发生的师幼学习品质教学行为中出现的频率比较多，并且比重高达25%，在这些期间，如果幼儿没有办法凭自己的力量来保全自身的权益的话，那么，其中的位置就会被其他人所占据，而教师在这种情况之下，就应该及时留意这种现象，比如说及时关注幼儿的发言等。
3. 幼儿较少向教师发起询问
当我们在对这些幼儿进行询问，什么要更加关注他们的好奇心的驱使作用，并且应该及时安排好他们应该做的各项事情，及时观察他们的举动，提升幼儿的语言表达能力，使得他们能够具有能动性。对于任何事物都保持一定的好奇心，心理上也比较简单，所以在这个时期幼儿在向教师进行表达时能力比较弱。
三、大班衔接生活活动中师幼学习品质教学的问题
通过对幼儿园的环境进行叙述，我们围绕幼儿以及教师之间日常的学习品质教学来进行解释，将其作为对应的样本内容来进行探讨其中的利弊。
（一）幼儿主体地位的缺失
在试用学习品质教学方面，从根本上来讲，是属于彼此影响的一种社交活动，因此，室友之间保持一定的对等性，并不会因为年纪以及角色方面的差别来产生一定的问题，我们也可以将其理解为幼儿以及教师都是教育的主体，并且也都能够发挥自己的能动性，而不是都处在一定的被动为止，通过观察他们的授课，我们可以看到，授课人员在试用学习品质教学中是主要的发起人，他们应该及时尊重孩子们的思想，对于孩子们提出的问题，给予及时的关照，满足学生们的好奇心，发挥好师幼学习品质教学的良好作用。
【案例一】“没有也得去!”
11月29日,9:20,S幼儿园小一班,如厕活动
首先，作为教师，我们对幼儿的群体活动进行了计划，主要就是组织幼儿进行纠错，洗手以及发放水果的行动，比如说在老师督促学生上厕所时，只有一个学生，没有行动，那么老师就应该及时提醒他抓紧行动，但是在督促时应该注意语调是否强硬，要用温和的语气来提问学生，这样学生才能够建立起与教室之间的良好关系，只有教师对学生的态度可以更加温和，那么，学生对老师的理解也会更加深刻，从而能够做到稳定和谐的师生关系，在这一次如厕的活动过程中，我们可以发现，教师与学生之间的交流也是需要进行提高的。
我们在对以上所表述的案件进行叙述的时候，我们可以发现，教室在对于活动进度方面考虑可能会比较多，但是如果有一个人没有按照老师的做法去做事，应该及时询问他的原因，而不是采取强制的手段来让他们去执行，要让幼儿更加明确自己的任务，从而培养他们的能动性，使他们的能力得到提升。
（二）师幼学习品质教学中幼儿的主动性较弱
在幼儿之间进行学习品质教学时，可以对之间的成效进行研究，我们可以发现，他们是起直接作用的，也就是说，幼儿的活动一般都是由教师进行发起的，幼儿在其中所表现的能动性比较弱，其中可能会包括教师的不足，也可能存在有耳由于性格方面的差异进行表示的。另外，在家里形成的不良的学习习惯，也会对幼儿园时的表现造成一定的影响，会使得老师与学生之间的阻力变得更大，降低他们的主观能动性。
【案例二】“我就不和你说话”
12月26日,2:30,S幼儿园小一班,整理活动
在当今社会，幼儿的群体已经开始了群体性的变化，比如说在他们睡完午觉时就要进行穿一的行动，那么，穿一阶段就要对幼儿自身的自理能力具有一定的要求，这就需要教师应该从一旁进行协助，比如说老师可以夸赞学生的衣服，对学生说，他们的衣服很好看，与学生进行及时交流，学生往往更加偏爱这样的老师，更加喜欢与这样的老师进行交流，如果学生是非常内向的话，那么，也应该采取一些恰当的方式与其进行沟通，而不能采取一些强制性的措施促学生进行。要根据学生不同的性格来采取不同的措施进行行动。恰巧有一位比较内向的同学，老师与其交流时，学生不予理睬，那么在这种情况应该如何处理？
在看上述案例时，我们可以发现，不管其中的老师如何进行对话，都没有办法引起学生的注意力，并且又由于访谈，我们可以发现学生的性格是比较内向的，是不喜欢说话的，也不爱和其他小朋友进行玩耍，如今，即使他态度有所转变，但是他也不能与教师之间形成正常的沟通，甚至还会出现对话不畅的问题，即使是在这种情况下，老师也没有对他进行放气，而是通过一些引导的手段来摆正她的态度，提高她的学习品质教学性。
（三）教师重纪律维护,轻情感交流
我们观察室，我们发现老对应的教师在面对幼儿这个群体是应该保持一定的地位，这是来规范秩序的前提，同样也是能够建构一种关系的前提，增加学生与教师之间的情感交流，从而贯彻一系列有效的活动方案，是能够增加学生与教师交流的一项非常有效的措施。同时需要幼儿之间的配合。在这时，我们与幼儿之间的对话时，应该保留成人视角下的角色，让学生代入其中。
【案例三】“快选一个玩吧”
10月26日,7:50,S幼儿园小一班,整理活动
在幼儿园时，他们在进行吃早餐时，一般都在八点左右，如果孩子提前到达幼儿园，教师们可以带领他们完成一些娱乐活动，比如说通过阅读以及我们积木游戏等，知道每一名学生都到齐，那么就可以进行就餐，用一次小宝，妈妈在将孩子交给幼儿园之后，却没有陪伴他，因此，小宝的心里就非常的失落，只是在门口，但是不禁幼儿园内老师对其表示非常的关心，但是小宝内心却仍然不愿意，因此，在这种情况之下，老师便不再询问他的情况，而是来自她的手，抱着她一起进入了教室，并且跟他讲现在要去吃饭了，去跳一件喜欢的玩具吧，而在这时，小宝没有理会老师的发言，却只是在此沉默，没有表示任何行动，在这时，老师却表现出不知所措，并且督促他完成。
在我们以上的描述中，我们可以发现，小宝在当时应该是没有心情去参加活动的，因此，她的心里是比较失落的，那么作为老师就应该进行安慰他们，其中所说的这一类人，就是这个孩子，但是这种教育会容易让孩子产生一种被忽视的。感觉，对教师与幼儿之间的情感培养是不利的，会容易产生一种负面的情感体验。
（四）师幼学习品质教学“机会”分布不均
首先，第一，我们根据幼儿的思想性格来进行分析的话，我们可以发现，越是外向的幼儿，越容易产生主动参与以及想要获得教师重视的特性，他们之间的学习品质教学频率往往是比较高的，因此，相对来讲，内向型的幼儿可能更容易受到忽视，第二，教室抱有的预期与学生之间也会进行影响。往往受到鼓励，最多的孩子与教师之间保留的关系也是越好的，因此，教师在与学生进行学习品质教学时，应该尽可能的提高与学生间的沟通可能性，比如说可以给小朋友们发放糖果以及其他的礼品的来奖励，这些孩子对一些不听话的孩子应该及时教导，而不是对其忽视，产生不耐烦的态度。
并且空间方面的距离也是我们不应该去进行忽视的一个变量，比如说座位比较靠近阳台时，我们应该增加他们之间学习品质教学的频率，而对应的教师应该更加熟悉幼儿此时的状态以及心里感受，及时进行沟通，就会减少很多的不足。
【案例四】“老师,我也想吃”
11月16日,9:30,S幼儿园小一班,进餐活动
有一次老师说到：现在是我们大家吃水果的时间，如果有的学生吃完之后还可以到我这来拿一个，但是我这边只剩下了一个。在这个情况之下，小明吃完之后就站在老师的身边，但是他的这个举动却没有被老师所观察到之后，其他的小朋友也比较是出自己已经吃完了表情，但是老师将自己的苹果递给了另外一个小朋友，因此，他感到非常的失落以及委屈，别跟老师说，老师，其实是我先来的，他比我来的更晚，但是他讲话的声音非常想因此教师就忽略了他。
我通过在实习的阶段可以发现，这个孩子性格比较内向，不喜欢表达。而另一个孩子则属于那种活泼型的儿童，更容易被教师所关注。而小明却由于不够主动，也不喜欢热闹而造成关注度不足的现象。
四、大班衔接生活活动中形成良好师幼学习品质教学的策略分析
（一）调整角色定位,发挥幼儿的主体地位
在我们以往的调查过程中，我们发现教师这个身份是往往来进行主导，幼儿的主体地位的，应该考虑到自身存在的角色，通过多重的角度来对此进行分析，能够建立更好的关系，建构者以及活动管理者，使其保持多元化的定位。更多的留意幼儿此时的心理状态能够更加切实地为幼儿进行服务，引导幼儿持续健康的生长。
（二）鼓励幼儿发问，提高师幼学习品质教学质量
在进行鼓励教学时，教师有必要及时的询问幼儿此时的心里感受，应该把握他们的思想，让他们意识到自己是被关心，被尊重的，我们应该发掘最佳的教育，更好地服务于幼儿这个群体。在日常生活中，我们可以及时进行反思，想一想自己存在哪些不足。并且应该如何改正。与学生们进行及时沟通，建立心理上的沟通是能够提高师幼之间学习品质教学质量的，能够防止由于主观偏见而造成的错误的论断干扰到其中的质量以及效益。
作为教师，应该持续关注幼儿此时的状态以及个性特征等，将其设置为更加合理的学习品质教学方案，比如说从学习品质教学的区间来讲，教师可能面对着三类的基本对话对象，其中包括全部的诱饵以及部分诱饵或者是幼儿个体中可以通过学习品质教学的方式来提高对各自身份维度方面的分析，提倡幼儿主导型模式，根据对应的学习品质教学方式来对周围的环境以及工具进行利用。教师将生活活动中可能产生的一些细节来进行提高。
（三）重视幼儿的需要，增强师幼之间的情感交流
在学生的幼儿园实习，他们的性格已经开始初步的建立，具有独立的个体，同时，也具有独立的思想以及心里感受，但是这些内容都是雨成人世界上的感知，规律是有一定区别的，比如说在幼儿时期遇到人似的思维模式，就会被其绑架，那么，如果按照成人的思路来完成这些事，就会导致幼儿时期的待人直受到影响，而在这时，孩子只能从足球作为自己的立足点，才能对室友之间的活动进行发挥，并且作为老师来讲，应该主动向学生发送对应的信号，从而保持一定的联系，使得学生与老师之间的关系变得更好，能够具有一定的情感沟通，提高学生在交流沟通时的主观积极性，而教师应该用心的去感受学生们自己的诉求，帮他们解决问题。
（四）给予每一个幼儿公平关注
在整个师幼之间的学习品质教学中，教师应该凭借着与幼儿之间的差异，来设置差别化的方案以及形式，将内容两先尽可能的体现在孩子身上，流心幼儿表达的各项状态以及表现能够给儿童给予及时的回应，只有理性的原则，另外，教师应该对表现规律进行总结，在发现异常时及时进行询问，明确各项需求及看法。对幼儿进行正确以及积极的引导。
五、树立正确的教育观。
1、首先，教育的总体目的是培养学生更加健全的人格，能给学生带来更多的可能性，让学生去不断的创新以及发展，而不只是去单向灌输，将语言文字来作为学生获取知识的相关途径，因此，我们应该给学生创造更加的学习环境，能够帮助学生在真实的情景中与各个主体建立一种主动的建构知识，不只是去追求外在的目标，而要真实地发展学生自身的创造能力，培养他们更加良好的品格。
2、在进行教育的过程中，要注意因势利导，通过尊重学生们自己的需要，能够做到在区域的活动中，使得教师能够更加掌握正确的方法以及正确的时机，来协助幼儿进行发现问题和提出问题的过程，给学生留出自己的学习空间，仔细观察他们在做什么，要对其进行一定的了解，尊重他们的想法，能够帮助他们培养更加健全的人格。
3、我们在对幼儿进行正确理解是是我们能够得以成功的主要因素，并且学生在社会的发展过程中是社会的一部分，野生社会以及文化主要的参与者，并且学生也是自己文化的创造者，学生跟我们人一样，都具有一定的独立个体，并且在幼儿时期应该主动培养他们的学习性，让他们拥有自己的想法，储存自己的知识，具有独特的学习方式来发挥他们儿时巨大的潜能，让他们更加具有一定的好奇心以及创造性，培养他们的创新精神。让他们对学习具有更加强烈的欲望，能够做到对自己所含有的知识和经验进行主动的建构，能够对目前世界上的各种复杂的真实进行一定的理解，在一晃时期是一个充分的生存以及和发展的一个个体，他们与成人一样，都需要其他人的理解以及尊重，并且幼儿是敌人在发展过程中的人具有一定的权利，从成人方面得到一定的帮助，而这些帮助应该让他们更加成熟起来，体验到他们之间的关心友爱，理解到学习对他们的重要性，培养他们的能动性。
作为教师，要用平等的眼光去看待每一位孩子，要将他们作为一个独立的人来看待，并且要真正走进他们的心灵，从他们的视角来观察，他们眼中的世界。
4、赞室友之间保持学习品质教学时，环境是最主要的因素，并且环境也是幼儿在进行学习的过程中的第三个老师，教师要主动认识到环境的建立与幼儿发起学习品质教学中的重要作用，应该将环境来作为教育中的主要内容。环境作为教育的主要内容，应该包括非常丰富的知识以及资源，能够对幼儿进行学习时起到一定的促进作用，并且，区域环境具有一定的有趣性，我们应该让学生对学习感到一定的兴趣，让他们保持一定的好奇心，这就会增加他们思维活动的独立性以及探索的精神，具有更佳的状态来参与到学习中去。教师应该抓住时机来对幼儿进行启发，能够让幼儿学习到更多的知识，培养他们的能动性，提高他们的劳动热情。比如说他们更加喜欢模仿成人的一些动作，但是由于他们年纪比较小，知识经验也比较少，所以他们不可能像成人一样进行劳动，因此，我们可以给他们设立幼儿进行的“小小种植园”“生活自理角”等，通过这些来让他们实现在生活中的愿望，通过这些环境以及情境的体现，让学生获得大量的知识，提高幼儿在参与活动时的主观能动性以及创造性。
六、认识师幼学习品质教学的重要性。
新世纪的教育学要求，幼儿应该与教师之间建立良好的关系，能够做到一起工作，一起游戏等课程方式能够共同创造文化，为幼儿的发展提供一些独立自主的空间和环境。能够让幼儿在进行发展的过程中增加对语言的认识以及表达，获得属于自己的主观经验，立足于幼儿的发展，满足他们的需要，让他们融入到学科学习以及社会学习中去，帮助幼儿确立儿童本位的特点。
1、去活动室老师已经有了进行主动建构的总体过程，并且区域活动已经不再支持一个作为传递固定知识的载体，教师不求传递确定的知识，而知识又只是单的方式，告诉孩子，让他们能够做到通俗易懂，以掌握正确的答案，通过可以操作的材料来提出更加开放性的问题，激发学生们自己的想法，让他们进行主动探索和研究。通过发展自己的活动内容来丰富活动过程中的多样性，让师幼进行共同探索和共同解决问题，培养老师与学生之间的关系，提高学生们解决问题的能力。
2、使幼儿进行发展，是在师幼合作中所产生的结果，并且具有一定的弹性，因此在进行实施时，教师应该先制定好总体的教育目标，而不只是为某一项活动事项来制定目标，要通过依靠学生们自己的能力以及老师对学生的了解和之前的经验来作出假设，通过这些假设来形成总结一种适合学生们兴趣的目标。教师应该通过使用智慧来创建一定的活动材料，在不断的学习品质教学中发现具有教育价值的新事物，并且区域活动又具有一定的生成性，首先应该强调，应该具有超越时间的计划写在一些突发事件以及突发情景之间，可以根据学生在活动中的兴趣以及所提出和需要的问题来，有利于学生发展的方向来进行延伸，这种随机可能会产生的活动以及发展习惯，既不是学生，也不是由教师来进行控制的，而是通过教师与学生之间相互合作，学习品质教学而产生的结果。
七、扮演正确的角色。
区域活动从某种意义上来讲，就是一种幼儿与幼儿之间的主题活动，具有非常独立性的特点，也是非常自由性的，这就给了学生更多的自由度，能够让学生按照自己的想法来进行活动，因此，这就为幼儿进行培养独立自主的能力和习惯提供了非常重要的条件。通过让学生独立自主的可以进行活动，对于他们个人的性格，也是一种培养。其次，对课程来讲也具有一定的效果，可以调节课程和平衡性。
八、结语
幼儿园大班衔接的幼儿在进行日常表现时，可能会具有不同的走向以及趋势，从社会化的维度来进行描述的话，这个成长阶段应该及时给予教学，当我们在做这个研究室，我们对目前幼儿园内环境以及师幼之间的各项学习品质教学进行了描述以及优化的意见。并且希望以后能够对出现的问题给予改善。在以后师幼学习品质教学的过程中，应该进行及时的教育以及增强教学过程中的质量。
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