1我国初中生自主学习现状分析
1.1研究目的
分析当今初中生自主学习所存在的问题，找到相应的对策.
1.2研究对象
选取某市某初中学生，每个年级随机抽取一个班，每个班30名学生，共发放问卷120份，收回有效问卷115份，有效率为95.8%，其中男生共61人，占调查总人数的53%，女生54人，占调查总人数的46.9%。
1.3研究方法
本研究主要采用调查法、问卷法（调查问卷附后）和文献分析法来了解初中生自主学习的现状。
研究是通过调查问卷的形式，我们提出了12问题，分别包含了上述三方面的内容，其中，第1题着重反映学生在自主学习内容方面存在的问题；第2、3、4、5、6、题着重调查学生自主学习方式方面；第7、8、9、10题着重反映学生自主学习意愿方面；第11、12题反映的是自主学习策略。在初中采取集体施测，由研究者担任主试，现场宣读指导语，学生独立做题，答题完毕后，当场收回所有问卷。
1.4研究结果
对于初中生来说，了解他们的自主学习情况，更多是循序渐进地培养他们自主学习的意识和能动性。本研究结合初中生当前学习的实际情况，把初中生的自主学习划分为自主学习内容、自主学习方式、自主学习意愿、自主学习策略等几个方面。为更好地研究这四方面的内容，分别包含了学生自主学习的积极性和主动性、教师在自主学习中所起到的作用等等方面。具体来说，这十二个问题也反映出自主学习所存在的问题。
1.4.1初中生自主学习内容的调查
表1自主学习内容调查的统计结果
表1数据结果显示，有85%的学生是执行性的学习，以完成家庭作业为目的；12%的学生是回避性的学习，仅有3%的学生是以独立性学习为主，回避性的学习虽远低于执行性的学习，却高于独立性的学习。
1.4.2初中生课程学习方式的调查
表2课程学习方式调查的统计结果
表2数据结果显示，老师讲+自主学的人数占78%，比例远远大于老师讲和自主学亦或不清楚三种方式，老师讲占13%，比例高于自主学和不清楚。
1.4.3初中生自主学习方法的调查
表3自主学习方法调查的统计结果
表3数据显示，初中生在培养自主学习过程中，有88%的初中生在学校里未能学习到系统的方法，只有一小部分的学生得到老师在自主学习方法上的指导，仅有3%的学生在自主学习的方法上得到老师系统的指导。
1.4.4初中生自主学习意愿的调查
表4自主学习意愿调查的统计结果
表4数据可以说明，有自主学习意愿的人占52%，有一般学习意愿的占35%，消极学习意愿的占13%，自主学习意愿所占的比例远远大于消极学习意愿和一般学习意愿。
见下表：
1.4.5初中生自主学习策略的调查
表5的统计结果表明：教师主导学习的学生人数较自主性学习的比例高，自主性学习的行为仍处于待开发状态，需要教师在教学过程中不断进行启蒙和挖掘。
结论：
（1）初中生在自主学习时，更倾向于听从老师的指导进行学习，而很少采取回避性学习和独立性学习这两种学习方式。很多学生在自习课时，往往用来写作业，自主学习的积极性不足。
（2）初中生多是在课上通过老师的讲授+课后自主的学习完成主要的学习科目，可以看出这种方式更易于激发学生学习的积极性，更好地提升学生勤于思考问题、解决问题的动力。
（3）学生缺乏在自主学习方法上的指导，教师对学生自主学习方法的指导和重视程度不够。
（4）初中生在课间或者课余学习时，更喜欢从自身的学习意愿兴趣出发来自主学习
2初中生自主学习对策分析
针对当前初中教育的实际情况和现状，总结出以下几点应对措施：
2.1优化自主学习内容
在学习过程中，一些老师会给学生留出一段时间自由学习，预习功课，比如在实际教学过程中，老师会让学习自己提前看一下例题，然后再讲解，这种意义上的学习方式虽然不能称为是完全意义上的自主性学习，但总体而言，学生在一定程度上可以支配学习能动性，在思想上并没有完全受到教师的束缚，仍有较大的自主性和支配性。在调查过程中，我们发现有13%的学生课前会认真预习，82%的学生能做到“基本预习”和“有时预习”，仅有5%的学生不预习，因此，可以看出课前预习作为自主性学习的一种方式，直接支配着自主性学习的内容。
由于初中生本身自主能力还没有完善，所以在这个阶段的教师的组织作用还是非常重要的，在学生进行自主性学习过程中，老师要随时给予学生指导和建议，比如重点要学习哪里，比如某道题还有没其他的解法，从而带动初中生不断扩大思路，并完成自主式学习的过程。
2.2改进自主学习方式
针对初中生的自主学习方式，因为其本身就具有一定的特殊性，由于其年龄较小，还不能完全做到自主，那么这时就需要老师和学生相互配合从而达到良好的效果。在进行初中生自主学习的研究过程中，我们可以看到初中生对自主性学习有一定的理解和行动，但还是存在很多问题，需要我们探讨和研究。
1.适合初中生自主性学习的方式
（1）小组式
这种自主性学习方式老师不参与，几个同学组成一个小组，对下次课要讲的内容提前学习，大家可以把不懂的问题提出来，然后小组进行讨论，最后集中反映给老师，在这个过程中，不仅可以锻炼每位学生的判断能力，同时还能培养学生的团队合作能力。
（2）探寻式
以探究四边形内角和度数为例，激发学生自主学习兴趣
首先教师提出这样的疑问，三角形内角和为180°，那么四边形内角和为多少度，为学生设下疑问。
在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。
方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360º。
方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360º。
接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。
交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。
得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720º，十边形内角和是1440º。
这种学习模式是指在探究问题的过程中发现学习，也就是发现真理的过程。在探究性学习的过程中，老师作为引导者，将整体思路告诉给同学们，同学们可以按照老师提供的参考思路进行探索，从而得出应有的结论和定律，其实自主性学习本身就是学生探究学习的过程，探究性学习是自主学习模式中最重要的手段。
参考文献：
[1]余文森.浅谈主体性与自主性学习[J].教育探索,2013(12):15
[2]王海文.论自主性学习的优势[J].学科教育,1998(7):14-16
[3]Robertkovach.Developing self-Regulated Learners[J].The Science of technology News,2005(5):25-27
[4]李涵富、王敏.自主性学习中学与教的原理[M].华东师范大学出版社,2004(4):12-13
[5]Bill Walther.The report of self-regulated about the students[J].North American Review,2005(6):11-13
[6]卢仲衡.自学辅导教学论[M].辽宁人民出版社,1998
[7]李明丽.关于自我调控学习的研究和探讨[M].中国轻工业出版社,2003
[8]黄海英.浅析我国自主性学习教育的发展[J].高等教育研究,2001(2)
[9]Wallen Baker.Reports of the course of Instruction of pre-learning[J].North American Review,2007(4):21-22
[10]张连生.我国中小学自主性学习的实验研究[M].辽宁人民出版社,2005
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/9767.html,
