促进农村幼儿园自制玩教具发展的对策

摘 要

“二孩”家庭过于关注二宝忽视了大宝的心理健康教育，大宝自身的气质、父母处理家庭矛盾的不公正、祖辈重男轻女的思想和家园缺乏沟通是造成大宝产生心理冲击的重要因素。家庭应该摒弃重男轻女的落后思想，学会平等对待两个孩子；父母多花时间陪伴大宝，建立大宝的安全感；父母及时与老师沟通交流了解大宝的最新心理变化并进行心理疏导。总之，解决大宝心理发展问题还需要父母和幼儿园的共同努力。

　关键词:“二孩”；父母；养育；心理冲击

　　引 言

近年来，因为国内幼儿教育事业正进行长久而持续的发展革新，幼儿教育工作者对自制玩教具的见解和过程也应顺势而变。我国颁布的《幼儿园教具指导纲要》中提到，幼儿教育工作者要保障幼儿日常生活中能主动、愉快的学习，幼儿园投放玩教具应当遵守趣味性原则，支持幼儿积极探索[1]。游戏对于儿童来说是关键，同时也是幼儿园中不可或缺的活动。而对于游戏来说，玩具是它必不可少之物，玩具有不可替代的功能。最近几年，我国对自制玩教具的研究越来越重视，可是，之前的研究多侧重于自制玩教具意义以及实用性，而对一些具有特殊性地区的研究较少。尤其是对农村幼儿园自制玩教具现状调查更加不完善。笔者此论文探索的关键在于对农村幼儿园自制玩教具的状况进行全方位的了解，找出农村幼儿园自制玩教具存在的问题，剖析产生这些问题的原因，从而提出具体的对策。为今后自制玩教具能够在农村幼儿园发挥更大的作用提供了依据。由此看来，研究农村幼儿园自制玩教具的现状和对策是非常有必要的。

　1 农村幼儿园自制玩教具现状分析

　　1.1调查方案设计与实施情况

在自制玩教具对农村幼儿园发展具有重要意义的基础上，笔者对农村幼儿园自制玩教具的现状进行了调查，为了能够真实、具体、全方面地研究农村幼儿园自制玩教具的现状，于是选择了两所处在农村的幼儿园，分别是云南省春和幼儿园、李琪幼儿园，并对两所幼儿园的部分教师进行了问卷调查和访谈。

表3-1 问卷调查情况

表3-2 访谈调查情况

1.2自制玩教具投放比例分析

　　图3-1 自制玩教具占班级玩教具比例情况

对农村幼儿园自制玩教具占全班玩教具的比重进行了调查，结果表明，农村幼儿园自制玩教具的比例占班级全部玩教具的比例较低，数量不足。又以访谈的方式对部分教师进行了自制玩教具投放种类的调查，从访谈结果中了解到，教师投放的自制玩教具品种少、容易损坏。并且教师投放比较随意，投放的玩教具不仅少了动手实践性和挑战性，还少了些许趣味。幼儿园中大部分自制玩教具主要用于环境创设，所以都只具有欣赏的作用。幼儿虽然能从环境创设中感受到美，让幼儿得到潜移默化的影响，但是并不能让幼儿体验到实践的快乐，真正能让幼儿去亲自参与操作的较少。

　1.3自制玩教具效用分析

　　图3-2 农村幼儿园教师使用自制玩教具情况

从农村幼儿园教师使用自制玩教具的情况分析可以得出结论，自制玩教具使用比例往往很小，就算班级中已经自制玩教具，但教师却不经常使用，幼儿也对之不感兴趣。原因主要有：首先，教师投放的自制玩教具数量少，不够全部幼儿使用，并且类型比较单一，幼儿逐渐就失去了兴趣，教师在后期的补充与更新也不及时；其次，自制玩教具质量差，并且功能单一，不具有可变性、趣味性和创新性，很多玩教具只针对某一个课程而制作，用完一次之后，就很少再使用。这样不仅浪费了教师大量的时间和材料，制作出的玩教具质量却不高；并且，很多老师制作的玩教具缺乏可操作性和挑战性，激发不了幼儿的乐趣，材料容易损坏，教师多在课程上展示，不舍得给幼儿玩，失去了其应有的价值。

　1.4教师对自制玩教具态度分析

　　图3-3 教师未选择自制玩教具的制约因素

通过调查问卷和访谈结果得出，虽然大部分农村幼儿教师能意识到自制玩教具的好处，自制玩教具与市场购买的玩教具两者间的不同，但是都不太愿意花时间制作。大部分原因是自制玩教具需要耗费大量时间，导致幼儿教师在下课之余还要花费时间、精力进行玩教具的制作。教师不仅要对自制玩教具的材质和结构进行选择，还要在制作过程中，注重玩教具的安全性、适宜性、挑战性和趣味性。教师的经验必须是在一次次实践中积累的，并不是一蹴而就的[6]，正是因为这样，教师的负担与日俱增，出现这样的态度也不足为奇。还有重要的一点是，幼儿园虽然呼吁教师多进行玩教具的制作，但是并没有提供相应的指导与培训，从而导致教师不愿甚至不会制作玩教具。久而久之，教师就越来越忽视玩教具的制作和利用。

　　1.5自制玩教具主体分析

图3-4 农村幼儿园玩教具制作主体情况

由上图可以看出，自制玩教具的主要制作者是教师，家长和幼儿参与的情况少，而幼儿、父母几乎不一起参与的。原因大多是家长没有意识到自制玩教具对幼儿发展的重要性，这主要是因为幼儿园及幼儿教师没有及时给家长认识到与幼儿一起参与玩教具制作的诸多好处和意义，还有部分家长忙于工作，幼儿主要是由爷爷、奶奶等隔代教育，这样不仅给教师无形中增加了负担，也忽略了家长资源在自制玩教具中的作用，父母与幼儿一起参与玩教具的制作不仅可以促进亲子关系的培养，还可以让家长在与幼儿的互动中了解孩子的发展情况。

幼儿虽然参与玩教具的制作，但都在老师的帮助和监督下完成，实际上幼儿单独、主动制作的玩教具也是屈指可数。幼儿制作效率低、耗费时间长且成果不具美观性是教师不让幼儿自主制作的重要原因，所以宁愿自己多做，也不想让幼儿自己做。其实在农村，制作玩教具的材料丰富多样，农村孩子的创造力不容忽视，随便一件废旧物品，都可以变成幼儿的玩教具。教师还要注意的一点是，幼儿参与玩教具的制作时，应该要重视制作过程，而不是制作的结果。

　2 促进农村幼儿园自制玩教具发展的对策

　　2.1加强教师对自制玩教具的认识

儿童在发展的过程中是离不开自制玩教具。相对于身在城市幼儿园的教师来说，农村幼儿园教师大多数不是学前专业出身，对于自制玩教具的认识更是不足，因此必须要大力加强教师对自制玩教具的认识。具体对策为：第一，要逐步提高教师自制玩教具的意识，从根本上转变部分教师对自制玩教具不重视的态度，教师本身要加强关于玩教具知识的学习，例如，“五指活动”理论、“恩物”理论、蒙台梭利的玩教具理论等。以学习基本的理论知识为基础，通过深刻的感知，老师能从根本上认识到玩教具的意义，从而更好推动自制玩教具的发展。第二，对教师制作玩教具的培训是必不可少的，幼儿园应邀请专家定期来为乡村教师们进行培训，让教师透彻认识到玩教具制作的原则和对幼儿发展的意义。第三，组织关于玩教具制作的研究小组，让小组成员群策群力，在互相交谈和研究中说出各自的想法和经验，共同解决难题。第四，幼儿园对于园本教研应侧重于幼儿教师玩教具的制作，这样一来，必将引起教师的关注与重视，让幼儿教师能够积极主动的制作玩教具，培养教师综合资源的能力，并推动自制玩教具走向更深层次的研究[7]。

2.2贯彻“低成本、高质量”的观念

根据调查结果可知，农村幼儿园教师制作的玩教具在种类、数量、功能等方面都存在着一些问题，很多教师制作玩教具是为了应付园所、上级领导的检查，从而进行盲目的制作。这时，不仅增加了教师的负担，还造成了自制玩教具效用低的情况，这样一来，高成本的付出，却得到了低质量的回报。想要改变这一现象，首先就要贯彻“低成本、高质量”的观念，提高自制玩教具的效用。具体做法：第一，变废为宝，利用不要的废旧物品，也可以变成有趣的玩教具，如：卷纸筒、不要的鸡蛋壳、纸箱等，都可以进行再次利用，经济实惠，容易操作，还具有环保意义，值得每个幼儿园提倡。第二，要节约资源，在用材料时，要有计划的进行使用，不能随意浪费材料。第三，教师在日常生活中，应该有意识地引导幼儿发现玩具的其他玩法，激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造力和想象力，教师不能直接固定玩教具的玩法，这样就失去了自制玩教具的价值，自制玩教具应该要有操作性，多种玩法开发幼儿的创造力，这样效用才会高。

　2.3因地制宜、就地取材

幼儿教育家陈鹤琴提倡“大自然，大社会都是活教材”，农村幼儿天然的玩教具可以是五谷杂粮、飞鸟虫鱼，也可以是山花野草、树木河流，只要充分发挥这些自然资源的有利因素，就可以对幼儿学习和游戏起到积极的作用[9]。农村幼儿园有着这样得天独厚的条件，就更应该因地制宜、就地取材制作玩教具。幼儿教师和父母应该带孩子多到大自然中，让幼儿自己发现、自主探索和发掘玩教具。大自然的材料有着鬼斧神工的形状、颜色，纹理，利用原来的形状，加上一些创意，就可以变成有趣的玩教具。如：树叶、花朵、瓜果、有机蔬菜等，都可以依托原型进行创意制作。不仅如此，还可以按照季节带幼儿去大自然收集资源，如春季的小草、各种各样的树叶、油菜花；夏季的西瓜、荷花、荷叶和蜻蜓；秋季的高粱、玉米、金黄的落叶；冬季的雪花、枯树枝……这些在农村随处可见的自然资源，既能反映本土的地域特色，又能培养幼儿从小保护大自然的意识，给予儿童有灵性的生活，引导儿童快乐、聪慧的成长，同时还能让孩子们体验到大自然的变幻无穷[10]。让多种自然资源合理利用起来，农村幼儿园玩教具匮乏的不利因素才能转化为有利因素。

　2.4鼓励幼儿和家长共同参与玩教具的制作

　　2.4.1让幼儿亲自参与玩教具制作

在玩教具制作过程中，教师往往代替了幼儿的位置。而教育观提出，学生是学习的主体，所以，应该鼓励幼儿参与玩教具的制作。具体措施有：（1）改变态度，放手让幼儿自己动手尝试；（2）展示多样美观的玩教具，激发幼儿学习、制作的兴趣；（3）教具要符合幼儿的年龄和身心发展特点，不能过于困难，也不能太简单，如果要求太难，幼儿在屡次尝试后仍然失败，会打击自信心，导致更加不愿意参与玩教具的制作，而太容易的话，无法激起幼儿的挑战欲望，也不能让幼儿有想要参与制作玩教具的想法；（4）提供各式各样的材料，让幼儿能够自主选择材料，制作出不同的玩教具；（5）家长要在幼儿需要帮助时，给予适度的帮助，但要注意的是，不要单纯追求制作的结果，应该多注重幼儿制作的过程，而不是以做任务的方式制作玩教具，让幼儿能在愉快、轻松的氛围中参与进去，从而愿意自己动手制作玩教具。

　2.4.2鼓励家长参与，实现家园共育

家庭中父母的教育也是教育因素中重要的资源，想要形成良好的家庭生活氛围，必须充分发挥家长的作用，让家长与幼儿共同制作玩教具，促进亲子的交往，使幼儿感受到关爱和眷注，心情也会更加轻松愉悦。在制作过程中，家长还能发现幼儿的特点，从而进行针对性的教育。幼儿在与家长一起制作的过程中，有了更多与成人交谈的机会，让幼儿在良好的家庭氛围中体验到了幸福快乐的感觉[11]。同时，家长在帮忙收集自制玩教具材料、制作设计等过程时，也是在与幼儿园进一步的合作，提高家长参与的深度，扩大与教师交流的平台，促进家园共育。具体措施：（1）开展相关讲座，邀请家长参与，提高家长对自制玩教具的了解与重视；（2）开展自制玩教具的活动或比赛，让家长以轻松的方式参与进来，不再是教师强制，而是愿意主动参加。

结 论

文章以农村幼儿园教师为研究对象，在访谈法与问卷法的辅助下对农村幼儿园自制玩教具的现状和解决对策进行了全面细致的分析，挖掘到农村幼儿园自制玩教具存在着投放比例过低、效用低、自制玩教具被教育工作者轻视、制作玩教具的重要部分为教育工作者的情形。

以推动乡村幼儿园自制玩教具的不断前进，朝积极方向成长为目的。践行节约成本的观念，改变教师对自制玩教具不重视的现象，由此提出了下面几点具体对策，分别是加强教师对自制玩教具的认识、一物多玩、付出低成本，收获高质量、因地制宜、就地取材、呼吁家长与幼儿一起参与玩教具的制作。并在剖析“安吉游戏”的理念和事例后，从“安吉游戏”中获得了教具材料引用本土资源、教具设计方法多样化和可持续性的启示，为之后农村幼儿园发展自制玩教具提供了借鉴。

　参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写: 《幼儿园教育指导纲要》, 江苏教育出版社

[2]陈鹤琴, 陈鹤琴全集(第一卷) [M]. 南京: 江苏教育出版社, 2008. 8: 174.

[3]刘济昌主编. 教具理论研究导论[M]. 北京: 教育科学出版社, 2011. 4: 44.

[4]中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准（试行）

[5] 续润笑, 幼儿园自制玩教具研究. [J]. 南京师范大学学报, 2018. (15) : 58-62.

[6] 毛菊, 于影丽, 赵艳. 幼儿园教师玩教具制作现状深思[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）, 2017, (4) : 68-72.

[7]王琴, 浅谈幼儿参与玩教具制作对其成长的影响[J]. 幼教园地, 2019（10）

[8] 汪珍珍, 浅谈生态区域活动中的“一物多玩”[J]. 教育现代化, 2018, 5（32）

[9][10] 梁艳荣. 农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查[J]. 邯郸职业技术学院学报, 2013, (26) : 89-93

[11] 毛菊, 于影丽, 赵艳. 幼儿园教师玩教具制作现状深思[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）, 2017, (4) : 68-72.

[12][14] 罗媛心, 安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J]. 科教文汇, 2020, 3(488)

[13] 王月华, 体育游戏中巧用本土资源开展一物多玩的实践探索[J]. 课程教育研究, 2017, 39

促进农村幼儿园自制玩教具发展的对策

价格 ¥9.90 发布时间 2023年8月26日

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