学前儿童阅读兴趣培养策略研究

　摘要

面向学龄前儿童开展阅读教学活动，不仅可以培养他们良好的阅读习惯，更可以提高他们的认知水平和综合素养，而当前学前儿童的阅读现状却是不容乐观的，主要表现为学龄前儿童的阅读兴趣，整体偏低，阅读效果也差强人意，而且各级教师及家长对于幼儿阅读兴趣的培育也存在着忽视问题。造成这些问题的原因是多方面的，包括幼儿教师的落后观念也包括阅读引导策略的不恰当，还包括家园合作机制的缺失等等，所以本文提出了学前儿童阅读兴趣的培养策略，建议坚持教学，做合一的阅读理念，同时选择多种早期阅读策略，并鼓励家长参与绘本表演和阅读环节。

关键词：幼儿；阅读；绘本；家庭

1 绪论

教育事业指的是面向学龄前儿童所开展的一系列教育引导工作，学前教育工作的开展内容涉及到方方面面除了基础性的常规教育以外，还需要强调对幼儿行为习惯和生活习惯的培养，更需要在日常教育活动中渗透一些知识内容，帮助幼儿掌握一些基础的语言表达方式和沟通方式，而这项工作的开展就需要依靠阅读教育工作来完成，通过投放多种多样的阅读材料，使得幼儿对于文字的感知变得敏感起来，还有利于促进幼儿的大脑成熟与发展，使幼儿的认知空间得以拓宽。更重要的是，通过阅读文本的投放帮助幼儿的情感个性获得发展，并在阅读过程当中促进幼儿的语言表达能力提升，使幼儿一边阅读一边积累大量的词汇和表达方式。

总的来说，在学前儿童群体当中投放阅读材料是非常有必要的。但目前学前教育事业当中的阅读工作开展仍面临着一些困境，如幼儿的学习兴趣不高，以及阅读效率偏低等等，这些现实问题阻碍着阅读工作的开展。所以论文以此为基础，选择了学龄前儿童为研究对象，探讨了孩子们在早期阅读环节当中所存在的一些现实问题以及造成这些问题的原因。希望通过本文的论述，能够为我国学前教育阶段的阅读工作开展提供更多的启示启发，也能够充分发挥阅读对幼儿的教育功能。

2 学前儿童阅读兴趣现状分析

2.1学习兴趣普遍偏低

在面对学龄前儿童进行综合调查的时候发现绝大部分幼儿对于阅读这项学习任务的兴趣都是整体偏低的，在阅读的过程当中经常出现注意力不集中的情况，而且幼儿往往很难依靠自身的力量来进行阅读，更多的是需要依赖来自家长和教师方面的逼迫要求，换句话说，学龄前儿童当前在参与阅读过程当中的自主自发性相对较低，能够通过兴趣驱动的可能性也相对较差，更多的是需要依靠教师人为布置任务来完成阅读工作。

在面向学龄前儿童进行综合调查时，也发现60%左右的学龄前儿童表示自己在日常生活当中不会主动进行阅读，还有30%左右的学龄前儿童表示，虽然在家庭环境内父母会要求自己多多读书，但是自己的注意力也是相对较差的，父母看着自己读的时候就会认真读一会儿，一旦父母开始玩手机或者看电视，那么自己也很容易被父母的行为所影响，开始跟着父母一起看电视。

2.2阅读效果差强人意

在核心素养教育观念的引领之下，也在大语文教育观念的引导之下，在当前的学龄前儿童阅读工作投放过程当中，不再以简单的识字和认字作为唯一的检验成果标准，而是需要考虑幼儿是否能够养成对阅读的良好习惯，是否能够培养起幼儿对于阅读的正确情感态度，但是从这两方面来说，当前学龄前儿童阅读的效果是差强人意的，既不能够养成正确的阅读习惯，也不能够树立起正确的情感态度。比如在观察中就发现很多幼儿的阅读习惯是相对较差的，在阅读当中经常受到外部环境的影响，不能够保持高度的注意力，而且阅读当中的一些作者和站姿都是不够准确的，比如有些孩子喜欢躺在地板上阅读，有些孩子喜欢把书当成玩具摞成一摞。

而在检验阅读成果的时候也发现，大部分孩子对于一些绘本阅读的内容认识不够全面经常出现看完就忘的情况。让孩子们看完一本绘本材料以后，教师询问他们刚刚看的绘本讲了一个怎样的故事，很多孩子都难以表达出来，这说明阅读教育工作并没有推动幼儿的表达能力和语言能力提升，其效果是差强人意的。

2.3忽视对幼儿兴趣的培育

重量不重质的教育策略，目前被广泛应用在学龄前儿童的阅读教学环节当中，这意味着各级教师在实施和投放阅读任务的时候，往往会更多的强调幼儿是否能够在阅读结束以后获得知识方面的增长，是否能够实现口语表达和字词的积累能力提升，从而忽视了对幼儿阅读兴趣的培养。在综合调查中还发现大部分幼儿家长都不会强调对孩子的阅读兴趣培养，反而是把阅读当成一项教师布置的任务，按部就班的来实施，在监督孩子进行阅读的过程当中，缺乏以身垂范的良好示范态度，甚至很多时候家长会不停划着手机或看着电视来陪伴孩子读书，这实际上对于孩子的注意力集中是十分不利的，也容易让孩子把自己的兴趣点都聚焦在电视和手机屏幕之上，更加不利于对幼儿进行阅读兴趣的培养。

3 学前儿童阅读问题的成因

3.1幼儿教师的观念落后

幼儿教师的陈旧观念是阻碍学前儿童阅读能力提升和阅读习惯培养的最根本因素，当前幼儿教师在实施阅读教育工作的时候对于什么是早期阅读教育存在着观念上的模糊，更多幼儿教师开始沦为幼儿园基础教育政策的执行者，对于教育理念和观念的认识是比较模糊的，甚至有80%的幼儿教师认为实施早期阅读活动就是为了让孩子们识字和认字，就是为了完成基础的语文教育，在这种过于功利化的心态影响之下，导致教师所开展的阅读工作都围绕着识字认字，这个任务使得阅读内容变得乏味无趣。

而在实际调查中还发现，有些幼儿教师会把阅读的重点放在口语表达的教学方面，轻视了对于阅读文本的理解和认识，反而更多的去强调了幼儿的读写能力培养和识字任务达成，这都没有帮助幼儿树立起良好的阅读兴趣，反而幼儿教师会阅读带袍的直接勾画出一些阅读重点或字词，重点也使得幼儿在阅读中逐渐养成了对教师过度依赖的情绪，极不利于幼儿的自主阅读习惯养成。

3.2阅读引导策略的失当

教师的策略选择是上，同样也是造成早期阅读问题频出的原因之一，孩子们对于大段大段的文字以及这种平面化的资料产生不了兴趣，这是与幼儿的身心发展规律息息相关的相像于这种平面化的内容，学生更愿意接受的是直观化的音频输出。而且在多媒体信息设备和电子媒体大行其道的当下，幼儿所接受到的媒体诱惑也更强，对于阅读材料和阅读文本自然会产生一定的排斥与不适。

所以目前更需要幼儿教师采取科学的早期阅读教育策略，但在这方面教师的手段仍有许多不足之处。比如在调查中就发现，很多幼儿教师在选择阅读材料的时候，过度已承认视角进行选择，考虑哪些材料会对幼儿语言表达和识字认字方面的提升，还有一部分幼儿教师会随意地进行阅读材料的选择，没有考虑哪些乐队这些都造成了幼儿在阅读过程当中的困难，久而久之会使得幼儿对独立阅读产生抵触心理。

最后，还有部分幼儿教师并不强调对幼儿阅读环境的创设，忽视了整体氛围的潜移默化作用，比如在环境布置当中没有张天宇幼儿园，又或者没有为孩子们提供一个独立且安静的阅读空间，大部分幼儿都需要挤在一张桌子上进行阅读，幼儿之间的相互干扰也造成了阅读时间过长的问题。

3.3家校合作机制的缺失

家校合作机制是共同助推幼儿健康成长的良好机制，但是在这方面幼儿教师显然没有提起重视程度，没有充分发挥家庭与家长在早期阅读教育工作当中的辅助与支持功能，更不会对幼儿家长的教育工作起到一定的指导和引导作用。

比如在实际调查当中，笔者就选择了一部分幼儿家长作为调查对象，向他们进行提问，了解到他们在家庭生活当中是否能够接受到来自教师的引导和指导，是否能够充分认识到早期阅读的重要性以及具体的阅读办法，但得到的答案都是否定的。由此可知，大部分幼儿教师都没有与家长进行沟通，没有传达正确的早期教育观念和理念，更没有指导家长来完成家庭阅读环境的布置和家庭阅读计划的设计。

4 学前儿童阅读兴趣培养策略

4.1坚持教学做合一的阅读理念

教学做合一与单纯的生活化教学方法，最大的不同就在于这种教学手段，更加强调幼儿的实际体验，希望根据在阅读当中，孩子们喜欢做什么来适当的调整阅读内容和阅读手段，所以目前秉承着教学做合一的基本理念，建议幼儿教师在指导阅读活动的时候，需要增添实践体验同阅读之间的联系性，使幼儿的兴趣以及体验感，直接影响着他们的阅读行为，而幼儿教师所实施的促进手段，更是以这种体验作为基础的。

举例来说，在进行阅读的时候，可以选择一些生活化的视角作为切入点，把一本本书籍与幼儿喜欢的生活现象联系起来，例如幼儿教师可以引导孩子们穿越一些房屋，然后让孩子们想一想，我们穿越房屋的时候都做了什么，是不是先经过了前门，然后在教室里面来回走路，最后又从后门离开了。那么一本书的封皮儿就是房间的前门，而封底就是教室的后门，孩子们在教室里来回活动的过程就是整个阅读的过程，通过这种方式形象直观的为孩子展示了阅读的过程。

除此之外，在选择阅读材料的时候，也要坚持以幼儿为本的原则考虑幼儿喜欢什么我们就投放什么的理念，在选择材料之前可以面向家长进行意见征集，也可以直接由和街道设置幼儿读书角，选择种类多样的图书予以投放，提供幼儿多样选择的机会。但总的来说，这些阅读材料必须要与幼儿的实际生活和经验体验息息相关，例如可以在一些提高幼儿自主能力的阅读材料投放时，选择与幼儿实际生活相关的绘本材料，比如绘本材料可以是幼儿的生活化主题，如教导幼儿怎么样自主进食，怎么样收拾玩具，怎么样自己穿衣服等等，这些都是从幼儿的生活做法当中提取经验，同时也在阅读中指导了幼儿的行为习惯，形成了以学习促进做事的模式。

4.2选择多种早期阅读策略

首先，阅读策略的选择必须要基于科学的阅读材料筛选，当前幼儿教师在筛选阅读材料的时候应以文字图片为主，而不是通过大段大段的故事性描述和长难句来制约幼儿的发展，而是需要选择孩子们都喜爱的绘本材料，需要意识到的是早期阅读的任务，不是为了让孩子积累多少词汇量和表达方式，更多的是培养他们的良好阅读习惯，并使得幼儿的阅读兴趣得以激发。

其次，在阅读策略的选择和指导策略的优化过程当中，幼儿教师要充分尊重幼儿的实际特点，考虑到不同年龄段幼儿的喜好与偏好，选择他们真正喜爱的主题进行阅读，比如大部分孩子都喜欢故事性内容，在讲故事的过程当中完成阅读，那么幼儿教师就可以分角色朗读或情节表演的方式来完成阅读材料的简述。又或者幼儿教师可以组织情境阅读活动的开展，利用多媒体信息设备在大屏幕上投放出与阅读材料相类似的情境，快速进行课堂导入，让孩子们在这种具有视听双重刺激的模式之下提高注意力，并对接下来的阅读文本充满兴趣和好奇。

最后，幼儿教师应积极创建良好的阅读环境，要求幼儿园为幼儿的早期阅读活动开展提供宽敞明亮的阅读空间，而且还需要以格板作为区域划分的标准，每一名幼儿在阅读室内都可以拥有自己的独立空间进行阅读，避免幼儿之间因相互打扰而延长阅读时间或造成无效阅读的问题。在整体环境的布置上，应该多多选择一些可以对幼儿形成刺激的物质资料，比如可以选择小朋友或小动物坐在书桌前阅读的海报张贴在墙壁之上，对幼儿形成一定的刺激作用，使孩子们知道怎么样去阅读。

4.3鼓励家长参与绘本表演

根据绘本当中图片所描绘的不同情节，幼儿完全可以动用自己的想象力，并在家长的帮助下将简单的几幅图片连贯起来形成一个故事，并且根据和父母的讨论结果，将这个故事当中的人物角色确定下来，对整个故事情节或者说是人物角色的台词进行一次丰富和改变，这样一来绘本的故事情节就成为了孩子们改变话剧和表演的根本依据了，这种方式既可以锻炼幼儿的想象能力，也可以锻炼幼儿的文字能力和逻辑思维能力，更可以使得幼儿在后期的话剧表演环节中提高他们的语言表达能力。

例如在阅读《我的故事》后，幼儿们就可以根据对这篇绘本材料的理解改编成为自己的故事，选取自己日常生活当中的一个场景进行描绘，和创编形成趣味性较强的话剧表演，一般来说幼儿所选取的都是自己的家庭情境，在家庭环境当中，我们可以扮演的角色是多种多样的，有孩子的父母，有孩子本人，更甚至还会有孩子的兄弟姐妹和其他亲属，邀请家长共同参与。通过这种方式使得不同的幼儿在整个话剧表演当中都扮演各自的角色，根据对角色形象的揣摩和理解制定不同的台词完成表达。

不仅如此，建议幼儿家长需要树立起对幼儿阅读兴趣培养的良好观念，在家庭生活当中，可以以每天餐后的半小时作为固定时间段实施亲子阅读活动，孩子和家长共同捧读一本绘本，帮助孩子养成良好的阅读习惯，而在阅读的过程当中家长需要扮演引导的角色，更多的是让孩子进行阅读和表达，甚至可以让孩子扮演小小老师的角色，为家长讲解这本阅读材料当中的内容。通过这样的方式使得亲子阅读活动增强了幼儿的阅读兴趣，并能够逐渐培养幼儿的自主阅读习惯。

四、结论

综上所述，伴随着早期教育事业的蓬勃发展，在当前的幼儿园内部更需要强调幼儿阅读兴趣的培养，面对这些学龄前儿童应当意识到他们正处于成长的关键阶段，培养这部分幼儿的阅读兴趣是为了为他们未来的发展奠定良好的基础，更是为了让孩子们养成更好的阅读习惯，所以当前不仅要充分发挥家庭教育，在学习儿童阅读兴趣培养方面的辅助功能，还需要充分利用各种教育策略和教育理念，使得幼儿能够出于自愿进行阅读，并能够提高幼儿的自主阅读水平。

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致谢

论文终于完成。在这个过程中，我要感谢指导老师的耐心指导和帮助。在论文撰写过程中，导师始终关注我论文撰写的进度，针对我在论文撰写过程中遇到的问题给予耐心的引导和帮助，让我能够顺利完成论文。导师对学术的严谨态度让我十分钦佩，也是我一生的榜样。在此我要感谢导师的耐心指导，还要感谢身边每一位同学的帮助，感谢父母的关怀。谢谢你们！