小班幼儿生活自理能力问题研究

　摘要

生活自理能力是指幼儿所具备的照顾自我的基本生活能力，同时也是个体成长过程中所掌握的必要生活技能。学前阶段是培养和提高幼儿生活自理能力的关键时期，相应的能力内容主要包含愉快进餐、正确使用餐具、饭后擦嘴漱口；能够正确穿脱衣物、鞋袜，会自己整理床物和系鞋带；正确洗漱、保持个人卫生整洁。生活自理能力与幼儿的认知水平、个性特征以及身心健康直接相关，培养和提升这一能力，能够促进幼儿自主发展，提高适应生活与环境的能力。本人在全面梳理和总结幼儿自理能力发展现状的基础上，探究影响这一能力发展的关键因素，最终针对能力提升提出有效建议和对策。

关键词：小班幼儿；生活自理能力；现状

　一、绪论

（一）研究背景

依据我国现行的幼儿园教育指导纲要，必须有针对性的培养和提升幼儿的生活自理能力。幼儿阶段是这一能力形成与发展的关键时期，这一阶段的幼儿具有较强的接受欲望和能力，在意识和行为上具有极大的可塑性，并且在生理和心理层面的成熟与发展为具备和提升生活自理能力奠定了基础。因此，必须充分利用这一关键时期，有目的和有针对性的开展与幼儿需求相适应的自理能力教育，这是学校和家庭教育的重要构成部分，也是引导幼儿身心健康成长的必要保障。培养幼儿形成充分的生活自理能力，能够进一步强化幼儿的自信心、责任心，积极主动的承担日常生活事务，能够对幼儿的身心发育起到极大的促进作用。笔者针对这一问题展开了相应的实地调查，目的是全面了解当前幼儿自理能力的发展水平，由此探索学校和家庭培养提升幼儿自理能力的有效方法及路径，引导幼儿掌握基本的生活技能，提高幼儿的独立自主意识，掌握自理技能，由此保障幼儿能够实现健康饮食、睡眠，养成良好的个人卫生生活习惯，达成生活教育目标，。

（二）研究目的

学前阶段的幼儿开始表现出极大的自主欲望，试图操控一切与自身相关的事物，因此在心理特征中表现出强烈的独立倾向，比如拒绝喂食，想要自己吃饭。因此必须充分重视和把握这一阶段幼儿的生活自理能力能力提升。我们在研究过程中引入了多项研究方法，试图全面客观的展现出幼儿自理能力的发展现状，由此能够引发学校和家庭教育的重视与探讨，为家庭和学校教育中幼儿自理能力提升提供有效参考与借鉴。在培养和提升幼儿生活自理能力的过程中，仅仅能够满足幼儿身心健康成长的现实需求，同时利用有针对性的引导与教育，能够促进儿童与家庭的共同发展，提升教育质量，从而为实现幼儿全面自由发展夯实基础。

（三）研究方法

1、文献法

文献法是通过查阅已有文献和资料去了解研究对象的方法，是本研究的前提与基础。本研究采用文献法梳理现有研究成果，一方面为本文确立理论基础，另一方面利于寻找本文创新点。

2、观察法

观察法是基于自然环境下所组织开展的有针对性的观察、记录和分析自然现象的一种研究方法。本文利用观察法来探究幼儿在园内就餐、入厕、午睡、穿脱衣服等方面的生活自理行为表现，从而发现当前小班幼儿自理能力方面真实存在的问题。同时通过事件取样对特定的言语活动在自然条件下进行观察，并对观察到的小班幼儿自理能力方面存在的问题事件进行事件记录。

（四）文献综述

对于幼儿生活自理能力的培养，需要从学习生活开始。蒙台梭利的研究中提到，在幼儿教育中，首先需要开展的工作便是针对其生活自理能力进行培养。“教孩子吃饭、穿衣服是教育者的工作”。汪娟（2011）的研究中，选择的是某幼儿园为例，针对该幼儿园中幼儿自理能力情况进行调查以后发现，在幼儿生活中，并未形成自理意识，缺乏较强的自理能力。在幼儿自理能力方面，常常会受制于家长、教师两个方面因素的影响。柯俊（2014）指出，对于小班幼儿而言，几乎很少有幼儿能够养成较好的自理能力。林桢（2016）针对小班幼儿情况进行调查以后指出，对于绝大多数幼儿而言，都是由家长来对其进行帮助。张晓纯（2018）指出，与非独生子女相比，能够明显发现独生子女生活自理能力更差。孙雁（2012）的研究中，则选择的是保定市幼儿园为例，针对该幼儿园中110名成员进行调查研究以后指出，与男孩相比，女孩所对应的自理能力更高。伴随幼儿年龄的增加，生活自理能力水平也就更高。在幼儿教养方面，与父母教养相比，隔代教养的幼儿往往没有较高的自理能力。通过对上述研究工作进行分析可知，现阶段国内学者在此方面所进行的研究，主要是针对在园幼儿进行的，但具体到对小班幼儿生活自理能力的调查还很少。

笔者通过梳理现有关于幼儿生活自理能力的研究发现，国内外现有研究多以经验研究为主，特别是国内研究很多成果来自于一线幼儿教师。但其成果大多是经验之谈，对于幼儿生活自理能力的现状、自理能力弱的问题归因以及引导幼儿提升生活自理能力的策略缺乏较为系统的实践研究。因此笔者拟通过文献法、观察法、访谈法等研究方法，以幼儿园小班幼儿为研究对象，对幼儿的生活自理能力进行系统的实践研究。

　二、幼儿生活自理能力培养意义

幼儿的生活自理能力是确保其养成良好生活习惯的必要前提。随着当前社会生活水平的不断提升，以及家长对幼儿养育的过于重视，家庭中幼儿的生活能力培养存在一定不足，也导致幼儿在入园后难以生活自理。基于此，本研究希望通过研究小班幼儿生活自理能力的现状，丰富和创新学校和家庭教育中关于幼儿自理能力的理论研究成果；从实践层面上，希望能为幼儿教师及家长重视与科学培养幼儿生活自理能力提供经验参照。幼儿阶段是个体成长发育的关键敏感期，培养和提升幼儿生活自理能力，引导和鼓励幼儿积极参与和从事与自身相关的学习和生活事物，充分发挥自身潜能来吸得更多的动作技能与方法。同时幼儿阶段也是培养和提升各项能力的有利时机，生活自理能力将会为其他能力形成与发展奠定基础，与幼儿的年龄特征和发展需求相适应。因此：

培养幼儿生活自理能力能够缩短幼儿适应集体生活的周期。幼儿入园后，等同于进入了一个新的环境，扩大了生活圈，可能对自己喜欢的玩具和教具感兴趣。然而，在幼儿园中，这些幼儿并没有养成自己吃饭穿衣的好习惯，进而难以较好的适应幼儿园生活。

针对幼儿生活自理能力进行培养，有助于实现对其动作协调能力的强化，同时又能起到锻炼肌肉的效果。蒙特梭利在其研究中指出，是进行幼儿教育时，首先需要进行的便是动作教育，这也是极为关键的课程。通过开展此方面的教育，能够实现对幼儿的引导，提升幼儿自我控制与管理能力，使其具备良好的责任意识，进而形成良好的生活及行为习惯。比如独立吃饭和穿衣，能够提升幼儿手眼协调性。

第三，培养幼儿生活自理能力能够增进幼儿自信心，逐渐形成独立自主的个性特征。幼儿可能在刚开始时，吃饭不会拿勺子，满手抓，会把米粒洒在桌子上、地上;无法伸进袖子，不会扣纽扣；家里所有事务由大人替代。到了幼儿园，老师会教孩子们，把纽扣的孔对齐，一个挨着一个的扣，一遍，两遍，甚至好几遍的练习;在老师的鼓励下，孩子们学会了，体验了自己做的乐趣，在提高了孩子生活自理能力的同时，也培养了孩子的自信心和克服困难的勇气。

　三、小班幼儿自理能力的表现

（一）进餐方面

其一，小班幼儿难以正确使用餐具独立进餐。通过观察可知，对于部分幼儿而言，进入幼儿园中以后具有较高的独立自主性，可自己进行用餐，而无需老师帮助。与教师进行沟通也能够发现，在公共场所中，这部分幼儿能够在自己座位上独立用餐，而不会哭闹。但是，也有部分成员难以独立用餐，在用餐方面不会使用餐具，使用拳头握勺，进而使得饭菜洒落。

案例一：小班幼儿Z小朋友拿着勺子一粒一粒地吃饭，吃了几口将勺子握在拳头里。教师提醒他注意姿势好好吃饭，他吃了几口后又将勺子反手握住，弄的桌子上全是饭菜。

其二，小班幼儿进餐注意力分散。对于绝大多数教师，在幼儿园教学中会进行一些幼儿自理能力方面的培养，尤其是在用餐方面。然而，通过对当前教学情况进行分析可知，对于小班幼儿而言，普遍存在的一个问题便是幼儿注意力较低，难以形成良好的就餐纪律。

案例二：小班幼儿S朋友慢慢地拿起勺子，往碗里狠狠一插．好不容易往嘴里送了几粒米之后又停了下来开始东张西望；D小朋友将包子放在碗里两个手抓着包子，咬了一点包子皮一直裹在嘴巴里，不断地用前排牙齿拒绝。

（二）衣物穿脱方面

其一，小班幼儿不愿自己穿脱衣物。处于小班阶段的幼儿，并未形成较好的手眼协调能力，这就导致自己独立完成穿脱衣服难度较高。

案例三：起床之后，C小朋友开始抹眼泪，他几乎天天午睡后都要哭一场，原因是自己不会穿裤子需要教师帮助。教师先让他将裤子翻成正面，他看都不看手就往裤子上硬拽，边拽边说“太难了，我不会。”

其二，小班幼儿衣物穿脱能力弱，敷衍性强。在某些情况下，教师会对幼儿进行指导，由幼儿自己穿脱衣服。进入冬季以后，教师便会对幼儿穿脱衣服的行为进行培养，由幼儿进行联系。此时，由于外界环境较冷，幼儿身上穿的衣服也比较多，甚至于达到了3-5件之多，这就导致练习难度得以提升。在此情况下进行联系，一般难以获得较好效果。

案例四：X小朋友第一次进入幼儿园，并没有养成较好的生活自理能力。上完厕所以后，便扯着裤子走向老师，让老师帮助自己穿裤子。教师提醒他在穿裤子的过程中，需要一层一层地穿，但是他总是将好几层裤子同时提起，无法穿好。

（三）午睡方面

其一，小班幼儿入睡困难，睡眠时间较短。小班大部分幼儿都要靠教师拍哄才能入睡，个别幼儿需要教师陪伴入睡。总体上，幼儿的入睡状况并不理想，部分幼儿并不是每天都能睡着，而且还存在早醒的现象。

案例五：小班L小朋友，每天都会在老师的帮助下脱掉衣物后，一直坐在床上看着教师，等哄睡其他幼儿后过来陪伴自己才愿意躺下入睡。

其二，小班幼儿睡眠姿势不良。部分小班幼儿在午睡期间极易发生不良行为，如错误的睡姿：趴睡、蒙头睡等。

案例六：小班W小朋友，在午睡前总要和隔壁床位的小朋友说话，躺好后翻来覆去不愿闭上眼睛也不愿盖被，只能坚持一会儿就举手说要上厕所。

　四、小班幼儿生活自理能力不足产生原因

（一）小班幼儿动作能力较弱

通过对小班幼儿情况进行分析可知，处于此阶段中的幼儿，没有养成较好的意志力，也难以实现对其行为的有效控制，这就导致其在生活自理能力方面所对应的水平较低。现阶段，对于小班阶段的幼儿来讲，几乎很少有人能够独立进行吃饭穿衣动作，手眼平衡性较低。处于这一阶段的幼儿，也形成较好认知，在老师对其洗手操作进行指导以后，一些幼儿往往难以实现对这些知识的理解与认识，进而未能按照教师指导来进行洗手等方面的操作。主要原因在于，小班幼儿年龄普遍较小，没有形成较好的认识意识，对于老师的要求理解力较低，这就使得其在执行教师指令时，总是会出现相应的滞后性问题。在记忆方面，普遍是以机械记忆为主，没有形成逆向思维，对于周边事物的认识也仅仅是建立在其外部特性的基础上来对其进行辨别。与此同时，处于这一阶段的幼儿，比较擅长的是对他人行为进行模仿，因而，在其他成员出现认知不到位问题以后，部分幼儿会对其进行模仿，进而给班级内部幼儿生活自理能力强化造成了一定阻碍。

（二）小班幼儿依赖心理严重

小班幼儿往往是首次进入幼儿园生活，在此前的生活中，各项行为均是由家长负责，他们欠缺自我锻炼的机会，在内心形成了极强的依赖性。陈鹤琴先生指出，凡是幼儿能力范围之内的，应最大限度的鼓励他自己做。然而，通过对小班幼儿情况进行观察可知，在该幼儿园中，几乎很少有教师会耐心对幼儿行为进行指导，普遍存在包办代替问题。例如，部分成员在进行穿衣操作时，如果由幼儿自己独立进行，也是可以完成的，但是，由于幼儿在此方面花费的时间较长，一些老师等不及便直接对其进行帮助。通过访谈可知，部分教师指出，“尽管也希望由幼儿自己进行操作，然而，在看到幼儿独立完成过程的艰难性以后，总是忍不住上前对其进行帮助。”正是由于这一行为的出现，最终导致幼儿难以养成良好的生活自理能力。在幼儿园中，对于绝大多数小班幼儿而言，在出现困难问题以后，第一反应就是向老师或其他成员求助。例如，在该班级中的一个幼儿，每次午睡以后都会哭，不愿意自己穿衣，而是要求老师帮他穿衣。不管老师怎样对其穿衣行为进行指导，他都不愿学习。之所以出现这一行为，主要是由于其已经养成了依赖心理，在心理潜意识认为自己不愿意进行的事情，最终老师总是会帮助自己的。

（三）家中自理能力教育的缺失

通过对幼儿生活自理能力发展情况进行分析可知，其属于循序渐进过程。在具体发展过程中，逐步走向成熟。在对幼儿自理能力进行培养时，在早期可对其提供帮助，逐步转变为指导，最终使其独立完成，不再进行帮助。对于当前国内绝大多数家长而言，已经习惯了手把手帮助幼儿吃饭穿衣。自计划生育政策实施后，国内出现了诸多独生子女。在一个家庭中，只有一个子女，家长没有养育孩子的经验，进而会对孩子生活中的各个方面进行帮助，使得孩子根本没有动手机会。部分家长认为，让孩子自己动手是一件很麻烦的事情，他自己独立吃饭会弄脏桌椅、衣服，最终还是要自己收拾，还不如自己直接喂饭。绝大多数家长认为，处于幼儿阶段时，由于幼儿年龄较小，缺乏独立做事能力，继而不愿意让其独立完成相关事项，并要求孩子要听自己的话。长此以往，必然会打击幼儿自己动手操作的热情，同时也不利于其养成较好的生活自理能力。

　五、小班幼儿自理能力培养策略

（一）幼儿教师方面

1、培养小班幼儿生活自理技巧

第一，教师和家长采用正面示范和引导的方法。尤其是小班幼儿具有较强的模仿力，因此教师必须提供充分的引导和示范，幼儿会在教师的示范后积极做出模仿。第二，采用富教于乐的灵活教育方法。小班幼儿教育主要采用集体娱乐活动的方式所展开，因此可将生活自理能力培养与相关游戏活动有效结合起来。比如充分利用经典儿歌来激发幼儿提升自身自主性的积极性。比如将唱儿歌与洗手环节相结合，在演唱儿歌的同时掌握正确的洗手方法，进而形成良好的个人卫生习惯。第三，将幼儿自理能力培养与区域活动相结合。教师为了更为针对性的培养和提升幼儿生活自理能力，可设计有针对性的区域活动，通过创设相应的情境和配备充足材料，引导幼儿积极参与练习。在练习过程中，提高幼儿的动手操作能力以及耐性等。

2、强化小班幼儿生活自理能力

教师必须将自理能力培养融入到日常生活，强化反复训练。幼儿的良好意识和行为习惯并不是一朝一夕就可以形成的，往往需要教师反复的提醒与引导，因此教师必须在日常生活中为幼儿提供更多的锻炼机会，有目的的提升其自理能力。小班作为幼儿自理能力开发与培养的关键时期，因此这一阶段的幼儿教师必须充分利用这一有利时机，制定切实有效的幼儿生活自理能力培养策略，对幼儿健康成长奠定基础。

（二）家庭方面

1、家长应和幼儿一起建立并遵守生活常规

对于家庭教育而言，可将其视为幼儿园教育的延伸。为提升幼儿园教育效果，便需在家庭中对其进行延伸。具体而言，就是要求在家庭中，为幼儿制定出对应规则，确定出幼儿能够独立自主进行的事项，并鼓励幼儿自己动手操作。例如，在家庭生活中，可由幼儿自行用餐，用餐完以后自己擦嘴，自己独立上厕所并冲洗马桶，自己独立吸收，独立穿衣，独立收拾自己的东西等等。在对这些规则进行制定时，可由家长与幼儿共同商量进行，并对幼儿进行鼓励，使其能够主动完成上述内容。在规则建立以后，便要求家庭中的每一名成员按照其内容进行。

2、家长应改善自身培养幼儿自理行为的方法

在幼儿自理行为培养方面，对于部分家长而言，在此方面养成了相应意识，并且会对幼儿进行引导，然而，从实际情况上来看，并没有获得较好成效。通过分析可知，之所以出现这一问题，主要原因在于家长所使用的方法不对。基于此，为实现对此问题的有效改善，便需针对幼儿自理行为培养方法进行优化，例如，在整理玩具方面，家长可对玩具进行收集整理，确定其存放区域，并对其张贴相应标签，通过这种方式来引导幼儿按照标签类型进行归纳收放。第二，在幼儿独立完成某些事项以后，家长需要对其进行表扬，同幼儿进行交流，并对自身感受进行表达。在此过程中需要注意，需要尽可能避免物质奖励的使用，以免使其养成不良习惯，即在每次培养其行为习惯时，都向家长提出相应条件才进行。第三，当幼儿年龄较小时，对于幼儿的培养，可借助于讲故事、唱儿歌等方式进行，借助于此来实现对其生活自理行为的引导。除了上述方法以外，也可邀请同龄儿童与幼儿一起玩耍，使得幼儿彼此之间能够相互学习，共同成长。

（三）家园共育方面

1、家园有效沟通，培养幼儿自理能力

家园之间的有效沟通与协作是确保幼儿园各项教育活动有序开展的重要保障，科学有效的家园沟通能够让两大教育主体更为重视幼儿生活治理能力，培养提升过程中突出存在的问题，共同探索解决问题的有效方法，同时可借助面谈、电话或网络等有效方式强化沟通，比如当前普遍利用微信群展开家园沟通与交流。但面对面沟通依然是解决各项教育问题最直接的方法与路径，在沟通过程中更为深刻的剖析幼儿行为习惯培养过程中所需关注的重点领域，并且能够在共同探讨过程中形成更为有效的教育思路。比如针对幼儿普遍存在的饮食和行为习惯问题，都可以利用教师与家长共同分析和研究的方式达成一致有效的解决对策。

2、协调教育目标，共同引导幼儿

协调各项教育目标，共同致力于幼儿形成良好的自理能力，这是家园教育共同的发展目标，能够让幼儿形成良好的生活习惯并能够持续保持，这在幼儿的身心健康成长中具有重要的先导作用。而部分家长在幼儿饮食上提出的要求相对放松，往往想尽一切办法满足幼儿需求，并没有关注饮食结构是否合理与健康，忽视了营养均衡，家庭和学校在饮食行为上制定的标准不统一，成为限制幼儿自理能力提升的一大障碍，因此必须确保家园拥有统一的教育标准，共同致力于引导和监督幼儿形成良好的生活习惯，及时纠正不良意识和行为，并制定有效的惩治办法，对各项积极独立的表现提出激励和表扬，利用外界刺激引导其自理能力提升，并将良好的行为习惯保持下去。

　结论

整体而言，每一名成员在生活过程中，都需要走自己的路，由其创造属于自己的生活。因而，对于家长与老师而言，需要有足够的耐心来对幼儿进行指导，使得幼儿能够独立自主的完成一些事情，有目的的提升其独立自主能力。在日常生活中不断激励幼儿所实现的每一点进步，帮助他们建立自信，使他们具备较强的自理能力、心理承受能力和处理实际事务的能力，让幼儿树立解决难题的自信和勇气，由此提高自身的社会适应能力，应付时代赋予的挑战。

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