1引言
孔夫子认为，对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人;爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。这也表明，兴趣是引导学生的最有效的导师。在大家对一事物产生了兴趣，那其就能够如吸铁石一般惹其注目，会引导人们自主的关注及思索。课堂授课同样是一样的道理。大家都知道的是，针对课堂授课老说，教学开始前引入作为一个相当不可忽视的链环，乃至有时候会决定课堂教学的成败结果。不错的开始在一定程度上就决定了良好结果的，良好的课前引入能够让孩子们了解到学习的目标、引起学生的注意、提高学习的趣味性，进而最大范围的提升学生们的热情，而且可以处理好知识的连贯，这于提升学生了解及把握生物知识均有促进作用[1]。
现在中国相当一部分老师偏向于架构主义的相关理念，高频率的通过这个理论以指引授课设置。大家的生物课教学的内容，主要是生物相关的现象及事件，本学科理念，主要包含原理、准则、规则及概念等等，还有有关的合理形式及能力，且构成若干相当不可缺失的观念及态度，特别是要构成关键的理念。课堂授课力大部分是从表到里，即是从表象至实质，实质一般是原理所在；从特别至常规，即为从个别发展至共通，共有的一般是原理的所在；从此至彼，即为从构成一原理至原理在新状况里的使用；从近到远，即为从这个领域至有关的其余领域等思考活动。总的来讲，于课堂授课设置里。一旦是“从”，均是让老师来给学生打基础的，当然也可以让学生们参加，但是至于到，比较好的是让学生进行搭建，这也要老师进行辅助[2]。不但要求有架构原理的使用，生命化授课同样就授课设置提出了较高水准的要求。此教学理念是现在中国新课标授课革新提出的一个不同以往的教育观念，同时是一个将学生的生命成长进步作为前提的，重视孩子们的生存现状，充实孩子们的精神世界，给予授课以生活含义即生命价值的不同以往的授课形式。为了将衍生式授课的观念获得实施，一定要设置将人最为根基的授课目的、非固态衍生的教育内容、新鲜有趣的教育资源、分析创建的教育理论及实践感受的学习活动。
课堂引入作为课堂设置中相当重要的一个环节，优良的引入有利于教育目的、授课目的的实现。分析生物授课的引入于中学阶段生物教学的成长进步具有相当关键的作用，这对针对新纪元的教课革新有着相当不可忽视的价值。为更深入的将课堂导入符合时代历史的要求，较好的结合生命化、生活化的授课，展现生物来自生活，蕴含于生活，且再作用于生活的教学目的，本探究根据长治市高中生物授课情况调研、寻访、切实教育实例探究等层面的状况，就生物课导入实行了探究。
2研究的方法、对象、内容
2.1问卷调查
2.1.1教师问卷
问卷重点是针对长治中学一线生物老师课前引入手段的使用状况、就引入手段授课成效的评价、学习引入技巧的形式与对这导入的意见等若干层面延伸开来。
调查重点运用根据前面提到的调查项目自拟的问卷实行了预调研、之后实行了多番修改，调查文件共包含问题十四个，单项选择十一个，多项选择两个，问答题一个。请参见附录内容。把这次调查文件的重点确定为长治中学生物老师，实行切实探究的形式开展。一共分发调查文件八个，获得有用文件八个。
2.1.2学生问卷
问卷重点是针对学生对老师引入技巧的使用状况，就老师使用的引入手段授课成效的评价、对老师使用引入技巧的意见等若干层面延伸开来。
调查重点通过根据之前提到的调查项目拟定的调查文件展开预调查，之后开展了几番修订，共设置问题八个，单项选择七个，问题一个。这个调查文件的主要对象是长治市中学在校生，使用当场汇集性调研形式开展。一共发出了调查文件二百五十个，得到有价值的调查文件二百零一个。每个学校的分布状况像下图所示：
2.2访谈
2.2.1访谈提纲的编制
1、对生物课程导入的看法（绪论课、每节课前的导入），为什么？
2、平时最常用的导入方法及其效果？
3、举例印象深刻的一节课的导入，为什么？
2.2.2访谈对象
表2访谈对象信息
访谈类别人数对象方式
专家级生物教师（从教20年以上）2对长治市二中高级教师王佐才老师和长治市二中高级教师史华波老师进行访谈。
书面交流。主要是本组的调研成员和教师依据访谈内容开展电邮沟通。
一线中青年生物教师（从教20年以内）2对长治市两位高中生物教师进行访谈。在线访问。主要是本组的调研成员和教师依据访谈内容开展社交媒介上进行沟通。
准教师（西南大学15届生物系免费师范生）
3对长治市西南大学15届生物系免费师范生（已签约）进行访谈。在线访问。主要是本组的调研成员和教师依据访谈内容开展社交媒介上进行沟通。
未来教师（西南大学16届生物系免费师范生）3对长治市西南大学16届生物系免费师范生进行面对面访谈面对面沟通交流
2.2.3访谈结果整理
调查完成之后，查阅全部的调研内容，且梳理出调查相关内容。将有着共性的内容当做调查的结果。
2.3案例分析
查阅七个中学生物教师的授课影像文件，就七个中学生物老师的教课记录中的引入部分进行了探究梳理。最后查阅全部的探究文件，将所有具备共性的部分当作实例探究的结果。
2.4见习听课笔记的分析
梳理西南高校16年生物系免费师范生于长治市七个重要高中实习的实践记录的引入部分呢，且对于每所学校实习的学生分析每次引入的成效梳理当作探究记录。最后查阅全部探究记录。
2.5资料分析
2.5.1资料整理
在校的实习听讲纪要应当关注和当时记录的人员交流，来获得更详实的探究结果。
2.5.2反复阅读原始记录，不断加深理解
针对探究内容有目的地重复性查阅原始资料。于查阅的进程里，可通过不断的写查阅笔记，把觉得有趣的内容抑或是自己有想法的东西在第一时间内写进笔记里。利用这种重复性的查阅，对原始文件慢慢把控的更为透彻，持续增加对探究目标的理解。
2.5.3建立分类，并编码、归类
于不断的查阅的前提下依据调研大纲抑或探究目标把原始文件区分为不一样的种类，形成分类。依据资历自身的特征的各异构建分类能够利用类别探究抑或情境探究的方法。最后把属于相同编码的项目归属到一类。
2.5.4归纳
把原始文件划分类别之后，再认真查阅每种归类的项目，通过寻找相同点抑或寻找不同点的手段，获得有价值的内容，归纳这之中的规律。最终梳理归纳，给出科学的阐释，且结束探究文件。
3研究结果及分析
3.1调查问卷结果的分析
3.1.1学生问卷
1、学生问卷发放情况：问卷涉及题目8道，问答题1道，具体见附录。此次问卷调查共发250份，回收201份，回收率为80.4%。
长治二中长治一中太行中学
理科71 5 61
文科8 49 7
表3问卷分布情况
这次调研文件的下发的资料中，男生人数为115，女生人数为86。在发放的有效问卷中选生物的为15人，不选生物的为186人。
废卷的筛选标准为：1、答案有明显规律性重复；2、大量题目未作答；3、答案存在自身矛盾。
3.2.2学生问卷结果分析：
（1）很喜欢2）较喜欢3）一般4）不喜欢5）非常不喜欢）
就像图一所表明的，超过二成的学生对生物课觉得很喜欢，超过五成的受访者认为对此课程较为喜欢，就是说相当多的，超过七成的受访者认为自己喜欢生物课，超二两的受访者觉得此课程一般，只有较少的受访者，不到两成，认为不喜欢生物课。所以，能够发现认为相当多的受访者还是喜欢此课程的，学生对生物课的喜欢水准会极大的决定生物课授课的效果，所以，生物课还是较为能引起受访者注意的，这对生物课的开展是相当有利的。
由每种引入形式运用频次的示意图，能够发现在长治中学实际授课中老师依然会开展教学引入，每种引入形式大体上均有关涉到。这之中，直接性引入、原有知识引入及直观引入被运用的次数较多，但是经验引入、故事引入等四种类型是较少被运用的。能够发现每种引入均有自身的特征，老师会依据课堂要求进行择取。
由每个形式引入时间的对比示意图，能够发现每种引入形式的时间相当一部分是0-5分钟，为数不多的引入形式比方说直观引入及演示实验引入所要的引入时间相对长一点，是5-10分钟，有些还会超出10分钟。所以能够发现相当多的引入形式的时间是五到十分钟，引入时间最好不要太长，太长了会拖长课堂的进度，超出了教学的重点，引入时间同样不要太短，太短的引入缺少价值，学生无法由引入中获得启发。
由每个引入形式成效的示意图能够发现，学生觉得每种引入形式的引入成效均很好，这之中直观引入的形式的成效相对明显，其余引入形式的成效同样较好。所以，能够发现学生觉得各个引入形式都能够取得很好的成效，重点在于老师是怎样处理此种引入形式的。
由不同引入形式学生接受度的示意图来讲，能够发现学生对每个引入形式均是较为认可的，这之中学生对实例引入此种引入形式接受度最高，这主要是由于实例引入所参考的实例鲜活，和生活紧密联系，所以，学生更为喜欢来接纳实例引入。
总的来说，能够发现每个引入均具备自身的优势，唯有恰当运用每种引入形式还是可以实现授课目的，学生较为能接纳直观引入、实例引入等这类直观鲜活和生活紧密相关的引入形式。另外，引入的时间最宜安排在零至五分钟。
1非常能2能3一般
像图六所展现的，近九成的学生对课堂引入链环认为可以引发学生的兴趣，唯有一成多的学生表示课堂引入链环对学习热情的提升成效一般，未有学生觉得引入链环无法刺激学生的学习动力，对课堂内容的进行发挥相当意义的辅助价值。
像图七所表明的那样，超出九成的学生觉得课堂引入对自己高效的理解知识有相当程度的帮助，这之中超过六成的学生觉得有一定的帮助。所以，能够发现课堂引入链环可以在相当意义上有利于学生把握知识，引入并非只是为了引入本课而特意强迫加入的，而应当是老师为了较好的进行这个课程而专门设置的，是根据授课内容实行对应的设置，对授课效果，学生学习有相当的指引性帮助。
（1）非常必要2）可有可无3）没有必要）
分析可以得出，被访问的学生中近七成的学生觉得课堂引入是相当需要的，不到三成的学生觉得引入并不重要，唯有不到两成的学生觉得引入链环根本不需要。分析结果说明，相当一大部分学生均在课堂里体验到了引入链环的存在和它的关键性，同样呈现了学生们对课前引入的需要，此外还呈现出了老师们在日常授课力对引入链环还是相当关注的。然而还是有一些学生觉得引入并不是必须的，这表明有时候老师在课前同样会忽视引入链环。
1）1分钟2）2-3分3）4-5分钟4）6-7分钟5）8分钟以上
分析表明，依次有百分之六、百分之四十五、超过四成、百分之六和百分之一的被调研中学生觉得引入时间在1min、2-3min、3-5min、6-7min、8min以上范畴内较为恰当。这之中超过八成的学生觉得引入时间维持在2-5min范畴内较为恰当，达到了合理的引入时限，这不但表明相当一大部分学生对课前引入的时限感觉相对科学，还表明了中学老师在引入时限层面的把控还是相当准确的。
1）全部参与2）大部分参与3）少部分参与4）不参与
分析表明，于课前引入链环之后，超过一成的课前状况给整体学生加入，超出七成的状况是大多数参加，大概有一成的状况是较少书参加抑或是不参加。结果表明于引入链环后，相当大比例的学生均会很认真地加入到课堂之后的链环中去，这种结果不但表明中学生物老师的课前引入成效不错，还说明了课前引入链环对授课成效的促进作用。
1）时间太长2）方式太单一3）内容没有针对性
4）语气太平淡，缺乏激情5）其他
分析表明，超过四成参加调研学生觉得当下课前引入链环存在的不足给引入形式过于简单，近三成参加调研的高中生物老师于引入中语气缺少激情，不到一成的学生觉得引入内容缺少针对性，此外，还有超出一成的学生阐述了另外的意见，比方说引入缺乏体系性抑或引入缺少显著的问题。根据问题五和六的调研结果，能够总结出，于相当多的状况中，高中生物老师的引入成效还是相当不错的，但是不多的状况下，存在的问题重点突出在引入形式和老师热情的问题上。
问答题，八，针对现在的生物课的课前引入形式你有怎样的看法和建议呢？
有关这个问题，大约有一百零六位学生给出了有用的意见，大概能够归纳如下表：
表4学生对生物课程的课堂导入方式的建议与意见
建议内容人数比例
建议导入方式多样性、生动性28 26.42%
建议结合生活实际导入10 9.43%
建议实验导入12 11.32%
无建议或认为目前导入效果很好50 47.17%
总计106 100%
利用这个调研结果可以看出，大概有五成的学生觉得当下引入成效很好、对引入链环缺少有关意见，但是给出建议的学生中很多人希望引入形式的多元化及趣味性，且提议利用实验引入的形式。这个问题的调研结果同样深层次的证实了问题七的调研结果，表明当下的课前引入链环状况依然是相对乐观的，然而需要于引入形式手段层面实行改善，特别是符合同学们内心需要的，比方说能够利用引起同学们兴趣的实验、和生活紧密相关的经验、影像等等形式。
3.2.3学生问卷总结：
根据上述问卷调查能够获得下面这些结论：
1、认为相当多的学生们均相当喜欢生物课。
2、较多状况下，老师会利用课前引入的形式，且把控引入时限在零到五分钟里，同样会得到很好的授课成效，得到同学们的欢迎。
3、相当一部分学生觉得引入时限在二至五分钟里相当恰当，同样觉得链环是需要的，而且引入能够引起学生的学习热情，且对理解知识较为有利。
4、相当多的学生觉得生物课常规性的引入当下的不足是引入形式较为简单，老师引入缺少激情。
5、学生们希望生物课的引入能够根据现实生活及展示实验，让方法更为多元化，提升引入的鲜活性。
综上所述，大家能够察觉到，中学生物课的课前引入运用较多的，引入时限相对恰当，引入成效同样不错，而且对之后课堂的开展同样具有相当程度的正面作用。中学生们同样相当认可引入的关键性和引入对授课成效的正面影响，就引入当下的形式简单的不足点，同学们同样希望更为多样、鲜活有趣的引入形式。进而可以发现，中学生物课的引入链环状况整体来讲还是相对乐观的，然而在引入形式层面还是要实行改善的。因此在改善引入链环中，大家同样能够重点由改变引入形式简单化，让引入形式多样化，比方说通过演示实验、有关影像资料、社会焦点开展引入，此外，还提议让老师利用本身正面的情绪引导同学们的上课热情，进而提升授课成效等方面着手进行改善。
3.2.4教师问卷的发放
1、教师问卷发放情况：本次调查问卷回收的教师有效问卷为8份，其中8位教师的信息分布项目如下：
调查文件分发的目标是中学生物老师，调查共设有题目十四个，这之中能够把问题归类为老师对生物课引入链环的状况、成效、观点、思考提升层面的看法，下面问卷探究会由此4个层面进行。
2、教师问卷的分析
调研结果说明，相当多的老师会择取于二至三分之里通过问题引入的形式简单设置引入链环，此外引入链环一般运用于新课程和公共课程里，引入技巧较多的是依赖自身形式获得。因此，可以发现，受访老师力，相当多的老师在引入技巧的使用层面是由本身需要为着手点使用自学形式获得的，同样表明引入技巧的获得还缺少专门性及体系性。此外，相当多的老师会于新课力利用能够验证同学们当前知识、获得同学们的关注的提问形式且于不长的时段内结束引入，表明老师开展引入链环的重点目标依然是要确保同学们上课的成效当做基本目标。然而这个现象也同样说明当下老师们所采取的引入形式相对单一。
2)课堂导入效果情况分析
调研结果说明，同学们对生物课还是相当感兴趣的，相当一部分同学对生物课同样觉得很喜欢。在这个前提下，由老师对课前引入形式获得同学们的注意力的成效状况及授课中正面启发状况状况能够发现，课前引入形式依然是发挥相当的影响的，获得相当一部分同学的关注且对课程授课有若干积极的影响。所以，能够发现课前引入的成效还是相当好的。这重点是由于优良的课前引入可以引起同学们的兴趣，获得同学们参加到课堂教学中去。
3)教师对课堂导入看法的分析
探究结论说明：相当多的老师对引入链环的关键性的观点时觉得相当关键，所以说引入链环对老师的教学活动有相当程度的关键性。并且，相当的多的老师优良的课前引入形式应当第一要具备趣味性，第二是要具备启发性。这之中，趣味性即为是引入应当可以一下子得到同学们的注意力，比方说用一值得分析的题为实行引入，使得同学带着疑问开展教课的学习成效比较好。
4)对导入现状的思考
此部分题目选择情况如下：
Q14、针对课前引入的建议及看法于当前教育制度环境中，默写、复习之前所学，是最为高效的引入。
老师个体重视最先进的科学的进步，社会焦点等要素的积累构建引入的素材资源。
探究结果表明：相当多的老师觉得引入形式应当多元化，同样有相当多老师觉得引入链环可能会使得同学们注意力无法集中，但提升引入技巧的形式中最有效的是观摩活动。这也表明引入链环在授课；哦的使用形式是要求老师根据同学们的切实状况实行择取及协调的，特别应当依据同学们的好奇心、学习动力和关注力的保持层面状况以择取引入的形式、内容及时限。此外，这个结果同样表明了老师对观摩学习形式的认可，假如要就引入链环展开对应的提升方法，能够使用观摩活动的方法。
3.2.5教师问卷总结
1、由当前课前引入的状况能够发现老师在择取引入形式层面具有一定的类似性，相当多的老师会使用在二到三分钟之内通过问题引入的形式简单设置引入链环，老师重点使用能够验证同学们已经掌握的知识、获得同学们的关注的提问形式在不长的时段内结束引入，能够发现老师实行引入链环的重点目标依然是要确保同学们学习的成效当做最基本的目标。并且，由当前课前引入的状况看能够发现老师对引入形式的运用是较多的用于新课程和公共课程里，引入技巧相当部分是依赖自学形式得到的。
2、由课前引入的成效能够发现，引入链环还是相当重要的，不但可以获得相当多同学的注意，较快的让同学们参与教学中；还可以发挥相当意义的积极促进作用。
3、由老师对课前一如的观点中能够发现，课前引起链环还是相当关键的，相当多的人觉得引入需要有一定的趣味度及激发作用，趣味度高的引入形式可以实现引起同学们学习热情的目标，但激发性高的引入形式对提升学生思考能力层面有相当意义的影响。
4、由对引入状况的反思能够发现引入链环与教学实践力的使用形式是要求老师根据同学们切实状况实行择取及协调的，特别需要依据同学们的好奇心、学习动机和关注力的保持层面状况进行择取引入的形式、内容和时段。此外，这同样表明了老师更愿意利用观摩活动的形式以提升引入技巧。
3.3访谈的分析
为了更为切实及全方位的认识中学生物教学中引入的状况及成长态势，探究组成员使用了各种时段的老师们对课前引入的观点、较多使用的引入形式还有设置有效引入的技能等等。
分为：专家组（教龄十年以上的特级教师），熟练组（教龄5至10年的教师），实习组（刚毕业处于实习试用期教师），准教师组（华东师范大学16届师范生）。
3.1.1访谈结果的分析
1、专家组：
此组的老师们觉得引入对一节课来讲还是相当关键的，可以引起同学们对上课的兴趣，掌握学习内容。然而关注引入必须要根据课程种类以择取恰当的形式，且关注引入的简便性，认为引入时间不要太长。
但是专家级的老师们较多使用的引入形式同样是各式各样的，较多使用直观引入及原有知识引入的形式，此类老师教学实践较多，择取的引入形式同样会依据同学们的切实状况，比方说通过原有知识引入的形式即为由于教学中，生物课时常会间隔三至四天才有，同学们的关注度不够，应该与开始新课前回顾，有助于同学们学习的持续及深化，依据上课的反应，专家组老师的引入常常是短小精悍，顺其自然的。
提到记忆最清楚最满意的引入，教师们均提起了影像资料的引入，由此可以发现，恰当的直观引入，特别是影像资料这类刺激同学们视觉、听觉等各个感官的引入形式是得到这组老师们认同的，收效极好的。
2、熟练组：
熟练组的老师们的授课技巧及专业知识已经相当厚实，在说起对生物课程里课前引入的观点时，教师们都有不少自身的观点。部分受访的教师认为不应该故意设置引入，同样有部分想将课前引入设置的顺其自然，使得同学们体会到生物课的趣味性进而提升上课的动力，所以说各个老师创造的上课环境同样有着不同的特点。
但是具有相当多的上课经验的老师们于引入中常常使用实例引入、故事引入及经验引入等形式，关注同学们对引入部分的熟悉及接纳度，此外会使用把整个课程抑或一知识章节贯穿到一起的引入实例，使得同学们进行深入的思考。这组老师们印象最深的课前引入同样都是讲实际生活里的事例来引导同学们进行思考。
3、实习组：
此组的老师们都是刚刚加入教师队伍的新成员，于调差寻访中展现着老师队伍不同的授课理念。提到对引入的观点，此组参与访谈的老师都认为要相当关注引入，在情况许可的状况下，老师们均倾向于认真的设置一个课前引入。但是就对课前引入的所耗时间有所顾虑，部分刚参加工作的老师觉得要根据切实状况来决定，但是还有部分老师却觉得引入给一堂课创造的成效大大超出其所耗费的时限，大约二到三分钟。整体来讲，刚参加工作的老师们对课前引入还是相当关注及重视的。
于刚参与工作的老师们眼中，最好的课前引入是同学们最了解与关注的。参与访谈的老师们认为，在设置课前导入的时候必须要从同学们的立场考虑其最想要的及关注的东西，运用的例子不管是直观引入的图画、影像资料抑或是经验引入关联实际，唯有引入内容是同学们喜欢的，抑或是和同学们的日常生活有关联的，才可以发挥引起同学们的关注且引导同学们的探索心理的作用。在设置课前引入时，刚参加工作的老师们常常遵循这个规则进行实践，而且获得的授课反馈成效同样是良好的。
刚参加工作的老师们即使从教时间较短，经验相对缺乏，然而对课前引入设置的想法却很多，关联同学们学农的切实生活状况衍生到环境和基因对表达类影响的反思，利用提问使得同学们给克隆羊多利寻找母亲，通过绘图制造情景引入，使用夸大的、有趣的图画以直观引入的形式引起同学的关注等形式不断涌现。总的来说，刚参加工作的老师们的引入特征即为由同学们的立场着手、设置、获得同学们对所要开展的教学内容的关注及探索欲。
4、准教师组：
身为刚刚走出校门的16届师范生，准老师组的参加访谈者基本上还未能走进真正的教学课堂，观摩实践同样是相对不足的。现在阐述的构想基本上是自身的课堂设置的初步构架，即是是这样，有关引入的关键性，受访者依然是相当认可的。参加访谈的成员认为引入可以引起同学们对上课内容的关注，缩短老师及同学间的差距，有助于授课的后续顺利开展。
但是将来的老师们所使用的引入形式同样是没有定律的，直观引入、经验引入、实例及提问引入等等参加访谈的师范生们都有提及，这和将来要做老师的同学们课堂经验不足，还未能形成自身的授课的风格有相当程度的关联，然而很多引入形式的设置让将来要做老师的同学们认识到了每个引入形式的优点，有助于在将来的授课设置中选择最恰当的引入形式。
3.3.2访谈总结
总结以上论述，专家类老师们并非是每节课均会专门设置课前引入，因为老师们相当熟悉知识架构，所以设置的引入相当一部分是自然且简短的；相比之下，熟练组的老师就将一节课的切实情况当作主体，有必要的话会设置一个相贴合的内容的引入，授课时间紧迫时就直接切入教课内容；实习中的老师们对引入的关注度较高，基本每堂课均设置引入，引入形式同样尽力贴近学生切实情况，激发同学们对上课内容的兴趣；有关将来要做老师的师范生们，即是缺少切实的课堂经验，然而于课堂设置及相关观摩活动东依然相当关注引入，试着利用较多形式开展课前引入，且对经验丰富的教师们请教。
综上所述，每个时段的老师们依然表示引入是相当关键的，唯有于教学实践中，专家类老师们的引入典型且自然，利用知识的实质关联整理以进入教学内容；但是年轻的老师们常常选择较多的专门设置引入，引入对同学们具有较大的吸引力。此二方面均对实际授课均相当有利，同样是一个优良的课前引入设置的基本要求。此外，实习中的老师们及将来要做老师的师范生们均相当关注引入，且愿意运用各个引起同学们关注的引入形式，能够积极预测，将来的教学实践中，引入会成为授课中不可或缺的部分。
3.4见习听课笔记的分析
3.4.1听课记录总体情况
观摩活动记录文件包含了四十五节生物课的引入设置内容。资料主要来源于长治市七个高中的观摩记录还有互联网中的教师授课影音资料。
3.4.2听课笔记分析：
1、生物课的导入方式
由下图能够发现，生物课的引入形式较为多元化，运用较多的是回顾引入和日常经验引入。依据表二能够发现，回顾引入的实际授课成效里百分之五的授课结果较好，超八成的授课成效一般，一成的授课成效不好；日常经验引入的实际授课成效立超七成的授课成效良好，超二成的授课成效一般。在运营较少的引入形式中，较为引人关注的是实验引入及影像资料引入，这二类引入形式的授课成效均是百分之百的良好。
3.4.3听课笔记分析总结
依据上述资料分析，我们能够获得下面这些论断：
1、于每个引入形式里，回顾引入和日常引入是老师较多使用的引入形式，然而这些引入形式授课成效的优良度依次是百分之五及百分之七十五。设置回顾引入的目标是使得同学们复习已学习过的内容，然而却不易引起同学们对课堂的兴趣。但是日常经验引入，却是把日常经验和生物课教学中的内容密切关联起来，所以授课成效优良。
2、经验不足十年的老师引入形式各式各样，引入的授课成效整体上优良度超过五成，中级老师的授课形式相对固化，引入的授课成效整体优良度近四成，高级和特级老师的引入形式较新老师还是更为多元，然而引入的授课优良度超出二成。这个层面的资料也许局限于研究组收集的数据不够，致使相当程度的偏差。
探究资料说明，由于老师从教时间和教学实践的增多，引入形式的多元化先减少，后增多。新老师相当关注引入设置，所以授课成效不错；经验老师却不关注引入的设置，授课成效普通；优秀老师却更为关注引入此链环的多元化和趣味性，然而由于重点以回顾引入为主，所以引入的授课成效普通。
4结论与讨论
4.1高中生物课堂引入的效果有待提高
分析表明，现在在长治市，相当一部分中学生均较为喜欢生物课，同样对引入链环具备恰当的了解，并相当认可生物课引入链环的关键性。于实际授课中，老师对引入链环的使用同样在生物授课实践中的授课成效，比方说获得同学们的关注层面获得了正面的作用。但是就引入中存在的形式单一、老师缺乏热情等不足，中学生同样希望更为多样、鲜活有趣的引入形式。
并且利用调研探究，整体上可以发现当下长治市老师对生物课引入链环的观点。首先，该地区老师表示引入链环对生物此课程来讲是相当关键的，重点表现为不错的引入形式不但可以引起较多同学的关注，较快的融入课堂教学中去，还可以发挥相当意义的积极促进作用。其次，针对不一样的引入形式，该地区老师的课前依然形式各式各样，然而会相对偏向于使用有趣的及激发作用大的引入形式进行引入，重点使用的引入形式重点包含提问引入、回顾引入及日常经验引入。于这几种引入形式中日常经验引入的成效最佳，重点是由于可以把日常经验和生物课力的知识密切的关联起来，不但可以激发同学们的兴趣，还可以提供若干疑问有着相当的启发性。再次，有关引入的时限，该地区的老师一般使用引入的时限是二至三分钟，这是因为该地区老师实行引入链环的重点目标依然是要确保同学们的上课成效作为基本目标，所以，不会耗费较多的时限于引入上，引入的重点价值还是在引起同学的关注，启发同学们。最后，老师对引入形式的运用是较多的使用在新课程和公共课程里，引入技巧较多的是依赖自学形式获得。
4.2应根据具体教学内容设计多样化的课堂引入
1、针对相对抽象的授课内容，同学们缺少经验抑或难以察看到生物过程，比方说光合作用，基因等等，利用合适的引入形式，让非具象的知识具体化，形象化。调研中看到的成效较好的实例有：在处理光合作用的知识点时，用专家在叶子上链接相当敏捷的小型电流仪器，在阳光下面有电流出现。这个实力把光合作用里绿色接触光线后形成电流这个非具象的知识使得同学们直接的看到，且得到了同学们对此知识点的求知欲。在讲解基因变异这个非具象知识点时，教师通过夸张非具象的图画将基因突变一一呈现，在授课中极好的获得了同学们的关注。
2、针对和人体机能有关的知识内容，利用经验引入常常可以获得很好的成效，特别是和同学们的日常及学习经验有关的、同学们有兴趣的实例。在调研里，典型引入里超出五成均是经验引入，比方说在讲解免疫这个知识点是，能够列举怎么部分学生发烧好了之后一段时间里基本不会再发烧了？抑或距离同学们关注的人士由于患癌而去世的情况，常常均可以启发同学们针对此问题背后的缘由的思索。在教授遗传病这个知识点时，老师用同学们均了解的著作《红楼梦》力的宝黛二人的感人故事及中国法律要求的严禁近亲结婚的要求以激起同学们深层次的思考。
3、本研究组的成员有各种资料的探究里发现，新教师对引入的成效作用同样很大。就新老师，老师能够通过自身了解最新科技进步，社会焦点，日常生活等内容的积累构建引入的知识体系。
参考文献：
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五、附录
（一）调查问卷原件
1.学生卷
高中生物课堂导入情况调查表（学生卷）
亲爱的同学，感谢您能参与这次调查。本调查旨在了解长治市高中生物课堂导入方法及其效果。调查仅用于华东师范大学教育研习项目研究，不记名，答案也没有对错之分，且不与您及您任课教师的任何考核相关，请根据自己真实的想法作答，谢谢合作！
课堂导入：是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
【个人信息】年级：高一（）高二（）高三（）；性别：女（）男（）；
文科（）理科（）；高考是否选生物：是（）否（）。
【单选题】
Q1.你喜欢生物课吗？()
1）很喜欢2）较喜欢3）一般4）不喜欢5）非常不喜欢
课堂导入方式使用频率
(1-经常；2-偶尔；3-从不)该类型导入方式所占用的时间
(？分钟)你认为效果如何
（1-非常好；2-好；3-一般；4-差；5-非常差）你的喜欢程度
（1-非常好；2-好；3-一般；4-差；5-非常差）
2.1直接导入
2.2经验导入（生活中的经验）
2.3原有知识导入
2.4直观导入（标本、模型、图表、幻灯片、电视短片等）
2.5演示实验导入（非实验课）
2.6事例导入（有关生物学的时事新闻等）
2.7故事导入（科学史）
2.8问题导入
2.9其他
Q2.请依照你的生物老师运用下述导入形式的状况进行填写。
Q3.你觉得课堂导入部分可以提高学生兴趣吗？()
1）非常能2）能3）一般4）不能
Q4.你觉得课堂导入对你更好的理解知识有帮助吗？()
1）帮助很大2）有一些帮助3）帮助不大4）完全没有用，是在浪费时间
Q5.1你觉得课堂导入部分有没有必要？()（如有必要请完成5.2，否则请跳过）
1）非常必要2）可有可无3）没有必要
Q5.2如果必要，你认为一节课应该花多少时间来导入比较合适？()
1）1分钟2）2-3分钟3）4-5分钟4）6-7分钟5）8分钟以上
Q6.你觉得，在教师导入之后，同学们参加课堂学习的状况为()
1）全部参与2）大部分参与3）少部分参与4）不参与
Q7.你觉得生物课程平日培养导入存在的最关键不组为？()
1）时间太长2）方式太单一3）内容没有针对性
4）语气太平淡，缺乏激情5）其他
【简答】Q8.对现在的生物课程的导入形式你有怎样的建议以及看法？
调查到此结束，感谢您的参与！
2.教师卷
高中生物课堂导入情况调查表问卷（教师卷）
尊敬的老师，您好！感谢您参加此次调查，本问卷仅用于华东师范大学教育研习项目的学术研究，旨在了解教师对于生物课堂导入的看法与做法。问卷不记名，答案更无对错之分。
【个人基本信息】
性别：女（）男（）；年龄：（）岁；职称：（）；
工作年限：（）年；目前教学年级：高一（），高二（），高三（）；
目前所教班级数：（）个；每周课时量约（）课时，其中实验（）课时。
【选择题】Q1.你觉得发部分同学对生物课的喜欢程度为？（）
1）非常喜欢2）比较喜欢3）无所谓4）不喜欢
Q2、在生物课程的学习里，你觉得课堂导入这个部分（）
1)非常重要2)比较重要3)一般4)不重要
Q3、您对课堂导入的设计运用的形式通常是：（）
1）精心设计2)简要设计3)不设计（直接进入第11题）
Q4、您怎么评价您“家常课”的导入效果（）
1)非常好2)比较好3)一般4）较差
Q5、您一般用多长时间进行课堂导入？（）
1)1分钟2）2到3分钟3)4到5分钟4）6到8分钟
Q6、被您的课堂导入成功吸引的学生人数大约是班级人数的（）
1)全部2)大多数3)一半4)少部分
Q7您会更注重哪方面的导入？（）【可多选】
1)新授课2)复习课3)实验课4)公开课5）活动课
Q8、您市场运用下述那些形式导入新课？（）【可多选】
1）直接导入2）经验导入（生活经验）3）原有知识导入
4）直观导入（模型、图表、电视短片等）5）演示实验导入
6）事例导入（有关生物的时事新闻）7）故事导入（科学史）
8）问题导入9）其他__ __________
Q9、您觉得您的导入对教学的有利功效怎样？（）
1)作用很大2)作用较大3)作用较小4)没作用5）说不清
Q10、您觉得您的导入形式或许存在的最关键的不足为（）
1）导入用时过长2)导入方式较少3)导入没有针对性4）吸引力不强5）从未考虑过6）其他__ __
Q11、您认为课堂导入应具有的特点首先是（）其次是（）
1）知识性2)趣味性3)创新性4)启发性
Q12、您的导入能力的重点获得途径为？（）
1）自学2）工作后老教师传授3）大学期间培养4）进修5）其他______
Q13、假如需提升教学导入的能力，您最希冀利用怎样的形式？（）
1）观摩活动2）老教师指导3)专题培训4)教师研讨会5）其他_________
【简答】Q14、您对处理课堂的导入有何意见和建议？（可附后页）
____________________________________________________________________________
感谢您的参与！
（二）不同阶段教师对导入的看法采访实录
1.专家教师组（教龄十年以上）
1）访谈对象：王佐才
职称：高级教师教龄：20+
Q:对生物课程导入的看法（绪论课、每节课前的导入），为什么？
A:导入对所有课程都很关键。
绪论方面的导入，能够运用相应的视觉刺激，重点阐述生物的先进成长，来提升同学们的学习爱好。
其余的课程，需依照相应内容来设计，能够抛出问题，激发兴趣；也能够回顾前述知识，上下连接。
Q:一般运用最多的导入措施和相应成效？
A:图片以及视频等能够导入。成效还可以。
Q:列举一节印象最深的导入，原因是
A:你如在教习光合作用的进程这个内容时，导入择取了国外专家一个实验：在清晨八点多时，运用阳光直射绿叶，将一种特殊的设施与灵敏度非常高的微型电流表，居然，在绿叶里检测出15mA的电流，虽然上述电流强度不大，然而当阳光照射绿叶的面积变大，绿叶中的电流也在变大……同时再配上图片，利用设计悬念，来激发同学们的学习兴趣。
比如在教习脑的高级调节功能——条件反射这个知识时，导入择取一个2min的视频：幼儿的脑部活动，来引发同学们的学习兴趣。
2)访谈对象：史华波
职称：高级教师教龄：20+
Q:对生物课程导入的看法
A:①利用有趣的场景导入，可以引发同学们的学习兴趣
②利用问题的导入，可以激发同学们探寻的兴趣
③利用培养需要的导入，可以让同学们更完善的了解课堂的培养预期
④利用回顾导入，可以让同学们更好的掌握已学的知识
总的来说，具体的导入措施目标也是具体的，相异的课程导入的措施也不一样，但整体时长需要严格控制。
Q:一般运用的导入措施和成效
A:一般课程经常使用的为回顾导入，由于生物课的安排比较分散，有些时候两节课之间会隔三至四天，同学们的注重深度不足，时常会遗忘，尤其为一个知识需两个课时讲解时，更需进行相应的回顾导入，能够让同学们更好的进行学习。
Q:列举印象最深的课程导入，原因为？
A:在教学之前播放一段生命方面的视频，能够让同学们更好的了解生命。
2.熟练组（教龄5至10年的教师）
1）访谈对象：成璐一
职称：中二
Q:您对生物课程有何看法，能具体说说吗？
A：和另外的课程不协调，在同学们学习有机化学以前就要教习氢键等基础知识，在同学们学习排列组合之前就要教习遗传知识。
Q:在这个方面我们也有体味。如此您对生物课程导入的想法为？包含对绪论以及另外课程的导入，原因是？
A：课时太少，没时间导入，除了公开课，通常都没有做过。
Q:那请您讲一下假如是开课，您的导入情况？
A：和日常有关的就可以
Q:也就是用日常的事情对吧。那您平常公开课运用最多的导入措施为？上述措施有没有什么不足？措施措施包含实验等
A：通常仅用日常的实际例子
Q:那您认为上述导入措施长处是什么，有没有什么不足？
A：和日常联系紧密，同学们比较好掌握。还没有发现什么不足
Q:您可以列举您印象最深的课程导入吗？同时说一下相关原因？
这个例子在后面还能继续反复利用
可以继续让学生思考免疫的过程。
Q:恩恩，您能说明这个导入是哪节课的导入吗？
A：特异性免疫
Q:那让您深刻的原因为上述例子相当有用，在之后的课程里也能够关注的到？那有没有另外的原因呢？
A：没了。假如是在换季时流感肆虐，成效会更显著。
好的，谢谢学长了！感谢学长参与此次访谈！
2）访谈对象：邢士杰
职称：中一教龄：9年
介绍自己：很少一部分由于喜欢生物、喜欢自然才学习生物，之后从事生物教学的人员
Q:您对生物课程有怎样的想法，可以详细说一下吗？
A:过度注重探寻，注重定义。没有体现出生物之美，课程里很少能看到对生命自身魅力的讲述，对生物基础的植物区分以及鸟类等另外的动植物依照生存位置进行区分，动植物相应的解剖课程在高中教材里已经看不到了。没有对我国古时科技系统进行展现，没有对中药等传统文化进行挖掘。过度注重当下已被遗传学和分子生物学里抛弃的等位基因等常规的遗传学。现代分子生物学里最关键的电泳等科技阐述的不完善。关注实验措施的培养，并未重视和其它方式间的联系，在一些繁杂的问题里单单注重同学们的掌握的正确度。对与国外体系有紧密联系的逻辑学等注重程度不够。
Q:您对生物课程导入的想法为？
A:一般的培养里，课程的导入仅仅是让同学们集中注意力。同学们或许在课上有浓厚兴趣，或许还会运用上课时间做其它课程的作业。导入其实为运用尤其的事情，同学们喜欢的话题，让同学们的注意力得到集中，协作他们实现课间与课程的变动，另外课程与生物间的变动。另外，导入也为一种缩短教师与同学间情感距离的措施，课堂的导入能够讲述一个小事情，能够是对周围事情的阐述。最好的导入或许并不需要精心设计，也或许仅需要现场随性的阐述。在本质方面让同学们喜欢生物，有时其实不需为课堂上的繁杂的运算公式，或许为课堂的导入，一个内容以及一个题目讲完之后，老师简短的论述以及深化。因此导入还需有一个相应的作用，其实为让同学们感悟到生命与自然的魅力。激发他们对自然以及生命爱好、好奇心，乃至拥有自己探寻的想法。我并不觉得课程的导入需要所说的生物方面的关键知识。导入能够是独立的，也能够是主动的，能够是老师自主发挥以及教习的课堂构成单元。
Q:您一般运用最多的导入措施为？上述措施有没有什么不足？
A:并没有所谓的导入措施，或许是讲一个笑话，或者小故事，再或者阐述自己的一段事情。抛出一个问题让同学们思索，回顾课就先抛出一个难题让同学们思考一下，如果都不知道就进入之后的课程，一节课程结束前将导入的问题拿出问同学们有没有答案。用上节课的某个问题做切入点。用相关人士的人生历程以及别人对他的评价进行导入。有些时候就拿出几张照片进行导入。
Q:您可以列举一个印象最深的一次导入吗？同时说一下原因？
A:一位老师教免疫，运用的是刚出现的罗京等人由于癌症离世的资料。整堂课完结之后由再次回至重视健康的问题上。觉得上述的导入时效性较强，和整堂课的总体构架比较匹配。
3.实习组（教龄小于一年）
1)访谈对象：王蕾2015届华中师范大学生物专业师范生
Q你对生物课程的导入是怎么看的啊?你认为导入重要吗?
A我认为导入还是很关键的。但是需在现实的课程里去了解。进到课堂就会了解，相应的进程是有差异的，需要依照教习的知识做相应的变动。例如部分新课，相对更适宜设计导入，如果导入准备时间充足，就能够提前设计部分优良的导入来激发同学们的兴趣；然而部分课为回顾课程，不需要进行设计，利用已讲的部分开展回顾导入；如果时间不足也能够直接讲述。需依照实际状况来做，假如时间充足，我更喜欢设计部分优秀的导入。
Q您设计的导入成效怎样?
A对提升同学们的注意力有较大的帮助。一种优秀的导入能够让分神的同学产生兴趣，然后假如能够始终让同学们产生兴趣，那成效更突出。
Q那您周围教龄长的老师对导入的想法与您的一样吗？
A我碰到的部分经验深厚的教师的导入均很优秀，也没法进行描述，但缺失那种非常精炼的就做完了导入，是非常熟练以及典型的导入。部分诙谐的老师或许讲一个日常例子就能够激发同学们的兴趣，部分老师喜欢回顾导入。与我的设计导入有相应的差异。
Q那您运用最多的导入措施为？成效如何？
A我一般设计的导入均是部分导入联合运用的，例如先告知同学们会讲那些知识，之后说一个日常现象，再抛出问题，顺带回顾部分和新内容有联系的旧内容，多类形式混杂的。
一般是依照实际知识来确定运用怎样的导入形式。例如克隆部分，就会特意不告知同学们多利是如何被制造出来的，仅仅是先为同学们讲一个小故事，一只小羊，不知道自己的亲生母亲是谁，有三头母羊，到底谁是小羊的母亲？为同学们设计一个悬念。
另外比方讲到生态自然，这个知识并不很具象，就会为同学们拿出部分图片，植物以及动物，植物被损害以及快要灭绝的动物图片，同学们比较喜欢看图，课程刚开始，看图不需耗费脑力还可以吸引学生的注意力。特别是动物的，以及生动的图片成效更佳。
此外刚所讲的讲日常的导入，我觉得上述日常最好是与同学们紧密联系的，或者就是有关学习的。例如在变异这个部分，我掌握到同学们就要去学农，学农之前肤色是白的，但回来之后一定会被晒黑，所以我就在互联网上搜集了部分关于白与晒黑的照片，由于与同学们联系紧密，因此大大提升了同学们的兴趣。
我相对更喜欢上述三类，特别是学习方面的例子，由于与他们联系紧密，假如没有对应的部分，平常的生活也能够运用。与同学们联系在一起，成效更显著，由于同学们认为和自己有关，有联系，就会更主动的去学习。
Q你设计了如此多的导入，那你印象最深的导入是？
A还是讲多利羊这个导入吧，我先为同学们讲了一个小故事，一只小羊不知道自己的亲母亲是谁，为他们设计了一个悬念，让同学们自己去思索。同学们也会非常想推测出谁是它的亲生妈妈，来展现以下自己的智慧，也就会掌握部分推测的办法。课后有同学问谁是爸爸，我告诉他们是人，同学们哄堂大笑。然后我逐步开展课程，克隆的具体流程，最终告诉他们答案，之后同学们也就明白多利和三头母羊是怎样的联系。我搜集了部分信息，也告诉给他们，由于书本已经好久没有完善了。我告诉他们，同学们需要了解这件事。解答了之前留下的悬念，因此在导入时也需要考虑同学们或许会问到的问题。
Q您有如此多的经验，那有没有部分设计导入的较好的办法呢？
A在本质上，也就是让同学们产生兴趣，其实是利用日常里的事情抛出一个问题，让他们始终带着问题去学习，另外悬念还可以利用课程的学习进行解答。
2)访谈对象：孙宇2015届东北师范大学生物专业免费师范生
Q:对生物课程导入的看法
A:相当关键。高中生学习压力不小，课间的休憩时间短，体能以及精神都不容易在课间获得恢复。在刚上课的时候，同学们容易分神，需利用部分巧妙的导入为他们做一些指引，促进课程的对应开展。
Q:一般运用的导入措施和成效。
A:举例子或者视频、图片。能够很好的让同学们的注意力得到集中，给他们知识的学习进程，做一些前期准备。
Q:举例印象最深的一节课的导入，为什么？
A:比如遗传。利用搜集相关资料，归纳孟德尔的人生精力以及基因分离规律发现的历程（主要参考文献：《孤独的天才》——饶毅），在课上有较短的时间做导入，同学们能够相应的掌握一些科学研究的进程，激发同学们对知识的学习兴趣。
3)访谈对象：王嘉琪2015届陕西师范大学生物专业师范生
Q：您怎么看待生物课的导入设计呢？为什么？
A：我觉得导入设计是非常关键的。由于同学们对生物课程的注重深度较浅。因此在课堂之初，就需教师把部分相对有趣的知识做导入。第一是让同学们的注意力得到集中，能够说一些和本节知识有关的信息，来让他们的注意力得到集中。
Q：您在设计生物课程时，通常运用怎样的导入形式？
A：这需要依照具体的课程部分来确定。例如像细胞呼吸这样的课程，就能够运用部分和日常有联系的事情做导入。部分课程如果无法和日常关联起来，也能够与旧知识联系在一起，做回顾性的导入。
Q：您一般运用最多的导入措施为？成效怎样？
A：例如基因突变，就用部分日常里经常见到的基因突变的例子，特别是部分相当夸张但同学们有非常感兴趣的课题做导入，这就可以很好的激发同学们的兴趣，相应的成效也不错，最少认为本节课还是很生动的。
Q：你怎样看部分老教师不注重导入的情况？
A：老教师或许认为评判课程，重点是看之后讲的部分的优劣，至于能不能吸引同学们，或更关注同学们的学习成效。因此不会耗费过多的精力用在刚开始的导入上。
4)访谈对象：卫晴2015届华东师范大学生物专业师范生
Q依照您开展教学以及实习时的相关经验来讲，您对生物课程导入的看法是？您觉得导入有没有一定的关键性？
A我非常重视导入，我觉得导入能够在短时间内让同学们进到一种你需要的学习氛围里去，为一种课堂情绪化的体现。
Q那你所有课程都会做相应的设计导入？
A我会尽最大努力的去做设计导入，由于假如失去导入，会觉得课程不容易往下进行。
Q那您身边的老教师在导入方面与您的理解一样吗？
A部分经验多以及年龄大的教师并不重视导入，由于这些老师的工作压力大，基本都是刚开始讲课就说：这节课会讲……，重点需学习的知识是……。
Q那您在设计导入时会担忧延误教学任务的事情出现吗？
A第一我们是进行实习，不可能教高三那样时间少，任务多的学生，另外我设计导入的时间通常不会超过3min，也不能讲会占多长时间，另外我觉得导入的功效比占用的时间更重要。
Q那是非常注重设计导入的，我想问一下，您平常运用最多的导入措施是什么？
A其实，具体的课程需用具体的导入形式，并没有固定的模式，例如，在光合作用这个课程时，我会在上课之初给同学们抛出一个问题，让他们思索一些身边的动物，乃至包含自己，每天均需要吃饭，来维系自己的生命以及日常生活，然而植物呢？这些生命并不会主动去或许食物，那这些生命是如何获得能量来维系自身的生存呢？就相当与为同学们抛出一个问题，他们就会想要了解，之后会更专注的学习，来处理上述疑问。
在讲减数分裂时，我会为同学们放一个小视频，是讲述生命是怎样诞生的。我以前曾找到一个非常好的资料，也就是精子与卵子是怎样生长同时变成受精炼的进程，同学们对自身是如何来到这个世上的问题是非常感兴趣的，也需有一个恰当的解答。所以观看资料能够吸引同学们的注意力。
假如是讲物质的输入与输出的时候，我会画一些图片，讲日常里和这个内容有关的部分展现给同学们。如果部分课程不能找到一些好的导入，也会自己营造一种场景着手，例如一个小故事。
假如为一节的知识需要几个课时，对之后的部分，先回归之前部分的一个节点来进行导入，这在回顾之前的内容的时候还可以进到新的内容教学。
Q您设计了如此多的导入，那让你印象最深的导入是？
A我印象最深的是运用视频导入。就如我钢材讲的减税分裂这个部分是将生命起源做导入。该资料是其它国家的学者制作的，讲述的是精子与卵子是怎样成长以及相遇、融合，同时如何成长为一个胎儿的详细进程。
Q那同学们的反响如何，导入成效如何？
A说实话同学们的年纪也就是在十六岁左右，在这个年纪对自身是如何来到世界上是非常感兴趣的，在观看资料之后，后面的总体课堂氛围是非常好的。
Q对之后的一节课的教习均是有较大帮助的？
A其实若想讲好一节课，第一需要确保同学们的注意力是集中的，假如同学们的注意力不集中，也没有任何兴趣，那你就是讲的天花乱坠，成效也是不佳的，因此需要先让同学们的注意力得到集中，保持一种兴趣。
Q您的经验如此丰富，那您有没有部分设计导入时比较好的措施以及办法呢？
A我的感受是，在设计导入时不能将自己定位成一个教师，需从同学们的视角去考量，考虑同学们会注重以及想了解什么知识，注重学生们的兴趣，由上述层面着手，同学们会更有主动性以及积极性。作为一名教师，需要对自身的学生水准以及喜好有相应的了解，才可以设计让同学们感兴趣的导入。
4.准教师组（2016年毕业的免费师范生）
1)访谈对象：韩福霞
Q：福霞同学，依照您开展的教师以及实习期听课的经验来讲，你如何看生物课程导入的事情？
A：导入对生物课程的培养有非常大的协助作用，能够激发同学们的学习爱好。需要在上课之前进行相应的设计导入。
Q：能够举例来说一下吗？
A：例如讲假如用已学的内容做导入就能够让同学们回忆以往的内容，也能够检验同学们是不是还记得以前的内容。
Q：您觉得导入对一节生物课来说关键吗？
A：非常关键，我认为是不能够缺失的组成单元。
Q：我了解到很多老教师在课前基本没有怎样的导入。
A：我认为是如此的，即便我并未看相关的较多信息，但我了解到即便没有进行导入，老教师在进行授课的进程里也有一些回顾部分，例如老教师在授课进程里会回归以前讲到的部分，或用实际中的事情等。仅仅是老教师没有提出导入的观念罢了。
Q：您觉得你会如何去教习一节绪论课程？
A：其实及时到目前，我依然不知道怎样去讲绪论！
Q：您认为对新老师来说导入有怎样的功效？是一个关键性部分吗？
A：我认为假如没有导入教师在授课时就会不自然。假如教师进到课堂就告诉学生这节课会讲那些部分，同学们需记住那些定义等，会显的比较突兀。但是假如有导入，课堂就会更有氛围，更利于教师开展相应的教学。
Q：那您经常运用的导入方式为？
A：包含事件导入，以往内容的导入以及实验导入。
Q：您认为什么导入措施更有成效？
A：这需要依照实际情况，对遗传病的部分，事例导入更好；假如是一些实验性较强的课程就需用实验进行导入；假如是减数分裂等部分运用回顾导入更好。
Q：那到目前为止你认为让你印象最深的导入为？能够举例进行阐述吗？
A：是故事导入
Q：能够详细阐述一下吗？
A：用红楼梦里的男女主角不可以结婚还有国内法规里要求近亲不能够结婚的事情来教授遗传病，这类导入能够让教师更具有人文魅力，也能够获得喜爱文学学生的注意。
2)访谈对象：杨川2016届华东师范大学生物专业师范生
Q：杨川同学，依照您教学设计与实习期听课的经验来讲，你如何看生物课程的导入事情？
A：导入对生物课程来讲是非常关键的内容。
Q：您认为导入对老师来说是一种能力亦是另外的部分？
A：对我来讲我认为做导入是一种授课的理想。
Q：假如现在让你设计一种你觉得最好的绪论课的导入你认为需如何设计？
A：绪论课的导入和另外的课程不一样，绪论课是概述整本教材里的内容，需要教师更博学一些，对日常更注重一点。教师需将绪论的内容和日常以及生活实际关联起来，提升同学们了解日常的实力，激发他们对将要学习内容的兴趣。
Q：那你经常运用的导入形式为？
A：故事导入。
Q：那你为何如此认为呢？
A：我最大的愿望就是把每一节课都变为不同的故事。阐述一个故事就能够讲部分内容。在我做学生时就相对喜爱会为我们讲故事的教师，我认为与这样的教师更有亲近感，教师在授课时也能够更好的去听讲。
Q：其实是您认为教师的导入能够缩短您与教师间的距离，让授课变得更简单。那，到目前为止让您印象最深刻的导入是？能否举例阐述以下？
A：到目前听的课不多，对这方面没有太对印象。
Q：您也能够由您通过的部分老师的视频课来说一下这个部分。
A：我认为光合作用里运用的实验导入让我留下深刻印象，然而我也了解到，并不是全部学校都可以进行实验。另外的导入我认为都很类似。
Q：您如何看很多老教师在上课是不进行导入的情况呢？
A：我认为很合理。老教师经验丰富，已组建起一个很好的教学思路，认为直接把内容提出来更有效。另外有时假如没有好的事例，导入不如不做。这仅仅是我自己的看法。
3)访谈对象：甘韵秋
Q：秋秋同学，依照您教课设计以及实习期听课的讲演来讲，你如何看生物课程导入的事情？
A：我更喜欢直接性的导入，直接告知学生们需要掌握的知识。如此做老师不需进行太多的思索，能够节约更多时间。
Q：那你觉得导入有相关成效吗？
A：导入相当关键，假如丧失一种衔接就直接开课不利于课程的开展。同学们也不容易接受，会干扰教师授课，也会干扰教师和同学们之间的联系。
Q：假如现在让您设计一种您认为最好的绪论课的导入您会如何设计？
A：我认为绪论课这一节课都需进行导入。由于绪论部分是一本书以及总体课程的导入，因此整节可都需导入，能够运用很多的图片以及视频让学生观看，激发学生的主动性。还能够增添部分和日常有关系的部分，让他们体味到生物无处不在，激发他们的学习兴趣。
Q：那您经常运用的导入形式为？您认为该措施成效如何？
A：我经常运用的为直接导入，然而成效不显著。然而我认为对教师来讲是有利的。也就是导入对同学们有帮助，但对老师是一种负担。
Q：那到目前为止你认为让你印象最深刻的导入是？能否举例阐述一下？
A：我认为回顾导入更好。能够发挥上下连接的作用，能够回顾之前的旧知识也能够引出本节课需要讲的内容。我了解到很多教师均是运用这种导入方式，例如减数分裂部分，教师在复习了有丝分裂的对应内容之后，同时把两者进行对比讲课，能够复习之前的知识，也能够更好的让同学们掌握。
4)访谈对象：彭振兴
Q：彭振兴同学，就你进行教学设计和见习期间听课的经验来谈，你怎么看待生物课程导入问题?
A：引入对生物教学来讲还是相当有需要的，一种不错的引入对开展好一节课相当关键。并且新老师于课前引入是和同学们缩短距离的一种较好的形式。唯有和同学们构建起了不错的关联，让同学们对上课产生兴趣才能够较好的开展讲解。
Q：这样的话，你较为喜欢怎样的引入形式呢？
A：本人自身来说，认为有例子的和日常有关的鲜活的抑或有故事的等形式可以获得同学们的关注的引入均是不错的引入形式。不管怎样，引入重点是要获得同学们对课堂内容的关注，形成对要学内容的求知欲。
Q：假如当下要你设置一种你最欣赏的绪论教学的引入，你认为需要如何设置呢？
A：绪论教学对一般教学更为偏重于课程全局，抑或学习知识点全局的连贯。其并非是简单的内容授课，却是激发一个兴趣，传授一个方法，体验一类态度，因此针对一节绪论课本人会更为关注这个体系全局的展现，分析重点的显现，学习方式的教授与知识对日常及社会作用的一种呈现等层面的设置。也许会利用影像资料抑或探究文件等当作素材展开设置。
Q：这样的话，你使用较多的引入形式是怎样的呢？
A：举例引入。
Q：你怎么会较多的使用此种引入形式的呢？
A：这主要是由于实例是和日常紧密关联的，是相当鲜活的，同学们不难明白的事例。这类例子常常能够激发同学们的兴趣，且形成学习的想法。并且同样会更好的展现科学、科技及社会的合理的观念。
Q：这样的话，到现在来说你认为给你留下较深印象的引入是怎样的？能够举例阐述一下吗？
A：即是和切实生活紧密相关的引入。举例来说即是讲解酶的那个授课的切实使用是讲到运用有酶的洗衣粉进行洗衣物的例子等。
Q：这样的话你认为你观摩过的部分优秀老师的影像资料总哪种引入形式给你留下了较深的印象？
A：我认为张治教师的引入给本人留下了较深的印象。张老师的引入相当贴合同学们的生活，较易引起同学们的兴趣，得到同学们的注意。并且他的引入的目标性及针对性都高，这都呈现出了张老师的教授经验之丰富。
Q：你如何看待诸多老师课前缺少引入而新老师们重视引入的问题呢？
A：本人认为这也许是一种过渡性的问题，经验丰富的老师利用自身丰富的授课经验与若干娴熟的授课形式来较为自然的开展好一节课。老教师们的多年的授课经验让课前缺少专门的引入却真的会得到学生们的关注。但是这对新老师来讲因为他们授课经验的不足也许无法顺其自然的处理若干知识内容，所以新老师具要引入此过度的环节，并得到同学们的关注形成求知欲的前提条件。
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