一、绪论
（一）研究意义
1.理论意义
研究者发现国内对于幼儿园班级墙面环境创设的研究历史较短，且理论基础较为薄弱。以往研究所关注的重点分散，未能形成对墙面环境创设的整体观念。本研究希望能够为丰富幼儿园墙面环境创设的理论出一份力，帮助幼儿教师进一步理解墙面环境创设的意义。
2.实践意义
本研究旨在帮助幼儿教师发现墙面环境创设中存在的问题，并进行分析改进，帮助幼儿教师更好地进行班级墙面的环境创设，将墙面环境的教育价值充分展现出来，尽可能地使其有效发挥其功能，使幼儿能够在更高水平的环境中得到发展。
（二）核心概念
1.墙面环境
墙面环境的概念在我国呈一个不断发展的趋势，从“墙面装饰”、“墙面布置”到“墙面环境创设”，不同的表达代表的教育理念及内涵有着明显的不同。其中，前者更加侧重于环境的美观。直到1996年，新的《幼儿园工作规程》强调要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”[[[]幼儿园工作规程[Z].国家教育委员会,1996.]]，此时，环境创设才具有动态的含义。
本研究中的墙面环境包括装饰性墙面、功能性墙面、立体墙面、平面墙面、观赏性墙面以及操作性墙面。
2.班级墙面环境
班级墙面环境一般包括活动室、睡眠室、盥洗室以及班级走廊墙面的环境创设。墙面环境创设主要包括以下内容：与主题教育活动相适应的主题墙面、各游戏活动区的背景墙、功能区的背景墙、常规性互动墙以及其他以装饰性为主的墙饰。
由于研究者进行调查的幼儿园活动室不配备单独的盥洗室和睡眠室，因此本研究中对班级墙面环境创设理解为活动室墙面以及活动室走廊墙面的主题墙和非主题墙环境创设。
（三）文献综述
1.幼儿园班级墙面环境创设的内容
当下幼儿园墙面环境创设内容的主要特点是内容丰富，但种类单一。研究者们认为环创内容要有艺术性、适宜性、生活化和全面性的特点，还要注意配合季节或课程进行调整，不至于让幼儿感到单调。
邵玲珠（2005）认为墙面环境要注意内容与周围环境的配合，体现不同时期的特征。[[[]邵玲珠.幼儿园墙面装饰的实践[J].幼儿教育,2005(Z2):75-76.]]陈莎莉（2002）认为在幼儿园墙面上增加传统文化内容，是一个良好的爱国主义教育途径。[[[]陈莎莉.带孩子走进传统文化的高远意境[J].教育导刊•幼儿教育,2002(3):8-9.]]
关平安（2001）、康丹、阮巧英（2010）在文章中提出了墙饰的内容要经常更换并与教学目标相结合，以紧跟教育内容更新的步伐。[[[]关安平.活动室墙饰活动初探[J].学期教育研究,2001(2)]][[[]康丹、阮巧英.浅论幼儿园班级墙面环境的创设[J].基础教育研究,2010(9):49-50.]]王春燕（2004）认为墙面布置的内容应与课程相结合，体现一定的教育目标。[[[]王春燕.关于幼儿园环境创设-墙面布置的问题[J].教育导刊,2004]]
周琼（2012）、梁瑞雪、梁瑞硕（2014）都非常看重墙面环境内容是否适合幼儿，提出班级墙面环境创设的内容应具有适宜性、生活化的特点。应选择适合幼儿的年龄发展特点、与其发展水平相当或是与幼儿生活紧密相关的内容，调动幼儿的兴趣。[[[]周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].湖南师范大学,2012]]
2.幼儿园班级墙面环境创设的表现形式
幼儿园班级墙面环境的表现形式应多种多样。孙丽丽（2014）按不同情况将幼儿园班级墙面环境创设的展现形式分为：操作性和观赏性墙面环境创设；立体墙面和平面墙面环境创设等。[[[]孙丽丽.幼儿园班级墙面环境的创设[D].南京师范大学硕士学位论文,2014]]其中就包括了可操作性、色彩搭配、格局布置等各个方面。
色彩搭配方面的研究则较为成熟。王春燕（2004）、姚岚（2012）都提出要注重室内色彩的搭配，又不能过于繁杂。活动室墙面宜选用暖色，休息室选用低亮度的色彩，餐饮区选用鲜艳明快的色彩。[[[]姚岚.幼儿园室内空间色彩场景的建构研究[D].大连理工大学硕士学位论文,2012]]墙面色彩要整体协调，以柔和色调为主。[[[]王春燕.关于幼儿园环境创设-墙面布置的问题[J].教育导刊,2004]]
格局布置方面，姜自兰（2012）认为只有墙面环境创设的高度符合幼儿的身高，才能便于幼儿与环境进行互动，从中获得预设的知识内容，墙面环境创设的价值也才能得到真正的体现。[[[]姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2012]]
3.幼儿园班级墙面环境创设的组织形式
高晓敏（2005）指出物质环境创设要遵从安全性原则、经济性原则、幼儿参与性原则、目标导向原则、发展适宜性原则、审美性原则和体现教师创造性原则。[[[]高晓敏.论幼儿园的环境创设[J].湖南科技学院学报,2005(8)]]其中幼儿参与原则极为重要。
吴冬梅（2009）和粟怡（2011）也指出，让教师承担环境创设任务，往往会从成人的角度出发来进行创设。而事实上，环境创设的主体应该是幼儿，应该让幼儿积极参与到环境创设过程中。[[[]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其环境创设[J],学前教育研究.2009(10):57-59.]][[[]粟怡.幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究[J].早期教育（教师版）,2011(3)]]
墙面的服务对象是幼儿，那么幼儿就有参与讨论、制作的权利。[[[]关安平.活动室墙饰初探[J].学前教育研究,2001(2)]]我们应当把幼儿看作重要的规划者、布置者和使用者，[[[]虞永平.从物质文化中感知幼儿园的课程文化[J].教育导刊,2008(7)]]而幼儿在主动创设时，他们在收获知识的同时还锻炼了交际能力，这正和杜威一直提倡的“在做中学”、“在玩中学”的观念一致。[[[]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].学前教育,2009(12):51-52.]]
4.幼儿园班级墙面环境创设的功能
幼儿园班级墙面环境的功能一直处于一个边缘状态，幼儿教师往往有让墙面环境展现其功能的意识，而实际操作起来却并不理想。
徐慧娥（1997）首先提出了墙面环境创设的教育功能。她认为墙面环境是一种潜在课程，具有独特的教育效能，建议幼儿园教师在创设环境时注提供幼儿动手操作的机会，引导主动学习的意识，培养他们欣赏美、表现美、创造美的审美体验。[[[]徐慧娥.幼儿园墙饰效能浅析[J].学前教育研究,1997(5)]]
对墙面环境深入研究后，研究者们得出墙面环境中蕴含着非常多潜在的教育信息，但同时，幼儿教师也陷入了一些误区。[[[]孙丽丽.幼儿园班级墙面环境创设研究[D].南京师范大学,2014]]于是吴绍萍（2007）指出，创设有效的墙面环境应该留有一定的空白给幼儿发挥。[[[]吴绍萍.墙饰促进幼儿发展的载体[J].幼儿教育,2007(11)]]
何玲（2009）和周琼（2012）就提出墙面环境应具有互动性，即能够引起幼儿对其进行互动行为的兴趣，对幼儿的自主学习有着重要意义。[[[]何玲.发挥主题活动中墙饰的教育功能[J].基础教育研究,2009(11):51-53.]][[[]周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].湖南师范大学,2012]]
在孙学勤（2001）和姜博（2016）的观点中，幼儿园墙面是一种教育手段和教育工具，[[[]孙学勤.发挥墙饰的教育功能[J].学前教育研究,2001(6):59.]]不仅能够促进幼儿的能力发展，促进幼儿身心的健康发展，还有助于提高教师活动设计的能力。[[[]姜博.幼儿园墙面环境装饰在幼儿园教育中的重要功能[J].教育管理,2016(10)]]
郑蓓丰、陆秋红（2002）则提出，当墙面环境有意识地与幼儿生活中的文字联系起来时，可以引导的幼儿阅读兴趣和阅读习惯。[[[]郑蓓丰、陆秋红.让墙饰成为幼儿阅读的好伙伴[J].早期教育,2002(7)]]
5.幼儿园班级墙面环境创设的评价
缺少对班级墙面环境创设进行评价的统一标准，导致大部分教师无法进行评价规划，错失发现问题、解决问题的机会。
粟怡（2011）在访谈中发现，教师心中还没有具体、科学的评价标准，导致在实际工作中，传统评价观念影响了墙面环境创设的有效性。[[[]粟怡.幼儿教师墙面环境创设认识状况的访谈研究[J].早期教育（教师版）,2011(3)]]
李俐（2008）则指出，评估幼儿园班级环境的质量要以自我评价和过程性评价为主，运用系统观察记录的方法，对幼儿的参与程度、收益，环境的安全性、真实性、自然性、结构性、自主性、审美性、社会性，课程内容的针对性、实施的开放性和目标的达成度进行评估。[[[]李俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究,2008(08):49-51.]]
刘焱、潘月娟（2006）指出，目前我国的《幼儿园教育环境质量评价量表》包含25个评价项目，已能够比较全面、客观地对幼儿园的环境创设进行分析与评价。[[[]刘焱、潘月娟.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验[J].学前教育研究,2006(6):60-64.]]
6.对已有研究的分析
综上所述，研究者们都指出了当下幼儿园班级墙面环境创设存在“内容变更缺乏计划安排”、“展现形式少有设计方案”、“幼儿参与创设不足”、“墙面环境功能被忽视”、“对墙面环境创设的评价缺少计划性”等问题，但已有研究仍然仅仅处于发现问题的状态，实际幼儿园内并没有在墙面环境创设方面做出改变或是提升。在已有研究的基础上，我们还需要深入幼儿园环创现状，了解其中成因，对存在的问题进行更加具体且有针对性的分析，这样才能真正帮助幼儿教师发现本班环创的问题，对症下药，改善班级环境。
（四）研究方法
1.观察法
本研究主要采用描述记录法，在宿迁市J幼儿园选取大、中班级各3个，共计6个班级，对它们的墙面环境进行实地考察：
①研究者根据研究维度制作《幼儿园班级墙面环境创设观察记录表》（见附录1），对幼儿园班级活动室的四周墙面环境创设进行观察，记录墙面环境创设的内容选择、表现形式、幼儿参与程度。
②本研究在已有研究基础上结合需要设计《幼儿与班级墙面环境创设互动情况观察记录表》（见附录2），通过观察幼儿与墙面环境的互动频次及情况来判断其功能是否充分发挥。
2.访谈法
研究者参考常畅、杨莉蓉等人的已有研究的基础，拟写访谈提纲（见附录3），在宿迁市J幼儿园中，选择大、中班各3名，共计6名教师作为访谈对象，通过访谈来对观察所得进行补充和丰富，为研究提供证据。在经得访谈对象同意后，在访谈过程中用录音设备对访谈内容进行记录与保存。
二、幼儿园班级墙面环境创设的基本情况
研究者从班级墙面环境创设的内容选择、表现形式、幼儿参与墙面环境创设的程度、墙面环境功能表现以及教师对墙面环境创设的评价等五个方面入手，对S市机关幼儿园进行了实地调研，以求尽量全面地了解该幼儿园班级墙面环境创设的基本情况，发现优点与不足。
（一）内容选择的基本情况
1.主题的确定与更换贴近幼儿生活
主题主导着班级整体墙面环境的走向，它一定程度上影响着墙面环境具体内容的选择，好的主题能够促进墙面环境功能的发挥，使班级墙面环境的目标更加明确。研究者通过对研究对象的实地观察以及对相应班级教师的访谈，归纳出以下基本情况：
第一，根据教学活动指导用书的主题确定班级墙面环境的主题。当下热门的幼儿园活动指导用书上都将活动内容按主题分类安排，一般情况下，活动主题每两周更换一次。由于指导用书对于分类主题的内容、目标等都比较明确且实用，因此绝大多数教师都选择根据活动主题来确定班级墙面的主题。一方面，根据活动主题来布置班级墙面，很容易获得环境创设素材，如：幼儿的活动作品、活动相关知识的图画等。但另一方面，由于幼儿园活动主题的变换非常紧凑，且往往主题和主题之间没有特别联系，也导致班级墙面主题总是跟不上活动主题的变换，有些班级就容易忽略墙面主题的更换。
第二，根据季节、节日更换主题。这是幼儿园里最常见的一种确定主题的依据，季节和节日既与幼儿的生活紧密相关，又蕴含着中国的传统文化，是研究者观察到的所有墙面主题中，功能发挥最到位的一种主题墙面。教师通过季节相关的墙面向幼儿传达大自然不同季节的变化特征以及不同季节的生活常识，通过节日相关的墙面丰富幼儿对于传统节日的风俗文化知识。同时，许多的公共生活场所，如：小区、广场、商场等也经常有季节、节日相关的一些主题装扮及活动，这使得班级的墙面环境更加的应景，让幼儿有更加真实的体会。
第三，根据幼儿的兴趣选择班级墙面主题。不管选择怎样的环境主题，兴趣是最好的老师，因此选择幼儿感兴趣的事物作为班级墙面主题也是很多教师的首选。在活动室中专门划分一块墙面给幼儿畅言自己的兴趣是最常见的做法，但这样的墙面如果没有教师的正确指导和定期整理，很容易变得杂乱无章。而S市机关幼儿园的做法让人眼前一亮，该园的每个班级都会选择一个幼儿喜欢的动画角色作为本班的一个装饰主题。由于根据活动、季节、节日等制定主题有时会因为功能性过强或是主题小众而不被幼儿所注意，就浪费了难得的教育资源，而一个处在幼儿兴趣点上的装饰主题则恰到好处地将幼儿的注意力吸引过来，既美观又促进了墙面内容间的相互作用，将墙面功能最大化地发挥出来。
2.具体内容的选择覆盖面广
教师都能够结合幼儿的兴趣，从五大领域来搜集墙面环境创设的素材，研究者通过观察也发现了，幼儿园班级墙面环境创设的素材多为：动植物、日常生活、自然风光等，题材广泛，很好地囊括了幼儿的兴趣和五大领域，教师对这些素材的使用也各尽其用：
一日常规墙。它涵盖了日期、天气、区卡、值日生等内容，是很理想的动态功能墙面，而其中又不失趣味。幼儿的区卡、值日生卡根据不同班级幼儿的喜好，选择幼儿喜欢的动物、形状等来设计，日期卡使用的数字由教师书写，端正清晰，天气卡根据天气标志绘制，颜色明亮，天气表达明确。幼儿对于日期、天气变化及一日常规的概念也能够在操作该墙面的同时得到一定的强化。
区角墙。顾名思义，区角墙就是相应区角附近的墙面，一般都布置着该区角的活动守则：（1）益智区多会根据区内的活动材料来选择布置内容，如一些益智类玩具的使用示范，给幼儿一个经验基础，引导幼儿思维拓展；（2）美工区以幼儿作品的展示为主，辅以适量颜色优美、结构清晰的装饰画，给幼儿营造创作的良好氛围，同时也培养幼儿的审美观念；（3）阅读区展示幼儿的图画读书笔记以及每周的好书推荐，帮助幼儿养成阅读、思考的习惯；（4）科学区的墙面互动性比较强，比如设置一些蕴含科学知识的墙面探索游戏，让幼儿在游戏中感受科学知识中的奥妙；（5）建构区多选择桥梁房屋等建筑的照片为幼儿提供建构灵感，也有班级是让幼儿根据提供的道具来进行建构创作的；（6）自然角的墙面会挂着幼儿的图画观
察日记或是一些幼儿喜欢的动植物图画介绍。
家园联系墙。教师和家长之间的沟通交流除了通讯以外就是班级的家园联系墙了。一般布置有该班老师的情况介绍，当日活动安排，周计划，月计划，班级的阶段性情况，生活常规提醒以及适量的幼儿作品展示。
除此以外，其他的空白墙面根据不同班级不同老师的情况就有所不同了。比较常见的有：（1）用装饰性素材布置空白墙面，提升班级墙面的整体美感；（2）用幼儿作品布置空白墙面，鼓励幼儿创作表达；（3）用班级集体活动的照片布置空白墙面，增强幼儿班集体意识，增进师幼感情。
（二）表现形式的基本情况
1.操作性墙面得到重视，观赏性墙面有所升华
常见的幼儿园班级墙面环境中，操作性墙面为幼儿提供动手实践的机会，观赏性墙面为幼儿营造美的环境。
具体形象的实物操作可以帮助幼儿更好地理解新知识，操作性墙面在幼儿园班级中越来越常见，如：一日常规墙上的互动部分，科学区、益智区的墙面游戏等。研究者还在观察的班级中发现一种独特的墙面：乐高墙。该班教师将乐高积木的底板贴在墙面上，形成了一个独特的“乐高区”，既方便幼儿拼搭积木，又节省了桌面空间，周边还贴有一些乐高作品的样图以供参考，是该班最受欢迎的操作性墙面，幼儿在样图基础上的延伸创作也不在少数。
在我国，最初对于“墙面环境”的理解即为装饰性墙面，近年来对于装饰性墙面的研究也越发成熟，特别是色彩搭配方面，幼儿园要求班级墙面的颜色不能过多，以免造成颜色污染，且需要大面积使用的颜色都是灰度较高的柔和色彩，教师在布置不同墙面的时候也有意识地注意着整个班级的色调搭配。
2.倾向创设平面墙面，立体墙面局限于装饰
由于平面环境创设更加方便快捷，教师一般倾向于创设平面墙面，但立体墙面往往更加生动有趣，虽然制作起来会比较麻烦，但这也不应该是教师放弃立体墙面创设的理由。根据研究者的观察，立体墙面更吸引幼儿去观察、触摸它，带给幼儿更多的新鲜感。在研究者观察的6个班级中，有4个班级的墙面都有一定的立体素材，如：壁挂纸花篮，用树枝、谷物等制作的粘贴画等，虽然不是很大面积的立体墙面创设，但自由活动时的幼儿明显更喜欢触摸、讨论这些内容。
平面墙面虽然不如立体墙面生动，但变更墙面环境创设的切入点，做一些特别的突破也是一种吸引幼儿注意的方式。研究者就在S市机关幼儿园发现了“生日墙”，在该幼儿园几乎是每个班级都会布置，且一般选用可爱的小动物形象来制作幼儿的照片卡，同月生日的幼儿照片会贴在一起，吸引幼儿聚在一起讨论谁和谁是同月生日等话题。
图5生日墙
（三）幼儿参与墙面环境创设的基本情况
幼儿园班级墙面环境的服务对象是幼儿，那么幼儿就应当参与到创设的过程中来，这不仅保证了墙面环境以幼儿的需要为主，也为幼儿提供了和同伴交流的机会。
在研究者观察的班级中，班级墙面环境创设一般是由教师决定墙面主题和具体内容，幼儿参与的部分只有创作布置墙面所需的作品，而作品所需的材料也是由教师决定，作品的内容也由教师给出几个选项来选择。不过制作作品的过程中，幼儿还是会有一定的交流：讨论使用的颜色、比较作品完成度、帮助同伴递材料、互相交流制作心得等。但是由于教师选择帮忙的幼儿时，会偏向于选安静的、乖的、女孩子，因此进行墙面创设时幼儿之间的交流还是有限的，这样的墙面环境对于没有参与进来的幼儿，就缺失了一部分的意义，教师也是与一次潜在的教育机会失之交臂。
（四）墙面环境功能发挥的基本情况
幼儿园班级墙面环境的功能一直处于一个边缘状态，幼儿教师往往有让墙面环境展现其功能的意识，而实际操作起来却不理想。研究者就墙面环境功能发挥的问题对S市机关幼儿园的6位教师进行了访谈，教师们都有意识地让墙面环境培养幼儿正确审美、促进幼儿认知发展等。其中一位教师认为：环境对于幼儿的影响应该是一个潜移默化的过程，我们作为教师应该时刻以幼儿需求为中心来进行墙面环境的创设，平时就要时刻注意幼儿的需求并进行记录，但不是记录下来的就要一次性地展现在墙面环境上，而应该再结合班级幼儿的整体需求，慢慢地添加这些内容，要考虑幼儿对于新知识也需要消化的时间。
研究者在这位教师的班级里进行了一周的连续观察，班级整体的墙面环境没有很大的改动，但是的确在一些该班幼儿有整体需求的部分会做局部调整：新添加的签到角让部分经常迟到的幼儿不像以前那么晚到了，幼儿整体对于来幼儿园更加积极；换了新的区卡，吸引了幼儿的注意力，幼儿更乐于在活动前插区卡并记得将区卡归位；美工区用教师画的画替换了作为示例的装饰画，更贴近幼儿的水平，引起幼儿模仿创作的意愿等。
（五）教师对墙面环境创设评价的基本情况
通过访谈，研究者了解到教师对于班级墙面环境创设的评价集中在：是否美观和功能发挥两个方面。
美观是墙面环境创设的基本要求，墙面的表现就算没有很强的艺术性，也决不能是杂乱无章的，墙面环境是否美观决定了观看者的第一印象，不美观的墙面无法吸引幼儿的兴趣，那么再好的内容也没有办法传达给幼儿。因此教师们在进行评价时对美观的要求为：符合幼儿兴趣、紧跟时代步伐、整洁有条理。
功能发挥情况直接体现了墙面环境的教育价值，幼儿是否能从墙面环境中领会到教师设计在里面的教育内容则判定了墙面环境创设的成功与否。因此教师们也越来越重视对墙面环境的评价与改进。
三、幼儿园班级墙面环境创设的问题分析与讨论
（一）班级墙面环境的教育目标不明确
1.班级墙面环境的主题不明显
幼儿教师在表现墙面环境主题的方式上存在一定的偏差。访谈中，研究者发现教师们表现墙面主题的方式主要有：（1）将主题名称的艺术字装饰在比较显眼的墙面上；（2）用主题相关的装饰品点缀活动室墙面的空白区域；（3）大面积展示主题活动中幼儿创作的作品。
首先，写出主题名称对于教师和家长来说，的确是突出了班级墙面的主题，但是幼儿可能无法接收到班级墙面主题发生变化以及变化内容的信息，那么墙面主题就变成了家长、教师的墙面主题，所以有了用主题相关物品进行装饰的对策。
用主题相关物品对活动室墙面进行装饰，既迎合了幼儿的兴趣，又能够美化整体墙面环境。但它也有局限性，这种表现主题的方式往往只适用于季节、节日、动物、植物、交通工具等特征明显的主题表现，当出现知识性、实用性更强的主题时，教师就很难拿出大量的相关装饰物来突出主题的内容，所以第三种方式出现了：用大部分的墙面来展示幼儿的主题相关作品。
展示幼儿作品可以说是最常见的班级墙面环境创设，当墙面不够丰富又没有素材时，教师就会将幼儿作品大面积地展示在墙面上，填补空缺内容，特别是一些美工相关的作品。这样布置出来的墙面看起来很丰富，但实际的质量却不高。
有的教师会对幼儿的作品进行适当的挑选、再加工，仔细规划展示区的格局后再进行展示，这样的展示既能够给幼儿提供好的榜样示范，也能鼓励幼儿的继续创作。但有的教师只是收集幼儿的作品，然后将其陈列在墙面上，有一些与主题没有任何关系的作品也被展示在墙上，这样的展示墙显得单调没有特点，也容易让幼儿觉得活动中的任务只要随便做做就可以过关了。
综上所述，研究者认为幼儿教师对于墙面环境的主题即教育目标的重要性已有了足够的认识，但是在主题与内容的呼应上还是心有余而力不足的状态。
2.班级墙面内容与主题不符
墙面环境的具体内容是向幼儿传达主题教育目标的媒介，贴合主题、科学正确、适合幼儿的内容选择才是一次墙面环境创设的灵魂。但是研究者发现很多教师在选择墙面环境主题时仔细周到，但是在布置墙面内容时却草草了事。
很多班级的墙面上只是随便展示一些幼儿的作品，也看不出这样创设墙面的教育目标。并且有少数班级甚至更换墙面环境只是更换装饰的主题，以前布置在墙面上的幼儿作品、墙面游戏等完全不予整理更换，长期固定的内容对于幼儿没有任何的吸引力，更不用说教育意义。长此以往，幼儿对于班级的墙面环境就变得麻木，即使教师后期做了内容更替，幼儿也不会有那么积极的互动欲望。
（二）班级墙面环境的表现形式单一，不均衡
1.装饰性墙面环境过多
根据研究者了解到的现状来看，不管是立体的还是平面的，幼儿园班级的装饰性墙面环境都占有很大比例。美化墙面环境是我们进行墙面环境创设的初衷，教师自然就会用装饰素材来填补空缺，以至于在进行墙面环境创设时对装饰素材产生依赖，而与实际想要传达的教育内容相背。同时，装饰性素材是用来使班级的墙面环境看起来更加整体美观的，不经思考设计地随便用装饰性素材填空反而会造成喧宾夺主的反效果，也破坏了班级环境的整体性。
2.立体墙面环境较少
当下幼儿园班级内的立体墙面环境存在两种情况：没有立体墙面环境和立体墙面环境高度太高，幼儿无法直接触摸、观察。立体墙面环境相较于平面有更强烈的空间感，有助于幼儿空间想象思维的发展，同时能为幼儿创造一个更加真实的体感，教师必须意识到立体墙面的重要性。
在研究者观察到的班级中，很多教师喜欢用纸花篮来填补班级墙面的空白处，配色柔和，有一定的自然气息，很好地营造了温馨的班级环境。但是这些壁挂花篮都挂得非常高，通常在活动室门的中间偏上的高度，幼儿需要把头抬得很高也只能看到花篮的底部，更没办法直接触摸。
另一方面，还是需要添加一些知识性的立体墙面，像是立体书式的墙面，趣味性强，幼儿还可以动手操作。教师决不能为了培养幼儿的创造力而丢失了自己的创造力。
（三）幼儿参与墙面环境创设过少
1.教师独揽主题确定与内容选择的工作
研究者了解到，教师们通常靠一本活动指导用书就解决了一年的墙面环境创设，活动的主题就是墙面的主题，活动的内容就是墙面的内容，但我们忘了墙面环境的服务对象是幼儿，幼儿应该有参与讨论的权利。
这体现出教师对于幼儿还是没有足够的信任，教师害怕让幼儿参与进来会“搞砸了”。根据研究者对于幼儿行为的观察，多数幼儿对于参与集体活动都表现出积极的态度，特别是有教师一起参与的活动，幼儿更是希望自己能够加入。对于幼儿来说，能够和老师一起工作或是帮助老师做些什么都是值得骄傲的事情，他们很乐意为老师出谋划策。教师们不妨让幼儿试一试，对幼儿多一些信任。
2.幼儿仅参与墙饰制作环节
很多教师都会陷入幼儿参与墙面环境创设等于幼儿作品展示的误区。展示幼儿作品，幼儿是被动参与，而幼儿只有在主动参与创设时，才能够实际地操作、思考，并和他人进行交流，他们既能从中收获知识，又锻炼了社会交往能力，这就是我们一直提倡的“在做中学”。
而当下的情况，更多的是教师将墙饰的制作任务布置下去，告诉幼儿要做什么，怎么制作，而且通常也是由教师挑选几个平时安静乖巧的幼儿来帮忙制作。这样很明显只有小部分幼儿的动手能力得到了提高，而安静乖巧的幼儿说明平时的语言交流就不多，也更不可能指望在完成教师布置的任务时有多少语言交流。
（四）缺乏互动性强的墙面环境创设
1.幼儿与墙面环境的互动不足
班级墙面环境是幼儿教师的教育工具，当幼儿和墙面环境产生互动，自然就触发了幼儿的自主学习。幼儿与班级墙面环境的互动不足，那教师设计了多少知识在里面也没有用。研究者发现墙面环境不能吸引幼儿注意的原因主要有：墙面设计没有抓住幼儿的兴趣、墙面内容对于幼儿来说过于简单或复杂、墙面内容操作性不强这几个方面。
首先，墙面设计没有抓住幼儿兴趣，不过没有抓住幼儿兴趣的不是内容而是表现形式。不少教师虽然有着发现美的眼睛却缺少表现美的能力，知道幼儿喜欢什么却没有办法把它表现在墙面上，幼儿看不出这个墙面环境想要表达的意境，自然没有进行互动的欲望。
第二，内容对于幼儿过于简单或复杂，教师在设计活动目标时考虑幼儿的最近发展区，墙面内容的设置也是一样。太简单的内容，幼儿很快就理解了，当然不会一直去看，太复杂的内容，幼儿看了几次都不能明白，逐渐失去兴趣不再互动。因此，要求教师全面了解本班幼儿的能力水平。
最后，操作性不强，无非就是没有操作性墙面或是教师对于操作性墙面的讲解不到位。操作性墙面是增加幼儿与墙面环境互动的最佳选择，优秀的操作性墙面也能有效发挥其功能。幼儿在操作时能同时体会到视觉上的美观、接触墙面时不同材料的质感、操作出现困难时同伴间的交流讨论。同时正因为其操作性之强，教师必须得在投入使用之前向幼儿进行讲解操作方式、判定规则，幼儿要“会”操作，才“能”操作。
2.缺乏操作性墙面的创设
大多数的教师都能够理解操作性墙面的重要性，也在活动室内布置了一定的操作性墙面内容，但是也不是所有教师都擅长操作性墙面的创设，于是教师们更多的是从网上寻找或者是按照去其他幼儿园参观学习时看到的样子，照搬这些墙面的操作方式、材料选择、样式设计，一时间也就忘记了这样制作的墙面环境是否适合本班的幼儿。
（五）缺少对班级墙面环境的阶段性评价总结
1.教师对墙面环境的评价缺少计划性
根据以往的研究，幼儿园一般会组织一个班级墙面环境的评比，也是目前班级墙面环境创设评价的一种常见形式，但是研究者在S市机关幼儿园并未了解到相关的评比活动，接受访谈的教师表示：我们一般都是根据自己班级的实际情况，不定期进行自我评价，观察到幼儿有什么需求就在下一次环境创设时加上。这样创设墙面环境随意性很大，是否成功，是否合理，全看教师个人的从教经验，没有谁敢下定论。
但就像幼儿园班级活动的周计划和周总结，月计划和月总结一样，班级墙面环境创设也需要有阶段性的评价总结计划，只有定时评价总结，才能发现当前班级墙面环境的亮点与不足，教师才有对下阶段墙面环境进行补充或更改的依据，才会使班级墙面环境越来越完善、有效。
2.教师没有统一的墙面环境评价标准
教师对墙面环境的评价缺少计划性很大程度上与没有明确的评价标准有关。目前，国内并没有专门针对幼儿园班级墙面环境创设的评价量表，访谈中教师对于班级墙面环境创设的评价标准认知也是各有千秋，但总体来说教师都会注重墙面环境是否美观以及墙面环境是否发挥了它的功能这两个方面，也能够在一定程度上帮助教师进行墙面环境创设评价了。然而没有明确的评价标准，教师还是很难对自己班级的墙面环境做出正确的判断的。
四、改善幼儿园班级墙面环境创设的对策
（一）幼儿园
1.为教师提供学习墙面环境创设理念的机会
教师在班级墙面环境创设中扮演者至关重要的角色，无论是选择适合幼儿发展水平的主题内容，设计贴合幼儿兴趣的表现方式，组织幼儿参与创设活动，还是评价墙面环境创设都离不开正确墙面环境创设理念的指导。有些教师不能理解幼儿园班级墙面环境创设的重要性，又缺少了解相关知识理念的机会，就容易对班级的墙面环境越来越不重视。
因此，幼儿园应当适时为在职教师们提供相关的培训机会，提高教师对墙面环境创设的认知度，帮助教师了解到其重要性：（1）主题内容的选择需要教师谨慎考虑。主题是否符合本班幼儿的发展水平，是否在幼儿的兴趣点上，直接影响到幼儿能否愉快地和墙面进行互动并获得其中的知识，是幼儿园班级墙面环境创设的灵魂；（2）墙面环境的表现需要教师设计制作。墙面的局部和整体表现是否美观，是否有足够的吸引力影响着幼儿对墙面环境的兴趣度，是幼儿园班级墙面环境创设的基本；（3）幼儿参与创设需要教师正确引导，引导幼儿在做中学，在玩中学，发现美，表现美，是幼儿园班级墙面环境创设的必要条件。
2.制定班级墙面环境创设及评价方面的制度
要想将幼儿园班级墙面环境的教育价值最大化地发挥出来，就必须要有一个明确的制度标准。研究者发现，S市机关幼儿园对于班级的墙面环境没有详细的定期评价，教师个人对于本班的墙面环境评价也有很大的随意性，这正是因为幼儿园缺少墙面环境相关的创设及评价制度，教师对于墙面环境的评判只能凭个人经验，没有明确的标准和完善的评价制度，教师也很难制定创设计划和评价计划，因此要想落实好班级墙面环境创设的任务离不开一个完善的制度。
第一，确定评价标准。国内没有专门的幼儿园班级墙面环境创设的评价量表，但《幼儿园教育环境质量评价量表》中对于活动室布置的评价标准已相对客观、全面，能够作为幼儿园教师创设以及评价班级墙面环境的参考标准。
第二，确保定期检查。幼儿园对于班级墙面环境的检查不能仅停留在是否美观的结果检查阶段，主题内容选择是否到位、幼儿参与创设与否、墙面内容教育效果都应予以检查，且应当组织教师定期进行集体互评，以帮助教师发现问题。有了明确的判断以后，教师也能更有目的性地制定计划，从而更好地促进幼儿发展。
（二）教师
1.强化提高自身环境创设能力的意识
幼儿园提供了学习机会而教师却不参加是没有用的，因此教师需要有提高自身环创能力的意识。环境创设能力包括理论概念的学习和实施创设的操作。积极主动参加幼儿园组织的培训活动能够帮助教师理解幼儿园班级墙面环境的概念，作用和重要性，建立正确的墙面环境创设理念，明确幼儿要学什么，能学什么，能够顾全五大领域的平衡发展来选择班级墙面的主题内容。
这样，教师就可以根据自身的需要学习一些室内设计的知识，让自己设计的墙面环境更具整体性，再通过大量学习把别人的方法化为己用，逐步延伸发展出自己的方法，循序渐进地提高，最好能够对班级墙面环境的更替做一个阶段性的计划，这样教师也能够更加明确自己需要突出的教育目标，为墙面环境创设做更完善的准备。
同时教师要时刻牢记，进行墙面环境创设并不是为了把活动室的墙面贴的满满当当，更重要的还是要发挥墙面环境的教育功能，墙面的内容一定要紧跟主题。
2.积极鼓励幼儿参与班级墙面环境创设
教师要善于发现、信任幼儿的能力，鼓励幼儿参与到班级墙面环境创设中来。换一个方式来进行环境创设，它就是一次难得的综合活动，甚至墙面环境创设也可以成为创设主题，比如：向全班的幼儿征集墙面环境板块的设计稿，让投稿的幼儿给大家介绍自己的设计思路，全班幼儿和老师一起做评委，评选出采用稿，让幼儿分组进行材料收集、内容选择、装饰制作等工作。
这样一来，负责材料收集的幼儿能了解更多不同种类的材料，负责内容选择的幼儿对于这次的主题所蕴含的知识掌握得更加到位，负责装饰制作的幼儿发展了手工制作的能力，同时不同组的幼儿之间也需要互相交流工作进度，如果语言表达不清楚，对方就不能接收到信息，这也锻炼了幼儿的语言交流能力。这样不仅达到了墙面环境美化室内环境的基本要求，更是让幼儿深入到墙面环境所蕴含的知识当中，能够让幼儿对学到的知识有更深的印象，发展综合能力，同时教师也能通过活动更加了解本班的幼儿，促进师幼关系。
3.深入了解幼儿，结合班级实际设计墙面
教师还是需要了解本班的幼儿，才能更好地创设操作性墙面。常见的一些墙面游戏，数学、科学方面的比较多，比如：一一对应、大小排列、磁铁迷宫等。教师在设计的时候应该考虑本班幼儿的年龄阶段、能力水平，将墙面游戏的难易层次体现出来，可以适当地加一些有挑战性的游戏，引发幼儿的思考，这样幼儿就不会在短时间内对这个墙面游戏失去兴趣，也能够引起幼儿之间的讨论交流。
4.重视家园合作，充分利用家长资源
家长资源在幼儿园开展各类教学活动时也是必须要利用好的重要资源，不应该让家长产生教育是幼儿园、是老师的责任的想法，家长在对幼儿的教育中始终应该处在一个很重要的地位，如果有条件，家长也应该参与到幼儿园组织的班级墙面环境创设评比当中，从家长的角度来发现问题，和教师一同交流意见和建议，帮助教师组织安排、准备材料等，力求贴近幼儿的发展需求。
参考文献
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致谢
四年来大家风雨同舟、齐心协力，我还记得大家一起向老师争取晚自习的练琴练舞时间，一起筹办我们的第一次专业汇报演出，成为学长学姐的自豪，第一次参加见习的激动，教师资格证全员通过的喜悦，第一次参加实习……还有我的舍友们，她们是我快乐的源泉，喜欢养鱼种花的舍长倪云，喜欢打游戏的浦未来，喜欢追剧的倪瑞，和被她们温暖着的我。我们从不同地方而来，有聚终有散，但我们聚是一团火，散作满天星！感谢你们一直在我身边！
附录1：幼儿园班级墙面环境创设观察记录表
幼儿园班级观察时间观察者
活动室室外走廊墙面
内容
表现形式
幼儿参与程度
内容选择：是否有涉及教育价值和审美价值的内容，是否有涉五大领域的内容，是否有涉及民族文化和当地特色的内容，题材的选择。
展现形式：是写实创设和夸张创设，立体创设和平面创设，观赏性创设和操作性创设，教师作品和幼儿作品这几个方面去进行填写。
幼儿参与程度：对幼儿与班级墙面环境创设互动情况进行的一个观察与填写，主要记录幼儿喜爱与墙面环境进行哪些方面的互动以及互动的频次如何。
附录2：幼儿与班级墙面环境创设互动情况观察记录表
采用“事件取样观察法”，以班为单位，在S市机关幼儿园随机抽取一个大、中班，共计两个班级，对所发生的“幼儿与墙面互动行为”进行观察记录，行为发生后及时填写观察记录表，并在对应项目下打√，连续观察5天，在幼儿自由活动时间，采取自然观察法进行观察。观察完毕，每个班都将产生一份观察记录表。
幼儿园时间班级观察者
参与互动幼儿代号性别互动情况（打√）
男女观赏触摸言语交流模仿操作无关行为
合计
观赏：幼儿观看墙面环境，并伴有微露上齿的微笑或张嘴笑等愉悦的表情，无言语行为。
触摸：幼儿用手或脸触摸墙面，并伴有语言或没有言语行为。幼儿用手指着墙面某处，与他人进行谈话，不属于触摸，属于语言交流；幼儿身体触碰墙面，没有目光接触，不属于触摸。
言语交流：幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间谈论与墙面环境相关的内容，既包括幼儿听教师或其他幼儿谈论与墙面相关的内容，也包括幼儿主动向教师或其他幼儿发出与墙面环境相关内容的交流信息。
模仿：包括言语模仿和非言语模仿。言语模仿是幼儿用言语模仿墙面动物、人物、交通工具等的语言或叫声。认为他们是具有生命的，与他们对话；自己具有疼痛感，这些东西也具有疼痛感；非言语模仿是指幼儿用动作模仿与墙面环境相关的动作和行为。如模仿小鸟飞翔、火车行驶的姿态。
操作：幼儿按照一定的程序或要求摆弄墙面某一物品，进行活动或工作。
无关行为：幼儿做与墙面内容无关的语言、动作、行为、表情等其他事情。
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