第一章引言
一．问题的提出及研究意义
陈鹤琴先生主张幼儿园要多采用小团体的教学法，分组学习，共同研究。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出教育活动要灵活运用集体，小组，个别等活动形式。分组教学作为一种既能尊重幼儿发展差异，因材施教，促进幼儿主体性发展，又能促进同伴合作学习的教学模式，越来越受到教学研究者和教师的青睐。对幼儿园分组教学的研究，有利于更好地认识分组教学，更好的在实践中，将分组教学实施下去，促进幼儿的个性发展与全面发展。
二．主要概念的界定
1.分组教学
教育学上对分组教学的解释是根据学生的能力，成绩等因素，将学生进行分组编班的教学组织形式。
在本次论文中，分组教学是一种介于集体教学与个别教学之间的教学组织形式。是幼儿园教师按照幼儿的兴趣，需要，能力等多个因素综合考虑，将幼儿分成多个小组，分别进行教学活动的教学组织形式。
2.教学活动
《学前教育学》中将教学活动定义为由教师组织，主导的，对学前儿童施加影响的活动，他由很多个环节相互串联而成。
在本次论文中，教学活动是指由教师组织的，专门教授幼儿知识本领的活动，是按照实现准备好的计划实行的。
三．分组教学的理论基础
1.方案教学的理论
方案教学理论提倡关注儿童发展需求，使儿童自发产生学习兴趣，教师进行隐性指导，促进儿童全面发展。分组教学结合了方案教学理论的经验，在教学中注重儿童的兴趣，教师通过对幼儿的需要和兴趣的了解和把握，因材施教，是教育活动能适应不同个体的不同学习需要和学习兴趣。
2.皮亚杰的发生认识论
著名心理学家皮亚杰提出的发生认识论，“知识在本源上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体与客体的相互作用中发生的。”强调了学生是学习的主体，受需要和兴趣的支配，在活动中对客体施加影响，才能将知识，经验内化为儿童自己的活的知识，经验。分组教学体现了皮亚杰的教学理论，强调了儿童学习的主体地位，发挥儿童的主体性，创造条件力求让每个幼儿通过自己的探索掌握知识经验，发展探索能力，成为学习的主人。
3.维果斯基的“最近发展区理论”
维果斯基的“最近发展区理论”强调教学就是要创造最近发展区，教学要走到发展前面。分组教学受“最近发展区理论”的启发，了解和掌握儿童现有发展水平，了解儿童之间的发展差异性，有计划，有组织的对儿童提供帮助和指导，促进儿童在原有水平上的不断发展。
四．研究现状
随着教育水平不断的提高，社会对幼儿园教学方式的关注度也越来越高。如今，分组教学已经成为发达国家中小学课堂教学的基本活动方式。分组教学作为一种既能尊重幼儿发展差异，因材施教，促进幼儿主体性发展，又能促进同伴合作学习的教学模式，越来越受到教学研究者和教师的青睐。关于分组教学的概念，季亚琴科，巴班斯基都提出了一定看法。瑞吉欧课程，蒙台梭利课程，highscope等课程模式都运用了分组教学法。目前关于分组教学的研究主要集中在以下几个方面：
1.幼儿园分组教学的相关理论研究。
刘滟在《关于幼儿园分组教学中》对分组教学的内涵，要素和分组形式进行了说明，并提出了应该注意的问题。
2.幼儿园分组教学的实证研究。
胡梓滟在《幼儿园教师开展分组教学的问题及对策分析》中提出分组教学中存在的问题及困惑，并提出了合理化建议。
在国外，分组教学早已引起学者的重视与研究，如今，在发达国家的中小学课堂，分组教学已经成为基本教学活动方式。
五．研究方法
本次研究主要采用了观察法，问卷法，访谈法，文献法。
1.观察法
在幼儿园进行了2个多月的实习，不仅对幼儿园分组教学进行了为期2个月的观察和记录，也亲自进行了两个多月的分组教学活动，对幼儿园分组教学有了切身的体验和感受。
2.问卷法
为了更加深入了解分组教学在幼儿园中的应用现状，制定了一份以教师为主体的教师问卷调查表，发放于5所幼儿园，在大中小班各选取了10名教师进行问卷调查。问卷总共发放了150份，大，中，小班各50份，最后总共回收了150份，其中有效问卷150份。
3.访谈法
访谈对象主要是园长和班级带班老师，还有我们一起进行实习的实习教师。通过与这些长期亲身体验分组教学的人员的交流，了解了来自不同方面的对分组教学的想法与感受，是我对分组教学又有了进一步的了解。
4.文献法
为了对研究问题有一个全面科学的界定，研究前期对相关文献进行了整理，完善了自身认识，进一步理解和把握了本次研究的问题。
第二章幼儿园分组教学现状
通过一系列的调查，笔者发现很多幼儿园教师对分组教学的了解并不是很清楚，对分组教学的概念很模糊，无法正确把握分组教学的定义，内涵等。调查结果如下：
调查结果表明，仅有22%的幼儿园教师对分组教学的概念十分清楚，能准确的说出分组教学的概念；而有78%的教师对分组教学的概念不是很清楚，无法正确说出分组教学的概念；对于分组教学的概念非常不清楚的教师所占比例为0。上图清晰的反映出绝大多数幼儿教师对分组教学的概念把握并不十分清楚。
利用一些空余时间，笔者对一些幼儿老师进行了访谈，访谈中对于分组教学的概念理解有以下几种情况：
1.分组教学就是将幼儿分成几个组，每组共享一份材料，分组完成一些任务，然后教师再分组进行指导。
2.分组教学就是将幼儿分成两组，一个老师带一组，然后交换。
3.分组教学就是将幼儿分成几个组，各组分别讨论问题。
4.分组教学就是将幼儿按情况分成几个组，分别完成不同的任务。
从这些观点中可以看出，不少教师将分组教学理解为了分组分别教学或者分桌教学，只注重了分组的形式，而忽略了分组教学的本质内涵。
如果分组教学仅是将幼儿简单的分成几组，给每组准备同样的材料，安排同样的活动任务，并没有关注幼儿的个别发展，满足幼儿的个别发展需求，幼儿只是分组活动，这样的形式实质上仍是集体教学。
一．公开课分组教学现状
在为期四年的见习与实习过程中，有一个非常深刻的感受，公开课所呈现出的效果远远比日常上课的效果好，尤其是教学过程中幼儿的参与度。除却公开课教师备课，备教材，备学生更加充分外，有一点因素更加重要，为了使公开课的呈现效果最佳，教师对参加公开课的幼儿进行了选择让那些能力较强，上课表现好，能顺利进行教学活动过程的幼儿展示在公开课上。这样的分组教学会导致两极分化，不利于每个幼儿的适宜发展。
二．日常教学活动分组教学现状
调查过程中可以发现，在日常教学活动中，幼儿教师会因为很多原因而考虑要不要分组教学分组教学，原因调查情况如下：
从调查结果来看，有7%的教师会因为教学任务安排而采取分组教学；29%的教师会因为教学内容难度而决定是否采取分组教学；有5%的教师会考虑到幼儿能力差异而决定是否采取分组教学；有10%的教师会考虑幼儿的兴趣需要而决定是否采取分组教学；有10%的教师会因为幼儿人数的多少而决定是否采取分组教学；有23%的教师会因为活动场地是否充足而决定是否采取分组教学；有16%的教师会因为教具是否充足而决定是否采取分组教学。可见，教师采取分组教学所考虑到的原因主要是教学内容难度，活动场地安排，教具是否充足等，而对幼儿的兴趣需要和能力差异等因素较为忽视。
如果只是从教具准备，教学内容，教学安排，活动场地等方面来考虑是否采用分组教学，那么教学效果将大打折扣。
分组教学最主要的目的是要促进幼儿的发展，幼儿是学习的主人。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了幼儿园的教育活动是要能够让幼儿主导，生动，活泼的活动的教育过程，一定要从幼儿角度考虑。
第三章幼儿园分组教学的影响因素
一．客观因素
1.师幼比例
师幼比例是影响幼儿园分组教学的一个重要因素。在我国的幼儿园中，普遍存在班级幼儿人数多，教师人手不足，工作量大的问题，这些情况的存在使幼儿园分组教学受到制约。目前，在我国的幼儿园通常每个班配有2名教师，1名保育员，而保育员负责保育活动，很少承担教学活动，那么进行教育活动的就只有两名老师，而两个老师又分上，下午班，使得正常进行教学活动时面对幼儿的就只有一个老师。在这样一种情况下，如果想进行分组教学是非常困难的，一名老师无法同时顾及到多组幼儿，对多组幼儿进行指导，所以大多数时候。老师会采取集体教学。另外，在笔者实习过程中也有一个感受，有时也会因为幼儿人数较多，无法满足所有幼儿需求而会采取分组教学。
案例3-1体育活动——熊和石头人
教师扮演熊，幼儿扮演石头人。教师背对幼儿，站在起点线前6米，幼儿站在起点线后。当教师说开始后，熊和幼儿一起往前走，熊可以在走的过程中随时回头，当幼儿发现熊回头必须立即停止不动并保持原来姿势当作石头人。如果熊发现谁动了，就喊出他的名字，这名幼儿就要站到旁边，不能继续参与本轮游戏。最先到达终点线的幼儿获胜，可以在下一轮游戏中扮演熊。
在这节活动中，由于幼儿人数较多，而胜利者每次只有一个，无法满足绝大多数幼儿想扮演熊的需要，幼儿缺少赢的机会，对活动的参与度会降低，这就适宜分组教学。
2.物质条件
物质条件包括活动场地与活动材料，这些是进行教学活动的必要条件。缺少任何一个条件都将制约分组教学的开展。在笔者实习过程中深有感触。
比如两个教师分别带一组幼儿进行教学活动，这就需要两个独立的活动场地。在我国，绝大多数幼儿园每个班只有一个活动室，这就无法同时提供两个独立的活动场地来进行分组教学，考虑到这一情况，所以教师大多选择集体教学。调查显示，有90%的教师会因为活动场地有限而不采取分组教学。
另外，活动材料也是制约分组教学的一个关键条件。如果一组需要多媒体来展示图片，另一组需要多媒体来播放视频，而一个班级却无法同时提供两个多媒体来教学，这样的情况就不适合采用分组教学。调查显示，有50%的教师会因为活动材料不足而放弃分组教学。但是，在实习过程中发现，有时也会因为活动材料不足而选择分组教学。
3.幼儿的个别差异性
孩子有一百种，他们的思考方式，发展水平，兴趣需求都不尽相同，分组教学正式要考虑到孩子的这些差异性，以此为分组依据，促进他们在学习目标，学习方法，学习内容，发展水平上的提升。
案例3—2诗歌创编—绿色的梦
这个创编活动关键在于能把动植物及相关场景联系起来，创编到诗歌中去。将幼儿分成5组，合作创编《绿色的梦》。对于能力强，发展水平高，能顺利创编的小组，给予赞赏；对于能力一般，创编出一部分的小组，可以提供一些动植物图片，给幼儿一个支点，引导他们把诗歌创编完整；对于创编困难，完全编不出的小组，给他们一些动植物和相关场景图片，让他们把图片上相关联的事物联系起来，鼓励他们大胆创编。这样分组，分层次的介入指导考虑到幼儿的个体差异，更能促进不同水平幼儿的发展，提高分组教学的有效性。
4.幼儿园教学传统
在我国古代，教育就很发达，教学模式，教学方法，教学内容流传至今。这么多年来，人们都已经习惯了传统教学，而传统教学模式就是集体教学，统一化的教学模式，这样一种教学模式一代代传承，是最主要的教学模式，在这样的传统影响下，教师更习惯于全班教学，对于分组教学的使用不是很高，仍将集体教学作为最常用的教学模式。
二．主观因素
1.教师的教师观和教学观
教师要能认识到自己是教育者，是幼儿学习的引导者，促进者，在幼儿发展过程中有着非常重要的地位。在幼儿园，幼儿每天都是与教师在一起的，教师的一切都会对幼儿有潜移默化的影响。教师只有树立正确的教师观和教学观，理解认识儿童，尊重儿童，才能更好的促进幼儿的发展。
2.教师的儿童观
现代儿童观认为：儿童是与成人平等的，是独立的，是发展中的个体，应当尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性。
教师要把儿童看做独立的，发展中的人，从儿童的角度去考虑活动的设计与进行，关注儿童的差异，个性，发展与需要，一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，真正体现分组教学的实质内涵。
3.教师的能力
分组教学要求教师具备一定的业务水平和实际经验，这对教师的能力是有很大的挑战性的。教师要能关注到幼儿的兴趣和需要，了解幼儿的个体差异性和年龄特点，结合教学目标，教学内容，教学方法，教学条件等，综合考虑分组教学的方式，充分发挥分组教学的最大价值，用最适宜的方法促进全体幼儿的全面发展，要使教师教的知识都能内化为幼儿自己的，活的知识。
第四章分组教学的未来发展
一．正确处理好分组教学与集体教学，个别教学之间的关系
分组教学与集体教学，个别教学都是幼儿园最主要的三种教学方式。每种教学方式都有其存在的价值，不能因为分组教学而忽略了集体教学与个别教学的魅力与价值，正确处理好这三者的关系，使之相互配合，取长补短，综合运用，更好的为教学活动服务，为幼儿的需要和发展服务，能真正促进幼儿发展的就是有效的。
案例4—1诗歌创编—我们离不开祖国
在本次语言活动中，可以先进行集体教学，集体学习整首诗歌《我们离不开祖国》，在理解诗歌内容，句式的基础上按能力分组进行创编，在创编过程中可以对幼儿进行个别教学指导，等到幼儿都完成创编后可以再集体进行交流。
二．转换观念，提高教师素质
提高教师的素质是有效组织分组教学的保障。良好的教育离不开教师正确观念的引领，缺乏正确的观念，很容易导致活动目标的偏差，活动内容的偏差，活动方法的偏差，达不到预先设定的目标和结果，阻碍幼儿的发展，这是所有人都不愿意看到的。
时代在进步，教育在不断发展，教师观念与素质要跟上脚步，要从根本上转换教师的观念，树立正确的教师观，教学观，儿童观，正确看待教师的角色，幼儿的角色以及教师与幼儿的关系，促使分组教学能有质的变化。
转换观念，提高教师素质势在必行！
三．细致观察基础上的准确分组尤为重要
观察是人们认识世界的一种方法。教师对幼儿的仔细观察是准确分组的关键。在平时的工作中拥有敏锐的观察力对教师来说特别重要，积极主动的观察了解，认识发现幼儿，并及时分析幼儿的发展水平，兴趣需要等情况，为准确分组做好充分的准备。在观察过程中，对于幼儿发出的动作，语言等内容要能敏感的捕捉到，并且能够及时快速的做出正确的反应和判断，一日生活的任何时候，任何环节都需要这样的观察。凭借这样的观察，教师达到与幼儿的沟通，进行深入了解，认识，分析幼儿，从而进行客观，准确，有效的分组。
通过观察和分析，教师可以了解到孩子的内在需要和个别差异，不仅是个体间的差异，还有个体内的差异，每个儿童都是独特存在的个体，有不同的发展水平和学习能力，时时刻刻把自己融入幼儿中，用心去体会，领悟孩子的内心，读懂幼儿心，做幼儿的朋友，将自己和幼儿摆在同一个高度上，并将观察记录和收集到的相关信息进行深入分析，全面，客观的了解幼儿，因人施教。
无论何种形式的分组，都要建立在细致观察的基础上，了解了幼儿的个体差异，做到灵活选择分组形式，尽可能的促进每个幼儿的发展。
致谢
很高兴能对分组教学在幼儿园教学活动中的应用进行研究，使我充分认识了分组教学的独特魅力与价值，受益匪浅。
很感谢在本次论文撰写过程中给予我帮助与支持的人。首先感谢帮助我发放与回收调查问卷的朋友，拓宽了我调查数据来源的范围，提高了研究结果的效度和信度。在访谈过程中，感谢那些和我分享她们对分组教学的感受和理解的幼儿园教师们，帮助我对分组教学有了更加全面，深刻的认识。最后，很感谢我的论文指导老师，在论文的选题和修改过程中给予我的一次次悉心指导。
本文是我对分组教学的一些想法和思考，可能并不是很完美，存在不足之处，恳请各位老师提出意见，我一定虚心改正。
参考文献
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