小学中段写作水平的现状、原因及对策

1、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）与意义

一、选题缘由

小学语文的五大领域分别为识字与写字、阅读理解、写作（1-2年级为“写话”，3-6年级为“写作”）、口语交际和综合性学习。小学写作教学是其中的一个重要模块，写作也是最考验小学生语文综合能力的一部分。在课程标准中对小学中段学生也提出了更高的要求，是一个比较大的跨越，学生们需要完成从小短文的写作到一篇完整、有感情的作文的成长。

在《义务教育语文课程标准》中，提出了小学中段部分的以下要求：了解写作是一种表达自己并与人沟通的方式；培养观察周围事物的习惯，有意识地丰富个人意见，珍惜个人独特的感情，积累写作材料；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见的应用文；能做到修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁，根据表达需要，正确使用最基本的标点符号；习作要达到一定速度，课内习作每学年要保证在16次左右。与第一学段的写作要求相比，无论是在写作习惯、写作文体、写作速度和思想表达方面都有了很大的提高。在已有的研究中表明有些学生在写作方面很难完成从第一学段到第二学段的跨越，依然存在着写作字数不达标、行文中漏洞百出、没有真情实感等问题。

写作能力在小学阶段对语文素养有着一定的代表性，也是同学们在语言表达能力方面应必备的一种能力，写作能力的培养不仅仅是为了考试成绩的提高，这也是对同学们表达能力与交际能力的培养，写作往往也能表达出同学们的内心世界与价值观，有些同学“心有所想”但“无从下笔”，这可能是写作技巧与语言积累的匮乏，但是又有一些同学是“大脑空白”，这可能是缺乏对生活的感受。如今小学生的写作能力存在着各种各样的问题，在这样一个大数据时代，同学们面对互联网的诱惑又会出现网上“照搬照抄”的现象，对于三、四年级的学生来说，他们还不具备辨别信息的能力，网络上的范文只会让他们的思想被禁锢，产生“写作依赖”。所以我们要从源头解决同学们存在的写作问题，而不是让同学们被互联网的大浪卷进去。本文在理论的基础上结合实践的需要，走进学生与教师，在真正的课堂中发现问题，分析问题，找到相应的对策，为提高小学生的写作能力提出建设性意见，让同学们学会用文字表达自我，在文字中找到自我。

二、文献综述

在中国知网上以“写作能力”、“现状”和“策略”为关键词进行检索共有期刊22篇，学位论文52篇。万方数据平台共有期刊论文91篇，学位论文43篇，本文对已有文献了收集与整理。关于小学中断写作能力的现状，徐辉中通过问卷调查的方式总结出学生对于作文的构思和修改表现得自信心不足，尤其是对作文的修改方面，很多学生表现出了困惑[6]。王萌洁在学术论文中提出目前不少小学生是以一种被动的心态参与作文的，很少积极主动地去写作[7]。陈敏在学术论文中提到中中段小学生习作水平整体呈现中等水平，并出现两极分化、性别差异等现象[8]。关于小学中段写作能力中存在的问题原因,丁学洪提到学校安排的写作课程形式单一，只是一味的写，不注重学生写的来源[9]。曹燕认为有些语文教师对学生作文的批改方式过于老旧刻板，单纯的批语无法让学生了解到自己作文中的不足。[10]蔡文芳认为目前小学生的生活体验较少，导致写作严重与生活相脱离。[11]关于提升中段小学生写作能力的对策，薛亮伟提出加强培训统一思想，形成合力，发挥家长会的培训功能，动员家长和学生，统一思想，形成合力[12]；姜鸿基中提出要培养学生的观察能力，增强主观意识[13]。芦艳辉提出阅读是提升小学生写作能力的有效途径[14]。郭仕宇提到教师在进行小学语文作文训练时一定要注重方法的有效性和贯通性，以多样的训练方法为小学生写作能力的提升助力。[15]李英妮为小学生提出贴近生活的建议，强化小学生的生活经验，在生活中积累作文中的素材[16]。

通过文献的阅读与整理，在已有研究中对中小学的写作能力的现状及策略研究较多，针对于小学中段的写作能力研究较少，本研究以小学中段学生为研究主体，对中段小学生的写作能力进行调查与研究。

二、核心概念界定

（一）写作

“写作”是一种创造性的心理劳动过程，使用语言字符符号来反映客观的事物，表达想法和提供知识信息。这是一种通过完成文章生产的行为过程，通过书面语言，在这个过程中，写作反映了人们使用语言字符的能力。从现代信息主义，根据系统主义的角度，写作是收集，处理和输出信息的整体系统。顾明远在《教育大辞典》中对“作文”是这样解释：（1）中国语文教学的组成部分。（2）中国清末学堂的教学科目。顾明远用教育学的眼光从课程的角度阐释了“作文”的含义。[2]《中国大百科全书·心理学》中关于“作文”的解释是：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩、简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。”这是从心理学的角度诠释作文的本质。[3]

（二）写作能力

伊均生在《中国写作学大辞典第一卷》中提到“写作能力”是指从事写作实践活动的能力。人们根据写作活动的过程。把写作能力分为摄取生活的能力、加工生活的能力和表达生活的能力三部分。[4]曹文趣在《小学语文教学实用大全》“写作能力”使用书面语言表情达意、交流思想的能力。语文学科的四大能力之一。[5]

本研究认为，中段小学生写作能力是小学三、四年级学生使用书面语言表情达意、交流思想的能力。

三、研究意义

（一）理论意义

小学小学中段是小学中一个重要的阶段，它面临着升学的压力，同时也在准备从小学到中学的跨越，对写作能力的要求也会出现翻天覆地的变化，在此期间学生如果没有得到写作能力的完善，会在以后的语文写作中存在更加严重的问题。本研究通过切实的走进小学课堂，阅读学生们的习作成果，与在岗教师的交流来了解小学生写作能力的现状，发现问题，根据已有知识对问题进行分析提出建设性意见，它不仅为小学生写作能力的提升提出可行性意见，也为小学作文教学的指导方法和语文教师的教学方法和理念提供了理论依据。

（二）实践意义

通过本次研究，了解小学生写作能力的现状和存在的问题，以及在岗教师对习作教学中存在的问题。根据现状和问题进行分析与研究，为学生们“写作难”的问题提出建设性意见，将研究结果反馈给在岗教师，有利于教师们根据问题有针对性的提高小学中段小学生的写作能力，也为我们以后的教学打下基础。

四、研究目的

写作是小学语文学习中的重点板块培养方面，同时写作能力也是学生们比较欠缺的方面。中年级的写作与高低年级写作不同，在“看图写话”、“短篇习作”的基础上上升了一个难度，对于学生们来说是一个新的跨越。本研究用问卷调查以及访谈法的方式了解小学中段写作能力现状，针对此问题进行研究与分析，提出建设性策略，进一步提高小学中段小学生的写作能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[EB/OL].（2012-02-06)[2016-04-06]http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/201202/t20120206_1099043.htm.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海.上海教育出版社,1998.

[3]高觉敷.中国大百科全书·心理学[M].北京,中国大百科全书出版社,1992.

[4]伊均生.中国写作学大辞典第一卷[M].北京:中国检察出版社,1998.8-8.

[5]曹文趣.小学语文教学实用大全[M].浙江:浙江教育出版社,2000:8-8.

[6]徐辉.小学生作文写作能力的研究——以五年级学生为例[D].上海:上海师范大学,2019.

[7]王萌洁.小学写作教学现状及对策研究[D].天津:天津师范大学，2013.

[8]陈敏.中小学中段小学生习作策略运用的调查研究[D].上海师范大学,2019.

[9]丁学洪.如何增强小学语文作文教学的趣味性[J].语文教学通讯,2020(11):44-46.

[10]曹燕.浅谈小学作文教学策略[J].学苑掇英,2020(10):88.

[11]蔡文芳.小学生写作能力提升途径探析[J].中国校外教育，2019(12):77-78.

[12]薛亮伟.阅读是提高小学生作文能力的有效策略之一[J].学周刊，2020(4):128.

[13]姜鸿基.如何提高小学语文写作能力[J].课程教育研究，2020(5):85.

[14]芦艳辉.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径分析[J].中国校外教育，2015(12):134.

[15]郭仕宇.在小学语文教学中如何进行作文训练[J].教育科研，2020(11):201.

[16]李晓红.小学语文教学中怎样多角度培养小学生的写作能力[J].学周刊,2020(33):17-18

2、选题研究的方法与主要内容。

一、选题研究方法

本研究采用了问卷调查法、访谈法和文献法三种调查方法。

（一）问卷调查法

本研究在重庆师范大学李银银的硕士论文中的《小学中段学生写作能力存在问题调查问卷》的基础上，根据本课题研究需要，进行了一定的删减。对某小学三、四年级的学生进行随机问卷调查，进行匿名式的调查，力争调查结果的客观、准确性。发放120份问卷，共回收问卷120份，回收率为100%，有效问卷有116份，有效率为96.67%。问卷中主要通过调查学生的审题构思能力、表达能力和修改能力三维度来了解小学小学中段学生的写作能力。

（二）访谈法

本研究通过参考重庆师范大学李银银的硕士论文中的访谈提纲对某小学的8名小学语文教师进行了访谈，并做好详细的访谈记录，了解在小学中年级语文教师眼中学生所存在的写作问题，以及教师给出的提高小学中段小学生写作能力的建议。

（三）文献法

本研究从学校图书馆的大量藏书和电子资源收集了写作教学的相关资料。在中国知网上以“写作能力”、“现状”和“策略”为关键词进行检索共有期刊22篇，学位论文52篇。万方数据平台共有期刊论文91篇，学位论文43篇通过对文献的筛选和整理，全面掌握了文献中写作能力现状与积累丰富资料，为本研究提供了理论基础。在此基础上，确定本研究的研究目标，并形成本问题研究的基本思想。

二、主要内容

写作是小学语文五大领域之一，写作能力是一个学生语言组织与运用的具体体现，是语文教学成果的检验。由于小学生自身的理解能力较弱，知识储备量不足，写作也成为了小学语文教学的一个难点。了解小学生写作现状，发现问题，为学生和教师提出可行性意见，有助于提高小学中段学生的写作能力。方法《小学中段小学生写作能力现状及策略研究》采用文问卷调查法、访谈法和文献法对本问题进行研究，通过大量的文献阅读和对120名小学三、四年级的学生进行匿名问卷调查，对8名在职小学语文教师进行相关问题的访谈。结果在材料的收集与整理后发现小学中段学生的审题能力较强，但是表达能力和修改能力较差，并存在写作懒惰、网络抄袭和写作缺少新意的问题。结论学生应贴近生活；加大阅读量，在阅读中学会写作；调整心态，保持积极的写作态度；日常中养成良好的写作习惯；养成写作后认真修改的习惯。

第1章引言

1.1问题的提出

1.1.1理论基础

1.1.2实践需要

1.2研究意义

1.2.1理论意义

1.2.2实践意义

1.3研究目的

1.4相关核心概念界定

1.4.1写作

1.4.2写作能力

1.5国内研究现状

1.6研究方法

1.6.1问卷调查法

1.6.2访谈法

1.6.3文献法

第2章小学中段小学生写作能力现状调查与分析

2.1问卷调查结果分析

2.1.1小学中段小学生写作审题能力现状

2.1.2小学中段小学生写作表达能力现状

2.1.3小学中段小学生写作修改能力现状

2.2访谈结果分析

2.2.1写作中的网络抄袭行为

2.2.2写作懒惰现象

2.2.3写作内容千篇一律

第3章小学小学中段写作问题原因分析

3.1学生方面

3.1.1学生缺乏写作兴趣

3.1.2学生写作缺少素材

3.1.3学生缺乏生活体验

3.1.4学生在日常生活中没有养成良好的阅读习惯

3.2教师方面

3.2.1写作课程形式单一

3.2.2习作评价方式单一

3.2.3教师的教学方法存在问题

第4章小学中段小学生写作能力提升策略

4.1教师方面

4.1.1贴近生活，增强生活体验

4.1.2加大阅读量，在阅读中学会写作

4.1.3调整心态，保持积极的写作态度

4.1.4日常中养成良好的写作习惯

4.1.5养成写作后认真修改的习惯

4.2教师方面

4.2.1教师采用多种评价方式

4.2.2教师多组织教研活动，让习作课堂焕发新的光彩

第5章结语

参考文献

致谢

附录

3、研究条件、可能存在的问题、拟解决的主要问题和预期结果。

一、研究条件

（一）图书馆，及网络研究文献数据库。

（二）与某小学建立合作关系，参观并参与实践活动。

（三）寻求指导教师帮助。

二、可能存在的问题：

（一）数据的收集和整理难度较大

（二）写作的过程中论文结构衔接不好

三、拟解决的主要问题

通过对本问题的调查与研究，得出小学小学中段的作文能力在调查的三个维度中都存在着问题。在学生加强训练的同时教师也应该提高自己的教学能力，创新教学方式，为学生们提供正确的写作指引，与此同时，学校应为学生提供良好的学习环境，让学生们在知识的海洋里成长，在文学的熏陶下进步。家长应改变对追求分数的认知，使学生获得更全方面的发展；积极参加社会实践，积累更多的写作素材。鼓励孩子写下平时的感受，养成良好的习惯。在小学阶段对写作能力的培养是非常重要的，写作能力不仅会影响升学问题还会影响以后学生们在社会中的交际能力与表达能力，无论学校还是家长都应该对此问题重点关注。对于写作能力的培养要做到从小培养，并重点培养。

四、预期结果

通过本文的写作，首先，完成一篇初稿论文，并在指导老师的指导下修改完善，形成一篇合格的论文。