低年级小学生寄宿生活存在的问题及解决策略

　　有关寄宿制学校的构想，我国于2001年发布的《xxxx关于基础教育改革与发展的决定》中对此就有描述。自2001年后，寄宿制度逐渐因成为社会上的热点问题而受到各教育学者的广泛关注[1]。随着我国整体教育改革的推进，教育资源不断得到合理分配，学校布局不断进行调整，寄宿制学校的数量有了明显的增长，寄宿生的数量也随之增加。在这样的背景之下，教育家和心理学家都关注到了学生在寄宿生活中的成长问题。目前，学者们的主要研究内容大多数围绕寄宿生活对学生心理发展和心理健康的影响。8-14岁是学生身心发展的关键阶段，这一时期的学生安全意识浅薄，对父母有较强的依赖性，脱离父母的寄宿生活显然会对学生产生不利影响。因此，研究学生寄宿生活是十分有必要的，这对于保障学生身心健康成长、促进义务教育发展具有重要意义。

　　小学阶段学生的认知能力不断提高，这一阶段对于学生情绪调节能力的发展至关重要。情绪调节对寄宿制小学生的学校适应、建立良好的校园人际关系具有重要的意义。因此，有必要对低年级小学生寄宿生活状况进行研究和分析，找出其存在的问题，并提出一定解决方法，通过一系列切实有效的应对策略，提高低年级小学生在寄宿生活中适应能力，使学生能尽快融入寄宿制学校的学习生活中。

　　本研究以笔者小学实际实习经历和相关文献为基础，对低年级小学生寄宿生活进行研究。分析当前低年级小学生寄宿生活中存在的问题并深入分析该问题出现的原因与认真思考如何有效解决低年级小学生寄宿生活问题，从而进一步找出低年级小学生寄宿生活存在问题的解决策略。使小学生更好地适应寄宿生活，从而促进小学生独立自主和有效学习的养成。

　　通过本课题的研究，不但引起小学教师对低年级小学生寄宿生活的重视与关注，而且研究了低年级小学生寄宿生活现状及存在问题，并提出了问题解决对策；同时，在小学实习期间运用观察、访谈等研究方法，深入探究低年级小学生寄宿生活存在的问题，从而能够更准确地分析低年级小学生寄宿生活中存在的问题及不足，为提高低年级小学生寄宿生活有效适应积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。

　　在国内，关于寄宿制的尝试始于1950年，率先在民族地区学校进行试点。到了1990年左右，农村地区小学校的寄宿制已发展成为常态。《2017年全国教育事业发展统计公报》中数据指出我国义务教育阶段小学学龄儿童净入学率已超过99%，但低年级小学生年龄较小，在这样的年龄阶段进入寄宿制学校，对于大多数小学生的身体健康和心理健康都是一个巨大的冲击，在各方面都有不适应，因此越来越多的学者更加关注到小学生寄宿生活的问题中。目前我国关于小学生寄宿生活的研究，很多学者从不同层面对小学生寄宿生活进行研究，并针对这一现状提出一系列问题，如陈智德在《小学寄宿生管理中存在的问题及解决对策》一文中指出目前小学寄宿生管理中存在诸多问题。例如，管理方式不当、寄宿生活单调等，这些问题会对学生的思想造成影响，为日后的教学问题埋下伏笔[2]。大多学者更多关注的是农村寄宿制小学生心理健康状态，如王艳春、金英喜在《农村寄宿制小学学生心理健康问题分析》的研究中针对当前农村寄宿小学生普遍存在情感关怀缺乏、对寄宿学校的不适应以及出现不当行为等问题找出解决对策[3]。马玉贵则针对农村学校学生寄宿问题，从学校、教师、家庭、同伴和自我五个不同角度给出了建议和解决对策4]。综上所述，国内学者关于学生寄宿生活中的问题及成因都提出了不同的对策，为本文提供了一定的参考。

　　在国外，法国寄宿制教育与寄宿学校历史悠久，可追溯至18世纪末革命时期，经过几个世纪的历史验证，寄宿制教育对提高学生学业表现、对抗教育不平等、协调统一学校与学生家庭的教育职责等方面取得了显著成效。2018年3月29日，法国教育部长让·米歇尔·布朗盖前往法国中部康塔尔省寄宿学校参观，重申法国寄宿学校的发展必须[5]。国外的寄宿学校大多是私立学校或贵族学校，寄宿制学校多是培养学生学业规划和心理韧性，对心理韧性的研究始于X，对于X人来说，父母将孩子送到寄宿制学校，这对于培养学生独立、团结等心理品质有一定的积极影响。但研究者们对寄宿制学生心理韧性以及寄宿制学校管理还未达成共识[6]。可见，国外学者对于小学生寄宿生活现状还在不断研究和探索。

　　通过国内外研究现状，低年级小学生寄宿生活现状是需要我们不断探究的过程，国内学者在小学生寄宿生活的改善中关注更多，如当前小学生寄宿生活存在问题、原因分析、解决对策等，国外学者则注重培养小学生心理韧性及学业规划。本研究基于以上的研究，更多关注低年级小学生寄宿生活中存在的问题，通过国内外借鉴小学生寄宿生活存在问题的解决策略，提出存在问题的解决途径。

　　本文以低年级小学生寄宿生活为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对低年级小学生、寄宿生活进行了概念界定，在观察低年级小学生寄宿生活状况的基础上，进一步研究和探讨了低年级小学生寄宿生活中小学生焦虑情绪、日常起居不适应、人际交往不良表现等方面存在的问题，结合小学生自身、教师、学校、家长等提出低年级小学生寄宿生活存在问题的有效策略。

　　本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学班主任与小学生的沟通了解当前小学生寄宿生活中存在的主要问题并讨论解决策略，为本论文提供现实依据。

　　低年级小学生是指义务教育小学学段中的低学段，1-2年级的基础年级儿童。在低年级小学生之前的教育是学前儿童的教育，因此他们还保留学龄前儿童的心理特点。

　　本研究的低年级小学生是指低年级寄宿小学生生。由于年龄小，心智不成熟，独立能力较弱，对家长有严重依赖性，使得他们初入校门时对学校易产生排斥和适应不良情况，因此可能会出现一系列行为不当以及心理问题。本研究将针对这些问题并结合低年级寄宿生的身心发展特点进行详细思考并且及时找出相应策略，使这些学生拥有更强的适应能力和健康的心理素质，为小学生创造一个更好的学习和愉快生活的环境和空间，努力使他们成为有丰富情感、有独立精神的人。

　　寄宿学校是我国依据基础教育改革发展而创办的一种学校类型，最初的设立目的是为保证西部地区学龄儿童正常入学。寄宿制学校相比普通学校通常具有一定的封闭性，学生的学习及生活的活动范围都被限制在学校内进行。寄宿制小学可以按照地域、开办主体、办学层次、封闭程度分为多种类型[7]，如城市小学、农村小学、私立小学、公立小学、开放式小学、封闭式小学等。本研究的寄宿学校是指通常家长为孩子选择寄宿学校的理由有以下几种：工作繁忙父母无法接送孩子、锻炼孩子自理能力、躲避大班额教学等。

　　寄宿生活即学生在寄宿学校的生活。与普通的学校不同，寄宿学校学生由于学校的封闭性往往生活学习的范围都被严格限制在了学校内。本研究的寄宿生活是指包括学生在寄宿学校中学习、交际、饮食、起居、活动等内容。由于寄宿学校的特殊性，学生在平时生活活动中脱离了父母的陪伴，主要有老师主导。学生的生活内容与普通学校表现出较大的差异，也造成了学生成长中的某些问题。

　　3.1.1小学生易产生焦虑情绪

　　低年级小学生，由于其身心发展特点，在这一时期，学生活泼好动、对周围的事情充满了好奇心。而在寄宿生活中，由于寄宿学校的封闭性，容易使学生对这种生活产生排斥心理，进而出现焦虑情绪，同时，由于有部分学生性格存在缺陷，在出现焦虑情绪时，不能自主有效调整，从而使学生对寄宿生活难以适应。王春平对上述问题进行了研究，他对比了寄宿生和走读生的焦虑心理问题，发现寄宿生的焦虑心理障碍明显高于走读生，但无论是寄宿生还是走读生的焦虑水平在性别方面都未表现出明显差异，但这种差异在不同年级之间达到显著水平，在进一步研究后王春平还发现学校办学主体不同学生的焦虑水平也有差异，私立学校中的学生相较于公立学校中的学生的焦虑水平更为突出[8]。笔者在小学实习期间与许多班主任和学生进行了沟通，了解到由于学生作业繁重，在寄宿生活中常常出现念家心理，而不适应寄宿生活，导致焦虑心理的出现。这种焦虑情绪在学生的学习生活中有如下表现：学生由于想家而不能集中精力听讲，不能及时完成作业，对集体生活的适应性较差，情绪易出现较大波动等。此外，由于部分学生性格孤僻，缺乏与老师和同学的沟通，对这种焦虑情绪难以进行有效的排解，导致焦虑情绪加重。

　　3.1.2小学生日常起居不适应

　　寄宿制学校通常对学生的起居及休息时间有比较严格的规定，由于学校管理的需要，学生必须服从学校的作息安排。而在进入小学之前，通常学生的自由度比较大，学生的作息时间也不固定，进入寄宿制学校后突然的规律作息将会使小学生难以适应。同时有部分小学生的独立性较差，在平时的生活中的诸多事情都依赖父母完成，对父母有较强的依赖性，进入寄宿制学校后，脱离了父母的照顾，学生的生活起居都要通过自己独立完成，而由于平时对父母的依赖过多，小学生自理能力通常不足，在寄宿生活中就会感到无助，对寄宿生活不能有效适应。笔者在小学实习过程中，注意到寄宿学校中学生在一些生活中的小事情小问题都无法处理好，脱离了父母后，系鞋带、扎头发、叠被子、洗衣服这些事情都成了问题，学生独自在宿舍时也显得茫然不知所措。此外，学生的饮食睡眠方面也存在着种种问题。这些都是对寄宿生活的不适应现象。

　　3.1.3小学生人际交往中易产生孤僻心理

　　良好的舍友关系、师生关系及亲子关系都会对学生能否适应寄宿生活造成一定影响。在寄宿生活的人际交往中，学生通常会出现到孤独和不安全感。在小学时期，儿童的心智发展不完善，虽情感丰富但表达能力不足，每当产生心理问题时，不知如何处理，从而使负面情绪发生积累[9]。在家庭生活中，父亲、母亲及其他家人的陪伴会使孩子不易产生心理情感问题。但是在寄宿生活中，对父母依赖性过强的孩子，一旦脱离了父母，便缺少了沟通的对象，没有了情感交流的途径，使学生在心理上自我封闭。同时，封闭式的寄宿生活环境会使孩子感受到不自在，出现极其强烈的思家心理，想要得到父亲、母亲及其他家人的陪伴。但由于学校的管理方式及父母闲暇时间有限，学生的这种心理很难得到满足。当心理预期与现实发生冲突时，低年级小学生产生不适行为表现凸显，与同学不能很好的接触，与老师不能适当的交流，不良情绪和心理压力很难表达出来，这样长时间不适后，易产生孤僻内向的性格。

　　3.2.1小学生自身性格适应能力不强

　　首先，在升入小学之前，学生在幼儿园的教育阶段教学内容不明确，升入小学后，小学教学对学生的要求较幼儿园阶段有了更加具体的体现，小学生的学习任务增加。同时，除学习量变大之外，寄宿学校还对小学生的生活做出了更加具体统一的安排，使小学生在这种生活学习方式突然改变的情况下感到压抑。其次，在这个年龄阶段的孩子本应该是活泼爱动，爱说爱笑，但因为就读寄宿学校，他们对于寄宿生活方面都不习惯，遇到一些问题不知道该如何去解决，因此他们压力增强，更易产生消极情绪，例如焦虑不安等。最后，小学生进入寄宿学校后，对父母依赖性高的学生要独自生活和学习，很多时候父母不能在身边陪伴，又因性格原因不会适当地抒发情绪，很容易出现不适应状态。女生比男生更容易出现不良情绪。董树梅在《影响寄宿制小学生心理健康状况的家庭原因探析》一文中指出，在对寄宿学生进行心理健康测试时，焦虑心理最严重的10名学生中，女生的比例达到80%[10]。这说明对寄宿生活的适应能力方面，女生是低于男生的。结合笔者在小学的实习经历来看，在学生性格分布中，性格内向的学生中也是女生占比较高。

　　3.2.2教师对小学生寄宿生活不适应认识不足

　　教师在教育教学过程中扮演中重要的指引者角色，在寄宿制学校中，学生接触到的最多的角色就是学校中的教师。由于寄宿制学校的封闭特点，在平时生活中学生接触父母的机会不多，同时学校也在学生和社会环境之间建立了一道有效的保护屏障，因此在平时的学习生活中，学生遇到生活或学习问题时，尤为需要得到教师的关心和帮助。但部分教师因在寄宿生活方面了解不到位，认识不足，缺乏经验，往往会忽视学生情感发展和心理健康发展，把精力都放在了孩子的学习成绩上，忽略了孩子在寄宿生活中不适应的情况，使学生的学习状态不佳。杨润勇在《中部地区农村中小学寄宿制学校的调查》一文中指出，不同于普通学校的老师，寄宿制学校的教师在平时工作中要负责多方面的教育工作。寄宿制学校的教师不但要完成学校安排的教学内容，还要肩负保障学生人身安全的责任，此外，教师也要照顾学生的生活起居。巨大的工作量使得老师无暇顾及学生的心理状态[11]。通过观察研究发现，成绩较好的学生与教师关系更为紧密，而存在问题的学生，教师经常会直接与家长进行沟通，学生没有看到，可能会以为老师在告状，对老师产生不信任甚至逆反心理。师生关系不协调，会使学生厌恶寄宿生活。

　　3.2.3学校教育形式传统单一

　　学校生活中学生的学业任务过重，课余生活不足，有时为了追赶教学目标，学生甚至出现了超负荷学习的情况；学校所组织的课余生活也缺乏多样性，形式单调，质量不足，基本上都围绕体育进行。吴霓、廉恒鼎在《农村寄宿制学校学生课余活动综述》一文中指出，在农村地区，寄宿学校学生的课余生活较城市地区寄宿学校学生的生活更为匮乏[12]。由于农村地区基础设施落后，同时教育资源匮乏，以及教育理念的落后，在实际教学中，注重学生学业情况的现象更为严重，在课余生活安排方面，甚至有些农村地区的寄宿制学校连课余活动都没有进行安排。过于注重学业的教学形式展现出其单一性的特点，虽然近年来随着我国教育改革的不断推进和落实，此种情况有所改善，但是无论农村还是城市地区的寄宿学校都对学生的课余生活不够重视，缺乏在课余时间对学生生活的有效安排，而对于这一年龄阶段的儿童来说，学校的单一教学形式将给学生的身心成长带来极其不利的影响。

　　3.2.4家校合作意识不强

　　家长和学校之间的有效合作可以提高学校与老师之间的沟通效率，从而保障学校教育和家庭教育目标和态度的一致性。在学校里，家长与教师沟通的方式都是以家长会或者孩子出现问题后进行电话沟通，教师很难做到真正全方面的了解学生。而且有部分教师对及时与家长进行沟通的重要性理解不足，其认为与学生家长沟通只是向家长告状，只是向家长告知学生学习生活中的所犯的错误。教师在这种理念下与学生家长进行沟通时，虽然会有部分家长会重视孩子的问题，但是会引起大多数家长的反感，使学生家长没当接到老师的联络时提心吊胆，生怕孩子犯了错误出了问题，因而家长也无法有效参与到学校对学生的学习生活管理之中。从家长角度讲，家长也不能及时认识到与学校教师进行沟通的重要性，不能积极主动地与教师沟通了解孩子地学习生活状况，经常处于被动状态。吴冬梅在《寄宿制学校家校沟通的问题与对策》一文中指出，大多数学校与学生家长的沟通仅仅局限在每学期开始或结束的家长会上，其余时间仅有极个别家长和老师能针对学生的情况进行沟通。这种情况造成家校沟通行为缺乏计划性和系统性。因而就造成了家长家庭教育理念的缺失和教育方法的不合理，不利于家长形成一套相对完整的家庭教育观念和方法体系[13]。此外还有一些客观因素，如家长和教师工作繁忙，也造成了家长和学校的沟通缺失，无法形成良好的家校合作体系。

　　4.1.1提高不同类型学生适应能力

　　帮助学生解决日常生活中的困难。低年级小学生初入小学难免会有不适应的情况，教师应随时了解掌握学生生活情况，尽力给予关心帮助。当有寄宿生不会折叠被毯、整理床铺衣物，教师给以帮助或教给方法；在学生身体不适时，应立即来到学生身边了解状况，照顾学生。长此以往，教师与学生的关系就会由陌生、一般变得亲近、融洽、和谐，孩子也会在这样的生活环境中得以安心地好好学习。疏导学生在日常生活中的消极情绪。平时在家，孩子有亲情依赖和帮助，而寄宿在校，情感寄托和依赖断线，自我情绪调整能力又较弱。因此，教师应主动承担或扮演其家长、亲人或心理辅导教师的部分角色，悉心观察他们寄宿生活的各种表现，深入了解他们在校生活的思想动态、情绪状况和需求帮助，进而通过有情有序的集体与个体的具体指导与评价，帮助其形成健康的心理与积极的情感；通过真情的交流谈心、关心关爱，想学生所想，忧学生所忧，为学生分忧解难减压。当学生因远离父母，思念亲人而不快时，引导他们要理解父母之举，尽量克制自己，这些给予寄宿学生的小小关心和关爱，或许会疏导、消除他们心中的不良情绪，化消极情绪为积极情绪，稳定其安心求学心理。

　　4.1.2鼓励高年级学生引导低年级学生提高适应能力

　　通常高年级的学生在身心发展水平都要高于低年级的学生，因此可以以大带小的解决策略，即让高年级学生负责照顾低年级学生的学习生活。在寄宿学校中适应的很好的高年级学生在日常起居和心理状态上已经有了一个稳定的状态，通过对低年级学生的照顾不但可以培养高年级学生的助人为乐精神、增强学生的责任心，还能对低年级学生起到表率作用。而对于低年级学生来说，接受来自高年级学生的关怀和照顾可以提高学生对于寄宿生活的适应性，同时还能增进学生之间的感情，使他们建立良好的人际关系，在互相帮助中消除顾虑心理。对于学校的教师来说，通过这种高年级照顾低年级学生的方式，可以极大的解放教师的自由，降低教师的工作压力，使教师更能针对每个学生的具体状况，更好的投入到对学生的管理工作中来。

　　4.2.1建设专题学习提升小学生实践能力

　　在教师方面，学校应组织教师们建设有关低年级小学生寄宿生活情况的专题学习讨论。每周对寄宿生活有问题或者困难的小学生进行沟通并一起寻找解决办法，总结引导，有针对性的进行指导。还可以邀请一些专家到学校对教师进行寄宿学校教师对小学生教育教学实践活动专题讲座，加深对小学生不适应状态的理解，使教师重视小学生的身心发展。在学生方面，教师可以通过开班会，组织学生开展自主、自立、自强主题教育活动等，通过这些教育活动，提高小学生实践能力。教师还可以对班级学生展开寄宿生活学习活动，组织低年级小学生一起完成，提升小学生动手实践能力。除了这些以外，教师还应在日常生活中随时随地鼓励小学生无论在学习还是生活中都能自主完成。

　　4.2.2营造班级气氛消除小学生不适应问题

　　当前网络通讯技术发展迅速，为了老师和家长可以和老师能够快速有效的进行沟通，可以建立班级微信群。通过微信群，将打破平时家长与教师沟通中的种种障碍，拉近家长与老师的距离，使老师和家长之间能做到充足的了解，教师也可以通过微信群及时的向家长汇报学生的学习生活情况，在孩子出现问题时，及时的与老师商讨解决对策。同时，微信群也方便学生与家长进行联系，对于那些平时比较想家的学生来说，通过微信群与家长进行视频通话，可以消除孩子在寄宿生活中的孤独感，消除孩子的焦虑心理，使孩子能更加适应寄宿生活，这样可以从整体上提高班级学习或宿舍生活的整体氛围，从而消除小学生对寄宿生活的不适应感。

　　4.3.1加强学校心理咨询和心理辅导

　　心理教育可对学生的成长发育产生重要影响。学校可结合教学实际内容和安排，对学生开展集体集体心理辅导，或针对个别问题较大的学生，邀请心理教师单独对学生的心理问题进行解答，从而让学生掌握更多的心理学知识，在学生出现心理问题时，可以自我疏导、排解。集体心理辅导可以让学生在学习心理知识的同时，认识集体的重要感受到集体的力量，使学生之间精诚团结、互相照顾，从而消除学生的孤独感。心理教师对个别问题较突出的学生进行心理辅导时，要尽可能地了解学生地实际情况，理解学生所处地困境，运用积极地方法，引导学生情绪正常化，降低学生面临的学习压力，也要用自身的乐观态度感染学生，使学生学会自我调节消极情绪。

　　综上，考虑到心理教育的重要性，学校应当强化心理咨询队伍建设，在对学生进行心理教育时，不但要全面，还要结合没和学生的实际情况，有针对性地开展心理教育，加强对学生不良情绪和心理问题的疏导。

　　4.3.2改善小学生餐饮质量和饮食环境

　　对于小学生来说，饮食是寄宿生活中学生较为关注的内容，食物口味、品质的高低及用餐环境都能极大的影响到学生对于学校寄宿生活的主观感受，口感上佳的食物和俩你改好的就餐环境将会使学生乐于享受学校寄宿生活，因此改善小学生饮食质量和饮食环境就尤为重要。在具体实施方面，可以聘请更加专业的厨师为学生提供丰富的美食，同时也要关注学生饮食中的营养结构，聘请专业的营养师合理安排学生一日三餐的具体内容，从而使学生的身体发育得以保障。创造有趣生动整洁干净的饮食环境，使学生享受到温馨愉快的饮食环境和氛围。健康饮食，不会让他们感觉到孤单和冷清，更加使他们对学校充满了兴趣，从而适应学校的环境。

　　4.4.1营造良好家庭教育氛围

　　学校需要引导家长与孩子多沟通，多交流，帮助家长掌握正确的关爱方式。同时家长也要对学生加强思想重视，不能以工作忙为由而忽略孩子成长过程中最重要的一步。家庭环境和睦背景下成长的孩子有助于养成乐观向上，健康独立的性格，对在寄宿制学校就读不会产生过多的问题。父母的关怀对于孩子来说是最为重要的。加强家长与孩子之间的交流沟通才能彻底打开孩子心底的心结，促进其健康成长。寄宿制儿童离家较远，本身就比非寄宿制儿童缺乏家庭关怀。家长也要在孩子进入寄宿学校之前，向孩子介绍寄宿学校的生活内容以及寄宿学校优点，使孩子对寄宿生活产生兴趣，提高孩子进入寄宿学校初期的适应能力。乐善耀在《学习型家庭》一书中阐述了有关学习型家庭的内容，他指出学习型家庭中的家庭成员的共同目的是提高家庭的社会适应力，改善家庭生活质量。为此，家庭成员之间要互相学习、互相帮助、共同成长。[14]显而易见，孩子在这种学习型家庭中成长，会对未来不同的生活环境表现出更好的适应性。

　　4.4.2增强家校合作意识

　　从学校角度来说，学校应引导教师也接受家长型教学意识，给予学生更多无私帮助，真心对待学生，提高自身专业素养与教学水平，促进寄宿制小学教学水平的提高。从教师角度来说，教师应当重视与家长的沟通，主动提高与学生家长的联系频率，并通过各种形式及时将学校的教学动向和学生的学习情况通知给家长，并及时收集家长的建议。同时给与学生家长更多的尊重，使学生家长参与到学生的教育中来，对于教师来说，这将极大减少教师的工作压力。从家长的角度来说，家长也应当改变观念，重视与老师和学校的合作。苏霍姆林斯基说过：最完善的教育是家庭教育和学校教育的结合。[15]每个家长是最了解自己孩子的，家长所给出的建议往往在孩子出现问题时最为有效的，所以家长更应主动与老师和学校沟通，帮助学校和老师改善寄宿学生的教学和管理质量。

　　本文运用了不同研究方法，分析了寄宿学校中学生在寄宿生活中存在的问题，从学生个人特质、教师教育方式、家校管理方式等方面指出问题所在，并从教师、家庭和学校三角度给出了问题解决对策。本文指出低年级小学生在寄宿生活中存在容易产生焦虑心理、对日常起居不适应、学生易出现孤僻心理等问题，而上述问题的成因主要有以下几方面：小学生自身适应能力不强、教师对学生寄宿生活认识不足、小学教育形式单一、家校合作意识不强等。针对上述问题及成因，本文提出了提高学生自身能力、提高教师对学生适应问题的重视、强化学校对小学生寄宿生活适应性的引导、提高家长对学生寄宿生活的关心和重视等几个问题解决策略。

　　本文在写作过程中查阅了大量的文献，掌握了国内外有关寄宿制学校学生寄宿生活的研究现状，在写作过程中笔者也身入寄宿制学校教育的第一线，走访了学校的管理人员、与教师和学生进行了访谈。以上内容都为本文的最终完成提供了参考。

　　由于笔者自身能力和研究条件有限，笔者的讨论还存在一些不足。例如，关于低年级小学生寄宿生活存在问题的解决策略，有可能分析的不够全面，还有待笔者继续进行深入学习、研究。每个老师要清楚的理解我们所担负的任务，我们不求每位学生都能很快适应寄宿学校的生活，但作为教师，我们有责任也要尽自己所能对他们给予疏导和帮助，使孩子能够在健康快乐的环境下去学习、去成长、去生活，从而促进他们的发展。

　　大学最后一项任务终于完成，心里满满的激动、满满的感动。时光飞逝，转眼间四年紧张又充实的大学生活即将画上句号，在这四年的学习和生活中，我得到了很多老师、同学和家人的帮助和关怀，在毕业论文即将完成之际，我要向所有在我大学期间遇到的，帮助我的，支持我的，鼓励我的所有所有人表示我最深的感谢与感激。

　　我要感谢我的论文老师对我的教导与帮助，从论文的选题、构思、撰写以及定稿，论文老师都给予了我热心的指导，使我的毕业论文顺利完成。他认真负责的工作状态和严谨的态度都值得我学习。感谢所有教过我的各位领导和老师，由于他们的悉心指导，我学到了作为教师的专业知识和扎实的专业技能，同时也深深地学习到他们用自身作为榜样教会我一位教师应有的责任与热爱，使我终身受益。感谢一直陪伴我的家人与同学，感谢他们的包容与支持，关爱与照顾。我还要向百忙之中抽时间对本文进行审阅的领导和老师们表示衷心的感谢。

　　最后，感谢我们哈尔滨剑桥学院和教育学院，是您培养了我们走进剑桥，走向世界，是您教会了我们春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，我要铭记母校和各位老师的教诲，在工作中继续努力！

　　[1]xxxx关于基础教育改革与发展的决定[J].中国教育政策评论，2001(00):380-393.

　　[2]陈智德.小学寄宿生管理中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2017(07):23.

　　[3]王艳春，金英喜.农村寄宿制小学学生心理健康问题分析[J].科技展望，2016，26(14):285

　　[4]马玉贵.农村中小学寄宿生学校适应性分析与思考[J].文化创新比较研究，2018，2(21):186-187.

　　[5]张自然.法国:寄宿学校，新一轮教育改革的核心[N].中国教师报，2018-04-18(003).

　　[6]陈彦芳.寄宿生心理健康研究综述[J].教育理论与实践，2008(S2):97-99.

　　[7]董树梅.城市寄宿制小学热的原因探析[J].西北成人教育学报.2005（02）.

　　[8]王春平.农村小学寄宿生焦虑状况研究[D].河南师范大学，2011.

　　[9]张璇.低年级小学生寄宿生活适应现状与对策[D].鲁东大学，2017.

　　[10]董树梅.影响城市寄宿制小学学生心理健康状况的家庭原因探析[J].西北成人教育学报，2006，(04):38-40.

　　[11]杨润勇.关于中部地区农村中小学寄宿制学校的调查与思考[J].教育理论与实践，2009，(08):32-36.

　　[12]吴霓，廉恒鼎．农村寄宿制学校学生课余生活研究综述[J].河北师范大学学报，2010，(12):32-35.

　　[13]吴冬梅.寄宿制学校家校沟通的问题与对策[D].东北师范大学，2008.

　　[14]乐善耀.学习型家庭[M].上海:文汇出版社第1版，2002.5.

　　[15]苏霍姆林斯基.育人二部曲[M].北京:人民教育出版社.1998.