幼儿园口语教学中的互动探究

　　语言在社会生活中发挥着不可代替的作用，幼儿期间是学习语言的关键期，要在这一时期大力发展其语言能力；但各个幼儿园的英语教材基本不统一，所以在选用教学方法上有所差异。因此对幼儿的要求也就不同。

　　有的幼儿园英语教学的重点是让幼儿了解英语是一门有趣的语言，让他们产生兴趣；有的幼儿园英语教学的特点是让孩子认识英语字母并且要求他们会拼读，就像学习汉语拼音一样；也有的幼儿园的教学重点在于口语的练习上，通过游戏的方式教孩子儿歌，歌曲等。在教学中的形式不同，方式各异，有些并不能够达成幼儿语言学习的目的，本文着力对幼儿园口语教学中的互动进行探究找出合适的方法不仅培养幼儿的学习兴趣，同时满足幼儿享受快乐的心理需要。

　　让教师在英语教学中为孩子尽可能的创设一个舒适的自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，让孩子快乐学习。

　　研究意义

　　当前幼儿园英语口语教学中存在着各种各样的问题。通过对幼儿园口语教学中的互动进行探究，培养幼儿的英语交流习惯，提高孩子们语言交往的积极性；兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱动力，也是事业成功的源泉。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短。主要由兴趣决定。幼儿的学习是一种兴趣性的学习，因此在教学过程中培养孩子的兴趣是很重要的。通过教师教学中的互动，让大家动起来，让课堂气氛活跃起来，向幼儿有效地传授知识。通过互动让幼儿克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力得到进一步培养。

　　因此，本人开展此课题研究，让教师拥有更多更好的教学方法，提高幼儿英语学习能力。

　　首先，对幼儿园英语教育现状进行分析，并探究英语教学研究；其次，了解幼儿园英语教育的可行性；接下来，分析幼儿园英语教学中的问题；最后，通过对幼儿园教学过程中出现的问题进行对策探究。

　　１.文献研究法：经过大量阅读幼儿园英语口语教学的相关文献，全面地了解当前幼儿园口语教学的内容，收集口语教学的相关知识为本研究提供理论支持。

　　2.调查法：采用访谈的方式，通过与老师和孩子的交谈收集信息。

　　3.观察法：参与幼儿园安全英语课堂，观察教育内容，为理论研究提供资料。

　　从生理特点看幼儿英语教育的可行性。语言是思维的产物。脑的发育和成熟为幼儿学习英语提供了生理学基础。[1]日本幼教专家的研究指出：学前儿童是语言发展的最佳期。处于这一时期的幼儿有形成两个言语中枢的可能性，这种可能性取决于早期的语言刺激。[2]若在最佳时期内只接受母语刺激，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。而进入学龄后，母语中枢已形成一套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。

　　从外语学习敏感期理论看幼儿英语教育的可行性。大量的实证研究表明：6岁前开始学习外语在语音、语调和听觉方面具有不可比拟的优势。[3]首先语音语调方面的优势。与成人相比，幼儿音域较宽，精确区分语音的感受能力、语音语调的模仿能力和表现能力较强，语音的可塑性大，易于形成地道的语音语调。此外，幼儿大脑中尚未形成大量的母语概念和固定的思维方式、语言习惯等，因此在外语学习中，母语的负迁移影响较小，没有主观意识去保持自己的母语水平，更易获得纯正的语音语调觉方面的优势。学前儿童听觉上的一个著名实验是马约等人的英语听力测试。他们把测试者分为三组，第一组被试的母语是西班牙语，6岁前开始学习英语；第二组被试的母语也是西班牙语，14岁以后开始学习英语；第三组被试的母语为英语。实验者在听力测验材料里混杂了很强的干扰噪音，实验结果表明：6岁前学习英语组和英语母语组的测验成绩没有差别，但14岁以后学习英语组的成绩明显低于6岁前组。这个实验充分说明学前期开始外语学习的学习者在语音听觉方面优势显著。

　　1.汉语组织教学

　　目前，幼儿英语课堂上经常会有这样的现象：教师用汉语组织教学；教师说的多，学生说的机会少。这种现象的产生，有些是由于教师缺乏必要的语言交际能力，有些是由于教师固守落后的教育理念和方法。这导致幼儿英语课堂的情境创设不足，幼儿获得语言输出的机会较少，质量较低。这不仅影响教学效果，久而久之，还会挫伤幼儿学习英语的积极性。

　　2.物质奖励频繁

　　在小班的英语班的课堂观察中发现，孩子太累了，注意力不集中，有的在发呆，有的在玩别的东西，教师如果无法控制混乱的局面，只好不停地奖小红花、发零食，以吸引孩子们的注意力。课堂教学组织得好不好，直接关系到能否激发幼儿学习英语的兴趣。

　　3.程式化教学过程

　　教师单纯采用自己领读、学生跟读的教学互动形式，极少用多媒体教学;少数素质较好的教师能采用“全身反应法”教学。教学以问答为主要模式，且幼儿作答时使用的多为简单、机械的用语，导致注意力涣散。

　　4.单一教学评价

　　多数幼儿园会在每个学期末向家长汇报教学成果。此时，幼儿英语学习班都会安排一节公开课在大班的英语汇报课上，孩子们轮着背诵同样的童谣，即使是相互对话也是背下来的，极少有真正的对话。有些孩子的发音十分不准确，甚至可以说是怪腔怪调。英国语言学家韩礼德认为:“母语以及外语的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连接不断的交流。”如果孩子们只是死记硬背地记下一些单词、对话、童谣，而不能真正地用英语进行交流，肯定难以达到幼儿园英语课堂的目的。

　　1．师资情况

　　幼儿英语教学的师资情况教师素质的高低决定教学水平的高低。幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育.激发幼儿学习英语的兴趣，教师的素质显得尤为重要。多数幼儿园因为缺少专职英语教师，只好聘请兼职英语教师。虽然有的幼儿园和培训机构也请了外教，但这些外教有的是来中国旅游观光的外国大学生，有的是从事美容等职业的外国人，都没有受过语言学、教育学的专门培训，对幼儿的情感不了解.不懂幼儿英语教育;再则，这些英语师资也不稳定，流动性大。因此，其教学质量难以保证。

　　2．生源情况

　　幼儿英语水平高低参差不一。首先，每个学生家庭教育背景不同，有的家庭父母及长辈都受过高等教育或者有海外留学背景，幼儿从小耳濡目染，更容易接受英语学习。其次，近年来，各种英语兴趣班如日雨后春笋般涌起，家长们为了不让孩子输在第一起跑线上，纷纷选择在课堂外报班，以此来增加孩子英语学习量。种种因素都导致在同一年龄段同一班级的孩子，英语学习水平参差不齐。

　　3.教学理念

　　教学理念繁多。教学理念实质是对幼儿园办学理想状态的一种行动追求，纵观许多幼儿园所对自身办园理念的介绍，可以发现有的大而空泛，如“以人为本，自主学习”;有的则如同广告，如“不要输在起跑线上”“培养小天才”;有的存在雷同，没有自己的特点，如“一切为了孩子”。在课程设置中，更是与其教学理念大相径庭。

　　1.以教材为中心，缺少扩展

　　教师按照教材的编写顺序，将每一个知识点按部就班的在每一天的教学中进行。这种以语言知识为中心的教学方式虽然不再过多强调语法知识，但仍然是强调语言知识，忽视应用交际的教学方式，有所不同的是这些知识和原先的教学比起来，是在真实的情境中开展的教学。从对教师的调查问卷可以看出，教师经常安排短时间的口语练习，练习形式也多以机械性操练或者模仿练习为主，可以看出教师在课堂中安排学生口语练习的时间和要求学生实际应用口语的情况是比较少的。

　　2.教学方法单一，学生兴趣不浓

　　学生的认知水平与对知识的接纳程度也不尽相同，而教师往往使用同一种教学方法去教授所有的课程，很容易给学习能力较弱的学生造成极大的心理负担，压抑个性的发展，不利于学生全面提高与发展。在小学口语教学中往往教师只使用一种教学方法，不会在一堂课中切换教学方法，也不会在不同课中因不同的文本素材去选择适合文本的教学方法。通过课堂教学观察和调查问卷可以发现，教师在口语教学中习惯使用口语操练、口语句型句式背诵、口语语音模仿等教学方式，教学方式陈旧，不注重口语的语境情境下使用。

　　1.忽视多感官参与

　　幼儿的学习兴趣是和一些积极、肯定的情绪相联系的，它可以激发幼儿的求知欲，使其注意力能较长时间集中在一个活动内容上，并能唤起幼儿丰富的想象力和创造的欲望。教师在口语课堂中往往只重视说，而忽略了看听读写动等多感官的参与，这样在教学活动中，就使本来可以通过调动多种感官变得生动、形象、有趣的活动变得枯燥乏味。

　　2.缺少语言环境

　　教学中缺乏提供原汁原味的英语环境。幼儿的语言学习如果没有一个连续、经常的语言环境来刺激，学过的东西极易遗忘。周围的环境极易影响幼儿对于语言的记忆，前文提到，幼儿学习外语的优势主要体现在语音、语调和听觉方面，我国幼儿英语教育的首要目标是帮助幼儿获得初步的语言感受，提高语言敏感性并培养良好的语感。因此，初学英语的幼儿所接触的英语一定要是标准的、地道的。

　　情境是指各种复杂的条件集合在一起的特定条件。幼儿的思维能力还不完善，只有遇到比较感兴趣的事物时才会想表达出内心的感受，所以教师需要为幼儿设置良好的口语交际环境。比如可以在教室当中布置“读书角”，让幼儿将看到的故事重新讲出来；还可以在幼儿园当中建设文化长廊，让小朋友在观看的过程中，说出自己的感悟，使幼儿可以不断提高自身的口语表达能力。

　　对于情境创设，方法有很多。常用的情境创设有以下几种:生活情境创设，比如在学习“Go to the hospital”这一课时，教师可以帮助学生巧设情境，两位学生分别扮演医生病人，进行简单的英语谈话。其次，还要用语言描述情境，在带学生进入情境的时候，教师首先通过语言描述而对背景有所交代。动作演示情境，教师与学生通过肢体语言来对英语口语的学习起到辅助作用。

　　开展游戏。游戏是幼儿最喜爱的活动，因此需要充分利用游戏的作用，将口语表达知识和游戏结合起来，使幼儿可以在游戏当中提高口语表达能力。第一，教师可以在游戏当中让幼儿区分近似音。比如“小鸡吃食”这个游戏，就可以使幼儿在玩听音、辨口型、舌位等游戏当中，正确区分“是”、“吃”、“这”等近似音，然后。第二，教师需要在游戏当中增加幼儿的词汇量。当幼儿的词汇量逐渐增加的时候，就可以有效提高自身的语言表达能力，因此教师可以设计不同的游戏，引导幼儿提高词汇量。

　　采用分组学习。很多学生口语水平得不到提升的主要原因在于不敢说，害怕说英语。分组之后组内也形成了竞争，通过建立相应激励机制，帮助学生心理障碍。对于表现好的同学进行一定的物质或精神层面的奖励，对于从心理抗拒学习英语口语的学生，多引导，多沟通，寻找帮助其进步的方法，从而激发所有学生的学习兴趣。

　　根据幼儿形象思维的特点，“情境教学”在教学中体现得非常充分，这对幼儿学习英语特别有帮助。在教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养幼儿的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。同时，幼儿对图片、色彩等的喜爱程度比较大，可以利用多媒体设备进行情景的创建，能够增加情景的真实性，让学生更有灵感的进行英语口语的表达。利用多媒体设备也可以进行一些个性化情景的设置，进行互动和交流。学生在置身真实的情景中时，更有语言的灵感，能够激发学生的潜力，促进学生语感的提升，从而大大提高英语口语的交际水平。

　　英语口语的学习是一个长期的过程，需要不断的付出努力才能提高口语水平。语言学习的过程一般都会经历多个阶段，关于英语口语的学习，笔者认为也是要进行阶分，明确每个阶段的任务目标的。第一个阶段就是观察，由于刚刚接触英语，基础能力比较差，只能通过观察进行模仿表达，也不知语言的真正含义，培养学习口语的感觉；第二阶段是复用，这个阶段，学生有了一定的英语基础，开始进行适当的口语表达，但仍然处在机械性比较强的阶段；第三阶段是自我表达，通过大量的英语基础知识的学习，学生已经有了比较高的积累，语言表达逐渐能够实现与思维同步，能够对所想所看进行比较清晰的表达。在这时期要注意引导学生形成良好的英语口语的规范，注意语法和用词的标准化。

　　总而言之，在小学英语口语教学中采用互动的教学方式，能够强化相关的技能，对学生语言的理解力和表现能力都有质的提高。与以往的教学相比较，互动教学有很大的优点，对学生更富启发，收到的教学效果更好。能够有效提高学生学习和发展潜能，提高学习效果。

　　[1]张云.巧用分享活动,促进幼儿语言表达能力提升——以中班幼儿为例[J].文理导航(下旬),2017(12):92+95.

　　[2]钟雅琴.浅谈提升幼儿园语言启蒙教育有效性的策略[J].好家长,2017(65):212.

　　[3]张尕照吉.幼儿园开设藏语口语的教学策略[J].时代教育,2017(18):3.

　　[4]雷尚萍.浅谈幼儿口语交际能力的培养[J].新校园(中旬),2017(09):182.

　　[5]梁爱霞.加强幼儿园语言教学提高幼儿口语表达能力[J].吉林教育,2017(10):159.

　　[6]吴眀静.关于烹饪与营养教育专业教学方法的几点思考[J].好家长,2017(03):225.

　　[7]吴丽芳.探讨如何培养小学生的英语口语交际能力[J].散文百家(新语文活页),2016(05):201.

　　[8]陈月园.大胆地说,开心地学,创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].新课程(小学),2017(05):70.

　　首先，感谢我的指导老师，没有您的细心的指导，我不可能在这么短的时间内就完成了这篇论文。您如此学识渊博，让我在学习论文写作期间受益匪浅。

　　其次，感谢我的父母，感谢你们把我带到这个世界上来，并给予我学习知识的物质和精神帮助，没有你们，我不可能在大学里面深造。

　　再次，感谢大学里面所有教过我的老师和帮助过我的同学，没有你们的大学生活，必然是索然无味；有了你们，生活变得多姿多彩，而且我也学到了很多知识。

　　最后，感谢我的室友，感谢我们共同度过了大学时光，时光飞逝，回忆过去种种，恍若昨日，你们对我的关心和照顾，以及我们之间的友情不因时间的变化而淡去。