摘要：倡导学生主动参与、乐于探究是新课改的目标，新课改强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确的价值观。这就需要我们转变传统的“满堂灌”教学课堂，将其变成一种能够发展学生能力的教学方法，其中有启发式教学、情境化教学等，而“学案教学”模式是在全国范围内最具影响力的一种，“学案教学”是一种以学案为载体，教材为主要素材，引导学生自主学习，独立构建知识，帮助学生探索知识进而获取知识的教学模式。
本研究是针对义务教育阶段苏教版七年级（上）的生物学课堂进行的新课程改革教学实践研究。主要采用了文献法、调查法、行动研究法、访谈法，对“学案教学”模式在七年级生物学整个教学环节进行了全面、系统的研究。笔者主要从以下三方面进行了研究：首先研究了生物学学案的内涵、主要内容、类型以及其应用，属于生物学学案基本情况的论述分析；接着研究了七年级苏教版生物学学案编写的基本原则、编写的理论基础和基本编写程序，随后以案例形式呈现了四种类型的具有代表性的生物学学案；最后则是对学案在七年级的生物课堂的使用情况进行跟踪观察和问卷调查，研究“学案教学”模式在七年级生物学教学中的应用现状。
通过对学案的使用情况的调查研究表明，学生还是比较能接受“学案教学”模式，通过学案，可以使学生明确学习的任务，积极主动、有针对性的进行学习，减轻学生的学习负担，提高课堂学习的效率，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生发现问题、解决问题的能力，表达与交流能力和合作能力、实践能力等，使学生得到全面的发展。综上所述，“学案教学”模式促进了学生的认知水平的发展，是一种有意义的教学模式，具有一定的推广价值。
关键词：初中生物学；学案编写；课堂实践
1引言
1.1问题的提出
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，倡导学生主动参与、乐于探究是新课改的目标，其强调形成积极的学习态度，让学生在获得双基，即基础知识与基本技能的同时学会学习，进而形成正确的价值观。这说明在第八次课改中要彻底转变学习方式，让学生在探究中得到新知，学会方法。而在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》战略目标中提到的“健全充满活力的教育体制”，则致力于形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制。随着课改理念的不断渗透，这就需要我们改变传统的教学模式。但是新型课堂教学该如何实施和操作呢？一段时间以来，许多专家、学者和一线教师都对此进行了试验和实践。全国各地掀起了课改教学模式大探究的浪潮，如：启发式教学法，情境化教学法，范例教学法等，而其中一种依据学案而展开教学的“学案教学”模式的影响力最为广泛，它的出现体现了学生的主体地位，把课堂真正还给学生。因此，“学案教学”模式似乎成了课改的代名词，成了学校全面推进新课改的不二法宝。该教学方法坚持以生为本，把学生的发展作为基本的着眼点，其精髓是学生在教师及学案的指导下，能够自主学习，自己独立构建知识网络图，把被动接受学习的过程变成主动发现知识、探索科学方法，进而培养其创新意识、创新能力。
生物学作为义务教育阶段的一门基础前沿科学，在中学生物学的教学中，通过多样化的学习方式，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的全面立体发展，对培养未来社会所需的技术型人才具有重要意义。在山西本土义务教育阶段的生物学课程是非中考科目，当前由于应试教育的残存，大部分学生对于生物学的学习处于“课中划重点，考前背重点”的层面上，实际上学生并没有实质性的掌握知识，而“学案教学”模式在义务教育阶段的生物学课堂是采用灵活多样的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中，学习到知识的本质。综上，对于义务教育阶段生物学学案的编写和教学实践的研究具有重要的意义。
1.2研究的目的和意义
1.2.1研究的目的
通过对学生进行的个案分析、归类分析、访谈分析后，针对不同的课型以及具体的课时内容编写出适合任教班级使用的苏教版七年级生物学（上）的学案体系，从而提高学案编写的实效性，使之切实体现学生的主体性，促进学生的探究性学习，进而发展他们的思维与个性，让“学案教学”模式真正的促进学生认知水平的发展。
1.2.2研究的意义
第一， 理论意义层面上，使学案的编写更具有科学性。
改进并完善学案编写的相关理论，在《义务教育生物学课程标准(2011年版)》所倡导的教学理念视野下，通过对“学案教学”模式在普通初中生物学教学中的应用之学案编写环节的研究，研究义务教育阶段生物学学案设计的类型和原则，有效编写合理的生物学学案，将教学目标问题化，教学目标层次化，便于学生的自主式学习。
第二， 实践意义层面上，量身打造适合本地生源的校本学案，提高教学效率。
针对初中生的心理特点、认知结构，以及小学时科学学习的基本情况，合理地编写学案，使学案可以更好的指导学生的学习，让学生爱上学习，进而促进高效课堂的产生。
通过本课题的研究与实践，通过编写为学生量体裁衣的学案，有效改变新课改后课堂容易出现模式化的教学场面，利用学案充分调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人，主动的去探索新知识，进而促进他们的认知发展。
1.3研究动态
到目前为止，国外暂无有关学案的研究。只是在相关文献的搜索中，与西方的学习方案（learningproposal）的研究较相像。
在国内学案是1997年浙江省金华一中物理组首次提出，1998年全校展开了学案为载体的“学案教学”模式，1999年5月25日《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了“学案导学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。从新课改以来学案更是备受广大学者及一线教师的关注。
以“学案”为关键词，在中国期刊网“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”搜索了1997—-2012年的相关文献，共搜索到883篇文献。
相关文献主要从学案的概念界定，学案的编写，以及学案的使用三方面来分析与研究当前的“学案教学”模式。
1.3.1学案的概念界定
从国内现有的相关研究来看，在《教育大辞典》，虽然“学案”一词在其中没有确切的定义。但是经过各位研究者对“学案”的概念界定，归纳起来通常有以下三种，主要是：
（一）学案是学习方案。如“学案是教师以学习理论、教学理论为指导，在教学活动前以教学目标和学生认知结构的特点为依据，把课时和课题作为单位，将教材的相关知识和学生的前概念知识，按照学生的认知发展，精心设计递进性问题，以引导学生一步步完成自主探索知识的学习过程，是指导学生学习相关课题的一种学习方案”；
（二）学案是学习材料。如“学案是将学习目标、预习方案、重点知识、学习过程、评价任务等编制成供师生共同使用的学习材料”；
（三）学案是学习案例。如“学案是以教案为基本模型，以开启学生智慧和发展学生能力为目的而编制的一套适应新课改教师为主导、学生为主体，即学生直接参与探索式的全程学习活动的案例”。
综上从上述观点看，“学案”是与“教案”相对应提出的，无论学案是一种学习方案，或是一种学习材料，亦或是一种学习案例，它都是把学生的“学”作为基本入口，把学生视为学案教学的主体，在此学案的定义引用赵加琛在《学案教学设计》一书中提到的“学案”的概念，即根据课程标准或者教材以及学习资源，学生实际（如：知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学生学习能力的校本课程”。
1.3.2学案的编写
研究者以“学案的编写”为主题，在中国期刊网“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”搜索了近五年的相关文献，搜索总计论文278篇，其中期刊论文171篇，学位论文91篇，会议论文16篇。在论文中，大多数是一线教师对于自己在教育教学实践中编写学案所获得的经验、体会，进行分析概括、抽象提炼，从感性认识上升到理性认识的文章。也有部分是大学教授从理论角度对学案编写的基本情况加以论述。相关研究主要从以下几方面展开：
a.学案编写的原则
基于对学案内涵的深入挖掘，专家学者们对学案的编写原则都提出了自己独到的见解。
专家学者们对学案编写的每一项原则都做了详细论述，这是他们教学经验的高度提炼与浓缩。诸如主体性，目标性，启发性，差异性等原则属于共性原则，不具有学科特色性。当然，其中不乏带有学科的特色，如在数学学案的编写中就要注意到它的趣味性，增加学生的数学兴趣；而生物学则要注意到它的现代性，生物科学属于前沿性学科，编制时应注意到它的相关领域的研究新进展；化学学案则应该注意它的生活化，与实际生活相关联等。
b.学案编写的程序
各个学者对学案的编写流程在一定程度上可以达成共识，即先制个案，后集体研讨修改，最终形成集集体智慧的学案定稿。学案编制的流程图示如下：分工合作，逐课研制→收集资料，撰写初案→备课组集体讨论，形成共识→修改完善，形成学案→交流共享，检验反思，修正改进→逐步积累，组成系统。
在具体的课时学案的编写中，其操作程序主要是需要经过以下六个环节：设计学习目标；设计问题；设计情境；设计学法；设计习题和设计反思提示。
c．学案编写的内容
赵加琛，张成菊在《学案教学的理论与实践》一文中提到学案的组成包括学习目标、学习
设计、达标练习和推荐作业这四个部分。
吴俊明，络红山在《学案的意义、基本任务、编制及其他》中论述的学案的内容包括：明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向；提示学习策略和参考思路，帮助学生做出选择并制定学习方案；提供学习支架，解决学习困难；组织自我检测，提高元认知水平，整合学习成果，优化认知结构。
王祥在《学案导学一种有效的课堂教学模式》中写到学案的内容包括学习目标、学前测评（预习作业）、学法指导、达标测验（课堂检测）、推荐作用（复习巩固）等几个部分。
张荣华在《学案教学的内涵、特点及操作程序》中写到学案的内容包括学习目标、自学指导、小组讨论活动、展示反馈要点和检测拓展等基本环节。
综上所述，学案编写的内容主要需要体现它的课前、课中以及课后使用的大课堂观，学案的基本内容既涉及了预习环节，又包括了课堂教学过程和课后作业的设计。因此，研究者认为学案编写的内容应该包括：学习目标，学习过程，学习反思和学习拓展四部分。其中在学习过程中应该设计的环节有温习旧知、导学新知、预习新知、探究新知和巩固新知等基本内容。
d.学案编写的类型
谷霞在《自编生物学案以辅助教学》一文中根据自己的编写经验将学案分类为预习学案、随堂学案、复习学案。
周茜在《“动物和人体生命活动的调节”一章学案教学的点滴思考》中将学案简单的分为课时学案和单元复习学案两种类型。
曹阳在《运用生物学学案导学例谈》中则将学案的编写依据课型即新授课、复习课、实验课等来分别论述各种课型的导学案的使用。
葛冲在其学位论文《高中生物学案设计的理论与实践–以〈遗传与进化〉模块为例》中将学案分为新授课学案，习题课学案和讲评课学案三大类。
张少君的《初中数学自主学习模式下导学案的编写》学位论文中将数学学案分为概念课、命题课和习题课三种类型的学案。
任俞玲硕士将自己研究领域的化学学案分为三大块-元素化合物的学案，有机化学基础学案和概念原理学案。
钟慧娟在《高中生物学学案的编写》中论述了高中生物学中最实用的学案类型有填空式学案、总结归纳式学案、概念图式学案、提纲式学案四种。
通过大量的论文研究发现，学案编写的类型有以学科背景特点为依据划分的，有以学案在课堂上的功能划分的，还有以学案的呈现方式划分的。在本课题的论述中，研究者是依据生物学学科的课型划分的，分为新授课学案，实验课学案，复习课学案，试卷讲评课学案四种类型。
综上，研究者对学案的编写主要是从学案的编写原则以及学案的组成部分来论述，然而也有部分学者在论述学案的类型。而学者们对于学案的编写没有进行全面系统的论述，本研究将从学案的概念、特点、编写原则、编写理论基础、编写程序等方面加以论述，最后依据生物学课程的特点将课型分类，分别以案例形式展现各类课型生物学学案的编写。
1.3.3学案的使用
“学案教学”模式涉及的学校包含了高等院校、高职学院、中职业技校、普通高中、初中等各个层面；涉及的学科领域有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、等，几乎涵盖了所有的学科层面。
“学案教学”首先是在浙江金华一中率先使用的，接着有江苏的洋思中学，河北的衡水中学，山东杜郎口中学、昌乐二中和兖州一中等，而在我们山西本土，学案几乎也是无所不在，推行较全面的学校主要有怀仁一中，清徐二中、灵石二中、新绛中学、山西师范大学实验中学和泽州一中等。
研究者以“学案的使用”为关键词，在中国期刊网“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”搜索了2000—-2012年的相关文献，共检索到131篇论文，其中期刊论文78篇，学位论文51篇，会议论文2篇。
期刊论文中关于学案的使用由于字数的限制，只能论述其中某一方面。如：
杨丽霞老师在《“学案”教学勿忽视“导”》一文中，强调了在学案教学的使用过程中，教师不要拘泥于学案设计的一招一式，而应该依据实情灵活运用，或将其删减、增添或将其移位、综合，使之对真正成为师生教与学的助手。
王卫东，宋兆银的《学案导学合作探究感受成功—学案导学教学模式实施探索》论文中写到在使用学案教学时，要注意做到以下四个转变：（1）变教师串讲例题为学生自学例题；（2）变教师解决知识点为学生讨论知识点；（3）变教师演示为学生操作；（4）变教师归纳为学生概括。
吴育红，贾凤梅在《实施学案导学的关键点》中主要强调了学案的使用要注意充分体现学生的主体性，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，让学生自主的进行教学实践，使其真正的得到全面而自由的发展。
与期刊论文相比，一些硕士论文对于学案的使用则研究的较为全面，其能够从理论到实践系统化的分析论述学案教学的使用情况。在相关文献中，学者主要是描述了学案教学的理论基础和基本操作情况，即学案教学的实施步骤，然后进行课堂实验或者观察，进而用成绩或者调查问卷来阐述学案教学的有效性等问题。
葛冲在《高中生物学案设计的理论与实践–以〈遗传与进化〉模块为例》一文中论述的学案的操作程序是：
杜春玲在《高中化学教学中“教学案”的设计与应用研究》中写到的学案教学的课堂操作如下图所示：
徐金月硕士在学位论文《学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究》中写到学案的课堂操作主要有以下六个基本环节：（1）依案导学，据案自学；（2）组织讨论，尝试解疑；（3）精讲点拨，归纳总结；（4）评价激励，当堂训练；（5）知识拓展，创造运用；（6）扣标整合，推荐作业。
通过对大量的研究学者所做的学案教学流程图的分析，发现学案教学全面贯彻了“大课程观”的理念，首先学案用于课前指导学生的自主预习，成为学生探索新知的指南针；再次学案在课堂中成为老师和学生以及学生与学生之间沟通的桥梁，通过学案的问题探索，可以帮助学生进一步深入挖掘知识；最后，学案在课下成为小助手，及时提示学生反思自己的章节学习情况，以及教师通过批阅学生的学案中的习题，发现他们的学有所困之处。
在课堂实践中，学者们大部分采用实验法，选取了实验对象后，进行实验设计，控制无关变量（如：学生的年龄、性别、知识和能力的发展水平、教师水平、教学条件、师生关系等。），让实验班与对照班仅是自变量（实验班按“学案教学”模式进行教学，对照班按传统讲授式教学模式进行教学。）上具有差别，通过一段时间的课堂实践后，测试因变量的情况（如：学生的成绩变化等。），进而得出自己的研究结论，并提出一些可行性的建议。
1.4研究的问题
研究者主要依据生物学学科的特点以及当地生源的具体情况，编制不同课型的生物学学案，让学生在课堂中学有所得、学有所获。最终，期望按照课型编制的学案能够提高学生的生物学课堂学习效率，进而提高学生基本的生物学素养。
所以，本研究主要围绕以下两个问题展开：
（1）苏教版七年级生物学（上）学案编写的基础研究；
（2）苏教版七年级生物学（上）“学案教学”的实践研究。
1.5研究的方法
1.5.1研究方法
a.文献法
文献法是科学研究工作中的一个重要步骤，它贯彻研究的全过程。主要是通过查阅学者、专家研究过的关于“学案”的相关文献，以及名师或者名校编写的“学案”，从而对要研究的问题有个清晰的了解，进而指导论文的选材和后续论文的写作。
b.访谈法
访谈法就是通过与调查对象的谈话了解其实际情况。在本课题中，该法主要用于在编写学案前，教师通过对学生的访谈了解他们的学情，即他们的学习初始状态，学习需要以及学习兴趣等，以期能够有针对性编写出适合当地七年级学生使用的学案。
c.行动研究法
行动研究法是在“行动一观察一反思一改进一行动”的螺旋上升式循环路线中，形成并检验有关工作的理念。学案的编写环节是以行动研究法为主，主要是通过集体备课，研究者分析学情及学生的认知规律后编写学案初稿，访谈学生和咨询教研组老师的意见修改后，再用学案进行课堂实践进而依据课堂教学的情况再改进下一课时编写的学案。
d.实验法
通过实验组与对照组的实验研究，对“学案教学”模式在义务教育阶段生物学课堂的实施情况进行分析总结。
e.调查法
调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。学生的学习兴趣等的变化主要以调查法得出结论，研究者通过对所教班级学生学案使用效果的调查问卷的收集整理，发现其的学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度等方面的变化程度。
1.5.2实验样本
山西省运城市KJ初中190班和191班两个平行班
1.5.3数据收集方法
收集上述班级全部同学在教学前、后的所有纸笔测试结果及调查问卷，并进行结果分析。
1.6研究的设计
在对本研究的研究背景和相关文献的分析的基础上，研究者列出本研究的设计框架。
从这个框架中，我们可以看到，本研究的主要内容包括两部分。第一部分包括学案的相关知识以及学案编写的相关研究。第二部分包括学案教学对学生的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力和课堂参与度等进行实验研究。在这两部分的研究基础上，研究者对实验结果进行分析，并得出研究结论、教学建议。
在文献研究的基础上，研究者进行研究的步骤如下：
（1）在生物学学案编写的理论指导下，进行义务教育阶段七年级（上）苏教版生物学学案的实践编写。
（2）在七年级选择两个平行班，进行学案教学的实验研究。实验班进行学案教学，对照班采用常态教学。
（3）对两个班学生的生物学期末学业成绩成绩的数据用SPSS18.0软件进行数理分析，并对实验班的学生进行学案教学使用效果调查分析，得出实验结果。
（4）对实验结果进行分析、讨论，得出研究结论，并提出相关建议。
2生物学学案简介
2.1学案的内涵
“学案教学”模式是近几年提出的新的教学模式，因此“学案”及“学案教学”在《百科全书大词典》和《教育大词典》及教学专著中都没有明确的概念。“学案”是与“教案”相对应提出的，学案的内涵是丰富的、多层面的，无论学案是一种学习方案，还是一种学习材料，亦或是一种学习案例，它都是把学生的“学”作为出发点，其内涵主要有以下三点：第一，学案是对教材的深层次解析。学案首先反映的是教师对教材基本内容的理解，其次学案中还必须考虑到学生的认知特点、知识储备，因此它是对教材进行的深加工再改造。第二，学案是教师进行教学活动的指挥棒。固然学生接受知识的认知过程决定了学案内容的呈现方式，但教师作为课堂活动的主导者，它需要在学案这一指挥棒的引导下有计划、有生成的调控课堂的教学活动。第三，学案是学生学习活动的导航仪。学生依据学案规定的路线进行学习探索，在学案的引导下，层层递进，逐步探索科学知识。
2.2生物学学案的含义
在上一个问题中阐述了什么是学案，那么有关生物学学案的含义研究者认为，它是以生物学课程标准为依托，为帮助学生完成教学任务，通过分析生物学教材，结合可利用的学习资源，依据学生的实际情况而设计的，以求使学生能够更好的完成学习任务，促使其全面发展的一种学习方案。
2.3生物学学案的主要内容
生物学学案的内容一般包括：
（1）学习目标
目标是行动的指南针，指引走向胜利。教学目标在教师选择教学内容和教学策略方面有着重要的指导作用，也是对教学成败和学生学习质量进行评价的依据和标准。而在学案中因为学习的主体是学生，因此在此称其为学习目标。编写的学案采用三维目标，即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，以期使学生在学习的过程中得到全方位的发展提升。此外在目标中，标注出本节知识学习的重难点，这样的提示可以使学生的预习即自主学习和课堂学习活动更加有的放矢，能够做到心中有数。
（2）学习过程
在这一环节中根据课堂四十五分钟的活动设置了不同环节，让学生在自主合作探究的各个学习环节目标明确，按图索骥。
1)温习旧知，帮助学生将上节课学习的重点知识巩固夯实。
2)导学新知，在这里可以看到小寓言故事、诗句以及生活中的一些事情，从学生的生活入手，激起他们的学习兴趣。
3)预习新知，在这个版块，教师主要以填空题的形式编制本节要点，使学生通过初次阅读课本对相关章节的内容有一个大概的认识。
4)探究新知，在这一环节，教师主要将课本中的知识升华提炼，以问题链的形式出现，供学生深入思考，探究发现，最终提升他们的学习能力与合作意识。
5)巩固新知，经过小组合作探究展示以及教师的点拨提升后，巧妙地在此设置一些习题，习题的设计主要满足三个目的：第一，对课时教学重点的及时巩固；第二，及时为教师提供课堂教学效果的信息反馈；第三，练习题的梯度是针对学生的个体差异性而设计的，让不同学业水平的学生都学有所获，面向全体学生的教学。其中第一部分是基础过关题，这是课标的基本要求的目标演绎过来的习题，帮助全体学生巩固课本知识，让学生学有所用；而第二部分则是能力提升题，在此教师在题目的设置上加大了难度，供学生拓宽自己的思路，选择的题目知识点源于课本，而又高于课本。
（3）学习反思
1)串联新知。经过适量的练习训练后，给学生一片空白，让他们把当堂内容绘制成简单的概念图，进行课时总结。
2)反思新知。此环节的设置主要是希望学生在课下自己反思自己的课时学习效果，把自己的所思所想及时记录，做一个学习的有心人，及时发现自己的学习不足之处，以便能够对症下药，快速提升自己的学业成绩。
（4）学习拓展
本版块是为学生提供相关知识点中生物学史及背景知识介绍，这样可以引发学生的学习兴趣，帮助他们了解更多的知识，拓宽他们的视野。另外，还可以引入相应领域的生物学前沿知识，让学生了解生命科学的研究动态，为其日后的专业选择打下基础。
由此可见，生物学学案不是教材的再现，更不是教案的重复，它使简约的教材内容丰富起来，使生物学的学习变得富有探索性。在它的引导下，学生可以自主阅读生物学教材中的文本，深入思考，发现教材中的问题，与同学合作探究，发现其本质，达到学习的刨根究底境界。生物学学案不仅仅是简单的陈述生物学基本知识，更多的是让学生领会蕴藏其中的策略性思维方式和其所蕴含的
基本的生物学思想方法。
2.4生物学学案的类型
依据邱才训在《课堂教学中的课型及其特征》一文中的论述：课型即课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。在课堂教学中，有的课是传授新知识，有的课是巩固提升知识的应用综合能力，有的课则要进行实验操作，培养学生的科学探究能力……课型就是把某种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型即为一种课型。课型一般分为：新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和活动课。
本研究鉴于对以上课型的分类以及对义务教育生物学教材的解读，将生物学学案依据课型的不同分为以下四种类型：
（1）新授课生物学学案
新授课的主要目的是学习新知识，掌握新方法。这一类型的学案主要是针对新授课来设计的，通过问题链的设置帮学生梳理新知识，让学生能够由浅入深的深入了解新知识，将知识系统化的学习，突破课时重点，及时化解难点。
（2）实验课生物学学案
生物学的学科性质决定了实验在生物学教学中所处的重要位置；其次中学生物课程标准更加重视培养学生的动手能力。因此，实验教学在生物学教学中的地位越来越受到重视。实验课的学案教学实施环节要考虑编制合理的学案，供学生使用，让其既能把学案当做实验操作的流程单，又能把学案当做探索知识的源头，通过学案中问题链的引导探索发现科学的一般规律。
（3）复习课生物学学案
生物复习课指的是根据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生物学能力的课型。教师在编写复习课学案要做到通过学案可以帮助学生简明扼要的概括知识点发现知识间的横纵向关系。生物学复习课的学案要注意：一是由于教学内容的重复性，故复习课的学案要注意教学形式的新颖性、教学手段的多样化，以概念图的形式构建单元全部知识内容，激起学生的学习兴趣：二是大容量、系统化，复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，总结学生易错点的知识点，帮助学生把知识系统化，进行方法的提炼与升华。
（4）试卷讲评课生物学学案
教学效果的反馈是提高教学质量的关键，而考试则是对教学效果进行测量与评价的重要手段。在生物学的课程中，试卷讲评工作是日常教学活动的必备环节，其作为考试工作的延续，因此它是常态教学中一种常见的课型。试卷讲评课的学案中，教师要帮助学生找出失分的原因，让他们把不会做的题学会方法，会做的题失分了找到原因，提高学生学习的积极性，而非被成绩打败。使用激励式的语言编写学案，帮助学生更好的查漏补缺，及时发现问题的核心点。
2.5生物学学案的应用
(1)用于课前预习
学案在讲授新课前一天发给学生，这样学生可以以学案为导航仪，了解新课的重点、难点及思考新旧知识的衔接；另一方面通过学案引导学生积极地去探索获取新知识，让学生学会阅读文本、学会探索思考、学会归类总结。
(2)用于课堂学习
在自主学习学案时，学生可能对个别思考题没有得到答案，处于困惑中，这样在第二环节小组合作学习时，该生就可以调动全组成员积极思考，兵强兵。但是如果组内成员都无法解答，则在教师提升总结时，学生会认真听讲，提高课堂效率。而且，学案如同一张网一般贯彻学生学习的整个课堂环节，便于培养学生的综合分析能力。同时，学案节省了学生课堂45min记笔记时间，让他们将注意力更多的集中在对问题的理解和深化上。
(3)用于课后复习
在孔子时代就强调“温故而知新”，无论社会发展到什么时期，对于知识的巩固总是必要的。学案中的学习反思环节，学生自主构建的知识树状结构图，及时将课时学习内容整理再现，便于学生的日后复习，是一份较好的复习提纲。
3生物学学案的编写
使用“学案教学”模式进行教学，最重要的就是编写学案，这对于教师来说是一个很大的挑战。在编写前，教师应当具备一定的理论知识，如编写原则、编写理论基础等。
3.1生物学学案编写的理论基础
3.1.1建构主义理论
建构主义理论的最早思想可追溯到皮亚杰。建构主义认为知识并非是教师传授而获得，而是学习者在特定情境中，借助外界力量如：教师和同学的帮助，结合必要的学习资料，通过意义建构而获得。因此，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。
建构主义教学理论认为：教学在教师的指导下，以学习者的自主学习为中心，这样既强调了学生的认知主体作用，又体现了教师的引导作用，课堂的主角不再是教师，教师也不是知识的灌输者，而是意义学习建构的辅导者，学生也不是机械的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是知识的主动建构者。
“学案教学”模式就是让学生依据已有的学科基础知识，利用教师编写的学案，通过自主、合作等形式，积极主动的去建构新的知识结构。在这个过程中，教师不再是讲台上的独舞者，而是课堂的主导者，其主要任务就是培养学生自主学习的习惯，并引导他们独立思考，以期提高学生发现问题、分析问题并能解决问题的能力，把课堂真正还给了学生，让学生成为课堂学习的主人。因此，在编写学案的过程中，教师不仅应该注意创设情境使学生能够在学案中找到已有知识到未知知识的过渡，激起他们的学习兴趣，积极主动去构建新知识；其次教师还应该注意编写的学案内容适合学生的认知水平，让他们可以独立自主的建构知识体系。
3.1.2最近发展区理论
前苏联心理学家维果茨基提出了儿童的发展水平包括两个维度，即现有发展水平和潜在发展水平。“最近发展区”是指儿童的现有发展水平与潜在发展水平之间的差距。最近发展区理论对于教学的启示是教学活动是一种创造性的行为活动，它是一种螺旋化的梯度上升式发展样式，教学中教师应该学会利用学生的现有发展水平巧妙去构建新知识，让学生自主的发现新旧知识的桥梁体系。
而“学案教学”中学案的编写时，主要基于“最近发展区”的理论思想，强调设置问题情境以激发学生的好奇心，引导学生在问题解决中学习，在问题解决中探索，在问题解决中延伸，“跳一跳，可以伸手够到桃子”，让他们在自己的最近发展区中激发他们的潜在发展水平。
3.1.3有意义学习理论
奥苏贝尔提出了两大学习理论，即：机械学习理论和有意义学习理论。奥苏贝尔认为有意义学习即为符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系的过程。因此进行有意义学习的内部条件主要包括三方面：一是学习者具有有意义学习的倾向，二是学习者具备一定的基础知识，三是学习者能够在新旧知识之间搭建适当的桥梁。只有具备了上述的条件，才有可能进行有意义的学习。
在编写学案时，教师应该注意依据不同层次的学生的学习水平差异恰当的构建适合学生的学习材料，激起他们的兴趣，让学生积极去探索，进行适合自己认知水平的有意义的学习，进而获得基本的生物学知识。
3.2生学学案编写的原则
（1）导学性
学案的突出特点之一就是能够引导学生自主学习，提高学生的自学能力。因此，生物学学案的编写要注重其“导航仪”的作用，在知识的建构上以问题链的形式由浅入深递进，引导学生进行深入的探究思考。
（2）目标性
教学任务的完成与否主要取决于学生对于学习目标的完成情况，即学习目标是教学活动的起点和归宿，是教学评价的标准和尺度。因此，学习目标的设定是学案编写的核心要素。在一份合理的生物学学案中，教师所列的教学目标应该首先是依据课程标准制定的，其次是依据自己所授课班级的各个学习层次水平学生的实际情况编写的分层次的学习目标，让全体学生都能“按图索骥”，到达知识海洋的彼岸。
（3）主体性
学案的使用对象是学生，因此在编写学案时，应以学生作为主体，教师需站在学生的角度去编制生物学学案，以发展的眼光看待学生，引导学生参与学案的一系列探究活动，让学生自主学习和，成为学习的主人翁，课堂的主体。
（4）基础性
教师在编写生物学学案时，所设计的全部学习内容必须高度重视基础知识的落实和基本能力的培养，要杜绝出现高空大的“吊角楼”式学案的出现。
（5）系统性
学案的编写应具有一定的系统性，要建立一个循序渐进的学习模式，学案中既要有知识的剖析、
深化和拓展，又要有知识的迁移和应用，尤其是对于复习课学案的编写要注意将知识系统化，通过辅助学生绘制概念图，让学生对相关章节知识形成知识网。
（6）分层性
学生在学习、思维以及达到某种成就水平的能力上有一定的差异，这是客观存在的。因此生物学学案的编写要依据学生的差异进行分层次的设计，这样可使不同水平层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
（7）现代性
由于生物科学家的辛苦探索，不断的有生物新成果出现，所以教师在编制生物学学案时，要注意到相关板块生物科学发展的前沿动态，将最新的知识以新闻式的课外拓展出现，提高学生的生物科学素养。
3.3生物学学案编写的程序
教师需要改变传统的教学理念，不仅要研究教材，更重要的是研究学生，把老师的“教”与学生的“学”的过程、方法等都要体现在学案中，也就是要通过学案来引导学生进行自主有效地学习，以期达到高效课堂的目的。
学案的编写中教师应以教案为基本雏形，在根据学生的认知特点及其具体教学内容的特征进行设计。一份学案的编写需要经过以下几个阶段：
3.3.1研读教材，分析学生
无论是传统的课堂，还是当今新课改浪潮下的新型课堂，教师在进行任何一节课的教授之前，必须要进行备课。在“学案教学”模式下，教师首先要备教材—分析教材，钻研教材，改变传统的“教教材”的教学观，而变成用教材教，让教材成为你教学过程中的辅助工具，在仔细研读教材时，教师应当把握每一节课教材中的深度、广度、梯度。在深度环节，教师应该理清知识脉络和知识结构，找准重点、难点、关键点和易错点。在广度上，教师应该思考教材涉及的领域和范围，在系统、全面把握学科知识体系的基础上，创造性的重组教材，整合课程资源，巧妙的对课本知识加以拓展延伸。在梯度上，教师应注意到学生的差异性，在头脑中树立清楚不同层次差异的学生会遇到的学习障碍。在对课本内容知识熟悉的基础上，教师应当考虑到学生的实际情况，对他们的前概念做一个抽样调查如：学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机等问题。在新课程理念中，学生是课堂学习的主体。首先教师应该通过心理学、教育心理学等课程的理论学习与课堂的实践观察，了解初中生的认知发展情况；其次，要了解学生在具体科目的学习中，基本知识储备情况；再次，教师应该与学生沟通、交流，看看他们的学习情感是“要我学”的被动式接受知识，还是“我要学”的主动式探索知识。
3.3.2领悟课标，回归课本
新课改背景下的教学要想达到高效课堂的境界，教师必须研读课标，深究课标。课标对我们的教学起着无可替代的具体指导作用，它规定了课程的性质、目标、内容和框架。课标中对于每个具体的知识点，都会提出相关的实施建议，教师可以根据当地教学的实际情况，予以吸收采纳或者创新改造，为自己的学案设计提供一定的策略。根据课标的要求，教师可以再次回归课本内容，重新整理调整自己的思路，整合课本中的相关知识点。
3.3.3把握目标，梳理重难点
目标就是方向，目标就是动力。设计可行的学习目标是教师编写学案的第一要务和基本前提，是一堂课的学习灵魂所在。它在教师选择教学内容和教学策略方面有着重要的指导作用，也是对教学成败和学生学习质量进行评价的依据和标准。可以这么说，有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。在学案的使用上，对学习目标的设计要求更高，因为它直接用于每一位学生独立开展学习活动，目标制定是否科学合理，将会直接影响学生的学习效果。制定的学习目标，既要符合学生的实际情况，又要使学生感到通过自己的探索可以获得。课程标准对目标有明确的要求，因此在每课时的学案中教师应该编写适合本地生源的切实可行的学习目标。
此外在设计学习目标时，要注意到学生的差异性，注意分层设计学习目标，让不同层次的学生达到自己的目标。目标的设计不仅仅要考虑普遍性，到达“下要保底”，还要保着“上不封顶”的原则，研究学生的最近发展区，让每一位学生的知识储备及其能力都有一定的提高。
在基础教育改革如火如荼的今天，我们的教学已经突破了传统的知识牢笼，吸取布鲁纳的原理设置了三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以期实现学生的全面发展。在学案的第一部分，我们应该将学习目标展示，让学生清楚自己学习的目标要求，按图索骥，达到预期的学习效果，实现所谓的“目标教学法”。
在《花的结构》一节中，学案设计的学习目标如下
1、知识与技能掌握花的基本结构，理解花的主要部分是雌蕊和雄蕊。
2、过程与方法学会观察与思考。
3、情感态度与价值观培养学生热爱花、热爱大自然的美好情感及学习生物学的兴趣。
在设计了学习目标之后，教师需要在学案中标注课时重难点，以便学生在自学环节能够仔细推敲相关板块的内容，突破重点、化解难点。而正确地把握学案中的重、难点是高效率教学的前提，亦是提高课堂教学质量的重要保障和关键。对于课时重难点的把握不仅要求教师要具有扎实的生物学专业知识与技能和一定的生物学教育理论；还要注意重难点确定常用的方法，如：地位作用分析法、课题分析法、例习题分析法、理论分析法（学习心理学原理分析）和学情分析法（经验分析法）。教师在对学生以及教材和课标做了深层次的解析后，应该准确把握课时内容的重难点，如：在《生物与环境的关系》一节中，学习的重难点设置如下
学习重点：举例说明生态因素对生物的影响；
学习难点：生物与生物的关系。
把这两个基本知识列为重难点是因为：七年级的学生初次接触生物学，这一节的内容出于第一章第二节，学生依然处于调整期，可能接受不了太过于抽象的知识体系，教师可以把课堂与日常生活联系起来，巧妙化解重难点知识。学生掌握了生态因素对生物生存的影响后对后面学习生物对环境的适应有铺垫作用，使学生更容易明白生物是如何适应环境的。再者学生初次接触生物学这门学科，对大自然中的生物不是很了解，因此，让学生完全明白生物与生物之间的关系是一大难点。只有让学生开动脑筋多想想生活中存在的这些例子才能让学生更容易接受与了解。
3.3.4创设问题，目标问题化
首先，进入的环节是导学新知，通过小故事或者生活实际中常见的问题引入，这些可以激起学生的学习兴趣，让学生发现生物学其实和生活是密切相关的，这样自然过渡到相关新知识的学习，让学生自学课本。学生经历了自学环节，对课本的基本知识有了初步的印象，对于主干性的知识点，可以以填空的形式让学生在自主学习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。该板块主要让学生在课前预习，构建本节课的主要知识结构网络，便于课堂针对性的学习。接着进入探究新知板块，这一环节主要是在学生预习的基础上给其提供特定的情境，以帮助学生更高的理解教材，体现了生物学源于课本而高于课本的教学艺术。这一环节是课堂教学的枢纽环节，教师可以教师在编制学案的过程中，首先将学习目标转化成问题，围绕这几个问题，展开本节知识的探究式学习，让各个小组的学生在思考中学会知识的同时，更学会了方法，重视方法的教授。
例如在讲述《光合作用》中“光合作用过程的发现”这一具体内容时，引导学生按照历史发展的过程，带着问题，身临其境的去探索发现科学探究的一般过程。在这一环节的学案设计中，可以看出：研究者从课本的实验探究出发，引导小组合作学习，创设开放性的问题，组织学生在组内讨论，发挥每个同学的潜能，在轻松愉快的氛围中得到知识。最后通过小组的展示以及教师的点拨提升，让学生在历史的轨迹中学有所得，并且得到情感态度与价值观的教育。
3.3.5精编习题，巩固提升
生物教学的最终目标是让学生的知识、技能都得到一定的提升，而检测课堂教学最有效的手段是习题，在新课改后，很多教师对于练习走入了误区，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”等等。然而在实际的教学中，练习是学生学习的必修课，在练习中教师更要做好引导者的工作。所以一份优秀的学案其练习题亦是精心挑选获得的，力求做到精、新、实，首先课堂练习要适当、富有层次，由浅入深、层层递进；其次课堂练习应该控制在一个合适的度上,宁少勿滥，一般一个课时的学案题量大概控制在8个左右为宜；再次设计的题要做到一题多变，便于探究性学习。综上，在学案的巩固提升环节的设计上并不是简单的作业的堆叠，而是教师精心设计的。练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的“含金量”，高技术含量的习题在一定程度上可以促使高效课堂的产生。
总之，一份优秀的学案的编制是教师专业水平的呈现，更是教学经验的浓缩。“要想给予学生一碗水，教师需要长流水”，要想让“学案教学”达到目的，从根本上转变学生的学习方式，需要教师依据实际情况精心编制一套为自己学生量体裁衣定制的学案。
3.4生物学学案编写的典型案例
3.4.1新授课学案案例
课题：植物种子的萌发
【学习目标】
1、 知识与技能：
描述种子的结构（重点）
描述种子萌发的过程（难点）
了解种子萌发的内在条件和外界条件（重、难点）
培养学生科学探究的能力
2、 过程与方法
通过观察和分析实验现象，让学生在观察中体会科学探究的过程
3、 情感态度与价值观
通过分析种子萌发的条件，初步树立内外因辩证统一的观点
培养实事求是的认知态度和勇于探究新知的品质
【学习过程】
一、 温习旧知
1、植物体的六大器官是、、、、、，其中属于营养器官的是、、，属于生殖器官的是、、。
2、绿色开花植物的种子的作用是。
二、导学新知
有一个国王，年纪很大了，课时却没有子嗣，有一天，国王说：“谁能用这些种子培育出花朵，幸运的他便是我的继承人。”所有的孩子都种下了那些花种子，他们早晚浇水、施肥、松土，悉心呵护，有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种，但是很多天过去了，花盆里的种子不见发芽。国王决定观花的日子来到了，孩子们各自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的王子，但是国王却选择了端着空花盆的雄日来继承王位。国王说：“孩子们，其实我发给你们的花种子都是煮熟的种子。”
那么，为什么煮熟了的种子不能萌发呢？
三、预习新知
1、种子的结构
种子由两部分构成，分别是、，其中胚包括是四部分，分别是、、、，他们分别发育成植物体的、、、。
2、种子萌发的条件：
（1）外界条件：。
（2）自身条件：具有完整的、有生命力的。
四、探究新知
1、种子的结构
（1）种子初认识
PPT展示各种植物种子的图片（如：大豆、黄豆、绿豆、小麦、玉米、西瓜子、莲子、椰子等）
思考：通过图片以及生活经验，你认为这些种子有什么不同呢？
那么，他们是否有一些共同点呢？比如，是什么原因导致其可以萌发长成一个新植株呢？
(2)大豆种子的结构
①给每小组成员（3人）分发一粒浸软的大豆种子和玉米种子
PPT展示大豆种子结构示意图
②引导学生解剖大豆种子，观察种子的内部结构，结合PPT，讨论：
A、大豆种子有哪些结构？
B、哪些结构与种子的萌发有关？
C、的重要部分是什么？为什么呢？
D、胚轴、胚根应该如何区分呢？
E、豆种子结构示意图
（2）玉米种子的结构
（3）种子萌发的内在条件
【思考】
① 在故事里，为什么煮熟的种子不能萌发呢？
② 由此，你得出了什么结论呢？
2、种子萌发需要的外界条件
思考：种子是否只要具有完整的、有生命力的胚就能萌发呢？为什么？需要什么样的外界条件呢？请设计完成探究实验。
① 提出问题：
② 作出假设：
③ 制定计划
④ 得出结论：
【思考】
A、1号瓶与2号瓶的实验变量是，2号瓶与3号瓶的变量是，4号瓶与2号瓶的实验变量是，
所以，是本实验的对照组。
B、实验结果是2号瓶的种子萌发了，说明种子萌发的外界条件是
综上所述，种子萌发的外界条件是
3、 种子的萌发过程
出示种子的萌发过程（视频）
思考：A、种子的哪一结构先发育？
B、胚根、胚轴、胚芽各发育成新植株的哪一部分？
C、子叶发生了什么变化呢？
D、用自己的语言描述种子的萌发过程。
五、巩固新知
【基础过关】
1、西瓜的种子由和组成，其中起保护作用。
2、种子萌发需要的外界条件包括、、。
3、播种在水涝地的种子很难萌发，这是因为缺少种子萌发所需要的（）
A、大量水分B、充足空气C、充足养料D、适宜温度
4、菜豆种子萌发形成幼苗的过程是（）
①胚芽发育成茎和叶②胚根伸长，突破种皮，发育成根
③子叶枯萎，幼苗独立生活④种子吸水，营养物质运输到胚⑤胚根伸长，子叶出土
A、④②①⑤③B、④①②⑤③C、④②⑤①③D、④②①③⑤
【能力提升】
5、一粒种子能够萌发并长成一棵大树的原因是种子具有（）
A、种皮B、胚乳C、胚D、子叶
6、许多农户把干红辣椒和玉米棒子等挂在屋檐下，一般来说，它们不会发芽，这是因为（）
A、空气不足B、温度较高C、缺乏水分D、缺乏营养
7、某同学设计了这样的实验，他将小麦的种子分成等量的两组，给予适量的水，适宜的温度，一组放在阳光下，一组放在黑暗透气的纸盒里。那么，由此判断，他想探究的问题是（）
A、水分对小麦种子的萌发是否有影响
B、光照对小麦种子的萌发是否有影响
C、空气对小麦种子的萌发是否有影响
D、温度对小麦种子的萌发是否有影响
8、识图题
请据图回答下列问题：
(1)A中滴加碘液后变蓝的部位是[]，新植物体的幼体是[]，
它是种子的主要部分。
(2)B中营养主要贮存在[]中，C
中3、1、5分别由B中（填数字序号和相应结构名称）发育而成。(3)A,B的相同点是都有（填2个结构）及供胚萌发的；不同点是B没有，营养物质贮存的位置不同,
（4）豆芽菜可供食用部分主要由图中标号所示部分发育而来。
【学习反思】
一、串联新知
将今天你所学的知识绘制一幅知识树状图
二、反思新知
通过今天的学习，你知道了什么呢？
你还有什么知识是需要努力才能获得的呢？
3.4.2实验课学案案例
课题：探索生命的方法
【学习目标】
1、知识与技能
分析科学探究故事，说明科学探究的一般步骤（重点）
提高提出问题、分析问题、解决问题的能力（难点）
初步学会运用科学探究的方法解决生活中的简单问题
2、 过程与方法
尝试探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验，体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的一般方法。
3、情感态度与价值观
养成善于观察、思考，乐于探究的习惯，培养实事求是、一丝不苟的严谨科学态度
【学习过程】
一、 温习旧知
1、目前中学常用的显微镜主要有等。
2、显微镜的使用方法是取镜和安放，，以及整理。
3、临时玻片标本的制作包括擦、、、盖和观察。
二、导学新知
在日常生活中，我们常见剩饭、剩菜在空气中放置久了会变质，你想过没有：他们为什么会变质呢？要寻找这个问题的答案，就必须制定一个合理、严密、可行的计划，随后根据实验方案进行观察实验，最后得出结论，这就是科学探究的过程。让我们一同踏上科学探究之旅吧！
三、预习新知
1、科学探究的一般步骤是提出问题、、作出假设、。
2、科学探究需要注意的问题有：
（1）、、等是提高实验结果可靠性的重要途径。
（2）在对照实验中，除了外，其他因素都相同。
四、探究新知
1、如何进行科学探究？
播放视频关于“什么驱使大白鲨对猎物进行撕咬”的探究
思考：这项科学探究的过程是如何进行的呢？用自己的话说说。
以“蛆是从哪儿来的”为例，对科学探究的过程进行阐述
（1）：提出对生活和生产中发现的令人困惑不解的问题
（2）：假设是对问题的一种可能的解释，它不是事实，但也不是毫无根据的猜想。
（3）：是验证假设的基本途径，包括制定计划，实施计划（实验、观察、调查）。
（4）得出结论：分析现象，处理数据，得出结论。
注意：
①所有的实验都有变量，即的因素
②在科学探究中，需要有组和组，在对照组中，除了外，其余因素均相同。
2、探究：蚯蚓在什么样的表面爬得快
【背景知识】蚯蚓简介
提出问题：
作出假设：
实验（分工合作）
制定计划
选取面积一样的玻璃板和硬纸板，大小差不多的蚯蚓，使蚯蚓分别在玻璃板上和硬纸板上爬行，观察记录实验现象
实施计划
记录现象（以表格或文字形式呈现）
得出结论：
表达与交流
【思考】①实验的过程中，应注意多重复几次，是为了减少
②活动结束后，为什么需要将蚯蚓送回大自然呢？
五、巩固新知
【基础过关】
1探索生命的重要方法是（）
A、观察B、科学探究C、向别人请教D、调查
2、科学探究的一般过程包括、、、。
3、在科学探究中，对数据进行处理时，通常要计算平均值，这是为了（）
A、使每位同学都参与B、避免偶然因素
C、探究是否有不同D、采用对照实验
4、在科学探究中，提出的假设（）
A、总是与实验结果相一致B、总是和实验结果不一致
C、可能和实验结果相一致D、不可能和实验结果相一致
【能力提升】
5、下列叙述中，不正确的是（）
A、科学探究需要探究者实事求是的记录实验结果
B、科学探究要有明确的目的和探究方法
C、科学探究后，为了保证饰演的客观性，不要进行讨论
D、一切试验在实验前都要有一定的计划
6、关于“光对鼠妇生活的影响”的实验，分析正确的是（）
A、该实验属于模拟实验B、实验结果是光会影响鼠妇的生活
C、该实验的变量是光D、实验结论是明亮处1只，黑暗处9只
7、下面的有关叙述中，哪项描述的是实验组（）
A、实验结果明显的实验B、人类干涉或者影响的实验
C、实验过程比较复杂的实验D、人类没有干涉或者影响的实验
【学习反思】
串联新知
将今天你所学的知识绘制一幅知识树状图
反思新知
通过今天的学习，你知道了什么呢？
你还有什么知识是需要努力才能获得的呢？
3.4.3复习课学案案例
课题：第一章周围的生物世界
【复习目标】
举例说出常见生物的名称，增强关爱生物的情感
认识生物的共性
举例说明生物和环境之间的关系
举例说出各种生态因素对生物的影响
生物学的发展与人类及其社会的关系
【复习重难点】
说出生命现象的共性
探究影响鼠妇分布的环境因素
生物与环境间的相互关系
生态因素对生物的影响
【学习过程】
（一） 学习任务
【梳理模型】
【巩固原型】
问1：我们自己是生物，我们周围也有很多生物，那么到底什么是生物呢？
知识点：
关键：是否具有生命现象
方法的提炼：
【变式】下列属于生物的是（）
A始祖鸟化石B珊瑚礁C珊瑚虫D钟乳石
问2：生物具有六大生命现象，是否每种生物都有这六大特性呢？
知识点：
方法的提炼：
【变式】下列现象不属于生物对外界刺激作出反应的是（）
A老鼠听到猫叫就立即躲回洞里
B狗遇到陌生人就发出叫声
C种子吸水胀大
D含羞草受到刺激后，叶片就会合拢
问3：在“影响鼠妇分布的环境因素”实验中，
⑴在实验中有哪些因素对鼠妇有影响，如何保证实验结果的不同就只能是由你确定的变量引起的？
知识点：
关键：光、温度、水等
对照原则，单一变量原则
方法的提炼：
⑵为什么会选用10只鼠妇做实验？只用1只可以吗？可以用许多只吗？
知识点：
关键：减小误差、避免偶然性
方法的提炼：
⑶为什么要计算全班同学的平均值呢？
知识点：
关键：重复实验原则
方法的提炼：
问4：有人认为生活在不同环境中的同种生物的形态结构相同，此种说法对吗？并说明理由。
知识点：
关键：生可以物的生存依赖一定的环境，因此生物的生态结构和生理必须适应环境
方法的提炼：
【变式】生物可以适应环境，有我快五一影响环境，在处填上“适应”或者“影响”
⑴蟾蜍的体色是褐色的，这属于环境
⑵蚯蚓可以改良土壤，这属于环境
问5：学会区分影响生物生活的环境因素
【变式】下列描写生物受水和阳光因素影响的诗句是（）
A近水楼台先得月，向阳花木易为春
B春色满园关不住，一枝红杏出墙来
C雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳
D两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
（二） 思悟小结
已解决了的问题
有待进一步解决的问题
（三） 达标测评
1、苹果在北方生长得好，在南方生长得不好，其主要原因是（）
A、湿度B、空气C、温度D、土壤
2、1999年在昆明的世界园艺博览会上，其中有一种叫跳舞草的植物，特别引人瞩目，只要它听到优美的乐曲便会跳舞，这种现象称为（）
A、生物体的生长B、生物体的运动
C、生物体的繁殖D、生物体对外界刺激的反应
3、非洲有一种花鸟停息在树枝上，头酷似花蕊，翅像美丽的花瓣，这有利于它们捕食和御敌，这些体现了（）
A、生物适应环境B、生物依赖环境
C、环境改变生物D、生物改变环境
4、植树造林可以防风固沙，可以增加降水量，可以改善温度，说明（）
A、环境可以影响生物B、生物可以影响环境
C、生物能够适应环境D、生物可以改变环境
5、通过模拟萤火虫结构和功能而发明创造出来的仪器设备是（）
A、雷达B、荧光灯C、薄壳建筑D、电脑
6、下列各项中，与生物学有关的是（）
①癌症的研究②人类的食物③穿的丝绸、棉麻④能源利用如煤油⑤药物的研制⑥克隆技术
A、①②③⑥B、②③④⑤
C、①②③④⑤⑥D、①②③⑤
7、请说出元代散曲名家马致远《天净沙•秋思》中的生物与非生物
附：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
8、科学探究题
某小组围绕“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的问题进行了探究，请帮他们完成实验过程，并回答问题。
（1）提出问题：蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？
（2）作出假设：
（3）实验：准备一定数量的蚯蚓，硬纸板、玻璃板各一块
实验A：让蚯蚓在玻璃板上爬3min，记录其爬行距离
实验B：让蚯蚓在硬纸板上爬3min，记录其爬行距离
（4）实验数据
平均爬行距离（厘米）
玻璃板 12
硬纸板 30
（5）实验结论：通过对实验数据的分析，可以得出如下的结论：蚯蚓在
（6）该实验的变量是
（7）实验中选取玻璃板和硬纸板的目的是进行
（8）实验中设置重复组是为了
（9）该实验验证的是蚯蚓运动中的作用。
（10）实验结束后，把蚯蚓。
3.4.4试卷讲评课学案案例
一、考情分析
考试内容涉及到前2个单元，共4章内容。
具体分数：
周围的生物世界（20分）
1.1我们周围的生物（共6分，单选2分，填空4分）
1.2生物与环境的关系（共10分，单选6分，填空4分）
1.3我们身边的生物学（共4分，单选2分，填空2分）
探索生命（36分）
2.1探索生命的器具（共24分，单选10分，填空2分，识图12分）
2.2探索生命的方法（共12分，单选4分，探究8分）
细胞是生命活动的基本单位（40分）
3.1植物细胞的结构和功能
3.2人和动物细胞的结构和功能（共22分，单选6分，填空4分，识图12分）
3.3细胞分裂和分化（共18分，单选6分，填空6分，识图6分）
生物体的组成（4分）
4.1单细胞生物（无）
4.2多细胞生物体的组成（单选4分）
二、易错题归类
4、7、16、26、28（1）（6）、29（2）（4）、30、31
三、变式拓展
4、错因：未能正确理解生物与环境的相互关系
课本10页“生物对环境的适应和影响”
变式1：骆驼尿液很少，体温升到46℃才出汗；生长在沙漠中的骆驼刺的根特别长；生长在多风环境中的旗形树树枝只长在一边。这些体现了（）
A、生物适应环境B、生物依赖环境
C、环境改变生物D、生物改变环境
变式2：成语俗语是汉语中人们熟识并广泛使用的词组或短语，其中蕴含丰富的生物学知识，下列能说明“生物对环境有影响”的是（）
A、风声鹤唳，草木皆兵B、大树底下好乘凉
C、螳螂捕蝉，黄雀在后D、鱼儿离不开水
7、错因：不能理解显微镜成的是倒立的像
技巧：倒立，即为旋转180度，可以将自己的卷子倒拿，看到的图像即为透过目镜看到的像
变式：如果在显微镜的视野下看到一个“↖”，那么载物台上画的是（）
A、↖B、↗C、↙D、↘
16、错因：混淆了细胞生长、细胞分裂、细胞分化的概念
技巧：图形记忆法，化抽象的文字为具体的文字
变式：小丽今年比去年长高了5cm，其主要原因是（）
A、细胞生长B、细胞分裂
C、细胞分化D、细胞分裂和生长
26、错因：未正确理解组织的概念
变式：能够不断分裂，产生新细胞的植物组织是（）
A保护组织B输导组织
C分生组织D基本组织
28、错因：对植物细胞的基本结构及其功能不熟悉
易错点：液泡内的液体称为细胞液
29、错因：不熟悉显微镜的基本操作
30、错因：对于细胞分裂的个数变化不清楚
31、错因：定式思维，看到鼠妇想到的就是光对它的影响
四、自我完善
通过这次的试卷分析，我知道了我存在不足的地方有：
其中，哪些题目是不会方法而造成错误的呢？
又有哪些题目是粗心失误的呢？
切记：当你看到这张学案时，脑中充斥的不仅仅是你的分数，更加重要的是要记住：不会之题失分学方法，会做之题失分查原因。这样的话，才可以知己知彼，百战不殆。加油！
4生物学“学案教学”的实施程序
4.1生物学“学案教学”的实施过程
生物学“学案教学”的实施过程是师生共同参与课堂教学的过程，教师是主导，学生是主体，其以学案为载体。具体的实施步骤主要有以下几步：
4.1.1新授课的实施过程
a.流程图
课前课中课后
b.操作细则
(1)课前
访谈学生，依据实情，编制学案
在新开始一节课前，教师需要访谈各类学生数个，了解不同学习水平学生，即优等生，中等生和学困生的基本学习情况，学生现有的知识水平层次以及他们的学习风格，学习兴趣所在等。接着，教师根据访谈的实际情况，认真研读教材、课标和手头可利用的各类资源，分析重难点，知识的前后衔接等，编写适合各种学习水平学生使用的课时学案的初稿。在教研活动时，教师将自己编写的初稿与教研室其他生物教师商议研讨，分析改进，最终形成课堂使用的学案的定稿。
(2)课中
引导自主，协助合作，展示总结
根据赵加琛，张成菊编著的《学案教学设计》一书，其将学案的呈现方式概述为两种，即纸质学案和多媒体学案。由于条件限制，本校只能采用多媒体学案。在上课前一天晚上的习字时间（18:30-19:05），教师将提前编写好的学案以word文档形式呈现在多媒体上，指导学生将相应内容抄写在学案集上，接着在自由学习的自习（20:50-21:15）教师走入教室，引导学生对课本相关节的内容仔细阅读，完成学案中的预习新知环节，使其对相关内容有一个大致的了解。然后，教师引导学生完成探究新知中的相关问题，对于有困惑的问题予以标注，并将自己对于知识点的疑问加以标注。在预习即自主学习阶段，要让学生在学习新课之前明确本节的学习目标、学习重点和难点，并且能够提前通过各种途径查阅自己比较疑惑的知识。
在新课的授课时间，教师首先将课本中相关实验或者图片以多媒体形式呈现，帮助学生对抽象的知识有一个直观的认识，便于学生对于难点知识的攻破。其次，进入小组合作阶段，依据学案的预习情况，各个小组展开讨论，在组内兵帮兵，而此时教师则会深入学生之中，参与各个小组的讨论，帮助学生答疑解惑，辅助他们完成学习任务。此环节大约用时20分钟左右。然后挑选个别小组将知识承包，一个小组负责一个知识点的讲解，在小组代表讲解时，其他同学可以质疑或者补充，而教师则是做知识的升华点评，点出易错点或者导出一些生物科学的相关领域的一些新进展。最后，在课堂即将结束的时候，教师对本节课的知识进行小结，帮助学生树立知识线，让学生注意知识的连贯性。这里需要注意的是在教师的精讲中，教师讲的是难点、重点和容易出错容易混淆的知识点，引导学生主动地去思考探索。
(3)课后
批阅习题，发现问题，二批错题，阅读反思
在课下，让学生挤出时间完成巩固新知版块的相应8个习题，教师及时批阅，并告知学生及时修改，将错因标注，并要求学生自主完成相关章节概念图的绘制，以及在学过这一节后自己的收获与不足。教师二次收阅学生的学案，发现他们的不足之处，作好记录。教师根据批阅学案搜集到的反馈信息，引导学生进行归纳概括，梳理知识，使学到的知识更加条理化、系统化。学生通过对比、分析、综合，把感性的认识上升到理性的认识，从而归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生行动的飞跃。
4.1.2实验课的实施过程
a.流程图
课前课中课后
b.操作细则
(1)课前
访谈学生，依据实情，编制学案
同新授课的课前实施
(2)课中
引导自主，辅导操作，协助合作，展示总结
基本环节和新授课的课中环节类似，只是在这种课型中，由于学生需要操作实验仪器，因此教师在该节内容的学案设计上，应当编写2个课时。第一课时的学案主要是作为实验操作的流程图，
相当于实验报告；而第二课时则进入教室进行合作探究，对实验进一步加深巩固，这时教师可以在教室放置一些实验器材，供学生进一步探索、思考。另外，如果由于条件限制不能进行实验的，教师可以播放视频为学生演示实验，将实验直观化，便于学生的理解。
(3)课后
批阅习题，发现问题，做好反思
同新授课的课后实施
4.1.3复习课的实施过程
a.流程图
课前课中课后
b.操作细则
(1)课前
依据记录，串联知识，编制学案
教师根据自己在平常的授课后所做出的反馈信息记录，编制对应章的学案初稿，在教研活动时，教师将自己编写的初稿与教研室其他生物教师商议研讨，分析改进，最终形成课堂使用的复习学案的定稿。
(2)课中
难点攻破，协助合作，巩固提升
课前使用同上述新授课的学案。在课堂上，由于是复习学案，学生对于教师编制的学案中巩固原型版块的问题予以讨论，小组合作得出结论。然后请各个小组上台展示自己的学习成果，在每个问题结束后，指导学生完成对应的例题，在期间点拨学习方法，教会学生方法，加深其对相关知识的认识。
(3)课后
批阅习题，发现问题，做好反思
完成思悟小结，并认真做答达标测评中的习题，教师及时批阅，及时反馈。
4.1.4试卷讲评课的实施过程
a.流程图
课前课中课后
b.操作细则
(1)课前
研读试卷，考情分析，编制学案
教师在课前提前将学生的试卷收回，批阅学生的试卷，认真分析、总结编制出包含有考情分析、易错题归类、变式训练和自我完善的试卷讲评学案，同样的还需集体研讨后形成定稿。
(2)课中
引导反思，组内互助，点拨提升
学生在自习时仔细阅读并分析学案，看看自己的试卷中有哪些题目有问题，是否和学案中的错因相同，在课堂上小组互相讨论自己的试卷中的错题，若小组成员无法解答，则可以就近求助其他小组成员。最后在课堂的展示环节，教师首先将考情分析说明，即本次试卷的考点设置及其所占分数比例，让学生明白本次测试范围内的重点知识。接着教师根据学生合作过程中未解决的大难题的分析情况，对它们进行讲解点拨，然后让学生将变式训练中的习题在当堂完成，以对学生进行强化训练。利用课堂的最后五分钟，让学生完成学有所思部分的内容。
(3)课后
二批试卷，查漏补缺，做好记录
试卷讲评课的学案的课后主要是教师及时将学生的学案中的学有所思部分做出反馈，看看学生究竟还有哪些知识属于空白，以便在日后的教育教学活动中将这部分知识查漏补缺，帮助学生弥补知识的空洞。
总之，“学案教学”的实施过程，全面贯彻了“大课堂观”的理念，即在“学案教学”活动中，学生在课前预习学案，课中讨论探究学案，课后反思学案，巧妙的将学案应用于课前、课中、课后，全面系统的贯穿于学生学习的全部环节，让学生在学案的引领下自主探究获取知识，成为了学习的主体，提升了他们的自学思辨能力，改变了传统教学中的“满堂灌”现象。
4.2生物学“学案教学”课堂实录
《植物种子的萌发》教学过程：
（导入）有一个国王，年纪很大了，课时却没有子嗣，有一天，国王说：“谁能用这些种子培育出花朵，幸运的他便是我的继承人。”所有的孩子都种下了那些花种子，他们早晚浇水、施肥、松土，悉心呵护，有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种，但是很多天过去了，花盆里的种子不见发芽。国王决定观花的日子来到了，孩子们各自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的王子，但是国王却选择了端着空花盆的雄日来继承王位。国王说：“孩子们，其实我发给你们的花种子都是煮熟的种子。”为什么煮熟的种子就不能萌发呢？种子的萌发究竟与什么因素有关呢？在今天的课堂上我们一起来探索发现种子萌发的秘密。
师：经过昨天的预习环节，我们已经对今天的知识有了一个系统的认识，那么在进行小组合作学习以前，请同学们先阅读学案的学习目标部分，了解一下本节课需要掌握的学习目标，学习重点和难点。
（一名学生大声朗读，带领大家共同了解。）
师：了解之后，请同学们带着目标中的问题认真阅读课本第63—65页，然后完成学案的预习新知部分。
（学生阅读教材，教师巡视，要求学生必须先看书再完成学案，并且提醒学生把重点的内容在课本上进行标记，学生根据教材的内容、原有的知识以及生活经验自己认真填写学案。）【注意：在晚自习时间完成以上环节】
师：同学们，完成预习新知部分之后，以六人小组为单位进行交流讨论，完成探究新知部分的思考题，最后选派一名代表阐述你们组的观点。
（学生展开讨论，在组长的组织下，组内成员相互交流，统一观点，解决各自的疑难问题。教师巡视，及时了解学生的讨论情况，参与学生的讨论，帮助学生答疑解难，并维持讨论的秩序。）【注意：讨论时间20分钟左右】
师：大家基本上都确定了本组的观点了，我们先来看第一个问题：大家认为这些熟悉的种子究竟有什么不同呢？哪些组来发表一下你们的观点呢？
生1：大家好，我是2组的代表，我们都知道绿豆的种子很小，而黄豆种子则较之较大，而大豆的种子却又比黄豆还大，所以我们组的观点是种子的大小不同。
生2：老师，我们需要对2组的观点进行补充，同样的还是绿豆、黄豆和大豆来举例，它们种子的颜色也是有差异的，所以我们组认为种子的颜色不同。
师：很好，我们大家同意他们两组的观点吗？那么其他小组是否还有其他答案呢？
生3：我们组的观点是这样的：他们刚才所举得例子中的种子都具有两个瓣，而像玉米却只有一瓣掰不开，此外，豌豆种子是圆形的，而花生的种子则为椭圆形，因此，我们组的观点是种子的形状不同。
师：大家同意他们组的想法吗？
生：同意。
师：很好，那么我们一起来看下面几组图片
（PPT展示各种种子的图片，让学生对其有直观的认识）
师：下面我们一起来看第二个问题，究竟是什么导致了他们能够萌发呢？
生4：通过后面的文本阅读，我们知道了是因为它们具有完整的胚结构才导致种子可以萌发的。
师：对，那么胚究竟又是何物呢？走入下面的学习探索。通过对大豆种子的观察，请大家自告奋勇的上台展示你们小组对于大豆种子结构的知识中相关思考题的讨论结果。
生5：（手持大豆种子的实物）
带领同学从实物中指认，大豆种子主要分为两部分，包在外面的是种皮，其内包含的是胚，而胚又分为四部分，分别是子叶、胚芽、胚轴和胚根，并且这四部分与种子的萌发有密切的关系，也正是由于此，所以种子的重要部分是胚。
师；（进一步质疑）那么在大豆种子的胚中，哪一个结构最明显？它的作用是什么呢？
生6：我要对小组成员进行补充，最明显的部位是两片子叶，由于子叶肥厚，所以贮藏着大量的营养。
师：那么在玉米种子中，它的营养物质贮存在哪里呢？是否和大豆相同呢？请一个小组上台展示你们组的讨论结果。
（学生实物投影展示表格。）
师：那么如何证明玉米的营养物质贮存在胚乳中呢？胚乳长什么样呢？
生6：不知道。
师：我们都知道我们所食用的玉米主要成分是淀粉，而且淀粉会与碘液变蓝，所以我们可以利用碘液检测淀粉的存在，进而观察出胚乳的形状。
（现场演示）
从蓝色部分可见，除玉米粒中间的胚与外周的果皮和种皮外，其余全为胚乳。
在这里需要补充的是在植物界，我们把具有两片子叶的植物称为双子叶植物，与之对应的只有一片子叶的则称为单子叶植物。大家如果对相关知识感兴趣的话，可以可以做进一步的了解。
师：下面我们进入第三个问题种子萌发的内在条件的讨论
生7：煮熟的种子由于高温已经将其胚烧死，所以不能萌发，由此，我们得出的结论是种子的萌发必须具有活的胚。
师：大家同意他们的观点吗？
生8：我觉得此种说法不正确。因为试想如果将家里的大米直接种于土壤中，会萌发吗？可是我们都知道该粒大米并没有被高温烧死。
生9：因为大米种子的胚结构不完整。
因此，经过激烈的讨论后，全班达成共识：具有完整的、有生命力的胚，是种子萌发的必要条件。
师：是否只要具备完整的、有生命力的胚，任何种子均能萌发呢？走入下一个主题的学习—种子萌发的外界条件。
小组成员展示实验过程以及结果
师：首先我们一起回忆之前学过的科学探究的一般步骤是什么？
生答：提出问题、作出假设、实验、得出结论。
师：在实验设计时，应该遵循的原则有哪些？
生10：单一变量、对照、重复
通过，上述实验的探究我们得出的结论是什么？
生10：种子萌发的外界条件包括一定的水、充足的空气、适宜的温度。
师：若要进一步探索阳光、土壤对种子的萌发是否有影响，该如何设计实验？请大家课下思考完成。
师：当你将一粒种子播种到土里，它们是如何顶破土壤，探出地面最终长成一棵参天大树的呢?
（播放视频种子的萌发）
通过视频，以及课本中的文字，请最后一个小组展示他们的讨论结果。
生11：首先是胚根突破种皮发育成根，接着胚轴发育成连接根和茎的部分，胚芽逐渐破土而出，发育成茎和叶，子叶逐渐消失，胚就发育成一株新植物体。
师：很好，这就是我们今天课的全部内容。现在请大家跟随我们的课件回忆一下本节课的知识点，自己先梳理一下，下节课请代表上台展示。（2分钟）
师；为了巩固并检验自己对这节课的掌握程度，请大家完成学案中学习过程的最后一部分——巩固新知，要求大家不要看书，认真回答。此外，在这一节的学习中，同学们觉得自己有哪些收获呢？又有哪些困惑呢？请大家写在你的学案上。
师：（下课铃响了）这节课我们就上到这儿，希望大家在了解了种子的萌发的知识以后，能够运用于生活实践中，解决生活中的一些小困惑。
5生物学“学案教学”的应用
5.1实验对象
研究者在山西省运城市KJ中学七年级挑选两个人数、入校学习成绩和班级气氛等大致相同的班级。其中191班为实验班，190班为对照班，两个班的学习进度相同。
在开展“学案教学”实验过程前，需要设计实验过程，即确定自变量、因变量和控制无关变量，尽可能使实验的结果具有信度和效度。
5.2实验设计
5.2.1实验变量的确定
自变量:实验班按“学案教学”模式进行教学，对照班按常态讲授式教学模式进行教学。
因变量:学生在生物课堂学习中的学业成绩，课堂参与度，自主学习能力和学习兴趣。
控制无关变量:教学内容一致；教学起点一样；由同一教师执教。
5.2.2实验材料的选择
a.教学材料
本实验的教学材料是研究者和所在年级生物备课组教师共同编写的教案和研究者编写的生物学学案，教材选用江苏教育出版社出版的2012版生物七年级上册。
b.调查问卷
以前人研究的成果为参照，结合所教授班级学生的实际情况进行改编制作一份学案使用效果调查问卷。其主要是从学生的学习兴趣、自主学习能力和课堂参与度以及学业成绩的满意度等方面进行调查研究。
5.2.3实验进度安排
2012年5月—2012年8月：实验准备阶段。课题立项、制定实验方案、编制调查问卷。
2012年8月—2012年10月：实验实施阶段。个别访谈，分析学生学习现状，边实验边编写学案，控制无关变量，按计划开展实验。
2012年9月—2013年1月：撰写论文阶段。边实验边进行阶段性总结，撰写学位论文。
5.3实验过程
为了更好地了解“学案教学”的使用效果，在教学过程中研究者进行了实验干预，实验班采用
“学案教学”模式引导学生依案自学、按案探究、随案展示，将学案应用于七年级生物学课堂的课前、课中、课后，全面贯彻深入到学生的全部学习时间，形成了大课堂的模式。而对照班则采用传统的教学模式，教师讲授全堂，学生被动接受学习。并且实验班在经过一学期的“学案教学”实验后，采用了调查问卷来测试学生的“学案教学”使用效果，期待以多元化的评价方式多方位多角度的认识“学案教学”，进而更好的指导自己的日后的教育教学工作。
5.4实验结果
经过近一个学期的教学实验，实验班与对照班相比学生在学习习惯等方面产生了较明显的差异，实验班学生们的生物学学习热情明显高涨。对于生物学教材的阅读能力提高，能够自觉参与到课堂的探究活动，因此生物学学业成绩也有了较大提高。下面结合实验中得出的成绩以及调查问卷的统计结果进行系统的分析总结。
5.4.1学业成绩
由于KJ初中是进行入学考试后，按照成绩平均值划分的24个平行教学班，所以在本实验中研究者认为各个班级的学生起始状态是一样的，不存在差异，以此作为前测。
在所教授班级实验班进行为期一学期的“学案教学”实验后，以期末考试成绩作为后测，其成绩如下表：
通过表5-1成绩的统计，我们可以发现：在后测时，两个班的平均成绩相差较大，而表5-2利用SPSS18.0进行独立样本T检验后，发现两个班成绩平均值差异概率p=0.022，即0.01<p<0．05，说明使用“学案教学”和常态教授式教学的班级平均成绩已经具有了显著的差异；而通过表5-3则表明，在经过“学案教学”模式的实验班学生成绩合格率大于对照班，并且62.30%的学生成绩在90分以上，达到优秀，而对照班的优秀率仅为31.67%，说明“学案教学”模式不仅有效的帮助了学困生的成绩提升，更进一步帮助优等生的成绩在轻松的氛围下更上一层楼。总之，在实施了“学案教学”模式后，实验班的平均学业成绩有了明显的提高。
5.4.2学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度
a.学习兴趣
通过调查问卷显示：61.6%的学生对当前使用“学案教学”的生物学成绩较为满意，30.0%的学生对成绩的满意度为一般，只有8.3%的学生不满意自己的生物学成绩。73.3%的学生可以接受“学案教学”模式，其中大约有90.0%的学生认为“学案教学”较之传统的“填鸭式”课堂更好，更适合学习。66.6%的学生认为“学案教学”提高了他们的学习兴趣。在起步使用学案教学时，部分学生认为生物学是非中考科目，不愿意过多的投注经历和时间，对于学案的完成处于应付差事状态，而随着“学案教学”的深入进行，学生学习生物学的兴趣明显提高，自觉投入阅读、书写、思考、讨论等学习活动之中，学习是实实在的做、写、练、议，而不是那些可听可不听、可记可不记的教师讲座式历程。学生因此而记住一些基本的生物学知识，一定程度上获得了学习成就感，因而使一大部分学生建立了生物学学习与探究的兴趣。
b.自主学习能力
(1)学生主动阅读能力
(2)学生独立思考能力
(3)学生概括总结能力
通过上述图表发现：71.7%的学生认为他们的自主阅读能力得到了一定的提高，80.0%的学生认为他们的独立思考能力在一定程度上也得到了提高，53.3%的学生发现自己的总结概括能力得到了提高。学习并非是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神运动。学生是学习的主体，只有经过自己的探索思考，才能获得知识的本质。因此，培养学生的自学学习能力是“学案教学”的隐性目标之一。而在“学案教学”的整个自主合作探究过程中，首先需要学生能够通过阅读文本发现自己的问题，进而思考，在小组合作环节能够清晰地将自己的疑问表述，最后在讨论结束后，概括总结自己的学习成果。在学习活动中，学生的自主学习能力得到了提高。
c.课堂参与度
通过调查问卷显示，经过“学案教学”后，学生在预习方式上有了变化，在预习时不再是单纯的阅读文本，而是会对文本进行一定的思考，发现问题。而在课堂上，66.6%的学生会跟着教师的主导去思考，90.0%的学生参与到课堂的讨论中，在讨论中还会借鉴别人的学习方法。在课堂中，刚开始使用学案教学时学生被动参与，而经过将近一学期的实验，课堂中学生可以自如的参与讨论，并且可以对其他小组的学生的答案产生疑问，巧妙质疑，可以发现，学生能够适应学案教学模式，积极主动的参与到课堂教学的各个环节，改变了传统的被动式接受知识，而真正的变成了课堂学习的主人翁。
综上所述，“学案教学”模式在一定程度上提高了义务教育阶段学生生物学文本阅读能力和自主学习能力，进而促使其专业课学业成绩的提升，有效的扭转了传统的教学模式表现出的突出的弊端，即学生只是背会了相关知识，而并没有把握到知识的实质内涵。而“学案教学”模式使学生学会自主学习，促使学生从“要我学”的被动式学习者转变为“我要学”的主动式学习者。本研究中所采用的“学案教学”模式，注重对学生的探究思考总结能力的培养，通过“学案教学”各个环节学生的实地参与，帮助学生在学习中学会提出问题、思考问题、解决问题的能力，在小组合作过程中，让学生借鉴别人的学习方法，取其精华，弃其糟粕，养成良好的学习习惯，进而收获良好的学习效果，最终取得优异的学业成绩。
6研究结论和建议
6.1研究结论
研究者在《初中生物学学案的编写与实践研究》这个课题的研究中，首先研究相关生物学学案编写的理论，结合教学中的实际情况，编写一套合理有效的生物学学案，然后应用在七年级生物学的课堂，在教学中采用“学案教学”模式，即以学案为载体，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。这种教学模式在实际教学中使学生学习生物学的兴趣提高，并且自主阅读能力提升，能够自觉加入课堂的探究式学习。
由于七年级学生处于由小学到中学的过渡期，学习时间和学习内容都较小学时期有了较大变化，再加上该年龄段的学生处于青春叛逆期，对于传统的教学模式有一定的抵触情绪，而“学案教学“模式作为一种全新的模式，让学生自己掌握自己的学习，成了课堂的主人，学生按照学案中的学习任务，按图索骥，有针对性的进行学习，提高了学习兴趣，调动自主学习激情，提高学生发现问题、解决问题的能力，表达与交流能力和合作能力、实践能力等，使学生得到全面的发展。课后教师批阅学案的巩固新知，发现学生学习的课时困难所在，在复习课时教师可以有针对性地进行组织教学，提高课堂教学的即时效果，进而促进学业成绩的提高。因此，“学案教学”模式是一种比较有效的教学方法，提高了学生的自主学习能力，同时促使教师在教学实践中不断反思深造，提高了自己的专业知识素养，最终达到学生和教师共同进步的理想境地。综上所述，“学案教学”模式促进了学生的认知水平的发展，是一种有意义的教学模式，具有一定的推广价值。
6.2研究建议
6.2.1生物学学案的编写方面
a.生物学学案的编写合理化
学案的编写是“学案教学”模式的关键点，在编写中教师不仅要注意问题设计是否合理，、更要重视在实际操作中是否能够帮助学生理解知识的本质特征。因此在编写学案时，第一要有一个标准，注重各个环节之间紧密联系；第二在学案的典型例题中要有学习方法的指点拨导，体现解读问题的思路，教会学生方法；第三问题设计要难度适宜，不能过于简单，也不能过于繁难，问题设计层层递进，有助于激发各个层次的学生获取知识的兴趣，获得攻克难题的成就感。
b.生物学学案的编写实用化
在编写生物学学案时，要根据是新授课、实验课、复习课、试卷讲评课的课型特点以及具体的生物学课时内容来进行生物学学案的编制。当然，由于学生认知水平的限制，其对于抽象概念的理解较差，故在编写学案时，必要的知识、方法应在学案中予以提示；其次要注意学生的差异性，了解自己任教班级学生的特点以及知识需求等情况，编写为他们量身打造的实用性极高的学案。
c.生物学学案的编写课时化
学案的设计必须以课时为标准，尽量是每一节的内容一个学案，学案做到设计合理，详略得在课时时间内学生可以较好地完成学习目标。此外，编写的学案应该能够体现学生的主体性地位，让自主合作探究成为课堂的主流，尽可能的使每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用。
6.2.2生物学学案的教学实践方面
a.教学流程的灵活转化
“学案教学”模式符合新课改理念，注重培养学生的自主学习能力和合作能力，其操作流程具有一定的模式化，但是每节课都是按照固定的步骤进行，就会使学生失去学习的乐趣，容易厌学。所以，在课堂中应依据课时内容的特点灵活删减或者增添，使学生总有耳目一新的感觉。所以，“学案教学”模式应该善于应变，以此更大的发挥学案的作用，使之变成教师教学的小助手。
b.学习方法的及时总结
由于七年级学生的认知水平较低，在自学以及合作中，无法完成探究新知的部分思考题，提不出问题或提出的问题质量不高。那么在课堂中当碰到此类题目时，教师应该给予学生点拨，告诉学生一些做题技巧与做题方法，并对此类题目进行变式训练，加深学生的理解力。让他面对学案中的一个有障碍题目时，经过教师的讲解后迎刃而解的是一类型的题。所以，教师应该在“学案教学”的课堂上注意非预设性知识的生成。
c.学习习惯的间接培养
学生的学习习惯在一定程度上决定了学生的学业成绩，因此在生物学课堂中教师要特别关注学生的习惯养成教育，起到言传身教的作用。学生由于是首次接触“学案教学”，教师每节课引导学生必须先了解学习目标、学习重点和难点之后，再认真阅读教材，然后再去完成学案；鼓励学生独立思考，有自我解决不了的问题应小组合作探究，小组也解决不了的问题再寻求其他小组成员的帮助；教育学生要大胆、主动的用多种方式展示自己的学习成果，与他人积极交流；养成及时反馈的好习惯，当堂小结自己课堂学习收获，查缺补漏。当学生养成良好的学习习惯后，“学案教学”课堂效率亦能提高。
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