小学语文教师专业素养存在的问题及提升策略

　　教育事业的发展推动着教师专业的发展，传统的教师素养很难适应现代化教育事业，提高教师专业素养成为目前亟待解决的问题。这就要求要培养一支高素养的教师队伍来满足教育事业的发展。如果教师没有先进的教育理念、夯实的文化底蕴和良好的教学方法，是很难适应时代发展的，更谈不上培养先进人才。教师的专业素养应该与时代的发展保持一致，这是素质教育对教师提出的要求。

　　小学是学生生涯的初始阶段，正是打基础的时期，对学生今后的学习和成长起着至关重要的作用。作为一名小学语文教师更应该注重素养的培养，因为它不仅关乎自身的发展，还对学生的全面发展起到至关重要的作用。教师既是教学工作的主导者，又是班级的核心，如果教师不具备先进的专业素养，又如何推动学生的进步与发展。因此，提高教师专业素养，既是教师发展的需要，更是促进学生全面发展的必然要求。

　　由于小学语文教师专业素养不足，导致教学过程中存在一定的问题。例如：课堂上以教师为主，教师采用灌输式教学，压制了学生的想象力和创造力，学生对知识缺乏深刻的理解，只是机械记忆。同时也忽视了学生的主体地位，学生处于被动的学习中，导致学生学习积极性不高。造成这些问题的根本原因就是教师专业素养不高。

　　因此，本文以小学语文教师为主要研究对象，从学校和教师自身两个方面提出小学语文教师专业素养的提升策略，从而提高小学语文的教学质量。

　　1.2.1研究目的

　　通过本次研究，探究小学语文教师专业素养的提升策略，打造一支高素养的教师队伍，来适应教育事业的发展；丰富教师的理论知识，增强教师自主学习意识，让教师树立终身学习的理念；转变教师传统的教学方法，教育观念，提高教学质量，充分调动学生学习的积极性。

　　1.2.2研究意义

　　1.理论意义：

　　本研究在了解当前小学语文教师专业素养现状的基础上，探究如何利用小学语文教师的专业素养来调动小学生学习语文的积极性，并探究如何进一步提高小学语文教师的专业素养。思考教师应该具备何种专业能力、专业知识来适合教育教学工作的需要，以及小学生的学习。丰富了小学语文教师关于专业素养的理论研究，更新了小学语文教师的教育教学理念，更好的推进教学工作。

　　2.实践意义：

　　本研究通过查阅国内外的相关资料以及新课程改革的要求，分析怎样的教师专业素养能够更好的适应现代化教育事业，通过对笔者实习的小学语文教师进行非正式的访问以及观察来分析目前小学语文教师专业素养存在的问题，并提出相应的提升策略，有利于教师改进自身不足，更好的推进新课程改革。

　　1.3.1国外研究现状

　　克拉茨在1896年对教师进行了调查，从此，国外关于教师专业素养的研究也逐步开始。

　　X颁发教师资格证的标准是:教师对学生负责的同时还要对学生的学习负责；教师要掌握所教科目的专业知识体系；教师要时刻关注学生的身心健康情况；教师要进行教学反思；教师要积极参加班级活动[1]。

　　日本在教育职员培养审议会的审议报告中提出了XXX的教师专业素养包括全球视野下的素质能力教师职业要求的素质能力[2]。

　　《英国合格教师专业标准》指出教师专业素养包含：职业认同感和社会实践，对知识的理解，教育教学以及班级管理[3]。

　　1.3.2国内研究现状

　　小学语文教师的良好素养在小学语文教学中起着至关重要的作用，本研究以小学语文语文教师专业素养提升策略等为关键词检索有关小学语文教师专业素养存在的问题的研究，发现国内不同的学者关注角度不同。

　　关于《小学语文教师专业素养存在的问题》分析：原建丽在《课程教育研究》2017中提出教师专业素养存在以下几个问题：在教学过程中，忽视学生的主体地位；在专业知识方面，知识点掌握不牢固；在教学方式缺乏创新性；在教学理念上忽视语文的感染作用[4]。胡玲玉在2012年《语文教学对语文教师素养的要求》中提出教师素养存在的问题主要有：教育理念不清晰，重实践轻理论；教师反思能力不足；教学方式单一，偏重考试[5]。张征和张程在《浅谈农村小学语文教师的语文素养及其提升策略》中指出：语文教师群体结构发展不完善，语文素养内涵不足，彼此间缺乏竞争意识和自我发展意识[6]。

　　关于《小学语文教师专业素养的提升策略》分析，原建丽在《课程教育研究》2017中也提出了相应的策略：采取多元的评价方法，不以分数作为评价学生的唯一标准。教师不断提高自身修养，树立正确的三观。梁玉兰在《教育科学》2014中提出教师素养提升的策略为:练好自身教学基本功；阅读书籍，丰富知识含量。反思教学活动是教师专业发展提高的制胜法宝[7]。叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》中提出教师应具备教学机智，教师教育机智主要体现在教育和教学实践中[8]。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学语文教师为研究对象，通过对相关理论的研究，分析研究背景、研究目的以及研究意义。利用文献研究法、观察法、访谈法对小学语文教师专业素养进行研究，发现其存在的问题，并从学校、教师两方面分析原因，并提出提高小学语文教师专业素养的策略，从而提高小学语文的教学质量，激发小学生对语文的学习兴趣。

　　1.4.2研究方法

　　文献研究法：指根据一定的研究目的和研究课题，通过查找书籍，期刊、政策法规，归纳整理有效信息的方法。本文以小学语文语文教师专业素养等为关键词，通过报刊，杂志，博硕士论文，专业书籍等多种渠道进行搜集并整理相关理论文献，指导本研究，为本研究提供理论依据。

　　访谈法：即访谈者直接对被访者进行提问并让其回答的收集资料的方法。本研究通过对所在实习小学的语文教师进行非正式的访谈，包括教师对职业的看法，教师对待学生的态度，教师对待教育教学的态度。

　　观察法：即人们有目的、有计划地借助感官或仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获得经验的一种研究方法。本文通过对笔者所实习的小学语文教师进行观察，通过教学方式、评价用语、板书设计这几方面，来了解小学语文教师专业素养存在的问题。

　　素养在《现代汉语词典》第六版是指平日的修养[9]。在《辞海》中为经常的修习培养[10]。对于修养，《现代汉语词典》里的解释是：指在理论知识，思想意识，艺术方面的水平。在当代社会，素养主要包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等方面。

　　在日常使用中，人们习惯性的把素养与素质混为一谈，但二者是存在一定差别的。素养是通过训练实践而形成的技巧。而素质，则是后天形成的习惯。在谈论教师专业发展的问题时，用素养更为合适一些。

　　小学教师专业素养是通过教师长期的教学实践形成的，体现在教学过程中并作用于教育实践。具有专门性、指向性和不可替代性的特点。它主要包括以下几个方面：

　　（1）职业道德修养；

　　（2）教学研究能力；

　　（3）文化素养；

　　（4）心理素养。

　　很多学者都发表了关于小学语文教师专业素养的观点，教育学家叶澜认为：教师，尤其是语文老师作为一名专业的技术人员，应该具备专业的理念和智能、专业的服务精神以及自我专业发展的意识维度。胡玲玉认为：语文教师素养包含两个方面，一种是静态的，主要是职业的理论和素质，一种是动态的，主要是理论和素质所修习的努力。

　　综上所述：我认为小学语文教师素养指的是语文教师通过教学和实践所获得的素质和能力，它的形成是一个长期的、持续的过程。它主要包括能力素养、情意素养、知识素养、人格素养和心理素养五个方面。

　　3.1.1在教学过程中，忽视学生的主体地位

　　新课程强调培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动学习，确保学生在教学过程中的主体地位。在教学过程中，以学生为中心，还是以教师为中心，是区分传统教学与现代教育的区别。

　　但通过实习观察我发现小学语文课堂教学中存在本末倒置的现象，教师充当了主体，学生成为了客体，教师采用灌输式的教育模式，将知识点全部灌输给学生，在很大程度上限制了学生的想象力和创造力，学生仿佛成为了复读机，在学习中失去了自主探究的能力，学生一直处于被动的学习状态。例如：在学习《两个铁球同时着地》这篇课文时，仅靠讲师的讲解是很难让学生明白的，因为里面涉及到实验，这就需要发挥学生的主体作用，让学生动手实践一下，通过实验来感受，这样更有利于学生理解接受。然而教师并没有叫学生动手做试验，而是选择略讲，学生对于其中的原理不是十分明白，自然对课文的理解也不够通透，这就不利于语文教学的顺利展开。我带着为什么不让学生亲自动手实验来感受课文的疑问对教师进行了访谈，教师给出的回答是：一节课的时间是有限的，课文篇幅较长，让学生动手实验不仅浪费时间，还会影响课堂秩序，所以做实验不是必要的。如果教师一直忽视学生的主体地位，让学生很难参与到语文教学中，就会导致学生对语文学科失去兴趣，这也会不利于语文教学的顺利展开。由此可见，教师在教学过程中，忽视学生的主体地位。

　　3.1.2在专业知识上，学科知识掌握不牢固

　　教师专业知识包含三个方面：即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识指：教师所具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等。本体性知识是核心，教师要完成教学任务，就必须掌握本体性知识，对自己所授学科的专业知识要精通[11]。

　　教师系统获得专业知识一般是在入职前培训期间，从事教师岗位的并不一定是师范学校或是师范专业毕业的学生，部分教师存在学科知识掌握不牢固的情况，例如：在实习期间通过观察我发现，一个语文实习老师在讲生字时，竟然不分梁和粱错误的将高粱中的粱写成了房梁的梁。事后我问她怎会犯如此低级的错误，她告诉我说：她不知道还有米字低的粱，她一直是这么书写。可见这名教师对于学科知识掌握得不到位。这种现象在其他的老教师身上也有出现，例如：在实习期间，我帮助教师批改作业，有一道关于太阳别称的题，个别学生写的和标准答案不一样，我询问教师的意见，教师说只要和标准答案不一样就算错，但事后我上网查了一下学生们的答案也是正确的，我和教师进行了反馈，教师说：那可能是我孤陋寡闻了。教师对自己的错误表现的不以为然。这些现象都反映出教师在专业知识上，对学科知识掌握不牢固。

　　3.1.3在教学方式上，缺少创新性

　　新课程倡导在教学实践中采用自主学习、合作学习和探究学习的教学方式，充分调动学生学习的积极性，让学生在合作探究中发现问题，解决问题。

　　通过在小学的实习观察发现：语文教师很少组织学生进行讨论或是自主学习。我带着疑惑对语文教师进行了访谈：为什么你选择讲授法的教学方式，而不是讨论法或是自主学习法呢？教师给我的回答是：从教多年的习惯，而且讲授法更直接，便于学生理解接受，讨论法比较费时，小学生的自制力不强，采用讨论法的教学方式，怕他们利用讨论的时间做其他的事情，那样就得不偿失了。至于自主学习法，之前也采用过，但效果不是很好，部分学生能够做到课后利用网络来查找资料完成学习任务，但是大多数的学生还是完不成的，所以综合来看还是讲授法更适合教学。但我个人认为讲授法存在很多弊端，例如：讲授法是单向传输的，长期使用讲授法，会造成学生被动的学习；由于学生不能直接地体验知识和技能，导致教学过程学生缺乏对语文的情感体验。由此可见，教师在教学方式上，缺乏创新性。

　　3.2.1教师对新课改了解不够充分

　　教师是课程改革的主力军，因此教师对于课程改革的认识十分重要，同时新课程改革也给教师专业发展带来了挑战。教师在新课程改革中最大的变化就是角色的变化，由权威型教师转变为平等型教师。在教学过程中，教师和学生的关系应该是平等的，让学生自由发挥自己的意见、看法。

　　通过在小学实习的观察发现：教师在课堂教学中依旧处于权威性的地位，教师依旧掌握着课堂，很难将课堂放手给学生。新课程改革要求教师：教学理论应与生活实践相结合，这一点在教学中体现的不明显，例如：在学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师只讲解了课文中涉及到植物传播种子的办法，并没有再举一些生活中其他植物传播种子的例子，帮助学生理解课文，丰富学生的课外知识。新课程改革还强调教学要以促进学生发展为目的，然而在教学中，教师只注重知识的传授，而忽略学生的发展，对小学生缺乏情感上的关怀。由此可见，教师对新课程改革的内涵了解不充分，很难将新课程改革的要求应用到实际教学过程中，这也是导致小学语文教师素养偏低的原因之一。

　　3.2.2在教学理念上，忽视语文的感染作用

　　《语文新课程标准》强调：在教学中，注重培养爱国情怀和良好的道德品质，树立正确的三观和乐观的人生态度。语文具有工具性和人文性的特点。工具性强调语文的实用性。人文性强调语文的感染作用。

　　通过在实习小学对教师的观察发现：教师在教学中过于注重知识的传输而忽视语文的感染作用，很难达到三维目标中的情感态度价值观目标，例如：教师讲古诗时，只是简单地介绍诗人及写作背景，便让学生进行背诵，而不着重讲解诗中蕴含的情感，学生机械的背诵，不仅增加学生学习的难度，还不利于学生的情感体验。实习教师讲《富饶的西沙群岛》时，仅对西沙群岛的地理位置作了讲解，让学生自行读课文。课文内容讲解的不细致，对于重点描绘西沙群岛美景的部分也是一带而过，让学生很难感受到西沙群岛的美丽。由此可见，教师在教学过程中忽视语文的感染作用是导致教师专业素养不高的原因之一。

　　3.2.3教师传统教学思想固化

　　随着时代的发展，科技的进步，教师的教育观念、教育思想、教学方式以及教育评价等方面也应该更新换代。

　　通过在小学实习观察发现：教师的教育观念还停留在传统的教育观、育人观，对素质教育不够了解，不清楚实施素质教育的具体含义，也不明白新课程改革涉及哪些方面的内容。她们的教学方式，还是一支粉笔，一个黑板的模式，这在很大程度上影响了语文的授课效果。部分教师以考试作为评价学生是否掌握知识的标准，忽视学生运用知识的能力以及如何做到知识的迁移。这会造成学生厌倦语文学科，厌倦考试。在课堂评价时，教师采用中庸式的评价方式，毫无针对性的课堂评价不利于学生认识到自身存在的问题，也不利于学生改进问题。由此可见，教师传统教学思想固化是导致教师素养偏低的原因之一。

　　4.1.1学校应加强对教师的职前培训和职后培训

　　《小学教师专业标准》对小学语文教师专业知识提出了新的要求。小学语文教师专业知识主要包括，学科知识，教育理论知识，教育实践知识[12]。

　　学校应加强教师专业知识的培训工作并加大资金投放量。在聘请小学语文教师之前对教师的专业知识进行摸底，根据教师对知识点的掌握情况进行整体的职前培训，培训方式采用请相关专家到校开座谈会，为新入职教师报培训班，或组织教师外出学习的形式，并要求教师们做好学习记录，返校后交流心得体会。教师要将职前培训的内容应用到实际教学过程中。学校还应该加强对教龄偏大的教师进行职后培训，时代在进步，教育也应该进步，老教师们原有的专业知识水平已经无法满足教育教学工作的顺利进行，这就要求老教师们不断地更新自己的知识结构体系，丰富自身知识含量，通过培训调整教师的授课方式，教学方法，教学设计，改善传统课堂中存在的一系列问题，从而提高授课效果，激发小学生学习语文的兴趣。

　　4.1.2学校应加强教师专业知识的考核力度

　　学校应该不定期的对教师的专业知识进行考核，考核方式为试卷+学生测评，并伴随奖惩机制，凡是低于60分的教师，需要加强培训，直到合格为止。高于90分的教师则适当给予奖励，这样可以让教师主动的学习，激发学习热情，从而更好地将学到的专业知识应用到教育教学中。学校还可以组织教师进行专业知识大比拼，可以是个人赛或是团队赛的形式，通过比赛的方式让教师认识到自身专业知识的不足，并激发教师主动学习专业知识来充实自己。此外，学校应该将教师的专业知识水平与绩效挂钩，这会使一些自主学习意识淡薄的教师产生危机感，对她们起到督促的作用，既可以提高她们的专业知识水平，又有利于端正她们的学习态度，为学生树立榜样，改进她们课堂的授课效果。从而提高小学语文课堂的教学质量，提升小学语文教师的专业素养。

　　首先学校要为教师营造良好的校园文化，学校领导要学习新的教学理念来指导办学，学校要尊重教师的自主权，积极地为教师谋取利益，为教师创造机会。比如：组织教师外出学习，组织新老教师进行教研。其次学校要为教师营造良好的工作环境，为教师减轻压力，布置合理的工作任务，学校要密切关注教师身心健康状况，利用空闲时间组织教师参加心理健康活动，让教师劳逸结合，促进身心健康发展。最后学校的各项制度应该体现人文性，要了解教师的需求，当教师遇到困难时，学校应该及时伸出援助之手，教师请病假不应扣除工资，让教师感受的学校的关怀，增强教师的职业认同感和归属感。

　　终身学习，是贯穿人一生的学习状态，具有推动社会进步个体发展的作用[13]。

　　小学阶段是义务教育的初始阶段，正是小学生打基础的黄金期，作为小学语文教师更应该树立终身学习的理念，不断完善自己的知识结构，调整教学模式，更新教学方法。做到与时俱进，适应新课程标准的要求，新课程标准强调教师既是传授者又是学习者，我们不仅要将自身所掌握的知识传授给学生，还要不断地更新自己的知识结构，因为我们知识的储备量是有限的，所以就需要教师通过不断地学习来丰富自己。

　　4.3.1教师要练好自身教学基本功

　　教师基本功包含教学语言和三笔字两个方面的内容。

　　教师组织教学的工具是语言，知识也是通过语言来传授，教师应具备良好的语言表达能力，教师还要规范的使用教学语言，教师还要注重普通话的练习，纠正发音，让学生能够掌握正确的读音。教师的语言表达能力还应生动形象，适当的伴随肢体语言。

　　练好三笔字这是教师最应该具备的教学基本功，教师书写漂亮大方是一个人有修养的表现，对学生的影响也不容小觑，教师的课堂板书和课后评语应该书写规范，为学生树立好的榜样，这样会帮助学生养成良好的书写习惯。

　　4.3.2教师要勤于读书，夯实文化底蕴

　　读书对教师专业的发展起到至关重要的作用。作为小学语文教师，要养成良好的读书习惯，通过阅读来增进自己的知识含量，扩展知识视野。教师除了要阅读与所教学科相关的书籍外，还应该多看一些优秀的读物，例如：《童年的秘密》、《爱弥儿》、《叶圣陶教育文集》、《窗边的小豆豆》等。教师的知识储备量就好像一个充电宝，如果一味地使用，终有一天会电量不足，需要教师不断的读书来为自己充电，保证自身的知识含量，这样既可以帮助教师提升自身的知识水平，更好地解决课堂中学生提出的问题，帮助学生扩展知识面，增添人文知识的含量，也可以帮助改善语文课堂教学质量，促进小学生语文素养的形成。

　　4.3.3教师要不断地进行教学反思

　　人类社会的进步离不开反思，通过反思不断地超越自我，反思对教师的发展也是十分重要的。X心理学家斯金纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思。教学反思有利于教师深入思考教学方式，不断的提升自身的教学经验。作为一名XXX的小学语文教师，在教学中更应该不断地进行反思。通过反思，进行改进，使自己的课堂变得更加生动有趣，从而激发小学生学习语文的热情。作为一名小学语文教师，首先应该反思教学目标：教师每上完一节课都要进行反思，看是否达到了预期的效果。其次反思教学过程：教学过程是一个认知的过程，也是一个成长的过程，教师反思教学活动是否贯穿以学生为本的教育理念，教学内容是否有利于学生的发展，是否促进了学生知识的积累，能力的提高。最后反思教学方法：教学方法的好坏直接影响到教学效果，好的教学方法可以激发学生主动学习，营造良好的学习氛围。

　　教师职业道德修养，指教师以社会道德原则和教师职业道德规范为标准进行学习，锻炼，培养良好的品质[14]。教育是灵魂对灵魂的改造，因此教师要对每个学生负责。而良好的教师职业道德修养在教学过程中承担着重要责任。它不仅关乎教师自身修养的提高，还关系到学生身心健康的成长，更关系到国家和民族的未来。教师要充分认识到提高职业道德修养重要性，将外在的教师道德要求转化为自身的需要。而提高小学语文教师的职业道德修养，就必须认真学习理论知识，以科学理论作为依据，教师通过理论的学习，树立正确的人生观、价值观[15]。

　　随着教育事业的蓬勃发展，学校对于教师的要求也越来越高，教师专业素养也备受关注，提升教师专业素养是顺利开展教学工作的关键，本文运用文献研究法，访谈法，观察法对小学语文教师专业素养进行研究，并对其存在的问题进行整理归纳，根据存在的问题提出相应的提升策略，希望可以帮助小学语文教师改进自身存在的不足，从而提高小学语文的教学质量，激发小学生学习语文的热情。

　　通过在小学实习的观察发现：当前小学语文教师的专业素养存在很多问题，例如：在教学实践中，忽视学生的主体地位；在专业知识上，对学科知识掌握不牢固，存在知识点讲解错误的情况；在教学方式上缺少创新性；教师对新课改了解不够充分；在教学理念上忽视语文的感染作用；教师传统教学思想固化，教学观念落后。我通过阅读与语文教师专业素养相关的著作和教材，并查找关于小学语文教师专业素养的期刊论文，从中进行总结归纳，提出提升小学语文教师专业素养的相关策略如下：学校应加强教师的职前培训和职后培训，并加大教师专业知识的考核力度，并设立奖惩制，以此来督促教师注重专业知识的积累；教师要树立终身学习的理念；教师要勤于读书，夯实文化底蕴，做到理论与教学实践相结合；教师要不断地进行教学反思；教师应提高职业道德修养。

　　由于个人能力和精力有限，本研究还存在很多不足之处，我对教师专业素养现状的分析还不够深入，并且针对相应问题提出的解决策略也不够系统全面，这些还需要通过今后的工作和学习来完善，希望在日后有更多的人从事教育事业的研究，为提升教师专业素养做贡献，从而推动我国教育事业的发展。

　　大学四年的学习时光已经接近尾声了，在这里我想对我的母校、我的父母、我的老师、我身边的同学朋友们衷心的说一句谢谢。感谢大家在这大学四年里对我的照顾与包容。感谢母校为我提供了良好的教学环境，感谢老师们传授的专业知识，让我的知识水平得到提高，感谢我的父母，是他们用辛勤的汗水给我创造了进入大学学习的机会，感谢我的大学室友们，是你们在生活上给予了我帮助，让我在大学不再孤独，最后，我要感谢我的论文指导老师，从确定选题，到制定大纲，以及初稿的撰写到最后敲定终稿，你都给予了我很大的帮助，每次遇到问题，你都悉心的指导我，你的认真负责让我感觉非常的幸福，你用丰富的学识帮我整改论文，让我的论文变得更加丰富有内涵。借此机会，向指导教师表达我由衷的感谢！论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢。

　　[1]张正之,李敏,赵中建,由标题透视教师专业素养兼评X教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养[J].全球教育展望,2002(8):18-21.

　　[2]祁营.教师专业素养:日本的经验及对我国的启示[J].现代教育科学.2011(6):63-66.

　　[3]陈志敏.英国中小学合格教师专业标准及启示[J].教学月刊(中学版),2011,11:28-31.

　　[4]原建丽.小学语文教师专业素养的提升策略[J].课程教育研究,2017(6).

　　[5]胡玲玉.语文教学对语文教师素养的要求[D].北京:首都师范大学,2012.

　　[6]张征,张程.浅谈农村小学语文教师的语文素养及其提升策略[J]湖北广播电视大学学报,2010(6):146.

　　[7]梁玉兰.提高小学语文教师专业素养的策略研究[J]学周刊,2014(11).

　　[8]叶澜.新世纪教师素质专业素养初探[J]教育研究与实验,1998(1)41-46.

　　[9]中国社会科学院语言研究所编篆.现代汉语词典(第5版)[M].商务印刷馆,2007.1302.

　　[10]辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989.3200.

　　[11]李瑾瑜.新课程与教师专业发展[M].北京:首都师范大学出版社,2003:249.

　　[12]李进.教师教育概论[M].北京:北京大学出版社,2009;291-297.

　　[13]中小学教师通识培训教材编写组.中小学教师职业道德研修读本[M].北京:高等教育出版社,2012:28-29.

　　[14]钱焕奇.教师职业道德[M].上海：华东师范大学出版社,2008:180.

　　[15]刘亭亭.教师职业道德[M].北京:北京大学出版社,2017.(9)174-176.