1绪论
1.1研究背景
随着社会不断的发展，教育越来越受到重视，对教师能力的要求也在提高，其中最能表现教师能力的就是教师的教学设计。一位优秀的教师就会设计出一份好的教学设计。同时，设计一份好的教学设计是教师最基本的能力。对于小学语文教师来说，设计出一份好的教学设计更为重要，因为，小学阶段正是学生形成语文素养最重要的时期，但是小学语文教师也出现了不重视教学设计，照抄教学设计的情况，教师没有教学设计依旧去上课成为了一种常态，有些小学语文教师甚至没有意识到这种情况的严重性，一些老教师认为自己教学多年经验丰富就可以不进行教学设计，然而，他们并没有意识到社会的变化使学生也发生了变化，继续用以前老的教学设计已经不能满足于对学生语文素养的形成与发展，教学设计需要改变，更需要被重视。
本论文正是在这种背景下进行的研究，希望找出小学语文教学设计中存在的问题与原因，并找出优化的对策，希望对小学语文教师提供一些帮助与启发。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
《义务教育语文课程标准》（2011版）中写到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是学生学好其他课程的基础。[1]所以想要提高学生的语文素养，一个优秀的教学设计就必不可少。现在有很多小学教师在语文教学过程中逐渐忽略教学设计，教学设计在这些教师的心中渐渐不再重要。由此带来的关于小学语文教学设计上出现的问题亟待所以教师的重视与解决。所以本研究以期找出小学语文教学设计中出现的问题与不足，并找到解决这些问题的优化策略。同时，为小学语文教师进行语文教学设计时提供一些帮助。
1.2.2研究意义
理论意义
本论文将明确小学语文教学设计的基本原则，存在的问题及优化对策，为工作在小学岗位上的语文教师提供教学设计的思路，并通过分析小学语文教学设计存在的问题提出可优化的策略，使小学语文教学设计理论体系更加完善，为小学语文教师提供更加丰富的语文教学设计理论知识。
实践意义
本论文应用观察法进行分析研究，在小学语文教学设计方面使小学语文教师认识到自身的缺点，并找出优化策略，提高自身的专业素养，切实的帮助小学语文教师设计好每一节课的教学设计，提高课堂教学的质量，达到最佳的教学效果，让学生在乐中学，学中乐。
1.3国内外研究现状
1.3.1国内研究现状?
关于在小学语文教学设计存在的问题分析。丁有长在《培养学习兴趣，学会学习方法基于语文学科特点的小学语文课堂教学设计》中认为小学语文教师过度重视知识的教学，不重视生活实际与学生的能力，学生之间合作学习能力较低[2]；由丽在《小学语文教学过程的优化设计》中认为教学设计环节中的教学过程缺少与学生的互动，教学设计过于僵硬[3]；臧丽丽在《小学语文课堂教学设计中的问题以及对策》中认为教学设计中教师对多媒体过度依赖，忽略了学情也不重视对学生的评价[4]；李爱美在《小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析》中认为小学语文教学设计过于片面，不够连贯，缺乏系统性，对教学内容的设计也不够全面，不符合实际[5]。
关于在小学语文教学设计的对策分析。张亚飞在《对新时期小学语文教学设计的探讨》中认为教师进行教学设计时要联系学生的生活实际，合理使用多媒体，引导学生自己主动学习[6]；陈培泽在《小学语文课堂教学设计中的问题及对策研究》中认为教师要做好充足的课前准备，融合学生的生活经验，合理运用多媒体，并且要增加过程性评价[7]；田本娜在《小学语文教学设计原理（下）》中提出小学语文课堂教学设计要以学生为主进行教学，要有创造，要符合科学，重视学生的实践活动，因材施教[8]；黄小燕在《新课程下小学语文教学设计初探》中提出要合理运用教学参考书，熟读并理解教材，板书设计要简单新颖，教学内容自主选择[9]。
1.3.2国外研究现状
随着学生的素质教育被不断的重视，教学设计成了课程教学过程最重要的环节。R.M.加涅在《教学设计原理》中认为教学设计的主体内容是教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围；教师对教学设计过程进行设计,能促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效[10]；巴班斯基在《教学教育过程最优化》中认为更好的教育学生，就要使教学更优化，合理组织教学过程，得到教学的最大效果[11]。
本论文将以上述文献为基础对小学语文教学设计进行更深入的研究，发现其中的不足，并提出优化策略。
1.4研究内容及方法
1.4.1研究内容
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。可见语文教学是十分重要的，而本论文就是从教学目标、教学过程、教学方法及板书设计四个方面来探析小学语文教学设计中存在的问题。由小学语文教学设计的现状出发，通过阅读文献和观察到方法找出小学语文教学设计中存在的问题及原因，并提出可优化的策略。从而为工作在小学语文岗位上的老师进行教学设计时提供一些帮助。
1.4.2研究方法
文献研究法
主要是指搜集、鉴别和整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。本论文将会搜集和整理国内外大量有关小学语文教学设计的研究，将这些研究做为本论文的理论基础，分析出小学语文教学设计存在问题的原因，并提出优化策略。
观察法
是指研究者根据一定的研究目的，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。本论文将通过笔者在小学实习时观察到的小学语文教师进行教学设计时的情况，以此为基础研究小学语文课堂教学设计中存在的问题及原因。
2相关概念界定
为了更为清楚的弄明白小学语文教学设计存在的问题，本论文决定从相关概念入手，了解教学设计与小学语文教学设计的区别和与本论文密切相关的小学语文教学设计的含义，只有理解了这些相关概念，本论文才能够更好的进行研究。
2.1教学设计
徐英俊在《教学设计》中认为：教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案，要求以学习者为中心，以教学理论和学习理论为理论基础，并运用系统方法解决问题的过程[12]；张燕丽、周辉和黄义在《小学语文课堂教学设计中的问题及对策》中认为：教学设计是一门沟通教师教与学生学的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果[13]；皮连生在《教学设计：心理学的理论与技术》中认为：教学设计是一种运用已知的教学规律去创造性地解决教学中出现的问题的一个系统过程[14]。
综上分析，本研究认为教学设计是根据文本和学情，科学、系统的制定目标，使学习者达到预设目标的过程。
2.2小学语文教学设计
靳健在《后现代文化视界的语文课程与教学论》中则认为小学语文教学设计是根据教材特点来制定一系列教学过程的最优策划[15]；周庆元在《语文教学设计论》中认为：小学语文教师遵循正确、科学的教育思想和规律，符合科学的教学目标和要求，有针对性地设计出有效的教学策划就是小学语文教学设计[16]。
综上所述，本研究认为小学语文教学设计是语文教学活动的基础前提和关键步骤，是语文教师在课前对语文课程总目标进行分析，并结合学生实际对语文课堂教学环节进行一种系统的规划。
3小学语文教学设计存在的问题及原因
3.1小学语文教学设计存在的问题
3.1.1教学目标模糊，空泛
教学目标合适、明确将会有效激发出学生的学习动机,并对学生的学习活动进行指导,是师生进行教学反思过程中的重要标准。同时，课堂评价也要依据于教学目标。
新课程改革中提出：教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者，学生是课堂教学的主体，然而，因为应试教育与传统观念的影响导致教师只重视教学内容，教师教什么，学生就学什么，不仅没有考虑到学生的自身水平与接受知识的能力，而且使语文学科失去了本身的特性，也违背了新课标的教学精神理念，这样的教学目标没有什么实际意义，内容模糊，目标设计空泛，没有了课文本身的特点，也没有教师本身的特点，教师没有自己的想法，也不结合学生的实际水平，使语文课堂失去了本该有的丰富多彩。
3.1.2教学过程脱离实际，不新颖
课堂教学过程的设计是一节好语文课最重要的核心，教学过程就是学生在教师有计划的指导下，积极主动的发展自己，在学生与老师共同的努力下，达到语文教学目标要求的过程。本论文通过笔者实习时观察到的情况分析出教学过程存在脱离实际、不新颖的问题。
笔者通过观察发现很多语文教师都会用到谈话导入，无论是什么样的文体，如《新型玻璃》是说明文，《观潮》是写景文，不一样的文体，但是导入方式却是如出一辙的，没有特色，而第二课时的导入大部分都是复习导入，不仅单一，还会让学生在上课伊始就失去上课的兴趣。
讲授新课时很多语文教师认为学生读课文了就是上语文课了，感受了课文中的句子，告诉了学生作者想表达的思想感情就是学会了这篇课文。只要学生的答案是教师想要的答案就是正确的理解了课文，理解了作者的思想感情。但是，小学生是没有那么多生活经验的，而小学语文课文是丰富多彩的，这时为了让学生更好的学习语文课程，在教学过程设计中就要结合生活实际，贴合小学生的生活环境，才能让学生更容易理解课文内容与作者要表达的思想感情。然而很多教师认为学生多读几遍课文就可以理解课文内容了，如教师在讲《观潮》、《记金华双龙洞》时，只是让学生多读几遍课文，欣赏几幅图片，就认为学生可以理解其中景色的美了，并不够深入，很多学生只是浅显的感觉到美，具体哪里美，怎么美，并不能表达出来。而且学生对于这些和自己生活相脱离的课程内容并没有什么兴趣，这只会让学生感觉课程很乏味无趣，失去继续学习语文课程的兴趣。
3.1.3教学方法单一
教学方法是教师教学能力与教学思想的具体表现，好的教学方法可以在教学过程中激发起学生学习的兴趣，本论文通过分析研究收集整理到的文献资料与实习时课堂中观察到的情况，总结出教学方法存在单一老套的问题。
现在的小学语文课堂中，有很多语文教师一直使用一套教学方法，大多是教师讲授，学生接受为主，教师根据课文重点段落提问题，学生根据教师思路想答案，学生没有自己的想法，教师也不给予适当引导。教师不设置开放式问题，学生也不主动参与课堂，这种教师一言堂的教学方法使语文课堂变得乏味与枯燥，学生没有自己对课文的看法与理解，也没有自己的阅读感受，这种单一的教学方法会让学生对语文课程的学习产生厌烦、失去兴趣，语文综合能力得不到提升，不利于培养学生的创造性思维能力。
3.1.4板书设计形式过于简单
对于小学语文教师来说，板书设计尤为重要，好的板书设计能帮助教师突破每节课的重点难点，然而现在很多的小学教师对板书设计不重视，通过笔者实习时在堂课中观察到的情况发现很多教师在进行板书设计时出现了形式过于简单的问题。
板书有很多的表现形式，如文字式、图画式、表格式等，更有线条、图画、颜色等构建内容，但是很多教师只是单纯的在黑板上写出一个题目，或者象征性的在黑板的两边写上几个字，更有甚者什么都不写。如个别语文教师对《题西林壁》的板书设计是：
游山所见借景说理
当局者迷旁观者清
学生只是观看文字并没有画面感，也很难感受当局者迷，旁观者清这样的哲理，如果教师在讲授的同时，把山峰的板书以图画的形式展现出来，再配以颜色，会吸引学生的学习兴趣，加深学生对学习内容的理解。然而现在很多教师只采用一种板书设计，甚至一节课下来根本就没有板书，时间一长，这种单一而简单的板书设计会使学生厌烦，而且学习效率也不高。
3.2小学语文教学设计存在问题的原因
通过对文献的分析可以发现教学设计在教学目标、教学过程、教学方法和板书设计四个方面均出现了问题，那么为什么会产生这些问题呢？通过分析笔者认为是教师自身的原因，产生问题的原因如下：
3.2.1教师对课程标准掌握不够全面
很多小学语文教师在进行教学设计时会忽略课程标准的理念，有的教师对课程标准掌握的也不够全面，课程标准中提出要重视学生语文素养的培养，然而在进行教学设计时，教师在培养学生语文素养方面做得往往不够，只是重视了知识的学习。课程标准中提出教师是教学活动的组织者，学生才是教学活动的主人，而教师只是将理念流于表面形式，并没有真正的落实在课堂。课程标准中提到：学生要有初步的独立识字能力、要珍视学生阅读时的独特感受与体验、教材内容的安排要突出重点，化繁为简。然而很多教师都没有做到，因为他们对课程标准掌握的不够全面，所以很多时候教学设计思路被局限，所以教师应将课程标准进行深度理解与掌握。
3.2.2教师教学设计理论不够充实
很多小学语文教师在进行教学设计时依据的是教学参考书，或者直接在网络上照搬照抄，有一些年轻的新教师在教学设计时依据的是大学时期学习的一些相关理论，还有一些教龄较大的老教师只是重复自己之前的教学设计，他们很少会阅读一些和教学设计理念相关的书籍，他们自身就缺少理论依据，所以很难设计出一份优秀的、贴合学生学情的教学设计。现在社会网络发达，学生获得知识的渠道也更多，所以小学语文课堂上学生也更加多变，因此一份好的教学设计就变得尤为重要。对于语文教师来说，就需要更多的关注社会上有关教育的热点话题与问题，还需要不断的阅读与教学设计理论有关的书籍和最新发表的文章，不断充实自己的教学设计理论，加强自己的教学设计。
3.2.3教师教学设计能力薄弱
很多小学语文教师认为教授小学语文课程比较简单，就是认认生字，读读课文，所以进行教学设计时都是拿来主义，或者套用同一份教学设计，不会有自己的思考和创新，很少对小学语文教材进行二次开发，时间一长，就会有依赖的心理，当一篇新的课文摆在面前，就会不知道如何进行教学设计，就会感到力不从心，不仅对语文教材二次开发的能力薄弱，而且教学设计能力不但不会增强，还会渐渐下降。很多小学语文教师甚至不做教学设计，在语文课堂上临时想到什么就说什么，语文教学设计的基本功不扎实，教学设计的能力也不够，教师做不好，学生自然也就学不好，所以小学语文教师要加强教学设计的能力。
3.2.4教师教学设计方法欠缺
教师在进行教学设计的时候会预设学生的课堂反应，但是当课堂上发生与教师预设反应不同的情况时，有部分教师不予理睬，继续按照自己的教学设计步骤来完成教学活动，只有少数的教师会改变教学策略，由此可以看出多数教师的教学设计预设性和灵活性都不够，教师没有对课堂上学生的突发情况有相对应的对策，这就造成了教学设计僵化，而且教学效果也不好。现在很多教师为了体现学生是自主学习的，所以会在课堂上进行很多的合作学习，为了体现课堂气氛，会设计较多的课堂活动让学生来做。但是，很多教师却没有考虑这样的课堂活动与合作学习是否符合学生的学习情况与语文学科的教学特点，从而忽略了语文学科的性质，失去了科学性。所以，小学语文教师的教学设计方法需要改进。
4小学语文教学设计的优化策略
4.1依据教材和学情设计教学目标
教师进行教学的材料是教材，教材编写者在进行编写时会根据学习阶段的需要、学生身心发展的特点和学生的学习心理设计每个学段的教学目标，这些教学目标一般会出现在教学参考书中，这是教师进行教学目标设计时的依据，教师在进行教学目标设计时应该依据学校已有的教学资源和学生的学习情况，选择并设计出合适的教学目标来满足学生学习语文的需要。教师设计的教学目标应该是学生通过本节课的学习能够达到的教学目标，所以教师在设计教学目标时要依据学生的知识掌握情况与近期的学习情况设定，教师要掌握学生的最近发展区，根据学生的最近发展区来设计教学目标，不仅要考虑学生课上要达到的目标，而且要考虑学生课下要达到的目标，这样既能检测出学生在课堂上的学习效果，同时学生也能更好的接受和理解。
4.2活用教参，结合生活实际设计教学过程
现有的教学参考书为教师的教学设计提供了可以参考的教学思路，而且节约了教师们的备课时间，但是它在带来了这些便利的同时也约束了教师的创新能力，有很多教师都直接套用教学参考书上的教学设计，没有自己的想法，这样的教学设计不一定适合每一个班级的学生，所以教师需要针对自己班级学生的特点，对教学参考书上的教学设计进行二次创新，得到一个独特而新颖的符合班级学生特点的教学设计，根据自己班级学生的学习情况来完善自己的教学设计。课程标准中要求教学要加强与生活实际的联系，而且学生是课堂上的主体，所以要从学生的认知规律出发，让语文课堂与生活实际相联系，给学生创造一个语文课堂情境，这个情境是他们生活中所熟悉的情境，教师要充分考虑学生熟悉的生活环境，引起学生的情感和学习兴趣，让教案跟随学生来设计，把他们熟悉的生活情境作为教学活动来提高他们的语文素养。
例如在学习《小英雄雨来》这篇课文时，将雨来的成长过程与学生成长过程相似的地方作为教学活动，进行情境创设，让学生在雨来的成长过程中明白雨来是一个小英雄，这样的教学设计不仅与学生的生活实际相关联而且符合学生的认知规律，让学生更好的理解了教学内容。
4.3根据教学目标和学生特点选择教学方法
教学方法与教学目标，还有学生特点是一个相互统一的整体，只有依据教学目标与学生特点来进行教学方法设计时才能够使教学方法发挥到应有的作用。例如诵读法和鉴赏法就适合应用在教授文学性较强的课文时，而直观教学法与情景教学法则适合应用在教授情境性较强的课文时，而常用的讨论法则适合应用在讲授议论性较强的课文时。
课程标准中提出课堂教学活动的主体是学生，所以教学方法要根据学生的身心发展特点来选择，处于不断发展变化中的学生，在课堂活动中是多变的，所以必须选择适应每一位学生发展特点的教学方法进行教学，完成教学内容的讲授，提高教学效果，实现教学目标。因为每一位学生的学习能力与掌握知识的能力是不一样的，所以面对各有特点的学生，应该因材施教，采用不一样的教学方法。讲授引导法适合用在学习有困难的学生身上，而点拨指导法则适合用在学习能力较强的学生身上，那些学习能力很强的学生则适合自主探究的方法。
4.4灵活应用不同类型的板书设计
板书设计有很多种形式，如文字式、表格式、图画式、思路式、提纲式、中心式、总分式、重点式等，通过形象来进行思维活动是小学生的主要思维方式，语文课堂上最忌讳的就是字词不断的进行排列，这样就会使学生失去学习兴趣，而教师在进行板书设计时一定要做到形象直观，图形多样，将千篇一律的文字，符号还有图形进行结合，让它们在学生的脑海中形成一幅栩栩如生的画面，让学生在快乐的想象当中学习。例如个别老师设计的关于《草》的板书，就是把草一年四季的变化，生动的表现在课堂板书中，这样新颖独特的形式不仅结合了学生的生活实际，同时也吸引了学生学习的兴趣，在老师不断的引导下，轻松顺利的掌握了课文的重点知识与重点内容。
结论
语文教学中重要的一个步骤就是小学语文教学设计。教学设计能够帮助教师充分理解课文内容，了解教材编辑人员的意图，确定合理的、符合学生学情的、正确的教学目标，准确找出课文的教学重点难点，最终使学生更加系统地学习语文知识，提高学生的语文学习能力，把语文学习的方法教授给学生，使学生的语文素养得到提高。教学设计能够充分体现出小学语文教师的语文专业知识素养与能力，而使教学设计得到教师的重视，有利于教师的专业水平和教学能力的提高。
本论文以教学设计概念与小学语文教学设计概念分析总结为基础，对小学语文教学设计进行一个全面的解读。再从小学语文教学设计的现状入手，应用文献研究法和观察法，分析总结出了小学语文教学设计存在的问题与原因。通过以上分析提出了优化策略，主要包括依据教材和学情设计教学目标；活用教参、结合生活实际设计教学过程；根据教学目标和学生特点选择教学方法；灵活应用不同类型的板书设计等优化策略，希望为工作在一线的小学语文教师进行教学设计时提供一些帮助，以促进小学语文教学设计的规范化与科学化，从而优化教学效果。
对小学语文教学设计的现状进行科学合理的分析是本论文的研究目的，并针对这些问题提出一些优化策略，为工作在小学语文岗位上的小学语文教师进行教学设计时提供一些有效的启发和帮助。但由于笔者的研究水平有限，受到时间和精力的限制，导致研究不够深入，存在很多不足，笔者提出的建议还没有到实践中去证实，可能会出现理论与实践相脱离的情况。希望本次研究能够引起专家学者和工作在语文岗位上的教师注意，今后能有更多的专家和学者能够对小学语文教学设计进行更深入的研究与分析，帮助教师提高教学设计的能力，为各位教师提供更有效的启发与帮助，提高小学语文教学质量！
致谢
时间从指缝间流逝，四年的大学生活就要结束了，刚开学时，我带着对大学生活的憧憬跨进了学校的大门，这一切都还历历在目。回想这四年的大学时光，有过欢声，有过笑语，有过难过，有过失落，正是因为有这些难忘的回忆这四年的大学学习生活才更加充实。马上要对我充实的大学生活挥手告别了，心中满满的不舍，但更多的是感谢。
我要真挚的感谢我的论文指导老师，从论文的选题到定题，从文献资料的搜集到整理，从论文初稿到论文定稿，论文指导老师给予了我很多的帮助与鼓励。论文指导老师每一次都能够耐心为我解答我提出的所有问题，对于写论文上的迷茫及时给予我启发，对于我的不解能够细心解释。虽然老师平时有非常多的工作要忙，但从来不会敷衍我们。有时已经快要到凌晨了，老师都没有休息，还在为我的论文提出修改意见，老师的认真负责很感动我。老师是一位温和的人，教学也认真严谨，老师关爱学生、尽职尽责的态度是我需要不断学习的地方。
我还要感谢我的父母与朋友，感谢你们一直在我身后鼓励我、关心我，因为你们的关爱，我才能一直坚持下去。再多的语言也无法表达完我对你们的感谢，谢谢你们的信任与鼓励，让我有信心不断的前进！
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