小学语文教学中多媒体课件的使用现状及对策分析

　　现如今深厚软实力的重要性已毋庸置疑，因此，国家加大了在文化方面的支持力度，无论是学校条件，还是课堂教学，都在逐步走向规范化轨道，多媒体课件的使用就是突破性的进展：通过多种教学方式的变换，给学生营造一种层层推进，步步深入的学习情境，让学生们的认知能力在不断地思考碰撞中得到提升，使得思维品质螺旋式上升[1]。操作简单，效果直观的多媒体教学既能为老师节省书写板书的时间，增加对知识的讲解；又丰富了教学信息量，培育全面发展的素质人才。

　　但目前部分教师对正确合理的使用多媒体课件的认知还有待提高，有些教师使得本应作为辅助手段的多媒体成为课堂教学的主宰者，同时内容庞杂，对于反应、思考、记忆能力都处于发展阶段的小学生来说是个巨大的挑战；不少小学语文教师夸大了多媒体技术的作用，对其产生了依赖，上课不管内容是否需要，都会去使用多媒体，从而冷落了黑板、粉笔、卡片等传统的教具；课堂中大部分时间是在播放课件，面对多彩的画面，学生与教科书的交流也随之减少，教师只是讲台上电脑的操作者，小学生是否真正明白、能否实际运用知识也一概不知，师生间的交流互动越来越少。这些本末倒置的现象让小学生本应慢慢发展的听、说、读、写的能力得不到良好的提升，此类问题如若得不到解决的话，长此以往，就会忽略语文学科的本质特点，与语文学科性质相违背。

　　因此，笔者通过自身的教育实习以及教学工作时的所见所闻，从小学语文教学中多媒体课件的使用现状出发，针对问题，探究小学语文教学中多媒体有效运用的对策建议，以此帮助小学语文教师在教学中适当的使用多媒体，发挥其积极作用，更好地促进小学语文教学的质量和效率。

　　1.2.1研究目的

　　现如今信息技术的发展一日千里，学校课堂的教学模式也随之有了巨大的改变，具有多重优势且内容丰富翔实的多媒体课件成为了教师们上课时的重要辅助手段。既容易开展启发式教学，使课堂充满了活力，又操作简单快捷的特征深受教师们的喜爱。但就目前小学语文教学中多媒体课件的使用现状来看，存在着不可小觑的问题，如教师过于依赖多媒体；对信息设备不了解；师生交流互动环节少等。所以本研究从教师和学生的角度出发，在分析小学语文课堂中多媒体课件使用现状的同时找出存在问题的原因，进而对教学中课件的使用提出改进策略，使多媒体能更好的发挥辅助教学的作用。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义

　　信息化技术的飞跃进步，必然引起教育手段的变革，多媒体以其图、文、声、色俱全的特殊性，受到了广大师生的好评。但有些教师对于多媒体的本质特征没有正确的认识，导致多媒体教学的运行与小学语文教学目标相违背，课堂效果不太如意。由此可见，现阶段研究小学语文教学中多媒体课件的有效应用策略十分必要，通过对相关文献资料的研究、探索，进一步完善多媒体技术与小学语文教学整合研究的应用理论体系，丰富多媒体教学辅助语文学科发展的理论意义。

　　实践意义

　　传统的小学语文课堂以讲授为主，黑板为辅，静态展示为中心，学生在这样的学习过程中难免会感到单调、枯燥，而多媒体的应用让课堂变得多姿多彩起来，视频、音乐、动画的运用把学生的感官最大限度地调动起来。但物极必反，广泛的运用多媒体教学，渐渐的出现了一些问题，如教师忽略黑板书写的重要性；多媒体课件制作过于简单，与小学语文教学目标不相符；学生的注意力不集中等问题被人们所发现。研究小学语文教学中多媒体课件的使用现状既是为了更好的发挥多媒体课件在教学中的作用，为未来的发展打下良好的基础，也是为了找出在使用课件过程中潜在的问题，提炼可借鉴的有效解决策略，以此来指导小学语文教学的课堂实践。

　　1.3.1国外研究现状?

　　科学技术高度发达的背景下，世界各国都非常重视多媒体技术在教学中的应用。澳大利亚的XX大力推进运用多媒体辅助教学的进程。目前所有教师家都配了计算机，50%以上的学生在家可联网学习，学校网络系统将教师、办公室、图书馆、所有教室与数字资源中心、网络中心相联[2]。英国是把计算机运用到教育中的先行者，一个被称为学校软件(Software-in-Schools)的计划在1986年实施。至今为止,英国应用多媒体技术开发的辅助教学软件就已达到二千种左右，应用对象的范围涵盖了中小学和高等院校[3]。

　　1.3.2国内研究现状

　　2018年李玉玲在《小学语文多媒体教学的制约因素和应对策略》一文中提出实践中发现一些制约因素阻碍了小学语文多媒体教学的运用，有三个方面：传统教学思想和模式的惯性影响；现有资源和综合应用设施的匮乏；教师现代教育技术应用水平不高。文中并给出了应对策略：转变理念，提升信息化水平，做到多媒体教学形式与自己教学思想理念高度统一；增强备课的能力，教师要用好手中的有利资源，优化多媒体设计；同时多媒体教学一定要明确目标，牢牢把握住学生发展这个核心，在多媒体设计和实施课堂教学环节突出学生的主体地位[4]。

　　2018年李俊在《小学语文多媒体教学中的不足及其改进问题》一文中记述多媒体在小学语文教学中的使用产生了一些问题，表现在以下几个方面：一些教师使用的课件数量过多，课件成为主宰教学过程的主要因素；课件内容与教学内容相似，甚至大量内容是教材的复现；课件制作与设计应付，审美功能严重不足。并且文中提出了改进策略：控制课件数量与用时；精择课文的重要语段，配合精心搜集的补充材料；优化课件的设计与制作，吸引学生注意力的同时，给学生以愉悦的身心感受[5]。

　　2017年刘国栋在《小学语文多媒体课堂教学负效应及其规避策略研究》中提出多媒体在使用过程中产生了负效应,具体表现在以下方面：小学语文多媒体课堂教学造成了学生处理信息的紊乱；分散了学生的注意力；减少了师生、生生间的情感交流。基于以上结论,提出规避策略:多媒体教学内容的选取应紧密结合教学目的、数量适中；界面设计突出重点内容,剔除掉分散学生注意力的无关因素；多媒体教学活动的实施应把握好使用多媒体呈现教学信息的时机和节奏,合理开展讲解、提示、提问、点评、示范等辅助性活动[6]。

　　2017年姬娜在《多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究》一文中写到多媒体课件在小学语文课堂中有不足，主要表现在：课件使用泛化，人随机转；课件制作固化，灵活性差；师生互动弱，限制思维。并针对存在的问题提出了相对应的策略：在学校方面要大力推广、避免多媒体课件运用的形式化；在使用层面提出了使用的原则，随着年级的增加改变使用频率、内容和形式；在教师层面要改变教师观念、营造师生平等、以学生为中心课堂环境、增强教师对于多媒体课堂掌控能力等[7]。

　　2015年闫凤玉在《小学教师多媒体教学手段运用现状的研究以兰州市3所小学为例》一文中提及在小学多媒体课堂教学中,存在着不合理使用多媒体教学手段的现象：过分依赖课件,师生之间互动较少；多媒体教学信息量过大,学生对所学知识难以理解消化；有些教师过分夸大了多媒体课件的效果,而忽视了传统的教学手段。就如何更好地运用多媒体教学手段提出了建议：正确认识多媒体在课堂中的地位；设计合理有效的多媒体课件,把握实用性、适应性及适度性；合理组织课堂教学,将多媒体教学手段和传统教学手段有机的结合起来[8]。

　　1.4.1研究内容

　　本文对于小学语文教学中多媒体课件的使用现状进行了客观分析。全文共分五个部分，首先，对本文的研究目的、意义，国内外研究现状及研究内容、方法进行了概述；其次，阐述了理论基础，从小学语文教学、多媒体课件两个方面进行了说明；第三部分对小学语文课堂中多媒体的使用现状进行了分析，总结出多媒体课件的优点及课堂中所出现的问题；第四部分是针对存在的问题进行了归因分析；第五部分针对存在的问题提出了对应的改进策略；最后，论文结尾部分，概括本文的核心思想，同时对本研究的局限性也做了客观评述。

　　1.4.2研究方法

　　（1）文献研究法，主要在中国知网论文全文搜索平台上，积极查阅与本研究相关的中文和英文的期刊文章与学位论文，同时到图书馆借阅相关著作。通过对文献的搜集、整理、研读，对小学语文教学中多媒体课件的使用现状的国内外研究动态形成了初步认识，在总结出我国现阶段小学语文教学中多媒体课件的使用现状基础上，找出自己的研究思路，以此来确定本文的具体研究内容。

　　（2）观察法，最能直观真实反映小学语文课堂情况的莫过于课堂观察，通过教学实习，采用眼看、耳听、手记等形式，收集教师和学生对于语文课堂上多媒体课件的各自的行为和感受，详细记录下来，为后续研究打下坚实基础。

　　（3）访谈法，在教育实习中，利用课余时间，对小学语文老师进行面对面的口头访谈，征集她们对多媒体教学的使用感觉及客观评价；在课后对小学生进行了深入交流，咨询他们对多媒体课件的所思所想，以此了解小学语文课堂中多媒体课件的应用情况。

　　本文通过对多媒体在小学语文教学中使用现状的研究，发现了以下问题：教师过于依赖多媒体，忽略传统教学与现代教学相结合的问题；教师对设备缺乏了解，导致多媒体课件制作时间长且水平略低，负担过重的问题；课件创新程度低，知识更新速度与社会发展需要相脱离；师生互动环节少，教师难以掌握学生对于新知的了解程度的问题。这些问题对于提高小学语文课堂的教学质量有一定的阻碍性，本文通过研究问题并提出解决策略，帮助小学教育事业更上一层楼。

　　通过对文献的研究分析以及笔者的思考，本文将小学语文教学界定为是考察和分析小学语文教学过程中的各种现象与问题，经过抽象与概括，探索和认识小学语文教学的规律，充分发挥理论对实践的指导作用，并以此推动小学语文教学改革的发展，促进学生语文素养的全面提升，帮助学生获得学习规律，对学习复杂过程进行一定的简化处理，逐步提升学生的学习积极性，促使学生更加自主地开展学习活动，同时培养和提高师范生的语文教学能力，进一步提高小学语文教学质量的活动[9]。

　　通过对文献的研究分析以及笔者的思考，本文将多媒体课件界定为是根据课程标准的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。简单来说就是教师用来辅助教学的工具，根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文本、图形、图像、音频、动画、视频等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈效果的产品[10]。

　　多媒体课件在小学语文课堂中是一个非常重要的教学辅助手段，有利于调动小学生的学习热情，激发他们的学习动力，从而提高语文学习能力，有效优化课堂质量，为小学生的学习发展打下坚实基础。

　　自20世纪90年代中期至21世纪初，信息化教育进入新阶段，以计算机为核心的多媒体网络教育系统投入建设与使用，长期大量的推广与自身独特的魅力，使得教师与学生对于多媒体课件在小学语文课堂中的应用赞赏有加，但伴随着长期的使用，多媒体课件存在的问题也逐渐被发现[11]。笔者针对观察的结果，对多媒体在小学语文课堂中应用的优势和出现的问题进行了整理与分析。

　　3.1.1趣味性强，激发学习热情

　　刚入学的小学生正处于活泼好动、无意注意的发展阶段，自制能力相对薄弱，让他们静下心来面对大段的文字并非易事，而多媒体教学把学生从这种抽象乏味的学习过程中解脱出来，运用软件把理论文本经过加工，使之图文并茂、动态活泼。生动有趣的课件设计把沉闷枯燥的学习变得丰富多彩起来，让小学生能够把注意力集中在接受新事物、学习新知识方面上，在充满乐趣的学习中形成对中华文化的了解与热爱。多媒体教学最大的优点之一就是优化教学过程，调动学生的多种感官来参与认知学习，充分带动眼、耳、口等器官来进行全脑学习漂亮卡通的课件界面能抓住小孩子的眼球，赏心悦目的同时还能提高审美能力；变化多彩的文字能吸引小朋友们的注意力，悦目娱心的同时还能开发想象能力；娓娓动听的朗诵能让小学生感受到文章的魅力，引人入胜的同时还能锻炼音乐美感，图片、文字、音乐、动画与书本上的理论知识结合起来，不仅趣味性增强，激发学习热情，而且使小学生对所学知识的感受也深刻起来。

　　3.1.2直观展现，有效突破重难点

　　小学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，对于一些较难的知识学习起来颇有困难，而多媒体课件拥有具体直观、生动形象，感染力强的特点，将其应用于小学语文古诗教学课堂中，必然能更好、更有效的来提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维想象能力，帮助小学生理解内在联系，让学生较为迅速、深刻地整体感知古诗，体会作者蕴含在诗中的思想感情，积累中华传统文化优秀底蕴。如《忆江南》这首诗中就包含了丰富的景色信息，但由于课堂条件有限，如此丰富的美景仅凭教师口头讲解是不易表达完整透彻的，而如果教师运用绚丽的画面、艳丽的色彩、悦耳的音乐来替换掉抽象概括的文字，将古诗内容与具体的形象实物联系起来，将古诗中的形象化为视觉上一幅幅栩栩如生的幻灯片，为小学生的想象活动提供丰富、鲜明的表象信息，让学生轻松地踏入古诗意境之中，那么教学往往会收到事半功倍的效果，有效的突破重点、难点，从而提高小学生古典诗词的赏析能力[12]。

　　3.1.3资源丰富，提高教学的质量

　　大数据时代的网络资源数不胜数,有着庞大信息传播能力的多媒体，将大量课本以外的资料引入小学语文教学中，有效的丰富课程资源，扩充课堂的教学容量，让学生们可以对所学知识进行多角度、多层面的了解，以此来开阔自身的眼界。如对于寻找身边的活雷锋，可以轻易检索到很多内容：2017年3月，华南农业大学用卢永根教授夫妇捐出的毕生积蓄8809446元设立教育基金，用来奖励贫困学生与优秀青年教师；2016年5月，王锋三次冲入突发大火的民宅中救人，20多位邻居无一伤亡，而自己却快被烧成炭人，从住处到路口，一路留下血染的脚印多媒体技术为学生们展现丰富的网络资源[13]。教师运用多媒体教学，既能利用浩如烟海的资源为学生课外延伸性学习提供帮助，以此来拓宽小学语文课堂的深度和广度；又能起到示范作用，教导学生如何过滤掉无用的糟粕，正确的在包罗万象的互联网信息中提取自己所需的资料，加强小学生的思考能力、分析辨别能力、自主学习能力。

　　3.2.1过于依赖多媒体，忽略与传统教学相结合

　　多媒体的适度使用会有效的促进教学目标高质量的完成，但现在小学语文教师上课广泛应用多媒体课件，不管是拼音识字，还是作文阅读，教师们都照本宣科的使用计算机来授课，仿佛不使用课件教学就不是一节完整的、优秀的语文课。阅读课文、思考问题等课堂环节纷纷脱离课本，教师与学生完全依赖于幻灯片，特别是现在的公开课，教师必定要用上多媒体课件：多彩的文字、好看的图片、优美的音乐、有趣的动画等缺一不可。与此同时大多数老师都忽略了传统教学手段：课上不再言传身教，一笔一画为小学生示范如何写对中国字、写好中国字，以此来传递文字的力量；也不再板书内容、写画结合，通过思维与实物的联系，当好学生们学习的引导者；也不再辛勤准备卡片等教具，让小学生能亲身体验参与活动、学习知识的乐趣，加深快乐学习的记忆，激发高效的学习动力与热情，优秀的传统教学手段几乎被替代。

　　3.2.2对设备缺乏了解，制作时间长且水平略低

　　随着现代科学技术的不断发展，多媒体课件的各种操作也日益复杂，对于教师队伍中大多数只会基础简单的操作运用的老师来说有些超出了能够负担的范围内，由于教师缺乏对多媒体设备的深入了解，因此在面对因教学理念、教学方法、教学习惯等各不相同，课件的设计都有独自风格与见解，需要教师亲自制作课件的时候，不仅要消耗大量的备课时间来完成任务，同时因为课件设计也受制作水平、制作条件等诸多因素的制约，不能充分展现多媒体课件的优势，导致课件的整体水平略低，高度和深度往往不够，课堂教学效果不尽人意，长此以往，不仅容易挫伤教师积极性，学生也会失去兴趣与热情。

　　3.2.3课件创新程度低，知识更新与时代相脱离

　　现如今小学语文课堂对电子设备的依赖越来越大，但能促进教学效率提高的优秀多媒体课件却凤毛麟角，原因之一就是教师没有处理好与多媒体的关系，难以发挥出巨大的创新能力。大部分多媒体课件内容素材陈旧过时，但由于教师的计算机软件操作能力不强，教师无法充分开发利用多媒体与网络平台组合的小学语文教学优质资源，以此来打破传统教材自身知识框架的封闭性，从现实和务实的角度出发，加强内容素材的即时性与开放性，使知识更新与社会发展相适应；同时教学课件制作模式较为单一，直接套用模版，形式缺乏新颖性和创新性，这对于具有天马行空的想象力和的小学生而言枯燥乏味，毫无吸引力。

　　3.2.4师生互动环节少，难以掌握新知学习程度

　　在传统教学模式中，教师与学生之间有着良性的互动、眼神的交流，在有问有答中教学相长，共同进步。但现阶段随着多媒体的使用，部分教师在上课时只是快速的放映幻灯片，不停的讲授呈现在多媒体课件上的内容以及大量的课外相关资料，而不去关心学生们是否跟得上讲课速度、询问学生有没有把新学的重点知识记录在课本上；只顾利用多媒体技术加大课堂教学容量、扩宽学生语文学习的视野，而不去与学生互动交流，了解是否还有多余的精力去接触更多的相关信息；只在意能否在规定的课堂时间内完成教学任务，而不去通过提问、练习等方式来掌握学生是否听懂并牢牢的掌握本节课所教授的内容且能否熟练的运用到习题解答当中去，课堂完全成为了教师的一言堂，极大的缺少了师生之间亲密的情感交流、有效的沟通互动，使学生在课堂上一直被动接受，失去主体地位。

　　在校期间教师常常忙于批改作业、管理学生、开会研讨等事务，对于多媒体课件，较难有连续时间亲自制作以班级学生的理解能力、学习能力为出发点、带有自身教学风格的课件，所以多数是从网络上直接下载已有的课件直接使用，然而随机下载的课件内容与排版形式都是按照别的教师自身的经验和想法来预先设计好的顺序，这样会导致所教授的知识难易程度不适合本班学生学习，无法预测学生的接受程度及反应情况；同时有部分教师是自己制作多媒体课件，直接把课本中的知识大面积、机械的呈现在课件上，没有对内容进行详细的分析取舍，浪费时间且信息冗余，展示的内容多是陈述性的，教师直接出示答案，探索过程、解答思路的展现较少，日积月累，使学生的大脑产生惰性，不利于养成积极思考的好习惯。

　　目前学校对于应培训教师系统化学习多媒体这一问题还没有形成足够自觉的意识，缺少对教师进行多媒体课件的培训，在教师对于多媒体技术只有较多笼统和模糊的认识，本身了解不透彻、学习不全面的情况下，以高质量、高效率的目标来要求教师，当然也不可能得到透彻和最为有益的结果，特别是在关于多媒体相关基础理论的研究不够充分且没有专业技术人士进行指导的情况下，这更加制约了教师对计算机的高效使用，极不利于教师教学的顺利开展。学校对教师的培训力度不足，会导致无形中为教师带来了更多的苦恼，会使教师将注意力从学生的身上转移到多媒体课件上，从而忽视小学生的学习问题、情绪问题，为将来身心发展埋下隐患。

　　随着教师日益频繁使用、逐渐依赖课件，多媒体几乎要取代传统教学手段，独霸课堂，同时在信息化教学中教师用更多的精力来操作计算机，忽视了学生的主体地位，小学生无法在教师的目光中、语言中感受到所需要的关怀与肯定，教师与学生之间没有感情的联结、情感的交流，久而久之，小学生成绩将难以提高，同时也会失去主动学习、主动探求的积极性。对于这两种现象，归根究底，是因为教师缺乏正确的多媒体教学观。缺乏正确的多媒体教学观，致使教师没有清晰的意识到多媒体辅助教学的根本性质。在语文课堂中，教师应结合课程内容与实际情况，因课制宜，来选择合适的教学手段；对于多媒体的使用，更多的是提供一个广阔的、自由自在的思维空间，在教师的引导与交流中让学生们的想象力无拘无束地迸发，而不是对学生漠不关心，成为计算机的操作者。

　　对于现代教学媒体，我们既要利用其优势与发展其技术又要加以制约存在问题和引导正确发展，要从总体上把握多媒体教学，对于现状所存在的弊端，要具体问题具体分析改进，积极创造条件促成多媒体教学的扬弃。笔者通过大量的阅读查看相关教学文献资料，研究精品教学课堂笔记，总结实际教学经验，初步形成了以下四点改进策略。

　　现代教学媒体手段在课堂上被广泛使用，既能提高学生学习兴趣，又能减轻教师的压力，被师生们深切喜爱，广泛赞誉也是实至名归；传统的教学手段是广大教育工作者通过大量的教学实践与自身的工作经验而研究总结出来的一种行之有效的教学方式，所以无论是现代媒体教学还是传统模式教学都各自有着不同程度的独立性和影响力，同时两者又都具有启迪学生智慧、优化教学质量的内在一致性[14]。因此在面对截然不同的两种教学手段时，教师需要透彻的了解两者的实质与重要性，知晓只有多媒体与传统教学紧密结合才能优化小学语文教学，达到最佳课堂效果。所以小学语文课堂教学应该在不夸大任何教学手段优势的前提下顺其自然的实现两种模式双线并举，使现代多媒体教学与传统教学模式的有机地统一起来，紧密联系，相辅相成，但也不可能一蹴而就，需要一个较长时间的磨合与探索，要立足课程形式、学生水平的实际情况，取其精华去其糟粕，既要经受住实践的检验，又能在实践中丰富和发展，揭示课堂教学手段的新特点和新规律，将两者的特色有机结合，以实现不同学习方式的优势互补，这样才能充分调动学生的学习积极性，从而提高语文教学效率。

　　随着大数据的推广与应用，科学技术也在不断发展进步，学生的学习方式也正在逐渐适应智能时代发展的新诉求，更多地走向个性化学习，所以加强教师对多媒体设备的认知、提高教师微机操作水平迫在眉睫，掌握丰富的理论原理和应用技术尤为重要，会为以后的教学打下良好的基础。因此学校应组织专门的多媒体培训课程，教师只有在了解理论体系，学会多媒体的基础知识，透彻掌握多媒体课件中的文本处理、图形变换、音频播放、视频输出、版式设计等一系列实践操作后，才能真正切中要点，制作出适合小学生学习的文字精练、脉络清晰、图表明快、版式新颖的优质课件，以此来提升小学语文教学；同时也应该让教师明白高质量的多媒体课件注重的是能否用最快捷的方法，最高效的来展现知识，符合小学生的身心发展规律，做到主从有序，轻重有别，使得学生一目了然，省时有效，这才是多媒体走进课堂的真正意义[15]。

　　在社会信息化、文化多样化的时代背景下，教师需要不断加强多媒体课件制作的时效性，紧扣时代脉搏，既要继承中华优秀传统文化的闪光之处，又要吸收现代先进文明的有益成果，与时俱进推陈出新，为小学生认识世界提供丰富的大数据。在内容的选取方面，要以小学生的年龄特点、所需的知识水平、理解能力为着眼点有针对性的选择，要注重语文资料素材选用和结合，要新颖及时，时效性强，使学生迅速了解及共享最新传播的新闻动态与社会现象，同时也不要忽视课件形式的重要性。形式上也要有新意，追求多元化、创新化，打破界面设计的固化模式，在有限的空间中把文字图片条理化，加入新兴元素，塑造出生动的形体，从而引导学生视觉流程，传达文章思想，让小学生在获得知识的同时得到美的享受。课堂教学课件不仅需要构思巧妙，科学实用，更需要立意新颖，具有创新性发展。从片面注重形式，到形式和内容并重，才是多媒体课件的正确发展趋势。

　　教师应了解多媒体课件的本质：是帮助学生能更直观的认识新事物的教学工具。但目前大部分教师在多媒体课件上投入了大量精力，对于小学生的课堂反应、学生学习程度都熟视无睹。根据马斯洛的需要层次理论中爱和归属的需要表明，小学生喜欢亲近老师，渴望得到老师的关注和夸奖、肯定与赞赏，所以要拒绝让多媒体技术束缚教学，要充分重视学生的参与度和实践度，发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，上课时以学生为主体、以学生为中心，教师的作用在于成为学生学习的组织者、引导者和合作者，要多多关注小学生的自主学习水平、心理感受。在教师的引导下，创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学氛围，在合理高效的使用多媒体课件情况下，使学生广泛参与课堂活动，激发内在学习动机，主动学习文化知识，培养学生独立思考和判断的能力，发现知识魅力的能力，增强小学生的知识自信，自信愉快地读书学习才是教育重要的任务。

　　作为全世界使用人数最多的语言汉语学习的启蒙阶段，小学语文教学肩负着重要的使命，任重道远。而伴随着大数据时代的步伐，在信息科技领域中凭借自身的技术优势与强大魅力在课堂中不断获得认可的多媒体教学则是一种非常便捷高效的辅助手段，但新事物的发展必然是艰巨、复杂、曲折的，由于部分教师在教学理念上的偏颇及对多媒体本质属性没有正确的认知，致使小学语文教学中多媒体课件的使用走入了误区，教学质量没有取得显著提高。那么在小学语文教学中如何恰当的运用现代媒体技术，充分开发教育资源、优化教育过程、培养和提高学生的文化素养，促进教育现代化的发展、使之更好的成为教师的教学工具、学生的认知工具。带着这些疑惑，笔者开始了研究与写作。

　　笔者通过自身的教育实习和对已有文献的参考，就对多媒体技术在小学语文教学中出现的弊端提出以下几点改进策略：多媒体教学要与传统教学紧密结合，合理高效的运用辅助手段上好每一堂课；调整对师资培训方面的侧重点，加强教师关于信息化方面的理论知识及技术培训；加强多媒体课件制作的时效性，教学内容要与经济社会发展紧密结合；营造以学生为主体的课堂环境，教师由知识的传授者变为学习的引导者，真正的体现出学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

　　笔者知道以上几点建议还存在着一定的局限性，只是给小学语文教师提供一些参考方法，笔者将继续努力，深入研究，希望通过以后的实践学习能够提炼出理论层次更深、实用水平更高、适用范围更大的多媒体技术辅助优化小学语文教学的应用策略。总而言之，多媒体大数据的教学在小学语文课堂中，开展深度学习、满足个性化学习，致力于专业化的人才培养，加快教育信息化建设，积极发展现代远程教育。虽然在实际运用中出现了些许瑕疵，但我们要梳理面临的现实挑战，拒绝没有质量的无效教育，勇于直视困难，发挥后发优势，兼容创新，让教学工作乘信息技术的潮流扬帆远航，沿着正确方向发展，才能行之久远。

　　毕业论文的结稿，意味着大学四年生活即将画上一个句号，不久就要开始新的征程。回首往昔，内心感概万千，在剑桥学院的这段学习生活是我人生中最为重要的一段经历，充满着酸甜苦辣，但更多的是做人的道理、智慧的启迪。

　　我要感谢学校每一位为我们传道授业解惑的老师，无论是公共课还是专业课的教师，都让我们增长了丰富的学识，提高了学术修养；我要感谢两位导师，从这片毕业论文的选题到撰写，修改到定稿，导师们都一一耐心指导，仔细分析检查，给了我许多重要的建议；我要感谢学校对我们学生的大力支持，图书馆内的文献资料对于我论文的创作帮助甚多；最后我要感谢我的家人和朋友们，对于论文的全力支持，在我遇到困难时一次次对我的开导，让我有了前行的动力。

　　我知道，仅靠一个人的孤军奋战是难以完成毕业论文的。所以我要再次郑重真诚的感谢大家对我的帮助！

　　[1]范婷炜．层层推进螺旋上升以《我应该感到自豪才对》为例[J].小学教育研究，2019，01.

　　[2]徐凯.多媒体在小学语文教学中的应用现状及对策分析以扬州市H学校为例[D].扬州：扬州大学，2018.

　　[3]卢琳．21世纪的教育改革趋势和动向亚太地区教育革新国际研讨会综述[J]．教育导刊，2000，04.

　　[4]黄娟．多媒体辅助教学的研究现状及趋势基于2002-2011年教育技术学两刊的载文分析[D]．河南：河南大学，2013.

　　[5]李玉玲．小学语文多媒体教学的制约因素和应对策略[J]．教育现代化，2018，08．

　　[6]李俊．小学语文多媒体教学中的不足及其改进问题[J]．文教资料，2018，05．

　　[7]刘国栋．小学语文多媒体课堂教学负效应及其规避策略研究[D]．吉林：延边大学，2017．

　　[8]姬娜．多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D]．山东：山东师范大学，2017．

　　[9]闫凤玉．小学教师多媒体教学手段运用现状的研究以兰州市3所小学为例[D]．甘肃：西北师范大学，2015．

　　[10]王守恒．小学语文教学与研究[M]．北京：人民教育出版社，2006．

　　[11]郝泽兵．多媒体课件在教学过程中的优缺点[J]．亚太教育，2015，28．

　　[12]任友群，顾小清．南开大学软件学院-教育技术学：学科发展之问与答[J]．教育研究，2019，01.

　　[13]陈潇潇．多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D]．四川：四川师范大学，2014．

　　[14]曹晓明．智能+校园：教育信息化2.0视域下的学校发展新样态[J]．远程教育杂志，2018,04

　　[15]陈磊．应用网络多媒体技术优化小学语文课堂教学[J]．电脑迷，2014,21．