小学主题班会的实施策略

　　小学阶段是学生发展的重要阶段。小学主题班会的开展对于小学生的人生道路有着不可比拟的影响，其有着重要的教育意义。它可以促进学生行为习惯的养成，也可以激发学生的学习兴趣。笔者在实际教学中，发现小学主题班会在实施中仍然存在着目标设置空泛，形式单一等问题。本文通过对小学主题班会的问题进行研究，得出班主任教育观念落后、班主任组织能力欠缺、学校管理制度松懈等原因，提出转变班主任教育观念，提升班主任组织能力，学校应给予支持及鼓励等方面的策略。

　　1.2.1研究的目的

　　小学阶段是人类发展过程中的一个重要阶段，是从儿童到青少年，从幼稚到逐渐成熟的阶段，是身心发展的关键时期。而小学主题班会是学校对学生进行德育教育的主要形式，也是实施德育的重要途径，其重要性不要而喻。通过对文献资料的查阅及对小学主题班会的现状进行较深入的调查后发现，小学主题班会在教学实施中仍存在一些问题，笔者为了能够使小学主题班会更加科学合理的实施，为促进教师的成长及儿童的发展，针对发现的问题进行具体分析，结合我国当前小学主题班会的实际教学情况，提出相应的解决策略。本文通过对小学主题班会存在的问题及解决策略的研究，实现小学主题班会科学合理开展的目的。

　　1.2.2研究的意义

　　小学主题班会是小学德育工作的重要阵地，是教育过程中不可或缺的一部分。本文通过对现有问题进行分析，提出相关的策略。本研究有利于提高小学德育工作的实效性；有利于学生良好行为的养成；有利于促进学生对人生、社会、家庭、学校和个人生活中各种问题的思考；有利于增强学生的情感、能力体验。

　　文献法：本文通过查阅相关文献、书籍、报纸期刊等资料，收集有关小学主题班会的内容，对其进行整理和分析，从小学主题班会的研究成果中受到启发，使研究建立在可靠的研究基础上，为本文提供了理论的依据。

　　观察法：通过观察成龙学校的教师开展主题班会的具体内容和形式，了解教学活动中教师与学生的课堂表现及教学材料的实际运用，发现存在的问题，并结合理论为本文提供合理可靠的解决策略。

　　案例研究法：案例研究法是指人们在进行案例研究时应遵循的程序和规范以及所使用的各种具体技术、手段的总称。本文通过搜集小学主题班会的案例，进行具体分析，发现小学主题班会设计与实施存在的问题，并提出相应的对策建议。

　　1.4.1国内研究现状

　　通过文献研究发现，国内学者对班会及主题班会的研究较早，成果较多，但涉及小学主题班会的直接研究成果不多。笔者认为可以从几个方面来对我国的研究现状进行分析。

　　（1）对于主题班会的研究。国内对于主题班会的研究成果较多，可以从多方面来了解主题班会，笔者就从其中的一份理论来说明。例如孔秀玲学者在2016年的《略谈小学班主任日常管理经验》中认为主题班会是班主任管理工作的实践内容之一，主题班会是根据班级学生实际情况，有针对性并且有选择性地将一定内容的思想道德主题融入到班会形式活动之中，并且通过这种方式教会学生明辨是非、提高自身道德修养的一种教育形式[1]。这明确的简述了主题班会是一种什么样的教育形式，让阅读者可以轻松的理解主题班会与班会的区别之处。

　　（2）对于小学主题班会的研究。国内对于小学主题班会的直接研究不多，有关主题班会现状与实施措施的研究论著和论文也有限，但是从资料中仍然可以发现我国对于小学主题班会的研究在逐渐加深。曲丽婷学者在2017年发表的期刊《小学主题班会研究综述》一文中作者认为学者们从各个不同的方面对小学主题班会的现状以及实施策略问题进行了研究，但这些研究还存在着一定的局限性。主要表现在研究均是以理论研究为主，但是缺乏理论研究的系统性和深刻性，多是停留在小学主题班会设计的表层和局部，对实践的指导意义并不明显；实践行动研究较少，有些理论性的研究、实证性的研究往往局限于本身认识的不足，对实践指导多是泛泛而谈；针对主题班会的现状与实施的策略和措施这一层面的关注也比较少，已有研究只是停留于现象的描述，虽然认识到小学主题班会的重要性，但是对于如何利用好这一重要的德育途径却缺乏深入的分析与论证，对于如何解决问题还有待进一步的探讨[2]。这也充分体现出我国小学主题班会的现状，为日后的研究打下了基础。

　　1.4.2国外研究现状

　　通过查阅文献得知，国外对主题班会的研究突显在道德教育或者班级活动中，其内容新颖、涉及生活的方方面面，形式也丰富多样，对小学教育关注时间久远，为我国主题班会的开展提供了有效的借鉴。例如张梅学者在2015年《对重视培养学生社会性的日本中小学特别活动的考察》中对特别活动展开了研究。她举了日本某小学举行的以营养午餐规则吧为主题的班级活动的例子，通过这个活动的开展，学生从中懂得了集体生活要有一定的规则，这个规则依靠大家的讨论来制定。并且，在制定规则的过程中，彼此之间要懂得和谐相处、尊重他人意见[3]。

　　X杰出的心理学家、教育学家和家庭执业心理治疗师X心理学家简·尼尔森学者在2009年的《正面管教》中曾提出开展有效主题班会的方式为圆圈模式和头脑风暴等。圆圈模式，即开展主题班会时学生和教师都要围坐成一圈，用某一小物件作为发言棒，顺着圆圈传递，使每名学生都有发言的机会；头脑风暴方式，就是让学生对日常生活问题进行讨论，让他们自己在讨论中通过自身的体验去找寻最合理的方式[4]。而研究者周晓波在2011年《中美德育比较研究》中发现，X某些地区以道德教育课程的方式来进行主题班会，对象多集中于中学和小学。是教师将学生组织到一起，针对当前社会和学校现有的一些问题（非理论问题）为话题，采取就事论事的方法，指导学生讨论分析并判断与他们生活密切相关的问题。在其过程中教师会让学生自己思考和领悟[5]。可见，国外对于主题班会的开展方式是极其重视小学生班级规则以及学生的思维过程和情感体验。

　　综上所述，国外相关研究的理论日益丰富，国内相关理论也在发展和完善。随着我国小学教育事业发展的进一步深入，小学主题班会中存在的问题，无论是理论或是实践层面均未能解决的问题将会一一被解决，从而丰富理论研究，指导教学活动，促进儿童发展，实现科学合理的组织教学活动。

　　本文通过对小学主题班会进行研究，分别提出目标设置空泛、内容与目标相脱离、形式单一、开展次数较少等问题。这些问题对小学主题班会的开展造成了一定的影响，制定方案解决问题，使小学主题班会得到更好的发展。

　　1.班会

　　班会即班级会议的简称，是中小学生自己的会议，其精髓在于班级同学和老师针对班级问题讨论、协商，作为平等的会议参与者自由地发表各自的意见，最后达成某种共识[6]。

　　2.主题班会

　　主题班会属于班级活动的内容，是由班级成员参加的集体教育活动，是班主任为了培养学生的核心素质，促进学生德育发展，根据德育目标和学生的生理、心理发展特点，确立一个明确的主题并围绕这个主题开展的班级活动[7]。

　　3.小学主题班会

　　小学主题班会是根据小学生的年龄特点，围绕一个教育主题，由教师有目的、有计划地进行设计的一项班级教育活动[8]。

　　3小学主题班会实施过程中存在的问题及原因

　　小学阶段是人类发展过程中的一个重要阶段，也是在自己人生道路上有着重大影响的一个时期。目前，我国对于小学教育是愈发地重视，且小学主题班会是小学教育的重要组成部分，其教育意义是不言而喻的。但是，笔者通过这些研究可以发现，现在的小学主题班会仍然存在着一些问题。

　　3.1.1目标设置空泛

　　在学校教学中，教师都会设计出三维目标，让学生在学习中有更好的体验，学到更多的知识。同样的，在主题班会活动中，学生进行实际体验，学到更多的知识，从中获得一定的能力。但是，笔者通过观察发现，小学主题班会在目标的设置上仍然过于空泛，且通常都是节假日这种日子来进行活动，以庆祝节日为主。例如，学校要开展一次关于"爱国"的主题班会活动。因为时至清明时节，班级以"清明节日"为主题开展班会，活动的目标是"通过主题班会，从中弘扬中国的传统文化，体现爱国主义的教育，点燃学生的爱国情感"。通常一节主题班会大约是一到两节课。而爱国这种情感并不是一朝一夕就能培养出来的。所以，在进行主题班会的设计时应该采用循序渐进的方式，使其在实施中是具体且可行的。

　　3.1.2内容与目标相脱离

　　根据实习观察可知，小学主题班会的内容与目标相脱离。例如，在开展关于"交通安全"的主题班会中，班会设计主要是以学生自身的安全为本，希望通过本次班会可以提高学生的交通安全意识。但是在内容体现上，知识就占据了相当大的部分。虽然，交通安全问题可以说是老生长谈，但每年出现意外的也不在少数。这并不是没有相关的知识储备，而是自身的意识并没有提升多少的缘故。所以，主题班会的内容与目标相脱离。

　　3.1.3形式单一

　　目前，对小学主题班会的研究日渐加深，其开展方式也愈加多样，例如模拟扮演式、现场体验式、观摩讨论式、故事撞染式等。但是，笔者在学校进行实习时发现，小学主题班会有着开展形式单一化的问题。在新课改的背景下，主题班会的开展形式也愈加受到重视。但形式单一的问题却也是经常发生。这通常是老教师会出现的问题。虽然说开展形式受到重视，但是老教师更注重学生的成绩，一时之间不能很好的转变观念，仍然认为主题班会是可有可无的。在开展的时候，更趋向于习惯性的方法。例如，在主题班会的开展中多是善于运用教师讲、学生听，以教师为主的方式。在这过程中虽然会运用到多媒体之类的信息技术来增加趣味性，但学生的参与度并不高。

　　3.1.4开展次数较少

　　小学主题班会的开展是为学生提供一个更好的平台，让学生在这个平台中展现自己的能力。从中锻炼学生的思维能力，提升学生的设计创新能力，提高学生之间的团结合作的能力。笔者在小学实习期间，通过观察四年级在一月内主题班会的开展可知，主题班会的开展多是以学校要求为主，开展的次数较少，一般为两周一次。这也说明学校以及教师并不重视小学主题班会。班主任认为开展小学主题班会不仅耗费精力，还耽误学生学习，影响学生的学习状态。所以一般在学校没有强调要召开主题班会的情况下，每周设定的班会课，大多数都有由班主任占用的。

　　3.2.1班主任教育观念落后

　　笔者认为小学主题班会之所以会出现诸多问题，其中的一个原因就是因为班主任作为一班之主，对于小学主题班会的根本认识不足，甚至部分班主任根本没有意识到小学主题班会对小学生所能产生的强大的育人作用，而这种观念也直接影响到班主任对小学主题班会的设计与实施。这种教育观念的落后主要表现为班主任忽略学生的主体地位和班主任的总结反思意识欠缺。

　　一方面，班主任忽略学生的主体地位。通过调查得知，在主题班会的设计中班主任多为主体，在实施中学生的参与度也比较低，造成这种现象的原因是班主任忽略学生的主体地位。在小学主题班会开展的过程中，班主任秉承着以教师为中心的传统思想，为了让小学主题班会符合自己心目中的标准，通常是用自己已有的经验对小学主题班会进行设计和实施，学生对于小学主题班会的参与多是以聆听班主任的指导或者安排来进行的。这就导致主题班会在开展过程中学生的参与性不高、没有活力。而小学主题班会的开展是可以锻炼学生的能力、开发他们的潜力。从中学到知识，展现自己的能力，体验合作共赢的喜悦。而就算班主任放手让学生去参与，也只是给学生干部以及部分优秀学生提供展示自己的机会。在这一过程中，班主任没有意识到学生在小学主题班会中所应有的主体地位，也没有意识到小学主题班会应该面向班级的全体学生，更没有意识到它所具有的教育意义。所以，班主任无法通过开展小学主题班会去锻炼学生的能力以及开发他们无限的潜能。

　　另一方面，班主任的总结反思意识欠缺。班主任应在小学主题班会后，让学生表达自己的感受，根据学生的反馈思考下次如何改进和完善[9]。但是，班主任在小学主题班会的进行中多是采取草草了事的态度。在设计上不上心，通常是遵循已有的规律来进行。在小学主题班会的开展中，也没有很好的重视，让学生在这过程中学习到知识。而在结束后，也只是宣布结束，没有及时地对本次小学主题班会进行总结反思。因此，主题班会的情况也一直没能得到改善。这是教师的总结反思的意识欠缺造成的。

　　3.2.2班主任组织能力欠缺

　　在小学主题班会中，班主任在其中占据主体地位。因此，小学主题班会中的设计以及实施的过程都体现着班主任的组织能力。所以，主题班会的开展是否顺利离不开班主任的组织能力。

　　班主任的组织能力体现在设计、准备、实施等几个方面。在小学主题班会中，设计以及实施的过程都是由班主任来进行组织的。班级的活动形式也是以班主任的已有经验为基础，进行再设计的。这个过程离不开班主任的既定框架，万变不离其宗。而在班会的进行中，近乎于不变的设计容易产生审美疲劳，导致学生对班会的兴趣一再的下降。这类似于一种劣性循环。班主任的组织能力较低，学生的兴趣不高，班会开展就达不到既定的效果。反之，班主任的组织能力提升，学生的积极性就会容易被调动，班会的效果就会更好。所以，班主任的组织能力是小学主题班会开展的一个原因。

　　3.2.3学校管理制度松懈

　　小学主题班会的开展离不开学校的支撑。所以，小学主题班会会出现问题的原因之一就是学校管理制度松懈。

　　首先，主题班会活动的课时未得到保障。曲丽婷在《小学主题班会实施现状及有效性策略研究》中发现虽然有每周一节的固定开展班会的时间，但班会课更多的被课任教师占用[10]。学校对于班会课没有做到真正的重视。在教学与班会课相冲突的情况下，受现实的应试教育影响，学校与教师更多的是将教学放在首位。另外学校为应付各级各类的检查，只重视检查的结果。在参与小学主题班会中，教师虽然有将整理材料上交学校，但是在这个过程中，学生只是在走流程，而没能真正获得教育。班主任为了应付学校的检查，也只注重班会呈现的形式。在班会结束后，学校也没有组织教师进行活动后的反思。这些阐明了学校管理制度的松懈。而这种现状并不是少数的，也从中可以看出学校对于主题班会活动的态度，学校最简单基础的课时都没有得到应有的保障。

　　其次，小学主题班会活动形式陈旧单一、内容脱离实际。学校的主题班会是以学校颁布的主题为目标来进行开展的。而对于开展的主题班会的形式，学校却没有过多的要求。在这种情况下，教师就会采取已有的活动形式，就显得主题班会的活动形式陈旧单一了。另外，学校对小学主题班会的内容也有着一些问题。例如，学校开展的主题是与校外的活动有关的。在活动中，需要学生搜集的内容，可能就会因为保证学生的安全而不进行。而在校外进行小学主题班会更是要注意学生的情况，需要的带队教师也不会是少数。所以，在进行小学主题班会的过程中，可能有着与校外有关的活动大多数是在班级内进行，这就让主题班会的内容脱离了实际情况。

　　3.2.4家长对主题班会的重视度不够

　　家庭是学生入学前的第一课堂，也是学生入学后的辅助课堂。父母的一言一行会直接或间接地对孩子的行为产生影响[11]。所以，家长的认同是小学主题班会开展必不可少的因素。候斌斌在《小学德育主题活动有效性研究》中就曾经提出过"开展德育主题活动遇到的困难"的问题。在研究中可以发现，他认为影响主题活动开展的因素之一就是学校与家长对活动的支持不够，且二者未能形成合力[12]。通过分析研究，发现在这个案例中，家长所引起的困难程度就达到了整体的四分之一。除此之外，现在的家长都更侧重于对学生文化课知识的传授，认为学生的成绩才是最主要的。而小学主题班会这样的活动就是能够影响到学生学习的游戏。这样的观念也直接影响到学生对于主题班会的认知。可以说就是这样的想法导致主题班会开展的不顺利。所以，在有具体的数据对比，又经过具体分析之后，可以发现，现在的小学主题班会活动中，家长的态度是十分重要的。而家长对于小学主题班会的重视程度并不够，这也是小学主题班会开展中所急需面对的问题。

　　在主题班会的开展中，班主任占据了重要的地位。主题班会的开展情况取决于班主任对于主题班会的重视情况。本文通过研究，可以发现班主任对于小学主题班会的教育观念落后。针对这一问题，笔者认为首先需要转变班主任的教育观念。

　　首先，加强班主任对学生主体性的重视。班主任在小学主题班会中占据着主体地位。在小学主题班会中的设计以及实施多是由班主任来进行的。这是班主任忽视了学生的主体地位。所以，班主任应该加强学生主体地位的重视。首先，班主任可以通过学习相关的知识或者进行相关的培训，以此加强学生为主体的印象。其次，应该将小学主题班会的设计以及实施交给学生，让学生在小学主题班会的开展中得到锻炼。同时也应意识到小学主题班会应该面向班级的全体学生，而不是部分优秀学生的表现平台。在开展中应该充分放手，让学生在准备中积极地交流自己的意见，展现学生的设计创新能力，锻炼学生的动手能力。最后，班主任更要意识到小学主题班会所具有的教育意义。这也是改变教育观念最重要的一项。可以通过学习相关的知识或者是互相交流，发现其所拥有的教育意义。从中开发学生的潜能，锻炼他们的能力。

　　其次，加强教师的总结反思意识。在主题班会的开展中，班主任对于主题班会有着决定性的作用。所以，主题班会的开展情况与班主任有着离不开的关系。可以在小学主题班会设计中多留出空闲或是在结束后多聆听学生的意见，进行反思与下次如何开展的思考。也可以与其他的班主任进行交流或是互相进行监督。

　　班主任在主题班会中占据着主导的地位，对学生起着监督与指导的作用。因此，班主任对于主题班会的开展有着很深的影响。班主任的组织能力对小学主题班会起着决定性的作用。

　　一方面，增强班主任的相关经验。在小学主题班会中，班会的设计以及实施过程多是以教师的已有经验为基础，进行再设计的。这个过程离不开既定的框架，而这样的设计易使学生不容易提起兴趣。所以，需要增强班主任的相关经验。班主任可以与其他的班主任或者是有经验的教师进行交流，增加自身的经验。也可以进行彼此之间的观摩，学习不同的风格，提升自身的能力。

　　另一方面，加强班主任相关知识储备。小学时期学生的经历容易对未来的生活起到关键的作用。所以，在这一时期，对于学生本身是十分重要的。因此，班主任在这一时期多是注意学生的身体和学习的情况，班主任本身的知识储备也是围绕着这些情况而开展的。而目前，网络发达，学生学习知识的渠道也十分繁多。有些时候，学生的某些知识也是超过教师的。所以，教师在教育学生的同时，也要加强自身的知识储备。可以通过网络、书籍、参加培训等多种途径来学习相关方面的知识，不断提升自身的组织能力、心理健康教育能力以及创新能力[13]。

　　笔者认为小学主题班会会出现问题的原因之一就是学校管理制度的松懈。所以，学校应该转变管理方法，对于主题班会的开展给予支持及鼓励。

　　首先，小学主题班会活动的课时应该得到保障。小学主题班会的开展是以学校的支持为基础的。根据查阅相关文献可知，学校对于主题班会采用的多是一周一次，或者是一周两次。而在这一周一次甚至是一周两次的主题班会有是还会挪作他用。所以，主题班会活动的课时就应该得到具体的保障。例如，在学校的制度里明确的表示对于小学主题班会的支持，每周的小学主题班会都有检查的教师。防止教师为了应付学校的检查，而采用的虚假方法。而学校的态度也影响着教师的态度，学校对于主题班会的重视程度也会加强教师的重视。

　　其次，学校应给予专业的指导，深化班主任的能力。学校是小学主题班会实施的重要场所，其重要性不言而喻。学校可以通过名师案例、专家讲座等方式帮助班主任学习相关的理论知识，进行相应的能力培训。通过培训加深对小学主题班会的设计与实施能力，做到理论与实践相结合。学校也可以聘请有经验的教师来进行指导、及时纠正[14]。

　　最后，设立相应的评价机制。学校可以设立相应的评价机制，可以由学生来进行评价，并将评价的结果作为考核班主任工作业绩的指标[15]。达到相应指标的予以奖励。

　　小学主题班会的开展离不开家长的支持。所以，为了解决主题班会中可能出现的问题，家长对主题班会的重视程度也要大幅度的增加。

　　首先，加强家长对小学主题班会教育意义的理解。目前，家长对于小学主题班会的教育意义理解不深，对其开展也多是持有观望的态度。所以，为了解决这种现状，就需要先让家长对于小学主题班会有更深的认识，充分的理解其中对学生的育人作用，清楚的知道主题班会对于学生日后的人生有着怎样的影响。所以，家长可以通过彼此之间交流来加深对它的理解，或者是通过学习相关的书籍来了解相应的知识。

　　其次，家长与班主任要加强沟通。家长和班主任是学生学习阶段不可或缺的人物。因此，要加强家校交流，提升家长的教育意识，自觉配合学校教育，强化教育合力，发挥最大的教育效应[16]。所以，在家长认识到主题班会对学生的教育意义之后，与班主任的沟通也是必不可少的。只有家校合作才能更好的教育学生。

　　在新课改的背景下，小学主题班会的研究也深受关注。小学主题班会的研究，是希望小学生在班会中学习到一定的知识，学会运用自己的能力，发掘自身的潜力，得到更好的能力、情感体验。本文运用文献法、观察法和案例研究法等方法，通过对小学主题班会实施中存在的问题以及原因、小学主题班会的实施策略的研究顺序来对小学主题班会进行研究。

　　首先，经过调查分析发现，小学主题班会的问题包括目标设置空泛，内容与目标相脱离，形式单一，开展次数较少等。这些问题的出现贯穿了小学主题班会设计、准备、实施的全过程。所以，这些问题是现阶段极需要解决的。其次，笔者通过对这些问题的研究分析，发现主题班会可能出现这些问题的原因包括了班主任教育观念落后；班主任组织能力欠缺；学校管理制度松懈；家长对主题班会的重视度不够等几个方面。这涵盖了班主任、学校、家长等所有参与小学主题班会的人员。最后，针对小学主题班会存在的问题，笔者提出了转变班主任教育观念、提高班主任组织能力、学校应给予重视、提高家长对主题班会的重视程度等策略来提高小学主题班会的实施。

　　由于笔者的研究水平有限，加之时间和客观条件的限制，本研究仍然存在不足之处：在论述小学主题班会的问题上不够系统和全面，策略的提出与实践的价值也相对有限。但是，笔者对于小学主题班会的研究并不是到此为止，而是希望在今后的研究中能够对小学主题班会进行更深入、更加全面的研究。同时，也期待更多的研究者能够关注小学主题班会，继续深入实践，扎根实践，不断完善理论研究和实践探索，提出更多的促进小学主题班会实施策略的建议。

　　时光飞逝，岁月如梭，四年的求学生涯即将落下帷幕。但这四年所积累的知识，学到的成果，都将会是我日后人生路上的宝贵经验。

　　在此我要特别感谢教育学院的全体教师。在我遇到困惑时，是她们鼓励我、开解我。在我遇到困难时，是她们帮助我。无论是愉快还是难过，她们都是陪伴了我四年的亲近之人。她们的工作态度、行为规范是值得我学习的榜样。尤其是在我为了完成我的毕业论文这段时间，老师一次又一次的为我纠正错误，一次又一次的提出意见帮助我。老师的鼓励以及不厌其烦的改正为我提供了很大的信心。所以，我在这里郑重的对您道一声谢，谢谢您。

　　很快，我就要离开这所学校，但是在她们身上所学习到的却会时时刻刻地影响我。在日后的日子里，我会继续以她们为榜样，努力奋斗，坚定不移的向我的梦想前进。

　　[1]孔秀玲.略谈小学班主任日常管理经验[J].学周刊,2016,(31):221.

　　[2]曲丽婷.小学主题班会研究综述[J].小学科学(教师版),2017(02):82-83+93.

　　[3]张梅,胡学亮.对重视培养学生社会性的日本中小学特别活动的考察[J].教育科学研究,2015,(9):71-72.

　　[4][美]简尼尔森·.正面管教[M].北京:京华出版社,2009.165-173.

　　[5]周晓波.中美德育比较研究[D].长春:吉林大学,2011:79.

　　[6]谢慧慧.公民教育视野下的小学班会研究[D].南京师范大学,2013.

　　[7]李晗.高中主题班会设计现状与优化策略[D].华中师范大学,2018

　　[8]孙梦晨,倪喜凤.小学主题班会课程存在的问题及改进策略[J].新课程研究(下旬刊),2018(11):130-132.

　　[9]成冯霞.小学主题班会设计现状调查及对策研究[J].江苏教育,2017(63):13-15.

　　[10]曲丽婷.小学主题班会实施现状及有效性策略研究[D].渤海大学,2017.

　　[11]邓红艳.小学主题班会活动促进养成教育的行动研究[D].湖南科技大学，2016.

　　[12]侯斌斌.小学德育主题活动有效性研究[D].上海师范大学,2016.

　　[13]李金莲.小学高年级班级自主管理存在的问题与对策研究[D].延边大学，2017.

　　[14]杜美秀.小学主题班会设计与实施现状调查及对策研究[D].渤海大学，2018.

　　[15]张林.小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2018.