学前儿童美术教育中的发散思维能力培养研究

　　一、引言

　　（一）研究背景

　　由于现如今的学前教育受到了家长和社会日益增多的关注与重视。家长们更希望自己的孩子能够在身体、心理和智力全方面都得到最好的发展。很多家长和幼儿园将目标投向幼儿的智力开发上。应时代的需求，幼儿园课程五大领域中的艺术教育已经成为教师开发学前儿童多元智力的重要途径。艺术教育包括舞蹈、音乐、美术等，其中学前儿童美术教育对于幼儿发散思维能力的发展有很大的促进作用。尽管我国的幼儿园中都开设了美术课程，但也存在许多问题，影响了美术教育对幼儿发散思维能力的培养和促进作用，有的甚至会出现抑制幼儿发散思维能力发展的反作用。
　　从所查阅的文献资料来看，大多数专家和学者都是研究学前儿童美术教育的作用、发展现状与趋势，或者是学前儿童美术教育存在的问题及解决对策，很少有针对学前儿童美术教育中的发散思维的培养这一方面的具体研究。与之相关的论文有从学前儿童美术教育中对于发散思维能力的影响因素这方面所进行的研究，而没有对学前儿童美术教育在实施中所出现的问题进行具体的分析与总结。但这些文献也为本次研究提供了许多可以借鉴的观点。

　　（二）研究目的和意义

　　学前儿童美术教育能够通过美术活动中动手动脑的过程来训练幼儿手脑并用的能力，从而来更有效地培养和发展幼儿的想象力和发散思维能力。本次课题通过对学前儿童美术教育在教学实践中所出现的各方面问题进行具体分析，加以研究，来改进和完善幼儿园美术课程活动，从而使学前儿童美术教育对于幼儿的发散思维能力培养能够达到更好的效果。

　　（三）相关概念界定

　　1、发散思维能力
　　发散思维，也可以被称之为扩散思维，是指人根据已知的相关信息，从一个点进行出发，顺着多个角度，多个方面进行思考并解决问题的一种思维模式，顾名思义，它的思维模式呈现出的就是一种扩散性的样子。比如我国古代儒家经典《论语·述而》中，里面有提到“举一隅，不以三隅反，则不复也”，也就是举一反三，正是发散思维的一种体现。[1]
　　吉尔福特（J.P.Guilford,1897-1987），X著名的心理学家，他在1967年提出了智力三维结构模型理论，他认为人的智力应该由三个维度的多种因素组成，其中的第二维指的是智力的操作过程，里面包括有认知、发散思维、聚合思维、记忆还有评价五种，创造性思维的核心便是第二维度中的“发散思维”,由此我们可以得出发散思维能力能够提高人的创造能力和解决问题的能力，它主要强调的就是思维的灵活性。[2]
　　2、学前儿童美术教育
　　学前儿童美术教育是对于0-6岁儿童开展的美术教育。学前儿童美术教育就是引导幼儿运用一定的物质材料，通过幼儿自己独特的表现形式，呈现出各种新奇的美术作品，以反映幼儿的内心想法和思维模式，是表现幼儿的想象力和创造力的一种艺术活动。在活动过程中，教师要采用适当的方式引导幼儿感受和创作，以此训练幼儿的思维的灵活性，开发幼儿的智力。

　　（四）研究内容及方法

　　1、研究内容
　　本篇论文主要是研究在学前儿童美术教育中培养幼儿的发散思维能力时所出现的一些方面的问题，然后研究出一些相关解决方案，从而使学前儿童美术教育对幼儿发散思维能力的培养达到更好的效果。
　　本篇论文主要从以下几个部分进行研究：第一部分是探讨当前学前儿童美术教育在我国幼儿园实施的现状，从教学环境、课程设置、教学材料、活动方式、评教现状五个方面进行论述；第二部分是从现状中总结出学前儿童美术教育中的发散思维能力培养所出现的问题；第三部分是对这些问题加以分析；第四部分也是最重要的部分，是从对问题的分析与思考中总结出的解决对策，也是从五个方面进行论述。
　　2、研究方法
　　本论文采用查阅文献法和观察法相结合的方法。通过自己在四所幼儿园见习与实习过程中的教学实践与日常中的观察，来了解当地的幼儿园学前儿童美术教育在实施过程中出现的问题及对学前儿童发散思维能力的培养情况。然后再查阅相关文献资料、报纸期刊等进行参考，了解当前学前儿童美术教育的现状及其对学前儿童发散思维能力培养的现状，吸取其中合理科学，适宜发展的观点，并做进一步的思考，结合自己的观点，对问题进行分析，并总结出合理的解决方案。

　　二、学前儿童美术教育中发散思维能力培养的现状

　　（一）教学环境

　　1、环境创设
　　现如今，幼儿园教学环境已经成为人们评判一个幼儿园是否优质的标准。就我在咸阳市的三所幼儿园实习期间，参与了两所幼儿园的环境创设，两处都是幼儿园布置下来的任务，在规定日期会检查，其中一个班级的教师对环境创设十分的敷衍，教师将原有的一些贴纸，以前的教学材料都没有规划地贴在墙上，没有考虑环境创设的教育性，也没有考虑幼儿发展的需要，将教室布置的很“花哨”。而另一个班级的教师比较重视环境创设，在环境创设方面投入了很大的精力和合理的规划，教师考虑到了本班幼儿身心发展的特点，运用了丰富的材料，布置的环境比较温馨，适合幼儿学习和成长。在我所查阅的资料中有提到，有些幼儿园要求经常性的进行环境创设，造成教师的压力；有的教师会依据自己的喜好进行环境创设；或者有的教师的应付心理都会造成环境创设的不合理。
　　2.心理环境
　　当前学前教育中普遍出现“小学化”，因此幼儿园对于幼儿的要求越来越高，幼儿之间的竞争性越来越强，压力也日渐增大。很多幼儿园为了达到自己的目的，只注重幼儿文化知识的灌输，忽视了幼儿身心的全面发展。我所实习的其中一所幼儿园，教师对幼儿的态度取决于幼儿的长相是否可爱，家庭条件是否优越，学习成绩是否优异，普遍出现教师对于学习好，表现好的幼儿更偏爱。这种不平等的现象是其他幼儿处于压抑、紧张的环境。

　　（二）课程设置

　　1、幼儿园课程设置
　　当前幼儿园可以分为艺术幼儿园和普通幼儿园。一些艺术幼儿园中，幼儿园的课程设置会偏向于艺术教育，比较注重幼儿的艺术培养。还有部分普通的传统的幼儿园，在课程设置方面比较均匀，五大领域的课程比较全面；而大多数幼儿园因为“小学化”严重，课程设置偏向语数英等认知领域，忽视了其他领域的培养。因此，对幼儿发散思维的培养受到了限制和影响。
　　2、美术课程设置
　　学前美术教育课程主要包括绘画、手工、艺术欣赏三大类。手工中有包含有剪纸、折纸、黏土、小制作、旧物改造等。现如今，幼儿园美术课程最普遍的是绘画活动，部分幼儿园也包括剪纸、折纸等简单的手工活动。很少数的幼儿园会有较为全面的美术教育课程。美术课程设置残缺不全，因此，学前儿童美术教育中发散思维的培养程度也是参差不齐。

　　（三）教学材料

　　在幼儿园中，美术教学材料五花八门，最基本的绘画工具——水彩笔、蜡笔、彩色铅笔，绝大部分幼儿园都具备。还有一些幼儿园，会给教师和每个幼儿配有成套的材料。但是，很多幼儿园的美术材料也就只有这几样绘画工具和对固定的手工材料，缺少自然材料，缺乏更加丰富的美术工具和材料。极个别幼儿园连最基本的绘画工具都残缺不全。

　　（四）活动方式

　　现在很多教师的活动方案是在网络上借鉴的，还有部分教师是效仿其他教师的活动方案，或者是按照课本上、幼儿园提供的教案进行活动自己设计活动方案的教师占少数。据我观察到的一些幼儿园，在美术教育的活动方式上较为一致，都是教师做示范，幼儿模仿教师进行绘画、手工等。少数幼儿园的教师自己设计活动方案，活动方式比较丰富，能够考虑到幼儿发散思维培养。

　　（五）评教现状

　　1、教师评教
　　对于幼儿作品的评教，大多数教师依据作品的画面是否美观，线条是否流畅，颜色是否均匀这些标准去评价幼儿作品。对于达到这些要求的幼儿，教师会优先评价，并且给予表扬或者奖励。对于没有达到他们那些要求的幼儿的作品，会忽略或者批评。对于一些幼儿的新奇美术创造行为（比如将太阳涂成蓝色，将轮胎画成方形），很多教师会给予严厉的批评和纠正，这样不仅对幼儿的心理健康造成了影响，还会限制幼儿发散思维的培养和发展。儿极少数的教师会询问幼儿自己的想法。
　　2、幼儿互评
　　少数幼儿园里，教师会在活动中让幼儿之间进行相互评价。也有些教师会挑出个别具有特点的或者优秀的作品，让幼儿进行评价。幼儿之间的互评能够鼓励幼儿，也会对其他幼儿形成榜样，对于幼儿发散思维能力的培养也有促进作用。大多数幼儿园并没有这一环节，都是教师进行点评。

　　三、学前儿童美术教育中发散思维能力培养存在的问题

　　（一）教学环境

　　良好的生活、学习环境对于幼儿的身心发展极其重要。教育部在2011年所颁布的《幼儿园教育指导纲要》中就提出了“环境是重要的教育资源”。[3]现如今，还有很多幼儿园没有重视教育环境的建设，从而引发了一些问题，影响了学前儿童美术教育中发散思维能力的培养。
　　1、环境创设不够合理
　　我在咸阳某幼儿园中实习的过程中就结合文献提供的装资料们可以了解到，很多教师在进行环境创设时没有都考虑到其教育性的问题，或者把环境创设当做任务，草率地完成；或者根据教师主观感觉的好看与否，布置为教师自己喜欢的风格，没有考虑其合理性。因为此类现象出现了一系列问题：教师因为只追求主观的喜好，而不考虑幼儿的需要，使得幼儿身心发展需求不够；有的教师只是为了应付学校的任务，追求简单快速方便，因此环境创设单调死板，限制了幼儿的想象空间；还有个别教师在进行环境创设时，将一些具有艺术性的画作、工艺品、照片等作品只当做摆设，高高挂在墙上，没有考虑幼儿的欣赏需求，这对于幼儿发散思维能力的培养和发展很不利。经过对咸阳个别幼儿园的了解发现有些幼儿园和教师为了吸引幼儿的注意力，频繁的进行环境创设。适当的改变环境有益于增长幼儿的认知领域，对幼儿的想象力、发散思维能力独有很大帮助，但是过度频繁地改变，会有反作用。幼儿需要适应环境的时间，频繁地进行环境创设，幼儿会经常处于不稳定的状态，缺少安全感，这对于幼儿的各项发展也是不利的。而且频繁的更换环境并不是为了幼儿的发展考虑的，是为了显示幼儿园的环境新颖，或者只是为了给教师安排任务。
　　2、心理环境过于紧张
　　现如今幼儿园“小学化”现象严重，大部分家长、学校、教师对于幼儿的要求过高，为了上好的小学或者是为了攀比，将幼儿之间进行各种比较，让幼儿送到各种补习班学习古诗词、汉字、数学、英语等。因此幼儿经常处于高度紧张的状态。教师对于学习好，或者家庭条件好的幼儿十分重视与偏爱，对于学习不好，或家庭条件不好的幼儿忽视或者态度极差，为了使得喜爱，幼儿之间也存在着竞争、攀比、打小报告等不良现象。幼儿长期处于紧张的、压抑的、不平等的环境下，对幼儿的心理造成很大的影响，也影响到了幼儿发散思维能力的培养。

　　（二）课程设置

　　幼儿园课程的五大领域的内容是相互影响，缺一不可的。为了能够使幼儿得到健康、全面的发展，在课程的设置方面也应均衡。但是据观察和参考，我发现，在这方面，还有很多幼儿园做的不到位，存在一些问题。
　　1、幼儿园课程设置不均衡
　　我所实习的咸阳的一所幼儿园中，就存在“小学化”的现象，小区里的家长都要求园所多教给幼儿识字、算数、英语的相关内容，而幼儿园里的美术课程还要另外缴费，因此很多家长都放弃了孩子的美术教育。由此可得出很多家长和幼儿园认为五大领域中的认知领域占很重要的部分，便设置许多英文、数学、英语之类的认知课程，忽略了艺术领域对学前儿童全方面发展的重要性。因此有的幼儿园一周只开展一次美术教学活动。这样的偏向认知的课程设置会导致学前儿童的身心发展不够全面、智力开发受到限制，对学前儿童未来的发展会产生影响。
　　2、美术课程设置不全面
　　通过我在三所幼儿园的实习过程中的观察，可以发现，这些幼儿园的美术教育课程都只包括绘画和简单的手工。而在一些教落后的地区的幼儿园只有绘画。大多数幼儿园并没有设置艺术欣赏课程，艺术欣赏能够让幼儿通过对更多好的作品的认识来增长见识，从而激发自己的想法，这对于发散思维能力有一定的启发作用，而这些幼儿园并没有重视艺术欣赏课程对幼儿发散思维的影响。这些幼儿园美术课程设置太过单调，不够丰富，有的缺少剪纸，有的缺少粘土，都只有折纸。单调的课程类型不能更有效地激发幼儿的兴趣。虽然绘画与手工也是能够培养学前儿童的发散思维能力，但是活动不够全面，不够有趣，因此还是有一定的局限性。

　　（三）美术材料不够丰富

　　对于幼儿园来说，美术课程的教学和学习材料应该是最多的。美术材料大体应该包括有绘画工具、手工材料、自然材料三部分，而这三部分又可以细化出许多材料。在许多普通的幼儿院里，给教师和幼儿所配备的教学材料很简单，绘画工具：铅笔、水彩笔、蜡笔、彩色铅笔；手工材料：有的幼儿园有统一配备的一套手工教材，还有的幼儿园是自己准备的一些工具，比如剪刀、彩纸、双面胶等。这些幼儿园都缺乏自然材料，有的甚至只有绘画工具，美术材料不够丰富，而且太过于简单，操作起来并没有太多的发挥空间。

　　（四）活动方式

　　1、活动教案没有创意
　　很多教师为了省事，他们的活动方案大多都是借鉴网络上的，还有些是老师共同商量出的教案或者直接利用课本上的教案，没有创意，比较死板。比如我所实习过的咸阳某所幼儿园，手工课的活动过程完全是按照教材上的内容进行的，没有教师自己的教学风格，对于这种没有创意的活动，教师上课的热情也不会很高，每次都像是为了完成任务而上课，那么幼儿学习的积极性也就不会很高，对于课堂缺少热情，不论是对幼儿技能方面的培养，还是发散思维能力的培养都不会有帮助。
　　2、活动方式偏向于模仿教学
　　通过我对我所实习过的三所幼儿园的观察，美术教学活动在幼儿园中最常见的就是模仿教学，也就是教师进行一个作品，幼儿按照教师的步骤一模一样的进行绘画和手工。教师要求幼儿要和自己示范的步骤和作品完全一样。在活动过程中，幼儿没有自己的想象空间、发挥空间，这种活动方式对幼儿的发散思维能力的培养是很不利的。

　　（五）评教方法

　　1、教师评教方式不当
　　在对幼儿的作品进行评价的时候，教师大多都会以自己的审美和要求来衡量作品的好坏程度。比如绘画活动，大部分的教师会根据是否跟自己所示范的作品十分相似等一些对成人的标准来评价幼儿的作品是否优秀。而对于幼儿自己的创作并不感兴趣，反而对于一些自己不理解的幼儿的作品会给予批评教导，这样会使幼儿都被训练成循规蹈矩，没有自己的想法的样子，对于那些发挥想象力的幼儿会造成心理上的影响，当他们认为自己的作品不被认可，反而会受到批评的时候，他们的创作热情就会被浇灭，发散思维能力的培养就会收到限制。教师对于自己认为优秀的作品会给予表扬和奖励，有些教师还会忽略那些自己不喜欢的作品，不给予评价和鼓励。教师的适当的指导和鼓励对于幼儿的想象力和发散思维能力是有很大的帮助的，而这样的评教方式恰恰限制了幼儿发散思维能力的培养。因此，这种普遍的评教方式，我认为是非常不正确的。
　　2、缺少幼儿之间的互评
　　其实幼儿之间的互评也是十分重要的。同龄人之间会有更多的互相理解，更多的共同语言。有时候，教师不太理解的作品，让幼儿之间进行评价，会给这个作品赋予很多个意思，在幼儿互评的过程中，不仅能鼓励创作该作品的幼儿，还能使其他幼儿发挥想象力，对其他幼儿的发散思维能力培养也是有很大帮助的。很多幼儿园的教师在设计活动教案的时候并没有想到幼儿之间互评对他们发散思维能力的培养和自信心的提高有帮助，因此，教师们都没有设计幼儿互评这一环节。

　　四、学前儿童美术教育中发散思维能力培养存在问题的原因分析

　　（一）幼儿园的原因

　　那些出现以上问题的幼儿园大多是因为对于美术教育的教育目标不是很明确。根据观察与查阅资料发现，很多幼儿园认为开设美术课程的目的是为了培养幼儿的兴趣和技能，没有考虑到美术教育对幼儿思维模式的影响，因此教育目标不全面，导致美术课程设置不合理。之所以会存在美术材料不丰富或者欠缺的情况，多数是因为这些幼儿园对于美术教育的投资力度太小。

　　（二）教师的原因

　　由于现在的很多民办幼儿园招收教师的门槛很低，出现了很多非学前教育专业的教师，有些甚至连学历都很低，只是因为会唱歌跳舞，或者是有照顾孩子的经验，就被幼儿园招收。因此部分幼儿园教师的整体水平低，缺乏专业知识，不了解幼儿发展特点，不懂得设计合理的教学方案。因此，出现了上述所说的教师在环境创设方面缺乏教育性、活动设计单一、评教方式不合理等问题。而有些教师的职业道德水平低，缺乏爱心与责任心，导致环境创设敷衍的问题，还有对幼儿态度不平等，造成心理环境方面的问题。

　　（三）家长的原因

　　有些幼儿园因为家长的问题儿设置幼儿园课程，以我所实习的一所小区内的幼儿园为例，小区中的家长大多数为爷爷奶奶，他们要求幼儿园着重教授自己的孩子故事、识字和数学，导致幼儿园无法按照自己的目标去设置课程，因此出现了幼儿园“小学化”趋向越来越严重，幼儿的压力也越来越大。

　　五、培养学前儿童发散思维能力的美术教学活动策略

　　（一）创设良好的美术教学环境

　　一个良好的学习环境对于教学目标的达成室友很大的帮助的。幼儿园和教师为幼儿提供一个健康的、舒适的、合理的环境，让幼儿感受到幼儿园就像一个大家庭一样，轻松、愉快，这对于幼儿的身心发展都会有很大的帮助。
　　1、环境创设温馨、多样、有趣
　　室内布置也就是环境创设，教师在环境创设的时候一定要参考幼儿园的教学理念和教学目标。环境创设不光要考虑到认知方面的培养，更要考虑幼儿的全面发展，因此，不光要阅读区，还要设置更多欧取得区角，比如表演区、绘画区、手工区等等。美术教育也就是艺术方面的教育，因此环境创设方面可以有充满艺术性，或者包含一些艺术的因素，比如将一些工艺品、幼儿的美术作品加入到环境创设中去，这对于幼儿的发散思维能力可以有一些启发，也能培养幼儿的审美能力，提高艺术欣赏水平。其次，环境创设要以幼儿为主，考虑到幼儿的身心发展的实际需要来选择环境创设的材料和布置格局，多采纳幼儿的建议，以幼儿的健康安全为基础，整体风格要温馨，幼儿在温馨的环境中会比较轻松、自然。环境创设也可以尽可能的让幼儿参与，让幼儿发挥自己的奇思妙想，这样能增加幼儿的想象空间，能够为培养幼儿的发散思维能力提供良好的学习环境。
　　2、提供适宜的自然环境
　　自然环境很少有幼儿园具备，因为很多幼儿园的经济条件不足，是院所的面积较小。那么对于与不同情况的幼儿园我们可以采取不同的方案来为幼儿提供合适的自然环境。对于条件较好的幼儿园，可以为幼儿建设或承包一片自然区域。而对于条件较为局限的幼儿园，可以以一周或者多少天为周期，带孩子们去附近的或者自然景区进行写生、观赏，当然，这种情况下，幼儿园和教师一定要组织好幼儿的秩序，以确保幼儿的安全为基础。不论哪种条件，教师都可以在自然环境中为幼儿介绍各种花草树木、小动物、小昆虫等，这样能够增长幼儿的见识，为幼儿的想象和创作提供了更多的素材，也可以从自然环境中获得许多自然材料，比如树叶、落花、树枝、小石子等。
　　3、营造轻松、和谐的心理环境
　　心理环境在幼儿园环境中是占很重要的地位的，在一个好的心理环境中才可以有好的学习、发展状态。因此，为幼儿营造一个良好的、轻松的心理环境很重要的。在日常的幼儿园生活中，教师要有亲和力，要有良好的教师职业素养，与幼建立良好的关系，这样可以在教学活动中让幼儿保持轻松的心情，不至于因为教师太严厉而紧张拘束，但同时也要为幼儿树立正确的规范意识。教师要注意不能以学习成绩来衡量幼儿的好坏，决定对幼儿的态度，要平等的对待每个幼儿，避免幼儿为了得到教师的喜爱而处于紧张的竞争环境中，对幼儿造成很大的心理压力。轻松、平等、和谐的心理环境对幼儿的身心发展是有好处的，良好的心理环境对于幼儿的学习效率、效果都有帮助，由此也可以促进对幼儿发散思维能力的培养。

　　（二）完善课程设置，开展多样化的美术教学活动

　　在大多数幼儿园中，都会开设绘画课和手工课，很多幼儿园忽略了艺术欣赏活动。我认为幼儿园在美术课程设置上可以再丰富些，在多样化些。丰富的活动内容更能吸引幼儿的兴趣，还能培养和激发幼儿的多种潜能。也可以将多种活动进行结合，比如将粘土与折纸进行结合，可以创作出更多的作品，这对于幼儿的想象力有了一个好的引导，幼儿可以根据这种思路想象出更多的结合，这对于幼儿的发散思维能力是一个很好的培养途径。课程设置的越完善，就能在活动中迸发更多的创意和可能，就能更有效的培养人的发散思维能力。所以，幼儿院可以丰富和完善美术课程设置，开展多样化的美术教学活动。

　　（三）提供丰富的美术教学材料

　　1、针对不同的美术教学活动提供不同的美术材料
　　美术活动中材料需要更加丰富，丰富的材料能提供给幼儿更多创作的空间。在绘画材料中，现在绝大多数幼儿园都具备很基本的绘画工具：水彩笔、彩铅、蜡笔。还有些幼儿园会有儿童颜料和画笔。我认为幼儿园可以都配备些儿童颜料和画笔，使用颜料可以有更多种绘画类型和方式，给幼儿更多的发挥空间，比如，可以用画笔绘画涂色，也可以手指或手掌进行涂鸦，这样更加有创意，突破了幼儿对绘画的原始理解，使幼儿的思维更加活跃，使用安全的儿童颜料也不用害怕幼儿被学物质所伤害。手工材料就更加的丰富了，有粘土、各种材质的彩纸、剪刀、彩绳等等各种材料，各个幼儿园的手工材料也不尽相同。因为手工材料包含的实在太多，将所有的材料都具备并不现实，也没必要，只需要将像粘土、橡皮泥、彩纸等比较好塑形的，有更多操作空间的材料和一些辅助工具（剪刀、胶水、双面胶等）备齐就好。丰富的美术材料为幼儿提供了充分的发挥空间，有助于发散思维能力的培养。
　　2、引导幼儿变废为宝，合理使用废旧材料
　　生活中其实也有很多东西可以作为美术材料，比如易拉罐、塑料瓶、一次性餐盒和纸杯等废旧物品。教师可以引导幼儿合理的用这些废旧用品，进行废物改造。可以借鉴网络上的废物改造的例子，教师进行模仿，或者有能力的还能创新，为幼儿作出示范。废物改造可以直接利用废旧物品，比如将一次性餐盒改造成花盆，塑料瓶改造成小花篮；也可以将废旧物品与已有的美术材料相结合，比如对蛋糕盘进行装饰，可以进行涂鸦，或者贴上一些彩纸剪成的花样，可以作为装饰品作用到环境创设中去。回收利用这些废旧材料，既可以让幼儿有节约资源的意识和习惯，也可以提供给幼儿更丰富的材料、更多的思路进行创作，有利于发散思维能力的培养。
　　3、多利用自然材料，对幼儿美术创作进行启发
　　自然环境中形成的自然材料具有其独特的结构，独特的美感，而且在生活中十分常见，与人们的生活联系十分紧密。自然材料可以让幼儿感受到大自然的美丽与神奇，天然形成的结构，可以让幼儿认识更多形状，打破原有认知中的结构规范性、局限性，拓展幼儿的思维。通过自然材料也可以培养幼儿的观察力和发现美、欣赏美的能力。自然材料可以再自然环境中获得，秋天形状各异的落叶，春天的飘落在地上的桃花、杏花、梨花等，树枝、小草、羽毛等等都可以作为美术材料进行美术创作。在采集自然材料的时候要注意保护小动物和植物，尽量使用落叶、落花、杂草以及鸟类自然脱落的羽毛等。

　　（四）引导式教学启发儿童的发散思维能力

　　1、丰富活动的组织形式和实现途径
　　丰富的活动形式能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的创作热情，有效地培养幼儿的发散思维能力。教师在制定活动教案的时候要先根据本班幼儿的性格特征和身心发展特点来进行活动环节的设计。比如，可以进行创意大赛，看谁的想法又多又好，以此来激发幼儿思维的活跃性。教师在制定活动教案时可以借鉴他人优秀的教案，但一定结合本班幼儿实际的发展情况和特点，稍微添加些自己的想法，灵活的运用。
　　幼儿园与家长对学前儿童美术教育的重视程度也是决定活动进行成败的重要因素之一。幼儿园需要对家长作出学前儿童美术教育对幼儿发散思维能力培养的重要性的说明，让家长也认识到学前儿童美术教育对于幼儿身心发展的好处，积极配合教师的工作，保证美术教育活动顺利的进行。
　　2、示范的同时注意留白，给予幼儿充足的想象空间
　　教师在活动中是必须给幼儿做示范的，但示范的时候不一定能够非要一步一步的为幼儿讲解，让幼儿模仿。可以自己先为幼儿展示自己的制作过程与最终作品，给幼儿提供一个思路，留给幼儿充足的想象空间，让幼儿从这个思路出发，自己想出多的创意，去创作更多的可能。也可以自己提出一个主题或思路，让幼儿自主想象。在幼儿进行作品的过程中，教师可以在幼儿有困难和疑问的时候进行适时的参与指导，但不能因为将自己的观点强加给幼儿而影响幼儿发散思维在美术活动中的运用。
　　3、针对不同形式的美术教学进行积极引导，鼓励幼儿大胆创作
　　教师在美术活动中是要有引导的，而不是一味的教导。对于绘画活动，教师可以规定一个主题，让幼儿自主选择绘画工具和绘画方式进行自由发挥，或者是教师描述出一个画面，让幼儿自己想象出画面的布局、色彩，适当的引导能使幼儿的思维模式更容易扩散。对于手工活动，教师可以先制作一个作品，让幼儿知道那些材料的性质以后，了解如何正确的运用，然后自己按照自己的想法进行制作。在艺术欣赏活动中，教师可以让幼儿阐述自己对所欣赏的艺术作品的理解，若幼儿没有思路的时候，教师可以给予适当的指导或者提示，启发幼儿的思路。在活动中要经常在合适的时间对幼儿进行鼓励。对于幼儿新奇美术的创造行为，教师可以询问幼儿的想法，并给予适当的赞赏，能加强幼儿的自信心，激发幼儿创作的积极性，对幼儿发散思维能力的培养有很大的帮助。

　　（五）合理评价幼儿作品

　　1、教师的评价要公平、合理
　　教师在对幼儿的美术作品进行评教的时候，一定要做到合理，要平等对待每个幼儿。在评价幼儿作品时要注意言辞得当，不能采用过激的，带有辱骂性质的言语，以免打击幼儿的自信心以及创作热情。表扬夸奖的话也不能太过夸张，避免幼儿产生膨胀、骄傲的心理。在评价幼儿的美术作品前要先了解幼儿创作作品时的想法，然后给予适当的鼓励与建议，不能以大人的标准和审美来衡量和评价幼儿的作品。不能忽视每一个幼儿，对待幼儿要一视同仁，鼓励每个幼儿，这样幼儿才能积极地进行想象，才能有效地培养幼儿的发散思维能力。
　　2、引导幼儿之间的互评
　　幼儿之间的互评也就是将一个幼儿的作品展示给大家，让其他幼儿进行评论，说出自己的理解和想法，最后再让身为创作者的幼儿阐述自己的想法和作品的寓意。有些幼儿会将平时不愿说出的想法和心情表达在美术作品中，这也有助于教师进一步了解幼儿的想法，从而能设计出更适合幼儿的活动方式。在此环节进行的过程中，教师可以对幼儿进行鼓励和引导，教师可以进行评价，说出自己的想法，鼓励其他幼儿积极发言，指导幼儿用完整的语言进行表述。幼儿之间的互评对幼儿的语言表达能力的发展也是有推进作用的。幼儿之间的互评对幼儿发散思维的培养也是有好处的，这不仅是对此作品的作者的肯定与鼓励，也是其他幼儿进行发散思维表现的一个途径。幼儿之间的互评还能通过交流促进幼儿之间的感情。

　　结语

　　综上所述，发散思维能力对于幼儿未来工作、学习和生活有着很重要的作用。幼儿发散思维能力的培养是为了使他们未来学习、工作、生活能够得到更好的发展，也是为社会培养优秀的创新性人才。而学前儿童美术教育作为幼儿发散思维能力的培养途径，我们需要完善它的教学条件与教学策略，这样能使培养效果更加突出。所以幼儿园、教师和家长的相互配合至关重要。本篇论文所提出的的相关策略和建议希望能对幼儿发散思维的培养有一定的帮助。

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