引言
（一）研究缘起
1.基于研究者见习实习期间的兴趣
自2017年下半年起，研究者分别在宿迁XX实小幼儿园、宿迁市机X幼儿园、宿迁市第X实验小学幼儿园、豫X幼儿园四个不同的园所进行了见习和实习工作。在此期间对所在班级的一日生活进行了观察记录，观察过程中发现幼儿对不同教师的态度是有所差异的，或热情、或忽视、或恐惧……这让研究者对“教师什么样的人格特质会更受幼儿喜爱”产生了好奇，于是研究者对儿童视角的教师人格特质进行研究，希望通过列出幼儿眼中“好老师”的人格特质，与现阶段教师专业素养的发展进行比较，发现现阶段教师身上的不足之处，进行探究思考，从而提出合理建议，为自己或同行成为一名受幼儿喜爱的好老师指明方向。
2.基于教师人格特质研究的重要性
研究儿童视角下教师的人格特质对教师的专业发展是不可忽视的。它不仅能提高教师的专业水平[[[]林海亮，杨光海.教育心理学—为了学和教的心理学[M].北京师范大学出版社2012（07）:286.]]，发展教师各方面能力，让教师更好的胜任保育和教育工作；还能改善师生关系，教师有选择的向受幼儿喜爱的人格特质靠拢，能拉近教师与幼儿的距离，创立和谐的师幼关系，让幼儿在爱与被尊重的环境中发展各方面能力。可见研究教师的人格特质是非常有意义的。
3.基于对儿童视角研究的兴起
“现代教育代表人”杜威在“新三中心论”中表示：教育要以儿童为中心。教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中也提到：以幼儿为本，尊重儿童权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性[[[]国家教育委员会制定.幼儿园教师专业标准（试行）[R].国家教育部，2012:]]。可见学前教育越发回归到儿童本身，以儿童为中心，站在儿童角度思考问题成为主流。研究者希望通过研究儿童视角下的教师人格特质，帮助教师更好地倾听幼儿的声音，促进教师专业素质和综合能力的发展，使教师在未来的工作中不断反思并改进自己的教育方式与态度，促进师幼全面和谐发展。
（二）概念界定
基于研究的需要，研究者特地对“好老师”“儿童视角”及“人格特质”在文中界定其内涵。
1.好老师
词典中对“老师”的解释为：尊称传授文化、技术的人。泛指在某方面值得学习的人[[[]中国社会科学语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第七版）[M].修订本.商务印书馆，2016，760.]]；其中对“好”的解释有：优点多，使人满意[[[]中国社会科学语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第七版）[M].修订本.商务印书馆，2016，502.]]等。
xxxxxxx在考察北京师范大学时也提到：“好老师”应具备四方面素质：理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心[[[]xxx.做党和人民满意的好老师—同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[J].现代特殊教育，2014（9）:1-3.]]。
为研究的需要，本研究将“好老师”定义为：在幼儿园中人格特质受幼儿喜爱的，有良好师德的教育工作者。
2.儿童视角
对“儿童视角”的理解以文学领域为主。有学者认为“儿童视角”指小说借助儿童的眼光或口吻讲述故事的行文铺架，以儿童的思维方式发展故事，呈现具有鲜明儿童思维的特征[[[]王桂芝.儿童视角小说的解读与教学[M].语文教学通讯，2017（32）:57.]]。也有学者觉得“儿童视角”不仅是个人化观点，更是低智化、非理性、碎片化的叙事视角[[[]赵月霞.论新小说派及其对中国当代文学的影响[N].山西大同大学学报（社会科学版）2016,000（1）:54-58.]]。可见，大多数关于“儿童视角”的观点都是基于成人站在儿童角度的想象,然后用儿童的语气来表达成年人对事物的看法。认为“儿童视角”只是一种叙述手段和表达方式。
教育领域中“儿童视角”是指儿童本身对教育的看法和理解，以及儿童对教育现象的表达[[[]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社.2009，11-12.]]，而不是借儿童语气来阐述成人所认为的孩子们的观点。
本研究借鉴了教育领域的观点，将“儿童视角”定义为：在认可儿童是具有独立人格和价值的基础上，使孩子有机会自由表达，倾听孩子的声音，从客观研究的角度出发，并结合某些教育理论和观点，来真正了解幼儿眼中渴望的、憧憬的教师的样子。
3.人格特质
现代汉语中，性格与人格相似。而在心理学中，人格是一种将个人价值观、情绪、才智、愿望和习惯（包括气质和性格）整合在一起的行为方式。其中气质是与生俱来，是个体稳定的心理活动的动态特征；而性格则是稳定的、可被后天改变的，是个体对人或事物的态度及行为方式等。特质是指个体在日常生活中相对稳定和持久的特征，那么人格特质即是人格中相对稳定、持久的特性，表现其行为倾向与独特的心理反应方式，是人格的一种行为定势。
本次研究将人格特质定义为：幼儿教师的思想观念、道德品格、知识能力和心理素质的综合反映。
（三）研究现状
研究者在数据库中搜索了相关文献967篇。文献内容多以研究好老师的评价标准及影响因素为主，于是研究者对以下研究成果进行概述。
1.关于“好老师”的评价标准研究
（1）教师视角下“好老师”的评价标准
有研究者对139名有效被试教师进行调查研究，研究中从新手教师、成熟型教师和骨干教师三方面分析“好老师”的评价标准。其中新手教师的评价标准主要以弹、唱、跳、画等技能为主，很少提及其他专业知识和能力；在成熟型教师眼中，“好老师”的评价标准主要有幼儿保育和教育的知识、态度和行为及游戏活动的支持与引导等；骨干教师觉得“好老师”的评价标准主要是良好的专业能力，尤其是在交流与合作、反思与发展这两个领城。当然，不同阶段的教师在理解“好老师”的特征上也有共同点。大多数老师认为，判断一个老师是否是“好老师”，在于其是否具有科学的教育观念和良好的师德气质，以及是否注重个人修养[[[]李丽.不同发展阶段幼儿教师心目中好老师特征的调查研究[J].早期阅读（教科研），2015（4）：31-34.]]。
（2）家长视角下“好老师”的评价标准
有研究者对13位幼儿父母进行访谈，总结出父母眼中“好老师”的评价标准：是否有爱心、耐心、关心等；是否具有积极主动的沟通技巧；专业修养水平；指导幼儿过程中是否注重恩威并施,宽严相济；树立规则是非意识时，是否在把握原则和标准[[[]刘岩.好老师好家长对对碰[J].父母孩子，2017（1）：23-25.]]等等。X也有学者指出，最好的幼儿园老师是那些具有“热情、敏感性、灵活性、诚实、自信”等特征的人[[[]Carol E.Catron/Jan Allwn幼儿教育课程：一种创造性游戏模式[M].中国轻工业出版社，2017,23.]]。
从这些学者的研究中可以看出，若幼儿园教师能够遵守教师的职业道德规范，提高自身的修养，使自己成为一个有爱心、责任感、创造力、能力和勇气的人，不仅可以满足现代父母的需求,也顺应了教师专业发展的趋向。
（3）幼儿视角下“好老师”评价标准
在从幼儿的视角寻找“好老师”的评价标准的数据中，有研究者认为，教师的外表、教育态度和行为是获得幼儿和家长喜爱的重要因素。同时，教师的不公平对待和其他问题正在摧毁教师形象[[[]戴莉.幼儿眼中的好老师标准的调查研究[J].学前教育研究，2005（11）：16-18.]]。因此，她建议:教师在形象上要注重仪容仪表，在穿着上要简单大方；幼儿园管理者在选择教师时应进行各方面测试；最后，教师应该把爱传递给每个孩子，公平对待每个孩子，与孩子和谐相处，成为孩子们的伙伴。
有研究者在探究大班幼儿眼中的“好老师”时发现，幼儿眼中好老师的形象主要包括漂亮的外表、温柔或严厉的性格、热爱孩子、丰富的专业知识和熟练的专业技能等[[[]宋坤.大班幼儿眼中好老师形象研究[J].课题研究.2013（5）：5-9.]]，可见：教师的形象、对幼儿的爱和关怀及教师的专业能力是幼儿眼中好老师的评价标准。也有研究者从儿童角度出发，用访谈法探究“好老师”具备的特质，最后总结出三点：生活中有情趣；职业上有思想、有技能；会与学生相处[[[]谢翌，黄波，齐新林.学生生活体验中的好老师：现象学视角[J].当代教师教育，2016（9）：39-44.]]。
如上所述，针对“好老师”的评价标准问题，学者们经常采用调查法和访谈法进行研究。尽管从不同的视角下看待“好老师”的评判标准是不同的，但它们也有一些共通之处。大多数学者认同“好老师”的评价是基于对孩子的爱，基于专业素养和良性的共存过程的综合体现。
以上是对“好老师”的评价标准的概括情况。
2.关于“好老师”的影响因素研究
一些研究者提出：要想做一名好老师，必须先学会爱“不讨人爱的孩子”[[[]张伟平.做一名好老师首先要学会爱不讨人爱的孩子[J].科教文汇，2013（7）：23-24.]]；也有一些研究者认为，在教育和教学实践中要有自我修身意识，终身教育和加强自我培养是成为一名好老师必不可少的[[[]余国良，黄部兵.教育理论与实践[J].韩山师范学院报,2015:31.]]条件；；还有一些研究者把理性作为依靠、将情感、理性和法律融合在一起，在教育实践中将追求合理性作为目标，也是形成“好老师”形象的基础[[[]李万安，陈向明.大学教师对好老师之理解的实践推理——项扎根理论的过程及反思[J].教育学报，2016（4）：58-70.]]。
有研究者指出，老师要从教学特征、核心素质和成长背景三方面对研究对象进行深入分析，她对教师的优秀品质进行以下概括:有耐心、爱心、责任心，善于观察幼儿和周围事物、对待幼儿保持平等的态度、人际交往能力良好、有一定教科研能力、有创新意识和创新精神[[[]王婵.优秀幼儿教师个案研究[D].福州：福建师范大学硕士学位论文，2014:44-51.]]。
在梳理文献时研究者发现，以前的研究大多集中在与“好老师”相关的个别因素，从儿童角度的研究还很少，这为研究者留下了很大的探索空间。研究者认为，采用质的研究方法在微观层面上进行深入分析，对学前儿童教师队伍的建设具有良好的意义。当然，以往的研究也为研究者提供了许多借鉴和思考，让研究者对本次研究有了一定信心。
一、研究设计
本研究以研究者所实习的两所幼儿园为例，先确定研究思路，再选取适宜的方法对所在幼儿园的幼儿及教师进行观察、访谈等。研究者希望通过研究发现幼儿眼中好老师的人格特质，并借此对在职教师及即将成为幼儿教师的我们提出合理化建议。
（一）研究思路的设计
研究中以幼儿教师的人格特质对幼儿身心发展的影响为起点，有针对性地对师幼一日生活的言语、情绪和行为作为观察基础进行访谈。提出“你喜爱什么样的老师？”“为什么喜爱？”“你希望你的老师有什么样特点？”等一系列问题，研究者在访谈中记录访谈过程并加以及时整理。由于小班幼儿语言发展相比较中大班较为落后，可以通过创设不同类型的具体情境，以问卷调查作为辅助的方式对幼儿进行访谈，对不知如何作答的幼儿从多方面引导，鼓励幼儿大胆回答。同时对一个班级不同性别不同气质类型不同发展水平的幼儿用不同方式切入访谈，让幼儿能积极思考。然后再对幼儿眼中的“好老师”进行访谈，学习并记录相关品质。最后再结合教师职业道德要求，进一步归纳出幼儿眼中“好老师”所需具备的人格特质，然后结合实际对当前幼儿园教师及即将步入教师行业的同行给予合理的建议。
（二）研究对象的选取
介于有研究表明城乡幼儿对“好老师”的看法并无明显差别，所以本研究选取的研究对象为研究者所实习的幼儿园（宿迁××幼儿园）大、中、小三个年级各两个班，对各个班级中不同性别、不同气质类型的幼儿作为研究对象进行调查研究。并在研究过程中对所在园所受幼儿喜爱的部分教师进行观察和访谈，从师生两方面入手，让研究结果更加全面科学。
（三）研究方法的选择
本次研究中，研究者以质的研究为主，质的研究是进行科学研究的重要步骤和方法之一，灵活运用能够深入教育内部考察教育问题，能促进教育研究的创新，同时也可提高研究者自身专业能力及水平的发展[[[]裴迪娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社，1995,12-13.]]。本次研究中采用以下方法进行研究。
1.访谈法
研究者根据对不同年龄、不同性别、不同气质类型幼儿，运用个别访谈、小组访谈和群体访谈三种不同的访谈方法对幼儿进行层层深入的访谈，由于访谈对象年龄较小，且大、中、小班的幼儿及同班的不同幼儿的发展水平也有所差异，所以在访谈过程中，研究者根据个体差异灵活引导幼儿表达出自己眼中的“好老师”。对幼儿的访谈结束后，进一步访谈幼儿眼中有代表性的“好老师”。在访谈中通过手机录音记录访谈内容，并于事后及时的进行记录、整理和分析，以保证实验的真实性和科学性，通过合理运用和分析进行研究，最终归纳研究结果，以方便进一步的进行总结和思考。
2.观察法
研究者通过观察不同幼儿对教师态度的差异及一日生活中不同老师的不同教育方式对幼儿的影响，并进行记录分析，尽量客观的归纳出幼儿眼中的“好老师”具备的人格特质。并通过倾听幼儿和不同老师的交谈，观察幼儿在不同老师面前的反应，在观察过程中随机且不影响师幼间的表现和交流，保持观察的客观性，从而更客观地发现幼儿对不同人格特质老师的喜爱状况，以更好的得出研究成果。
3.文献法
在研究过程中，研究者通过中国知网、百度文库、校内图书馆等途径查阅资料。对不同作者的不同文献进行阅读来了解他人的研究方法和观点，以加大自己的知识储备，启发不同的研究思路，完善自身的研究过程，以更好的得出研究结论，同时也让研究者自身的研究成果更加丰富且更具有科学性和可信度。
4.问卷法
针对不同年龄幼儿的发展状况存在差异，且同班级不同幼儿的发展水平也有所不同，研究者在访谈过程中适当的用问卷进行辅助，让部分语言能力发展较弱，或是对访谈毫无头绪的幼儿能有方向的进行表述。在问卷中通过图片对比的形式表现出不同人格特质的老师，从教师的外貌、表情、行为等各方面出发，让幼儿在图示问卷的辅助下更清楚的表达出自己更喜爱什么样的老师。
问卷中图示内容主要有，漂亮但没有笑的老师与长相一般但在笑的老师；与小朋友共同玩耍的老师和让小朋友自己活动的老师等，用于帮助幼儿区分自己更喜爱具备什么样人格特质的老师，从而更有利于结果的总结。
二、对幼儿的研究结果及分析
由于被访谈的幼儿较多，且相同的回答也较多，所以就不一一列举每个被访谈幼儿的谈话内容，而是从外在形象和内在特征两方向出发，归纳出以下关键词进行分析总结。
（一）幼儿眼中好老师的外在形象特征
1.外表——喜欢漂亮的老师
无论是大、中、小班幼儿，在访谈过程中“漂亮”一词都经常出现。
表二喜爱漂亮老师访谈情况
班级幼儿出现次数教师出现次数
小班30 6
中班22 6
大班11 6
总计63 18
许多幼儿在访谈过程中表示自己喜欢班级中的某一位老师而不喜欢另一位，问其原因说因长得漂亮而另一位长得不好看所以不喜欢。其中在对宿迁XX实小幼儿园中（12）班耿XX（男，4岁）的访谈过程中，他描绘出了漂亮老师具体长什么样，他表示：“我喜欢用粉色头绳扎一个马尾的老师，喜欢她留着刘海，我还喜欢喜爱穿带蝴蝶结的衣服的老师”。经观察可以发现他所描绘的正是他们班主班老师的模样。
在对宿迁XX实小幼儿园教师的观察中发现，漂亮的蔡老师（教龄11年）很受幼儿们的喜爱。在对她的访谈过程中她也表示：“我每天都会注重自己的仪容仪表，这样每一天自己都会重视起来，收拾完后自己后心情会很愉悦，会自然而然的发散正能量，幼儿也会更喜爱。自己对自己、幼儿对自己更加喜爱了，在园中的各项活动自然就更有可能做好了。”
不过在研究过程中也发现孩子们喜爱的漂亮老师并不全是我们常规以为的外貌漂亮，有许多班级长相一般的老师比长得漂亮的老师更受欢迎。观察后发现，是老师身上的其他优秀的人格特质让幼儿觉得她更漂亮。如这个老师爱笑，发脾气较少，经常鼓励和夸奖幼儿，让他们觉得这个老师很漂亮，所以会表达自己喜爱漂亮的老师。有部分新手老师长得很漂亮，但由于初入职场，虽然爱孩子，但面对孩子的违规行为会特别着急，经常对幼儿发脾气，批评小朋友，部分小朋友们就表示她长得不漂亮，不喜爱她。
由此可以看出，幼儿的审美能力不仅是来自简单的外表，还来自于这个老师综合的人格特质。不过不管是由于外表漂亮，还是由于综合能力让幼儿觉得老师漂亮，“漂亮”都是受幼儿喜爱的人格特质的重要因素。
2.言语——喜欢爱表扬的老师
除了漂亮，“爱夸我”这个词在中班出现的最多，小大班也经常被提及，特别是在一些调皮或日常讲话较少的孩子嘴中。幼儿由于年龄较小，在幼儿园中希望获得他人特别是老师的赞同。教师不管是语言还是行为上的夸奖都会让小朋友更有表现力，特别是一些调皮的孩子，在获得老师的夸奖和鼓励后会更加积极，在一日活动中会努力表现得更好以求老师再次夸奖。不过，部分调皮的孩子在一段时间如果没有获得老师的夸奖或鼓励后，会更加调皮来吸引教师的目光，因此及时表扬鼓励会更受幼儿喜爱。
在对受幼儿喜爱的陈老师（教龄6年）进行访谈时，她也表示“我感觉我在小朋友中比较受欢迎，主要是因为我能及时夸奖幼儿。幼儿获得进步时，我会立即夸奖，即使他平时很调皮，被夸后也会努力的表现再好些。幼儿犯错时，我也会立刻批评，告诉他这么做是不对的，也会立刻给出鼓励，告诉他，老师相信他下次不会这么做。公平的处理幼儿的问题，犯错批评，表现好及时夸奖。这方面做好的话，即使幼儿犯错被批评了，他依旧会喜欢你，并且知道是因为没表现好才被批评，以后表现好了还会受到夸奖。不过不管怎样，一定要善于发现幼儿的优点，日常生活中以夸奖为主[[[]陶继新，陶雪梅.幼儿优秀品质26条培养策略[M].南京：江苏教育出版社.2012（9）:45]]，这样公平中才能更加获得幼儿的喜爱。”
在日常与家长的交流中也发现，幼儿白天受到老师的夸奖后会很开心的与家长分享，并在家人面前表现出对老师的喜爱。
由此可见爱表扬小朋友的老师是更受幼儿喜爱的。
3.行为——喜欢勤劳的老师
在对小班及中班部分幼儿的访谈中发现，保育老师会经常出现在他们喜爱的老师名单里，特别是部分生活自理能力较弱的幼儿表示：“保育老师很勤劳，所以我喜爱她”、“保育老师会帮助到我很多，我更喜欢保育老师”“保育老师像妈妈一样照顾到我，我可喜欢她了”等，都表达了保育老师因在生活细节上很照顾到他们，所以受到喜爱。
在日常生活的观察中也可发现小班及中班部分生活自理能力较弱的幼儿，经常在生活各方面向保育老师求助：在入园进入班级后会经常抱抱保育老师；离园时，即使保育老师在打扫卫生也会特地跑过去与保育老师道别。保育老师让他们觉得生活上有了一定依靠，像是妈妈一样地细心地照料让孩子有了安全感，就成了孩子们眼中的“好老师”。
所以在幼儿园中在各方面能帮助到幼儿的勤劳老师，是幼儿眼中的“好老师”。
（二）幼儿眼中好老师的内在形象特征
1.能力——喜欢有本领的老师
在对中大班幼儿进行访谈时发现，教师的能力水平对幼儿好感度的影响很大。访谈过程中出现“我最喜欢李老师，她会教我们许多本领”、“我喜欢周老师，她会讲许多好听的故事”、“王老师画画特别好看，我最喜欢她了”、“邱老师会教我们玩各种游戏，我很喜欢她”等语言。在日常观察中也发现，同样是讲故事，不同教师讲的效果及反应是不一样的；游戏组织的更有趣，想法更多的老师会更让幼儿喜爱；手工、手指游戏花样百出，课堂组织能力强，会更受欢迎。女生也会特别喜爱会给她扎头发的老师，有的老师午休后为女生扎的小辫子快且花样多，会很受她们喜爱。
在对受幼儿喜爱的教师邱老师（教龄8年）访谈时她表示：“小朋友现在正处于求知的关键时期，让小朋友喜爱就要做好自己需要做的事，将各种知识和技能贯穿在一日生活中，满足他们对求知的渴望和需求，在一日生活的各个方面都做好，这样孩子们学了本领，我们自己也更受孩子喜爱了。”
对优秀教师吴老师（教龄7年）进行访谈时她也表示：“作为教师，我们自身的能力水平是非常重要的，这是我们在幼儿园存在的主要意义，既然从事这行了，我们就要发展幼儿各方面的能力水平。如果我们组织各类活动都能游刃有余，幼儿的水平就更能得到提高，求知需求就更能得到满足，而我们自然就更受幼儿喜爱了。
在幼儿离园时研究者也经常发现会有幼儿很骄傲的告诉家长，今天XX老师又教了我什么样的本领。
可见，中大班幼儿对教师的专业能力有了更大的需求。教师会讲故事、能带他们做有趣的游戏、会做各种手工、教幼儿各种手指游戏等活动的老师会特别受幼儿喜爱。所以能力强的教师是幼儿眼中的好老师。
2.情感——喜欢关心自己的老师
在访谈幼儿过程中发现，特别调皮或者特别沉默的幼儿会更喜爱那些经常关注自己的老师。会表示“我喜欢马老师，她对我特别好”、“我喜欢孙老师，她喜欢和我讲话，会照顾我”、“我喜欢季老师，我感觉她对我比对别的小朋友好”等。
在日常生活的观察中发现，教师由于各种原因会偏向班级中的某些幼儿，尤其是比较活泼、调皮的男孩，并会在一日生活中表现出来，而幼儿也能感受到教师的喜爱，所以会更喜欢偏爱自己的老师。而一些沉默寡言的孩子也会表达渴望受到老师的关注。
如今有许多孩子是家中的独生子女，在家是小公主、小王子，初入幼儿园这个集体可能会觉得不再是焦点，而被一些老师经常关注到就会感觉到熟悉的来自家般的关爱。有的幼儿会通过调皮来获得老师的关注，他们大多知道自己的行为并不会真的让老师生气，调皮下反而会更容易获得老师的关注，而他们也更喜爱这些关注到自己的老师。
不过在对优秀教师范老师（教龄5年）的访谈过程中她表示，“其实教师在幼儿园不应表现出对某一幼儿的特别喜爱。真正优秀的老师应该让每个幼儿都感受到关心和喜爱，这些喜爱与溺爱不同，幼儿感受到被爱会增强表现欲，这样更能促进幼儿各方面能力的发展。但如果表现出特别的喜爱的话会更容易让孩子有恃无恐，在其他幼儿眼中也更难有威信，不利于班级规则的遵循。”
可见关心幼儿更容易成为幼儿眼中的好老师，当然也要时刻控制好度。
3.品质——喜欢公平有威信的老师
这一点不是从对幼儿访谈中得出的，而是从日常观察及对老师的访谈中发现的。
在对幼儿一日生活的观察中发现，幼儿遇到矛盾或问题时更喜欢找自己眼中的公平的老师来解决矛盾，这些老师的话更能让他们听进去，并且处理结果会更让他们信服。这些老师身上都有一个共性，就是公私分明，错了及时批评，对了及时表扬鼓励，当然更多的还是以夸奖为主，不会因为一件事的错误牵连到别的事情上，所以很受幼儿喜爱。
在对受幼儿入喜爱的教师陈老师（教龄6年）的访谈过程中她也表示：“我感觉我在小朋友中受欢迎主要是因为我对小朋友赏罚分明，当然不是体罚了。遇到小朋友有进步时，我会立刻夸奖他，即使他平时很调皮，受到夸奖后也会努力的表现更好些。如果小朋友犯错了，我会立刻批评他这么做是不对的，并且立刻给出鼓励，告诉他，我相信他下次是不会这么做。”
陈老师还表示：“威严的树立是很重要的，不管是经验丰富的老师还是实习、见习的老师，在你刚踏进班级的那一刻，就要让小朋友知道你是一名老师，就要以一名老师的身份参与班集体。虽然我们要把学生当成朋友看待，但你不能真的以朋友的方式与小朋友相处，否则在班级中你说的话是没有任何说服力的。威严树立好了才更有利于班级的管理，且更受幼儿喜爱些。”
参照对受幼儿喜爱的教师的访谈并结合对一日生活的观察来看，在班级中公平且很有威信的老师是幼儿眼中的“好老师”。
三、如何提高幼儿教师人格特质的思考和建议
幼儿眼中的好老师不仅要“好”在外在，还要“好”在内在与能力。老师能关爱孩子，且能力更强，不仅会更受幼儿喜爱，成为幼儿眼中的“好老师”，还能增添教师的职业幸福感，也会增添职业的自豪感。本次研究为了让教师真正走进幼儿的内心，满足儿童发展的需要，有方向的发展教师的人格特质，研究者提出以下建议。
（一）树立正确的教育观和儿童观
思想是行为的指挥官。作为一名幼儿园老师，树立什么样的师幼观念，就会营造出什么样师幼关系[[[]杨莉君，王彦峰.中西方师幼观的比较：差异与启示[J].教师教育研究，2016（2）：123-128.]]，思想正确了，行为才能越来越好。
正确的教育观和儿童观的内容较多，其中主要包括幼儿与教师之间是平等的，要尊重幼儿，与幼儿建立平等关系；能尊重儿童的人格尊严和合法权益，保障幼儿的生存和发展；懂得儿童是不断发展的，且其发展具有一定的差异性，教育要面向全体，促进幼儿全面发展；尊重幼儿的发展特点和规律，为其社会发展创造机会[[[]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社.2009：221-230.]]等等，这些观点会在潜移默化中影响我们的行为，因此学习掌握运用它们十分重要。
那么如何拥有正确的教育观和儿童观呢？首先，我们要不断加强理论方面的学习，更新我们的认知；其次要从儿童角度看待问题，从幼儿角度出发，了解幼儿身心发展的规律和特点，全面地看待问题；最后要在实践不断反思和进步，在实践和反思中不断的调整自己的思想和行为。
学习并运用科学的教育观和儿童观，是成为一名称职的且受幼儿喜爱的“好老师”的基础。
（二）注重仪容仪表，内外兼修
教师的仪容仪表是其审美品味、性格气质、思想情感、文化素养的外在表现。好的外表对幼儿的主观感受影响是很大的，能更吸引幼儿，拉近自己与幼儿的距离，获得幼儿的喜爱，促进师生的交流，从而提高一日生活中的教学效果。因此教师要具备良好的仪容仪表，给予幼儿美的环境熏陶。
在研究中不管是大中小班幼儿也都表达了对“漂亮”老师的喜爱，所以教师在日常的生活中一定要注重自己的外在形象，穿适宜且漂亮的衣服，画自然且大方的妆容，在日常生活中保持良好的体态，这样更有可能成为幼儿眼中的“好老师”。
当然研究中也发现幼儿喜爱漂亮的老师并不全是外表的漂亮，还有这个教师所表现出的其他品质。所以形象方面除了注重外表，还要注意内在形象，在日常生活中爱笑，保持愉悦的心情，用正面的情绪感染幼儿；在一日生活中能经常夸奖幼儿；公平对待幼儿等等。内外兼修，让自己成为幼儿眼中的漂亮老师、好老师。
（三）注重专业知识和技能的培养
3~6岁是幼儿生理和心理迅速发展的重要时期，这时的幼儿好奇、好问、喜欢想象，知识面逐渐开阔，喜爱不断尝试新鲜的事物[[[]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2018：20-48]]。因此这个时期幼儿的教育需具有启蒙性的特点，对各方面都有一定需求，这也就对教师的专业能力有一定要求。
具有广博的文化知识；善于沟通；善于观察和了解幼儿；善于设计各种教育活动；具有组织和管理能力。具体的表现有能将故事讲的活灵活现；能将一节课上的有声有色；能将一场活动组织的仅仅有条；能将手工手指游戏做的有趣等等会更受幼儿喜爱等等，都是教师需要进一步提高的方向。当然在各项活动的选择上一定要经过筛选，保证活动的科学性、思想性，从实际出发，符合幼儿的年龄特征和发展需求。
相信在这些方面做好，一定会更有可能成为幼儿眼中的“好老师”。
（四）关心幼儿并建立亲密关系
冰心曾说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱”。教师要有一双善于发现美的眼睛，主动地理解欣赏孩子，用真心去爱每一名幼儿。知道在幼儿园里自己除了是一名教师，也像是一位有着许多孩子的妈妈，所以教师要平衡师幼关系，才更有可能换来幼儿对自己的喜爱，成为幼儿眼中的“好老师”。
其次幼儿园小朋友由于年龄较小，教育存在着启蒙性和整体性。教师在教学过程中不能随心所欲肆意妄为，应以一日生活为整体，从生活的各方面出手，保教结合，不偏废任何一方面，多方面、多角度关注幼儿，在一日生活中以游戏为基本活动，有目的地促进幼儿德智体美劳全面和谐地发展，让幼儿不管是身体还是心理都能得到健康成长。
由于学前儿童初次到一个陌生的环境群体，开始与一群人相处，其行为具有幼稚性和主动性的特点，这就需要教师的劳动任务更加全面细致，所以教师更要多关注幼儿，多与幼儿沟通交流，关注孩子们的兴趣所在，与幼儿建立亲密关系，让幼儿获得一定安全感，感受到自己有被爱被珍视，从而更好地走进孩子们的内心世界，成为其一日生活的支持者、引导者和组织者，使幼儿得到更好的发展。
（五）加强对教师的培训工作
除了教师自身的努力，幼儿园也要有针对地对教师进行培训工作，这样有利于整个幼儿园能力水平的提高。从幼儿视角促进教师人格特质的发展，不仅有利于教师个人的进步，更能促进幼儿园内和谐关系的养成，所以积极开展教师人格特质发展活动是很有必要的。
那么如何实施呢？首先，可以举行专门的培训指导工作，邀请专家和学者教授理论上的知识，通过培训使教师能够了解自身在幼儿视角的人格特质发展上的不足之处，从而能改善自身行为。其次，幼儿园还可以发起关注儿童视角的活动，积极鼓励教师从幼儿视角看待自身人格特质发展的问题，将幼儿视角的观念实施到实践中，促进教师能力的发展。最后定期进行集体讨论，提出自己的发现、反思和建议，使教师们能够共同进步、共同提高。长此以往，形成风气，不仅使教师更加优秀、幼儿更加快乐，整个幼儿园的风气也会更加融洽。
四、结论
作为一名教师，关注儿童视角的教师人格特质的发展是十分重要的。不仅能更受家长幼儿的喜爱，而且对教师自身发展来说，采用科学适宜的方式对待幼儿，根据幼儿的具体情况，有针对性的采取有效措施来促进幼儿发展的需求，都能让幼儿的教育更有方向，教师的理念更加合理科学。
本次研究研究者通过选取多种方法对幼儿眼中“好老师”进行研究，最终从外在形象和内在特征两方面进行归纳总结，得出了幼儿视角下“好老师”的人格特质所具备的关键要素，再从受幼儿喜爱的教师分享的经验中汲取营养，有针对性的对现阶段教师在这一方面的不足提出多角度、多方面的合理化建议，希望通过研究能真正促进教师人格特质的发展，让每一位教师都成为幼儿眼中的“好老师”。
总之，幼儿视角的教师人格特质的发展和提高还有待完善，还需要学校、教师、幼儿等多元主体共同努力，将各项落到实处，来促进师幼关系更好的发展，让幼儿更幸福，教师更专业、园所更和谐。
五、反思及展望
（一）反思
由于受疫情影响，本次研究时间较短且较难在幼儿园中更系统的进行，导致研究者对幼儿的了解还不够全面，特别是在一些数据的收集上，因无法入园对不同气质类型、不同年龄的幼儿更全面地进行访谈，还无法发现其中差异性和内在规律，所以本次的研究结果还不够完善，还需要在今后的学习和教学中进行更加深入的分析，探索更加有效的解决措施。当然，在这次研究过程中研究者也学到了许多，收获了许多，发现了自身许多的不足。不过还是希望通过这次研究对自己、对同行能有一定地指向和帮助。
（二）展望
研究者希望通过本次研究，从幼儿视角了解到自己发展的不足，从而提升自身能力让自己更加专业，能对未来的学习更有方向，从而成为幼儿眼中的好老师。同时我也希望研究结果能给其他同行一些启示，能从儿童视角关注幼儿，从儿童视角指出教师人格特质发展的方向，让教育、教育者更受儿童喜爱，教师的自我认同感、幸福感也得到提高。也希望学校、教师、幼儿共同努力，将各项落到实处，促进学前教育事业的进步。当然我们最终目的还是让幼儿在我们的关爱下，更加快乐科学健康地成长，让我们的学前教育事业发展的更加美好。
参考文献
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致谢
时光荏苒，岁月如梭，我的论文在不知不觉中迈入尾声，而我四年的大学生活也将拉下帷幕，回顾这两个月完成的论文的坎坷，我想感谢在这过程中帮助我、指导我、鼓励我的师生家人。
首先要真诚地感谢我的论文指导老师，从选题到开题报告到初稿，再到一次两次三次的修改，最后到最终定稿，每一个部分的完成都离不开老师不厌其烦地悉心指导，虽然跟随老师学习的时间不长，但是老师在指导我们完成论文过程中的专业、耐心、敬业、甚至有些可爱的教诲都深深地让我折服，在此向老师再次表示诚挚的感谢。
其次要感谢我的专业老师及见习实习老师，是她们让我更深刻的感受到学前教育专业独有的魅力，让我感受到唯有实践与理论结合才能获得更有效的进步。还要特别感谢访谈过程中遇到的老师，在面对我的多次访谈，丝毫没有表现出不耐烦，并且能将多年的经验毫不吝啬的传授给我，是她们让我论文的完成成为可能。
也要感谢我的朋友，在今年特殊的疫情期间，能时不时地催促我的论文进度，并与我一起分享经验，互相帮忙查找文献，让论文的完成充满了许多欢乐。
最后感谢我的家人，是他们对我多年的养育教导，并在疫情期间对我无限的包容，为我提供适宜的环境，让论文的完成更加顺利。
最后再次深深地感谢所有关心我的亲人、老师和朋友！
附录
附录一：幼儿访谈提纲
1．你喜欢什么样的老师？为什么？
2．你最喜欢哪位老师呢？为什么最喜欢她呢？
3．你喜欢有什么特点的老师呢？
4．如果你表现的很棒你希望老师怎么做？
5．如果你犯错了，你希望老师怎么做？
6．在你做游戏的时候，你希望老师做什么？
附录二：受幼儿喜爱的老师的访谈提纲
1.请问您从教几年了？在班级中担任什么职务？
2.请问您觉得在幼儿园中具备什么样的人格特质能称得上是一名“好老师”呢？
3.最近和小朋友交流的过程中发现他们都很喜欢你，请问您认为成为幼儿眼中的“好老师”需要具备哪些人格特质呢？
4.在平时观察中也发现您教育小朋友很有一套，所以要想做到受幼儿喜爱的好老师，您有什么经验向我们传授吗？
附录三：幼儿园一瞥
看，今天我是值日生
看，我们的种植区
我们一起去参观小学啦
今天我是小牙医
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