农村幼儿园教育“小学化”现状调查与分析

　　一、研究缘起

　　（一）研究目的

　　正如《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中明确规定了幼儿园的任务。此外，关于《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）中也明确指出了幼儿园应遵循教育规律，严禁提前教授小学内容，严格规范办园。但是，在我实际接触的农村幼儿园中他们并未按照文件中的要求规范办园，现实中的幼儿园教育与专业所学的幼儿园教育存在很大偏差。
　　农村幼儿园教育的小学化现象严重影响着幼儿的身心发展和个性品质的培养。首先，由于幼儿的骨头尚未完全定型，过早握笔写字容易造成幼儿的手指变形，过多教授小学内容让幼儿失去了快乐游戏的权利，违背了幼儿教育的特点，危害了幼儿身心健康的发展。其次，幼儿阶段的认知水平较低，处于感知运动阶段，应以游戏为主，在游戏中幼儿的人际交往、语言、思维力等都会得到很好的发展。但是，幼儿园过早的教授小学内容，忽视了幼儿的情感和个性品质等方面的培养，不利于儿童自主性和个性的发展。作为一名学前教育专业的学生，了解到现实中的幼儿园教育给幼儿发展带来的弊端，这更加坚定了研究农村地区幼儿园教育发展现状的决心。因此，本研究以农村幼儿园教育“小学化”现状调查与分析这个论题展开论述。我通过观察、分析咸阳某三所农村幼儿园教育中的小学化现象、原因，最后提出针对该现象所能实施的对策。

　　（二）研究意义

　　1.理论意义
　　虽然幼儿园教育小学化问题是人们常议的话题，但是，对于幼儿园应该实施怎样的教育理念及如何教，教什么还缺乏深刻的认识，大多只是停留在固有的思想认识上。除此之外，在尚有的很多研究中大多以理论性的探讨为主，实证研究性偏少，这样容易使得研究缺乏一些说服力。已有的相关优秀理论、观点对当今学前教育的探讨具有重大意义。本研究通过参阅优秀的文献资料，进而整理总结出一些自己对该幼儿园教育小学化的理解。
　　2.实践意义
　　在研究农村幼儿园教育小学化现象的过程中，对幼儿教师从事教学活动有一定的指导作用，能明确指导我们如何去组织教学活动、教授什么样的内容、如何正确的引导幼儿的发展等方面。毫无疑问，在对该问题的研究过程中，也是我作为一名幼儿园教师自省的过程，本次研究对日后在教育实践中起着实践指导作用。

　　（三)相关概念的界定

　　1.幼儿园教育
　　对于幼儿园教育这一界定，学者们有着不同的观点。黄人颂认为幼儿园教育是指：“教师根据教育目的、教学大纲、有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为模式的班级集体或小组活动，日常生活中由教师参与和指导分散的、个别的活动以及幼儿的自发学习活动等，它们有机结合，相互影响，以促进幼儿的发展[1]。在张斌的研究中他认为幼儿园教育是有狭义与广义之分，广义上的幼儿园教育是能够促进幼儿身体发育和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都称为幼儿园教育。狭义的是指：幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育[2]。本研究中，幼儿园教育是指对3-6岁年龄阶段的儿童有目的、有计划的实施教学活动，在教学活动过程中，幼儿的身心健康、认知、个性品质等非智力因素得到发展。
　　2.幼儿园教育小学化
　　刘璐在文中指出幼儿园教育“小学化”是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育，人为地拔高了幼儿教育的层次，将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象[3]。张斌则认为幼儿园教育“小学化”是说幼儿园将办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、评价方式等渗透或运用于教学活动中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象[4]。综上所述，本研究中的幼儿园教育“小学化”是指教师未科学全面的认知幼儿的特点，在进行教学活动时将小学课堂模式实施在幼儿教学活动中，主要包括课堂组织形式、课堂管理、教学方法，在此过程中忽视幼儿身心发展的特点、规律和幼儿教育特殊性的一种教育现象。

　　（四）国内研究现状

　　在相关书籍方面，宋农村所著的《中国乡村学前教育发展研究》是对乡村学前教育发展的经验总结、师资队伍以及教学质量的研究、办园规范等方面的阐述，还针对农村地区的教育问题提出了实用性的建议。袁贵仁、郑富芝所著的《学前教育跨越式发展》一书中对农村学前教育的发展进行了深刻总结，并且对农村办园的建设以及幼儿园教育问题也提出了合理的建议。
　　在相关硕博论文方面，谭湘府对湖南省幼儿园一日活动安排的案例进行分析、访谈调查，总结了该地区幼儿园教育小学化的具体表现形式、成因及对策；高桂梅在自己的研究中对农村幼儿园教育小学化现象进行深刻研究，尤其是在现象解决的方向性建议上有着新颖独特的视角。
　　在相关的期刊方面，臧玲玲、刘淑娟、巩玉娜、杨春惠、刘露等人针对农村幼儿园教育小学化的问题展开阐述。有的侧重于小学化现象危害与成因的分析、有的偏向于建议与对策的阐述，还有的侧重于现状的调查与研究、最后表明自己的观点。
　　综上所述，在已有的相关研究中主要以理论思辨为主，着重分析了农村幼儿园教育小学化问题的影响因素和措施。在本研究中，通过文献法、问卷调查法、访谈法表述了农村幼儿园教育小学化的现状、成因和策略。

　　（五）研究对象及方法

　　1.研究对象
　　本研究中选取咸阳市的三所农村幼儿园，对三所幼儿园以及三位幼儿园园长、中班、大班和学前班的数名幼儿教师和三十位幼儿家长进行调查研究。
　　2.研究方法
　　1）文献法:通过查询已有的相关文献、进而整合、记录、分析农村地区幼儿园教育小学化的相关论点，对相关概念进行界定。
　　2）问卷调查法:三月中旬，对三所农村幼儿园的教师发放相关研究的问卷，整理分析后总结出幼儿园的教育和教师现状。
　　3）访谈法：与三所幼儿园园长进行访谈，了解她们对相关政策以及小学化问题的认知。此外，在幼儿离园时，和三十位家长访谈有关幼儿教育的问题，从中了解家长的一些教育观念。

　　二、农村幼儿园教育小学化的现状

　　幼儿园教育理念是幼儿园发展的重要风向标，它在幼儿园的教育实施和发展发的过程中发挥着不可替代的作用。农村幼儿园教育是否能严格按照《规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的要求科学办园是影响农村地区幼儿园教育现状的要素之一。良好的教育现状趋势会促进农村地区幼儿园的发展，反之，很可能会导致农村地区幼儿园教育小学化问题的滋生。在调查发现后，实际状况如下：

　　（一）课堂管理缺乏灵活性

　　轻松快乐的课堂氛围有利于于幼儿在教师的引导下自主的习得知识。幼儿教师在组织教学活动时应当认识到幼儿自身的特点，给幼儿营造一合适舒心的课堂环境。但是在调查中发现有60%的教师认为在组织教学活动时应当要求幼儿按照教师的要求参与活动。具体如下：第一，严格要求幼儿坐端坐正。例如，在课堂上通过常规口令要求幼儿端端正正、安安静静坐好。第二，教师在组织教学活动时使用口令的次数频繁且生硬，并且希望幼儿做到令行禁止。比如教师多次使用“小眼睛看老师”、“小嘴巴不说话”“小手背背后”等口令。第三，幼儿课堂常规儿歌形式单一，缺少新鲜感与趣味性。这种现象在一定程度上将幼儿看作年长的小孩过于要求幼儿的课堂行为与纪律,不利于幼儿自主性的发展。

　　（二）教学方法缺乏多样性

　　教师采用科学恰当的教学方法可以促进幼儿想象力和思维力的发展、培养幼儿自觉主动的学习。然而，在调查中得出的结论并非如此，其中70%以上的教师认为自己在组织教学活动时应增加课堂的趣味性，84%的幼儿教师认为自己在组织教学活动时缺乏游戏性。在整个教学活动中教师说的比较多，大多幼儿在课堂上机械的去记忆，一味的模仿，不能主动的去建构知识，教师并没有运用合理的方式去引导幼儿学习。再者，教师在组织教学活动时未使用游戏来增添教学活动的生动性，演示教具的次数也较少，课堂容易缺乏形象性，在一定程度上会减少幼儿的兴趣，教学目标得实现程度也会因此降低。虽然，教师在理论上都知道教学方法多样化对幼儿学习的作用，但却很少能将理论付诸实践。

　　（三)一日活动安排缺乏合理性

　　幼儿园的一日活动安排可以促进幼儿基本的生活能力、个性品质和社会性的发展，合理安排幼儿的一日活动极为重要。在观察后发现，其中只有一所幼儿园的一日活动安排较为丰富，入园后10:00有户外操，午饭后教师会组织散步活动，下午午休后教师会组织幼儿进行户外游戏。其余两所幼儿园空间面积较小，组织户外游戏活动和区角游戏活动的机会也相对较少，难以实现幼儿园教育以游戏为基本活动的要求。

　　（四）课堂组织形式单一

　　由于幼儿自身具有差异性，丰富的课堂组织形式有利于满足不同幼儿的不同学习要求。但是，调查后发现，在三所幼儿园中仅有10%的幼儿教师会依据幼儿发展的差异性，综合运用课堂组织形式。15%的教师会使用小组教学和集体教学来组织教学活动，75%的教师采用单一的集体教学形式。虽然集体教学也能保证幼儿一日活动的正常开展，但是幼儿自身年龄、心理特点的不同，在接受外界事物的过程中也随之呈现处不同水平。因此，教师不能单一地运用某种课堂组织形式，应当考虑到幼儿的差异性，遵循差异性原则。

　　（五）教学内容重知识

　　科学的幼儿园教学内容对幼儿的发展起着启蒙作用，不仅能促进幼儿智力的发展，还可以促进幼儿个性和社会性的培养。然而，观察三所农村幼儿园后发现，在她们的教学内容中，两所幼儿园过多的教授拼音、识字和算术题，艺术领域和科学领域的教学活动较少，未能很好的关注幼儿艺术情感和科学兴趣的培养。

　　（六）班级规模不达标

　　班级规模影响着幼儿教师的教学效果和课堂管理，同时影响着幼儿的身心发展。《规程》中明确规定幼儿园小班适宜人数为二十五人、中班人数为三十人、大班人数为三十五人。但是，通过调查后发现，班级规模人数问题较大的是中、大班，人数均在四十人以上，班级空间密度较小，幼儿能游戏的场地面积也随之变小。

　　三、农村幼儿园教育小学化的影响因素

　　影响农村幼儿园教育小学化的因素是多方面的，XX的管理监督、幼儿园是否规范办园、教师的专业素养、家长的育儿观念等因素都潜移默化的影响着农村幼儿园教育小学化现象的产生，具体情况如下：

　　（一）XX层面

　　农村幼儿园教育的良好发展需要多方面的支持，XX的财政支持和监管在其发展中起着不容忽视的作用。只有明确农村幼儿园教育相关办学部门的责任以及完善各级部门的监管职责，才能为农村幼儿园教育事业的可持续发展保驾护航。
　　1.学前教育的财政性教育经费投入不足
　　虽然近几年我国学前教育的经费投入量呈现着上升趋势，但是，我国学前教育可以利用的社会公共资源相对较少，尤其在农村地区幼儿园的发展过程中，当地的经济现状并不能为学前教育事业提供经济支持。一些农村地区办园经费的来源渠道少，XX为农村地区办园所承担的经济压力的力度不够。农村幼儿园在建设园所环境和购置幼儿玩教具、电子教学设备等方面压力很大，由此一来，幼儿园的园所标准难以达到要求。
　　2.XX的主体责任有待明确
　　从XX自身的职能来讲，教育事业恰好属于XX公共服务的责任范畴，加强XX的教育责任刻不容缓。如今，农村幼儿园教育的发展状况堪忧，出现了“农村差、城市贵”的现象。农村地区学前教育事业财政支出经费相对较低和分配不公平等问题，就是XX对学前教育责任弱化的直接结果[5]。未能很好明确自身责任必定会影响到农村地区学前教育事业的发展。虽然近年来，农村进行了深化改革，农村地区的学前教育事业也得到了普遍的发展，但是由于应试教育体制的影响，农村地区的学前教育发展并未形成良好的环境。在这种情况下，XX必须发挥导向和监督作用，明确自身职能，确保自身的责任在农村幼儿园教育发展过程中落到实处，以此来切实解决农村幼儿园教育小学化的不良倾向。
　　3.教育行政部门监管力度有待加大
　　县级XX负责本行政区域内学前教育的规划和布局、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理，包括管理幼儿园的园长和教师，指导其教育教学的工作等[6]。但是相关研究所呈现的结果是我国目前的幼儿园教育质量方面存在问题，主要问题是“区县地区缺少对幼儿园的业务管理与质量评估”[7]。《通知》中明确指出了教育行政部门要加强对幼儿教育工作的指导，将幼儿教育的监督工作落到实处。虽然，相关教育部门会对幼儿园进行检查工作，但是都是定期检查，时间固定，这样幼儿园在检查之时便会做好“准备工作”，会使平时幼儿园教育中存在的一些问题进入盲区。不容置疑，这种检查对于监管幼儿园小学化问题的成效甚微。此外，小学招生程序未得到规范管理，部分小学规定幼儿升小学时要进行入学考试，这种形式与《通知》中所规定的关于小学举行入学考试内容相违背，也间接导致了农村幼儿园教育的小学化问题的产生。

　　（二）幼儿园层面

　　幼儿园的发展与幼儿园教育工作的开展相互联系，只有规范幼儿园的建设和管理才能有效解决农村地区幼儿园教育小学化的问题。在调查中发现，以下问题造成了农村幼儿园教育小学化现象。
　　1．幼儿园自身压力
　　《规程》中明确指出幼儿园各个年龄班的招生人数，但在农幼儿园中班级人数不达标现象更明显。这种问题与幼儿园自身压力有关，农村地区的幼儿园大多为私办园，非公办教师的工薪待遇大部分是从幼儿园收取的保教费用中所得[8]。在这种情况下，幼儿园会扩大园所招生人数，解决教师的工资问题，这就造成了班级人数规模超标的问题。另外，受应试教育的影响，入学考试现象促使家长要求幼儿园教授过多的小学内容。此时，幼儿园在组织教学活动时过多偏向小学内容来突出办园水平。总体来说，幼儿园自身所承受的压力也在影响着幼儿园教育的发展。
　　2.幼儿园办园条件相对低下
　　近年来农村地区的经济虽得到改善，但在为幼儿园的建设发展上有心无力。这种情况导致了幼儿园办园条件相对低下的窘境。办园条件低的状况又会相继引起办园环境，办园理念的问题。
　　（1）缺乏科学的办园理念
　　在农村地区由于人们思想认识存在一定的局限性，在考虑幼儿园秉持怎么样的办园理念、达到何种教学目标时也存在一定的问题。虽然园所的办园理念没有错误性的理念，但是，并未树立科学的教育理念。其次，有些理念没有体现出教师应遵循幼儿的身心特点以及规律来组织活动，办园目标也不明确。在一定程度上，缺乏科学的办园理念造成了农村幼儿园教育小学化现象的产生。
　　（2）园所环境有待改善
　　《规程》中明确提出，幼儿园环境创对幼儿发展具有重大意义。然而，目前一些农村幼儿园的环境创设存在着些许问题：第一，幼儿园的园所面积小，功能区相对较少。幼儿能活动的区域大多分布在教室、户外活动场地、图书室。第二，幼儿园班级环境创设缺乏童趣，不符合幼儿的年龄与身心特点，这种过于成人化的环境不利于为幼儿营造一种欢悦、轻松、舒适的气氛。第三，班级区角数量少，以游戏为基本活动的要求未能实现。幼儿能参与的区角活动少，幼儿大多都是在教师进行教学活动，这种现象忽视了幼儿爱玩的天性，也是导致幼儿园一日活动安排不合理趋向小学化现象的原因之一。
　　3.师资力量的匮乏，教师素质有待提高
　　幼儿教师在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色。但是，在农村地区由于幼师的工资福利及所处环境问题，很多幼儿教师不愿在农村地区长久地从事幼教工作。由此一来，幼儿园的教师流动性大，教师的稳定性不高。另外，在调查中发现62%的幼儿教师为非学前教育专业背景，且75%不具备从事教育行业的相关教师资格证书，这就直接导致了农村地区的幼儿教师专业素质不高的问题。教师的专业素质影响着教学活动的质量，由于她们在学前教育的专业理论知识和实践掌握上都存在问题，在组织教学活动时就难以把握幼儿教育的特殊性。
　　4.幼小衔接工作需科学对待
　　长久以来，幼小衔接问题一直是幼儿园和小学共同关注的问题，甚至成为了影响幼儿园教育小学化的一个因素。通过调查发现：一些农村地区的幼儿园没有充分认识到幼小衔接工作的重要性，只是一味地提前教授小学内容。大部分幼儿教师对小学教学的大纲及教材缺少了解，尤其是在大班、学前班为了迎合家长的要求过多的教授小学内容，片面的注重知识的教授，轻视了幼儿个性品质与情感能力的培养。幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育是一个特定阶段的教育，有其自身的特殊性和不可替代性[9]。必须根据幼儿教育规律来促进幼儿的发展。如果只是一味的按照小学教学模式来组织教学活动，未曾真正去理解幼小衔接教育的意义，农村地区的幼儿园教育小学化现象会愈加严重。

　　（三）教师层面

　　幼儿教师是幼儿园教育的施教者，提高幼儿园教育的质量就必须重视师资队伍的建设。农村幼儿园教育近年来的师资问题有一定的解决，这无疑是让人高兴的。但是，以下问题阻碍着农村幼儿园教育的科学发展。
　　1.教师的专业素质偏低
　　在农村幼儿园中，私办幼儿园的教师大多为非学前教育专业，她们没有学习过专业的学前教育理论知识，难以掌握幼儿教育工作的特殊性。在调查中发现，64%的幼儿教师不了解幼儿教育的特点，46%的教师声称自己从事的幼儿园偶尔会组织教师进行培训学习。她们未参加严格的教师培训就从事教育工作,多年来主要是根据自己日积月累的经验来任教。在组织教学活动时缺乏科学的教学方法难以遵循幼儿特有的身心特点与规律，大多给幼儿灌输知识，忽视教师与幼儿的互动和幼儿自主学习的过程。
　　2.缺乏科学的教育理念
　　在调查中发现，在农村地区一些幼儿园不会经常组织教师参加培训，教师也很少去主动了解学前教育事业的发展趋势和教育规律。因此，教师也无法习得一些科学的教学理念，她们大多是依照原有的经验去组织教学活动，将幼儿学会知识与如何学习建构知识混淆，不能选择合适的方法去引导幼儿学习，难以把握幼儿教育自身的特殊性，容易忽视幼儿教育中五大领域对幼儿成长发展的作用。

　　（四）家长层面

　　家长的思想、教育观对幼儿的成长有着极大的影响。在访谈中发现很多家长文化水平相对较低，对学前教育缺乏深刻认识。大多数家长身处农村获取学前教育信息的渠道相对较少，即便有了解也是停留在表层。她们认为“不让幼儿输在起跑线上”就应该让幼儿尽可能的去学习小学内容，甚至有的家长要求幼儿教师给幼儿布置家庭作业，希望幼儿牢固掌握在学校学到的知识。与此同时，她们对幼儿寄予更大的期望，给幼儿报很多兴趣班，如：心脑速算、幼儿英语、书法班等，殊不知这样的做法很可能减弱幼儿的学习兴趣。家长盲目地让幼儿去学习知识，忽视幼儿爱玩的天性，轻视其他领域对幼儿身心发展的促进作用，不仅是影响幼儿情感能力与个性性格的培养，而且也促成了农村幼儿园教育小学化现象的产生。

　　四、农村幼儿园教育小学化的解决对策

　　随着幼儿园教育问题的关注度日益高涨，如何更好地解决农村幼儿园教育小学化的问题成了焦点。教育问题关乎着国家发展和人民生活，那么解决农村幼儿园教育问题并非一朝一夕的事情，它需要来自国家、XX、幼儿园、园长、教师和家长的共同努力，大家齐心协力，携手解决问题。

　　（一）加大XX公共财政投入，夯实幼教事业物质基础

　　在农村地区公办园相对较少，民办园虽然能弥补公办园数量不足的问题，但园所规模相对较小，并不能满足孩子入园的要求。XX的财政投入对解决农村幼儿园教育小学化发挥着重要作用。因此，XX要通过经济扶持来缓解这种现象，XX通过加大公共财政拨款来增加公办幼儿园所数量以及扩建已有幼儿园的园所规模，为农村地区建设公益性、优质的幼儿园。改善园所条件，给幼儿园配备充足的图书、教育、玩具、电子教学设备等等。此外，XX需要加大对非事业单位编制教师的工薪财政补助力度，用一部分资金作为教师职业培训的专项经费。在园所建设和教师待遇方面所付出的努力势必会在一定程度上缓解农村幼儿园教育小学化的趋势。

　　（二）强化XX职责，落实XX监督

　　XX在农村幼儿园教育问题上要发挥一定的主导作用，XX有责任为老百姓建设高质量的幼儿园。XX在农村幼儿园教育的监管与服务方面存在漏洞，要解决幼儿园教育小学化的问题XX应该加强对农村幼儿园的监管，力争做到监督与服务齐头并进。采用多样化的监督方式，例如，审计监督、教育督导监督，通过多种方式来监管幼儿园的教育工作，要提高农村幼儿园教育的质量就必须完善XX的监督机制。

　　（三）规范幼儿园管理工作，帮助家长树立科学的教育观

　　幼儿园的教育工作具有一定的动态性，教育目标、教学计划、教学任务，教学评价也相应是变化的随着时间的推移，教学工作是发展的、上升的。幼儿园应当规范自我管理，在自省中改进、发展、成长，最后走向优质、科学的道路。本研究认为幼儿园应当从以下几点来解决小学化的问题。
　　1.坚持办园理念和办园标准，规范办园行为
　　农村地区的幼儿园应当严格按照《规程》、《纲要》和《通知》中的要求来创办园所。坚持科学的办园理念，保证园所的游戏空间密度能满足幼儿游戏的需要，加强园所设施的配备工作，确保幼儿在规范办园的前提下入园。
　　2.创办有“童年”的幼儿园
　　幼儿是童真的、有趣的、可爱的、活泼的、爱玩的，幼儿所处的环境也应当与幼儿特有的特点相适应。幼儿在幼儿园中应渡过快乐无忧、无比有趣的日子，而不是过多习得知识。由于学龄前儿童教育的特殊性，幼儿园应当创设一个愉悦、快乐、舒适、充满童趣的环境，在舒心的环境中发展幼儿的身心健康与个性品质情感。
　　3.科学对待幼小衔接工作
　　《规程》中明确指出：“幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的互相衔接”。幼儿园教育并不等于小学教育，二者相互联系却各有差异。因此，幼儿教师要科学对待幼小衔接工作，教师可以让幼儿初步了解拼音，识字、算术，避免由于过早学习小学知识造成幼儿的厌学情绪。此外，教师也要加强孩子的适应能力和常规练习，为幼儿顺利进入小学做好准备工作。
　　4.帮助家长树立正确的教育观，提高科学育儿能力
　　由于家长对学前教育内容认知较少，在教育观念上存在误区，幼儿园要采用多种方式去帮助家长认知学前教育的特殊性。幼儿园应利用幼儿园开放日、教育宣讲会、座谈会等多种方式对家长宣传普及幼儿教育知识，从而帮助家长走出已有的思想误区，秉持科学的教育观念。通过引导家长主动了解幼儿教育的特殊性，要让他们明白揠苗助长不符合幼儿教育的规律，对孩子的要求和期望过高会破坏孩子的学习兴趣，不利于幼儿的成长。

　　（四）提升教师专业素质，提高科学施教能力

　　学前教育师资队伍的质量直接影响到幼儿园教育的发展，加强师资力量的建设是改善农村幼儿园教育问题的核心环节，农村幼儿园教育的发展必须引进优质的师资队伍，从而确保农村幼儿园教育小学化现象逐步减少。根据农村幼儿园现有的教师状况分析，本研究提出以下措施。
　　1.壮大优质幼儿幼师的队伍
　　我国城乡经济发展差异大，农村各方面发展较慢，很多教师不愿意到农村地区从事教育工作，造成了专业的教师数量逐渐减少。为此，我们可以通过增设专业幼儿教师编制、转岗调整鼓励专业的公办教师从事学前教育工作，在保证工资待遇不变的情况下，通过培训转岗到幼儿园从教[10]。通过多样的方式来建设农村幼儿园的师资队伍。
　　2.提高教师的专业素质
　　幼儿教师只有在掌握幼儿身心发展规律的基础上，才能科学高效地组织教学活动。XX要积极组织幼儿教师参加学前教育理论知识的学习，提高农村幼儿教师对学前教育特殊性的认知度。此外，在农村地区大多教师的实践技能需要极大的加强，要多开展舞蹈、音乐、美术、手工等艺术领域的培训，促进幼儿教师的全面发展。以此确保幼儿教师在学前教育工作的开展中能科学、合理的引导幼儿成长，为解决农村幼儿园教育不断努力。

　　（五）家长树立正确的儿童观，了解儿童的自身特点

　　家长的教育观念在幼儿成长过程中的作用不容忽视，科学合理的儿童观能保证幼儿在快乐、轻松的环境中茁壮成长，反之，则使幼儿的发展处于消极状态。家长应该正确看待幼儿教育的特殊之处，尊重幼儿在童年中的成长，主动了解幼儿的心理特点。主动走进幼儿园了解幼儿的生活，不要用大人的眼光去看待幼儿，尊重幼儿的成长规律，给幼儿一个快乐的童年。

　　五、结语

　　通过几个月的努力，在指导老师悉心指导和同学们的帮助下，我为本次研究画上了完美句号。在此次研究中仍存在一些遗憾之处，由于调查中的农村幼儿园和幼儿教师的数量相对较少，研究中得现状和部分理论缺乏普遍性。在以后从事幼儿教育事业的过程中我会继续关注农村幼儿园教育发展的动态和趋势，力争将此次研究完善到最好。幼儿园教育具有特殊性，因此，幼儿教师应科学合理组织教学活动。但是，由于经济条件的制约，农村地区的幼儿园教育存在明显的问题，“小学化”倾向相对严重，本研究在通过入园调查、访谈后发现了农村幼儿园教育小学化的现状问题，而后又分析了小学化问题的成因，认为影响农村幼儿园教育小学化现象的因素是多方面的，解决农村幼儿园教育小学化是一个漫长而艰巨的过程，需要大家齐心协力，共同攻克这一难关。

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