教师对农村留守儿童的精神扶贫研究 ——以平陆县农村留守儿童为

　　改革开放以来，经济迅速发展，农村地区的人口大量涌入城市，随之而来产生了一系列社会问题，例如农民工的人身安全、户籍问题以及子女教育、老人赡养等。留守儿童就是这个时期经济转型的产物。因为亲情角色缺失，家庭教育出现暂时不足，部分留守儿童的心理和行为出现了一些不符合年龄的过激现象，这些现象已经引起社会各界的广泛关注，因此深入了解留守儿童问题迫在眉睫。

　　物质贫困是暂时的，只需要大量扶贫资金和源源不断的物质，就能够帮助贫困人口脱贫；而精神贫困是永恒的，只要不解决留守儿童精神贫困的问题，留守儿童就始终无法真正的摆脱内心的束缚和压制，随时面临反贫的危险。研究资料表明，现阶段留守儿童面临的主要问题不是物质上的扶贫，而是精神扶贫。

　　国内许多专家学者对此进行了大量的讨论和研究，他们从不同的维度对留守儿童进行了全面的分析，成果颇丰（这里说明一下几个内容：第一，从哪些维度研究的；第二，代表性的结论有什么，可以分为几类说）。国内的“精神贫困研究”出现在20世纪80年代，关注的重点主要是贫困地区落后思想所带来的精神贫困，相对而言，对留守儿童精神贫困的研究则较少。

　　近些年，高校大学生精神贫困问题备受关注，而其贫困的心理表现和留守儿童精神贫困的心理表现有着极大的相通之处：皆是因为从小没有给予他们规范的引导和梳理才导致的。习xxxx说：“扶贫先扶志[xxx指出，扶贫开发工作已进入啃硬骨头、攻坚拔寨的冲刺期。各级党委和XX要扶贫先扶志、扶贫必扶智，尤其在精准扶贫、精准脱贫上下更大功夫。]”，教育是推进留守儿童精神扶贫的有效途径和必然选择，应通过提高农村教育质量和水平来推动农村留守儿童精神扶贫工作。而对于留守儿童的精神扶贫而言，是一个大的体系，需要XX、社会、学校、家庭多方面的共同努力，只有这四方协同助力，才能为留守儿童创设更适宜的成长环境，才能够使留守儿童更健康快乐的成长。

　　通过本研究，在无数专家学者对于留守儿童心理、教育问题研究的基础上，笔者以一位教师的身份，去走近贫困地区留守儿童，了解他们的家庭，走进他们的内心，获得师生间的一致认同感，弥补他们亲情的缺失，帮助贫困地区留守儿童构建一个富饶的精神世界，在长期的教育中逐渐减少留守儿童的心理问题，对家庭、对社会也是一种贡献。

　　本课题选取的研究对象是平陆县西街小学全体学生和老师。

　　平陆县是一个刚刚摘贫的小县城，经济等各方面都相对落后，就是在这样一个环境中，“留守儿童”占比很大。在我所接触的班级里，全班46个孩子，留守儿童有32个，也就是说在这个个体中留守儿童比例高达70%。很符合我国“留守儿童”低龄化的特点。这对于本次研究课题“教师对留守儿童的精神扶贫”有很大的意义。本次研究对象涵盖了小学低段、中段、高段的学生和老师，不同的学段有不同的经历，能够保证本次研究的公正性和客观性。因此本次研究对象具有代表性和典型性。

　　1、文献研究法

　　在前期准备工作中，收集大量相关“留守儿童”“精神扶贫”及其教师关爱教育等的期刊学术论文、硕博论文跟其他会议相关资料，浏览了大量新闻媒体的相关报道，阅读一些关于留守儿童的著作，在此基础上，尽可能的接触一些第一手关于留守儿童调查的数据资料，且对已有文献进行综合分析的基础上再对已有的研究进行简单评价，形成结论。

　　2、参与式观察法

　　笔者在实习阶段深入平陆县西街小学留守儿童群体，与他们朝夕相处，在日常相处过程中进行观察，这样能够获得最真实的图像和感受。

　　3、访谈法

　　问卷调查中有一些固有的不足必须通过访谈来进行补充，根据在小学里的所见所闻，对小学的负责人和教师进行相关访谈，以便更加直观了解到留守儿童的生活和受教育的环境。（访谈问题详见附录2）

　　4、比较研究法

　　本文通过收集高校大学生精神贫困的表现和贫困地区留守儿童的表现，研究比较发现其中的相似之处。

　　5、问卷调查法

　　问卷调查法是此次研究中使用的最重要的一种方法，在前期的准备工作阶段制定问卷题目并进行先行性测试，以增加问卷的信度和效度。共设计两份问卷，其中包含了教师卷和儿童测试卷。在问卷调查的同时，还结合了访谈调查，两者互为补充，提高了问卷的效度。

　　随着时代的发展变化，留守儿童问题也在不断更新变化，想要切实解决留守儿童的问题，就要从内到外、了解他们生活的方方面面，密切关注XXX下留守儿童的现状。

　　1、孤僻心理

　　在一个班集体中，增强班级凝聚力最好的方式就是在集体活动中增强共同感。在我实习的班级里，多数小孩对集体活动持着“欣然往之”的态度，但是也有个别小孩，不愿意参加集体活动，甚至排斥集体活动，通常我们称他们是“不合群”的小孩。

　　每次体育课，班里总有几个同学用各种理由不去参与集体活动。不是真正的身体不适，而是他们性格孤僻，对于集体活动没有兴趣参与。这种现象在每个年级每个班级都经常发生。

　　体育课时，教室有2个同学没去上课。

　　笔者问：你们为什么没去上体育课呀，身体不舒服吗？

　　学生1：不是，就不太想跟他们玩，他们太吵闹了，还不如我在教室画画。

　　学生2：我就是想喝点水，外面太晒了，我也不想和他们做游戏。

　　像这这两个学生，他们平时在班里也是不爱说话，也不像别的小朋友扎堆叽叽喳喳的聊天玩耍，宁愿自己画画、做手工。而在别的课上，不喜欢举手发言，也不爱多说话，经过与家长的沟通了解到，他们在家也不爱说话，父母只觉得是自己家孩子内向，但是我们也要多注意，多与他们沟通，了解他们的心理动向。

　　2、自卑心理

　　所谓自卑心理，就是指在于他人相处的时候，对自己的评价较低，对自己没有信心，觉得别人很好，自己怎么努力都无法超越别人，总觉得自己不行，甚至在语言和行动中畏畏缩缩。这种心理一旦形成，对其学业、生活及其身心发展将造成或多或少的不良影响。

　　二年级（3）班有一个女生，全品德课上全班一条龙自我介绍，到她的时候，她就是不愿意站起来，面对全班同学的鼓掌激励她甚至哭了。课后老师与她聊天了解情况才知道，她嫌自己的名字不好听，所以不愿意自我介绍。

　　正是由于自卑，由于不自信，觉得自己的名字不好听，所以她拒绝自我介绍，不想让自己在全班同学和老师面前说出自己的名字。这样的自卑心理，会让她越来越不愿意与同学接触，不愿意交朋友，很容易沉浸在自己的世界里，形成一定的社交障碍，长此以往，必然对她的成长带来不利的影响。

　　3、逆反心理

　　逆反心理普遍存在于青少年身上，每一个家庭的孩子都会有“不听话”、“不受教”、“与父母对着干”的经历，随着孩子的不断成长和家长的正确疏导，这种反常心理会逐渐消失。但是对于留守儿童来说，父母不在身边，没有人给予他们正确的引导，逆反心理和行为也会逐渐演化成严重的后果。

　　笔者实习所接触的是小学生，与老师和同学的相处大多数都很愉快，在家长会上笔者了解到，许多孩子不服管教，尤其是留守儿童，在家里就是“小霸王”，反正爸爸妈妈不在身边，爷爷奶奶又管不住我。这就需要引起家长的重视，身虽远，教必达。

　　4、心智早熟

　　相反地，也有较少的孩子，在父母离开他们外出打工的情况下，让自己变得更坚强，理解父母的无奈之举，明白父母的良苦用心，把对父母的思念，转化成学习生活的动力，让自己更努力，更懂事，多为家里付出，让父母少为自己担心。

　　三年级（11）班有个女生，衣着简朴，学习刻苦，每次考试成绩都在班里前几名。由于父母外出打工，爷爷奶奶年纪较大，早餐都是她自己热米汤，吃完了才来学校。她说她要好好学习，自己多做一些事情，让爸爸妈妈不要担心。有次她问我，老师的暑假是不是就可以随便玩，不用做家务。让我很是心疼。

　　这种过早的心智成熟，看起来是好事，但是给孩子一个快乐的童年生活，才是我们更愿意看到的。

　　众所周知，成人的使命是给孩子创设良好的环境，所以大多数父母选择外出打工去给孩子营造一个优越的经济环境，却也因此而忽略了孩子的心智发育亦或是精神的成长。

　　研究发现：从留守儿童的身心健康、认知能力、学习成绩和综合发展等表现来看,和母亲居住的留守儿童表现最好，其次是尤其是与祖辈及其他人居住的儿童，和父亲居住的留守儿童表现居于最后。可见,母亲外出对留守儿童的负面影响是最大的。父母的教育程度、父母的关系和睦、对孩子的关心和陪伴对留守儿童的各项指标都有正向的显著影响。

　　1、父母的参与

　　蒙台梭利说过：0-3岁是孩子生命中最重要的三年，是孩子的精神胚胎期。在这个过程中最重要的就是母亲和孩子之间的关系，因为这个关系是孩子的第一个人际关系。妈妈和孩子之间的情感联结关系是孩子情商社会性的开始，在这个时期父母参与到孩子的成长中，一方面有利于培养孩子与父母的感情，另一方面有利于孩子心智发育，关系到孩子一生的幸福。

　　国内学者研究结果表示：父母的行为参与、情感参与和认知参与均可以有效解释留守儿童和随迁儿童之间形成的心理健康差异，但行为参与的作用更强。[[2]柳建坤,何晓斌,贺光烨,张云亮.父母参与、学校融入与农民工子女的心理健康——来自中国教育追踪调查的证据[J].中国青年研究,2020(03):39-48.]也就是说，正是由于父母参与的缺席，才诱发留守儿童产生心理问题，而父母在家庭监护中的重要作用是隔代亲属监护和其他监护人所不能够替代的。

　　2、良好的沟通

　　沟通是解决一切问题的桥梁，良好的亲子沟通有助于建立父母与孩子之间的亲密关系，更有助于孩子的健康成长。相比较于一般家庭，对于留守儿童与父母之间亲密关系的维护，沟通就是唯一要道。在长期分离，见面很少的情况下，只能够借助网络、手机、电话等通讯设备来保持沟通，这种沟通方式虽说能解决很多问题，但是沟通的质量和效果却不一定能保证。比如：父母工作时间过长只能在周末与孩子联系；孩子不愿意接电话或者不愿意在电话里多说……

　　“我平时因为工作比较忙，基本两天给家里打次电话，微信电话的话就是问问孩子最近在干什么？学习怎么样？爷爷奶奶身体怎么样？但凡问起更深一些的问题，比如说孩子最近交朋友，有社交方面的，他就不爱说话了，或者直接把电话给爷爷奶奶。”

　　——王女士

　　“父亲和孩子之间的话题总是比较少的，因为他一般有事都和他妈妈说。跟我的话，也不知道为什么，我们说不了几句话就吵起来了，导致孩子现在不想跟我说话。”

　　——李先生

　　也有一些留守儿童家庭，通过手机电话视频的方式，达到了父母与孩子之间无隔阂的交流，不在身边，胜似在身边。

　　“我家女儿她很乖的，一般我们都会每天按时的打视频电话，她跟我分享在学校里的一些有趣的事情，遇到问题也会跟我说，她懂事的，自己知道多帮家里爷爷奶奶干点事情，要好好学习，等着爸爸妈妈休假回去陪她。”

　　——张女士

　　3、物质上的弥补

　　陪伴的缺失让多数留守儿童的家长觉的愧疚，于是便用其他方式去弥补。大多数家庭选择用物质上的给予来弥补精神的缺失，但是这种表达爱的方式需要得到父母和孩子双方的认可，否则再多的物质财富都无济于事，还可能会疏远亲子关系。

　　问：如何看待对留守儿童的物质弥补？

　　有69%的家长认支持“没办法啊，我们不能陪在孩子身边，只能物质上多给孩子了。”的观点，有30%的家长认为，“虽然我们做不到每天陪在孩子身边，但是我们不愿意过多的物质弥补，还是按部就班正常一点就还。”

　　杨丽丽《安徽农村留守儿童校园人际关系的特点》这一文章中，从7个维度（和谐师生关系、和谐同学关系、教师标准一致性、不和谐师生关系、不和谐同学关系、利己行为、学校暴力）对留守儿童与非留守儿童进行对比研究，研究发现留守儿童在和谐师生关系、和谐同学关系这两项反映积极校园人际关系的维度上得分较低，差异有统计学意义(P<0.05)；而在不和谐师生关系、学校暴力这两项反映消极校园人际关系的维度上得分较高,差异有显著性(P<0.05)[[3]杨丽丽,刘苓,查贵芳,张艳.安徽农村留守儿童校园人际关系的特点[J].中国健康心理学杂志,2015,23(09):1399-1402.]（如下图）。

　　图1留守儿童与非留守儿童对比研究

　　1、留守儿童与同辈群体的关系

　　在笔者实习的班里，留守儿童和同学之间的相处还是比较融洽的，当问他们和同学的关系怎么样时，大多数留守儿童与同学相处关系融洽，只有一少部分与同学关系不太融洽（见表1）。

　　表1留守儿童与同学相处情况

　　2、留守儿童与教师的关系

　　而与老师相处的情况远不如与同学相处，多数孩子不愿意和老师分享生活中的点滴，在这些孩子里，留守儿童的占比为76%（见表2），留守儿童更不愿意和老师倾诉。

　　表2是否愿意与老师倾诉情况

　　也就是说，留守儿童与同学的关系还是比较融洽的，但是与老师的关系就不太融洽了。这与留守儿童的心理有着很大的联系，相比较非留守儿童，留守儿童更不自信，不爱表现自己，在与人交往时比较敏感，更在乎自己是否能被人理解。据了解，农村学校的师生交流大都是与学习有关，在心理上的沟通几乎很少，于无形中拉开了师生间心与心之间的距离，不利于老师了解留守儿童的心里所想。

　　3、留守儿童与家庭成员的关系

　　前段时间有一个这样的段子：孩子遇到任何事情都习惯性的喊妈妈，找妈妈来解决，如果有时候破天荒的叫了一声爸爸，那绝对是问爸爸：“我妈妈去哪儿了”。这是一般家庭的孩子，遇到困难找妈妈，那么留守儿童呢，他们遇到困难愿意找谁帮忙？

　　问卷显示：有54%的留守儿童遇到困难向同学求助，29%的留守儿童向老师求助，13%的留守儿童选择向监护人求助，但是仍然有4%的留守儿童选择不向任何人求助，这就需要教师多留心，主动与留守儿童交流。（见图2）

　　图2留守儿童遇到困难向谁求助

　　1、学习态度

　　罗曼·文森特·皮尔有一句经典名言：“态度决定高度，细节决定成败”。对于学习而言，更是如此。

　　问卷显示，多数儿童还是喜欢学习的，但是持正向学习态度（非常喜欢和喜欢）的留守儿童较非留守儿童占比较少；选择无所谓和不喜欢学习的留守儿童分别占9.48%和6.63%，均高于非留守儿童。（见图3）

　　图3留守儿童学习态度

　　2、学习观念

　　学习是一个提高自己的过程，学习目的就是在学习这个漫长过程中坚守的动力，是学习观念的主要体现。所以我对留守儿童和非留守儿童的学习目的做了问卷调查，结果显示：绝大多数儿童都想好好学习，通过学习改变自己的命运，让父母不再那么辛苦，这种实实在在的学习目地让我感动。

　　86%的留守儿童认为自己的学习目的是考大学，将来好好工作替父母分忧；7.62%的留守儿童则是觉得我要好好学习是让父母高兴；还有6.3%的留守儿童觉得不知道为什么学习，父母送我上学，大家都在学习。（见表3）

　　也有一小部分儿童认为“读书无用”，想早点出去工作赚钱，有个别同学甚至觉得“不学习我也能当老板赚大钱”。虽说读书并不是唯一出路，但是这种偏离的学习观念，还是需要加以矫正的。

　　表3学习目的情况

　　3、学习习惯

　　好习惯受益终生。良好的学习习惯，能够激发学生学习的主动性，培养自主学习的能力，提高学习效率，对于学习至关重要。在这里我从以下六个方面来简单了解学习习惯。（见表4）

　　在“认真听讲”、“粗心大意”和“上课吃东西”上，留守儿童和非留守儿童没有太大差别，但是留守儿童表现都稍逊一筹。课前预习的留守儿童远低于非留守儿童。放学后马上去做作业的留守儿童远低于非留守儿童。经常迟到的留守儿童多于非留守儿童。可以说，与非留守儿童相比，留守儿童学习习惯普遍较差。

　　表4学习习惯调查

　　问卷表明：父母外出务工对自己学习成绩影响很大的留守儿童占9.06%，父母外出务工对自己学习成绩有点影响的留守儿童占41%，父母外出务工对自己学习成绩没有影响的留守儿童占49.94%，如图2-4。

　　数据表明多数的留守儿童能够理解父母外出务工，对于他们自己而言，学习成绩与自己有关。

　　图4父母外出务工对学习成绩的影响

　　小微，10岁，三年级学生，成绩稳居前十。

　　问：“父母外出打工对你的成绩影响大吗？”

　　答：“基本没什么影响吧，他们在家我也是自己学习，他们不在家我也是自己学习，所以没啥影响。”

　　（平陆西街小学小微访谈记录2019.5）

　　留守儿童与谁在一起生活，这是非常重要的。

　　据调查，农村留守儿童家庭监护的现状主要有单亲（父亲或母亲）监护、隔代（祖辈）监护、上代（亲戚或邻居）监护和同辈（哥哥姐姐或自我）监护四种不同监护类型，不同类型的监护情况，会塑造出留守儿童的不同性格。

　　据叶敬忠《留守儿童的监护现状与特点》表述，其中单亲监护是最为普遍的监护方式，占比79.2%，其次是隔代监护，占比为16.9%，上代监护和同辈监护的情况也存在，但是占比较少，约占3.9%。[叶敬忠,王伊欢.留守儿童的监护现状与特点[J].人口学刊,2006(03):55-59.]

　　单亲监护绝大多数都是母亲监护，这是出于对孩子教育和生活多方面考虑，将弊端最小化的选择，但是，母亲在面对生活琐碎与培养孩子的同时，压力重大，身心俱疲，免不了对孩子发脾气甚至打骂孩子，这种教育方式上的隐患，不利于留守儿童的健康成长。

　　隔代监护是指父母外出后把孩子交于祖辈的抚养方式，虽说隔代亲，他们是最佳抚养人选，但是，正是由于隔代亲，留守儿童更容易出现问题。祖辈更注重吃饱穿暖，对孩子生活习惯，学习习惯都不能给到实质上的关心，因此，祖辈抚养下的留守儿童更容易出现放任自流、厌学的现象，加上青少年辨别是非的能力较差，很容易沾染不良风气，严重者还会走上违法犯罪的道路。

　　上代监护是由外出父母的亲朋好友监护的抚养方式，这种情况很少，也不会存在“溺爱”的可能性，但是容易让孩子产生寄人篱下的感觉，进而影响他们心理的健康发展。

　　同辈监护是指在父母外出的情况下，留守儿童由年龄稍长的兄弟姐妹来充当监护人的监护类型，较前面三种监护类型，这种监护方式下的留守儿童压力最大，除了日常的学习生活之外，还要兼顾家庭和农活，身心俱疲的双重考验下，更容易产生辍学退学的心理稍有不慎会滑向问题少年的行列。

　　何谓“污名化”？“污名化”是一个群体将人性的低劣强加在另一个群体之上，并加以维持的动态过程。简言之，就是“贴标签”。最典型的污名化就是“犹太人是低劣的人种”。

　　留守儿童虽没有主观上的污名化，随着留守儿童现象的出现，随着新闻媒体的报道，随着部分留守儿童问题的产生和不良行为的出现，以至于我们看到“留守儿童”就想到“不良行为”、“有问题”……这些偏见不就是潜移默化的“污名化”趋势吗？

　　经常听老师和家长评价某留守儿童：“家长不在，没人管，问题大。”“父母不在身边，都被爷爷奶奶惯坏了，简直无法无天。”“父母不在身边，也没人照顾，衣服也脏，个人卫生也搞不好。”“你爹妈又管不上你，你爱干嘛就干嘛”……这些话是实话，但是无形之中就肯定了留守儿童与非留守儿童的区别，无意就产生了“污名化”的倾向。而有些偏激的话，敏感的留守儿童听了，对于他来说，就是伤口上撒盐，很容易日渐消沉，甚至产生仇视的心理，严重影响身心健康发展，长此以往对社会也造成不良的影响。

　　寻踪留守儿童，才能走近留守儿童，因此必须正确对待留守儿童，坚决抵制留守儿童“污名化”，当然这需要我们社会各界的共同努力才能够实现。

　　对于XX和媒体，要加大宣传留守儿童的正面新闻，为留守儿童树立榜样，也让社会各界全面的了解留守儿童的真实情况，及时的关心和帮助留守儿童，让留守儿童感觉到来自全社会的温暖和关爱。千万不要捕风捉影，为了销量和利益片面的宣扬留守儿童的不良行为。

　　对于学校而言，是留守儿童接触最多的场所，所以学校不仅要加强校园文化建设，营造一个温馨和谐互帮互助的校园环境，还要积极与老师配合开展各项活动，鼓励留守儿童参与，让他们发现并发挥自己的优点，积极阳光对自己充满自信，从生活到学习再到人格的养成，每一个环节都是不容忽视的。

　　对于教师而言，作为与留守儿童生活时间最长的人，留守儿童的方方面面都需要教师时刻留心，正确的对待每一位同学，关心他们的心理健康和身体健康，尽心去辅导每一个孩子，生活中更是要多关注他们，多沟通多交流，倾听他们内心的声音，了解他们内心所想，与全班同学一起，形成团结互助的班集体，让每一个孩子都能够健康阳光的成长……这不仅是教师应尽的义务，更是教师义不容辞的责任。

　　对于家庭而言，父母是孩子的第一任老师，父母角色和情感的缺失对孩子造成的创伤是难弥补的，所有的孩子都希望爸爸妈妈在身边。多数留守儿童家长只关心孩子的学习成绩和在校表现，很少关注到孩子的心理、性格、品行的发展，我们要明白，一个心理健康，积极乐观的孩子，才会更懂事，更自主的学习。

　　1、尊重留守儿童

　　前文提到过留守儿童内心敏感脆弱，安全感和归属感较低，所以学校各科老师要充分理解留守儿童，尊重留守儿童，这样留守儿童才愿意吧自己学习上的困惑讲出来。在日常教学中，教师要多鼓励式的教学，激发学生学习的积极性。有的留守儿童叛逆心理很强，会出现上课注意力不集中、顶撞老师等情况，这时候老师一定要耐心，不要急于批评学生，要在课下找时间与留守儿童多沟通，了解上课开小差的原因，再进行教导。要明白，尊重留守儿童才能够走进留守儿童。

　　2、关爱留守儿童

　　著名教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”作为一名教师，爱岗敬业是他的责任，关爱学生更是他的美德。对于留守儿童来说，关爱更像是一盏明灯，照亮他们前行的路，指引他们走向远方。师者，传道授业解惑也，但是对于留守儿童来说，除了必要的讲授知识，教师还要关注起心理健康，给他们一个健康的心态；教师要多组织一些活动，来拉近留守儿童与老师同学之间的关系；教师也可以充分利用自己的肢体语言，与孩子进行不经意的交流：一个眼神，一个微笑，一句夸奖……任何一个不经意间的行为动作或语言表情，都可能会让他们更加积极。

　　3、教师代家长，增强生活教育

　　俗话讲“一日为师，终身为父”，教师作为孩子的“第二父母”，在留守儿童父母角色缺失的情况下，教师理应肩负起这个重任，给予留守儿童超越师生的关怀，从学习到生活全程关注，多一些生活中的嘘寒问暖，多一些情感上的交流慰藉，从多角度帮助留守儿童树立自信，感受到生活中的快乐，引导他们树立正确的世界观和人生观。

　　德育来源于生活，因此教师必须在生活中多关注留守儿童，为丰富留守儿童道德情感体验创设良好的环境，在实践活动中增强留守儿童的心理认同感和归属感。例如带留守儿童去探望空巢老人，献爱心送温暖，激发他们的社会责任感；还可以带留守儿童去参观福利院，去了解其他残疾儿童，单亲儿童的生活状况，通过这些活动让留守儿童学会感恩，提高自己的优越感，认识到自己的价值。其次，值得注意的一点是教师在开展日常德育工作的过程中，要放下身段，忘记自己是老师，与留守儿童打成一片，才能更好的让留守儿童放下芥蒂，敞开心扉，与老师交流心灵深处的密语，才能够更好的帮助他们解决生活中的问题。

　　4、培养正确的人生观

　　千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。万丈高楼都得从打好地基开始，更何况是对孩子的培养，就更加应该从小开始了。所以想要孩子有一个美好的未来，就要从小树立孩子正确的人生观。留守儿童的父母不在身边，这个重任自然就落到了教师身上，尤其是语文老师。在语文教学中，教师要着重培养留守儿童的语言表达能力，在未来的学习和生活中能够清楚自信的表达出自己的想法。其次教师要端正教学态度，意识到语文教师不仅要传输知识，更重要的是让学生拥有较强的生活感悟与体验，在课堂教学中融入情感教育，对留守儿童的成长非常重要，这就要求老师以一个守护者的角色存在于学生的学习生活中，而非一个单纯的授课者。最后，教师要不断创新教学模式与授课形式，改变传统的授课形式，减少枯燥的说教，多小组讨论、游戏引入等形式，让留守儿童在与他人互动的过程中学习知识，感受温暖，逐渐成长。对留守儿童的关爱教育不能刻意，“润物细无声”的关爱教育效果才更好。

　　儿童是连接家庭和学校的桥梁，在留守儿童成长的过程中，家庭、学校每一个部分都不能够缺失，尽管留守儿童的父母不在身边，亲情缺失的结果很难去弥补，但是可以充分利用现代智能网络技术，加强家庭教育职能。除了留守儿童和父母的联系之外，还要加强学校和家庭的联系。

　　1、家访

　　教师就是联系留守儿童和家庭的桥梁。传统的家校联系方式主要是“家访”，对于留守儿童家庭而言，这种朴实的联系方式仍然具有实际意义，教师可以抽空去拜访留守儿童的家庭，切身体会留守儿童的生活环境，与留守儿童的直接监护人面对面的沟通，定会有不一样的收获。

　　2、网上家长会

　　教师除了与留守儿童的直接监护人取得联系之外，也要与留守儿童的外出父母取得联系及时沟通和反馈，帮助外出父母在了解自己孩子近况增进亲子间感情的同时，提出下一步的教育策略和方式。

　　3、设置第四方组织

　　条件允许的话，设置关心留守儿童的组织，建立起一个全新的既包含留守儿童本身，又联系学校和家庭的纽带。主要职能如下：

　　全面负责记录留守儿童周边工作：及时了解记录留守儿童性格、品行、学习以及生活等各方面的情况，定期与家长和老师沟通，方便家长与老师及时了解留守儿童的真实情况。

　　建立留守儿童档案，详细记录留守儿童父母及其它监护人的联系方式、工作单位、通讯地址、思想生活等具体情况，让老师更有针对性的了解留守儿童及其家庭。

　　4、记录留守儿童学校的相关信息：如任课教师和班主任电话、留守儿童课堂表现、作业情况等并及时反馈给家长，方便家长与学校老师的联系。

　　老师和家长一样，有着同样的目的，有着同样的信念，有着同样的原则，所以更要齐心协力，志同道合，双方乃至三方的共同努力，才能够发挥有效的作用。

　　多年来，随着XX及相关部门的调查研究，相关法律法规日益完善，教育部门和学校也加大了度留守儿童的关爱，社会人士对留守儿童更是关爱有加，到现在，留守儿童受到了社会各界的广泛关注和关心，这些在很大程度上帮助留守儿童解决了生活中的困难，让他们在一定程度上感受到了关爱与呵护，为他们的快乐成长营造出一个和谐融洽的大环境。

　　然而，还有一些贫困地区的留守儿童的问题得不到实质性的解决，仍然需要我们持续的关注和帮助，笔者希望XX、社会、学校、社会群体能够更真实的了解留守儿童，解决他们的实际问题，为留守儿童的更好发展出谋划策。

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　　[30]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004(10):15-18+53.

　　“山和山不相遇，人和人要相逢。”

　　在此我要感谢我的指导教师老师，她的平易近人、严谨治学、诲人不倦、循循善诱让我获益良多，每一次的交流与指导都让我颇有感悟，正是这些才让我的论文不断的完善和最终完成。

　　我要感谢我的实习指导教师们：……在我实习的过程中倾囊相助传授给我许多宝贵的经验，在我以后的道路上将是一笔宝贵的财富。

　　我要感谢我的实习学校的所有老师和同学，助我完成此次调查问卷，没有他们的帮助和支持，我的论文可能至今无法完成。

　　我要感谢我的母校——xxx学院。是母校，为我提供了优越的学习环境，使我顺利完成学业；是母校，使我完成人生最美的蜕变，破茧而出，自由翱翔。身为学子，我深深地感谢母校的辛勤培养和教育。

　　最后谢谢所有帮助过我的人，感谢你们所做的点点滴滴，成就了我的现在。

　　我会怀着一颗感恩的心，不忘初心，砥砺前行。