当前家园合作的现状，问题与解决策略

　　俗话说，三岁看大，七岁看老。这句话说明了幼儿时期是人的一生中相当重要的一个阶段，甚至对人的未来生活产生重要的影响。因此，对幼儿进行良好行为习惯的培养非常必要。而同时，习惯的养成也不是一朝一夕的事，它需要长期坚持才能形成[1]。在这一过程中，需要通过不断的学习来实现。幼儿园的孩子年龄小，可塑性越大，是幼儿良好行为习惯养成的关键期。在幼儿时期，幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，家庭和幼儿园要形成良好的合作关系，共同促进幼儿良好习惯的形成。

　　近年来，XX和社会各界对幼儿园教育的重视程度越来越高。XX采取了一些促进幼儿教育改革的政策，家庭合作也被列为最重要的政策之一。近年来，随着经济的发展和人民物质文化生活水平的提高，越来越多的家长愿意花更多的时间、精力甚至金钱在幼儿教育上。由于早期教育的特殊性，所以我们应该重视儿童教育为主体，个体的发展是一个连续的过程，并遵循一定的秩序，在这个过程中，幼儿园的教育能为孩子们做的，除了环境教育和儿童更多的帮助和父母的发展指导通过有效合作，实现幼儿园的价值。

　　家园合作是指幼儿园和家庭将自己视为促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互合作、相互支持，通过幼儿园与家庭之间的互动，共同促进儿童的身心发展来提高教师的专业成长，父母的教养技能培训[2]。家庭和幼儿园是学前儿童生活和学习的重要环境，其在幼儿教育中的地位同样重要。幼儿的健康成长取决于家庭与幼儿园教育的一致性，只有在家园合作的基础上，幼儿的身心各方面才能良性的发展，如有相悖，则会使幼儿夹在中间无所适从，不知从何是好。家园合作是学前领域的一种切实可行而又有效果的重要手段。

　　家园合作具有如下意义：（1）有助于解决家园合作中的实际问题。对某一幼儿园家园合作的现状进行调查，找出存在的问题，并结合实际，提出几点针对性的家园合作的对策，可以提升家园合作的有效性，完善学前教育领域家园合作内容和形式方面的实践研究。（2）有利于幼儿的身心全面发展。幼儿的发展包括德智体美劳等多方面，这些方面互相依存同时相互独立，不可忽视任一方面。发展生态学认为，儿童认知的发展首先是家庭，进而延伸到幼儿园，家园合作教育中，能够使幼儿的多元智能结构、差异的个性特征得到全面健康的发展，从而有利于幼儿幸福地成长。（3）有助于促进学前教育的发展。学前教育作为一项基础教育，是一项较为复杂的系统性工程，仅靠幼儿园和家庭一方很难独立完成，必须要通过双方的全力合作，建立和谐共育的沟通平台，丰富和改变幼儿教育专业理论，才能确保其全面完成，从而促进学前教育的发展。

　　近年来，学校教育逐渐受到人们的重视，对于幼儿来说，幼儿园教育更是起到至关重要的作用，但是家庭教育也同样重要，因此，家庭教育与幼儿园教育的有机结合受到了很多家长和幼儿园的共同认可。大部分幼儿园都认识到了家庭教育与幼儿园相结合的作用，从而在教育的过程中加强了与家长的沟通协作，这有利于教师更好地了解幼儿的各方面，从而开展针对性的教育策略[4]。教师需要家长的大力支持，家长则需要教师的指导。目前，我国幼儿园普遍展开了家园合作的工作，很多幼儿园设立家长委员会，并定期召开家长会，让家长了解幼儿在园情况，共同分析教育存在的问题何原因，从而结合幼儿的实际提出有效的解决方案。比如有的幼儿园开展了“家长学校”，向家长展示幼儿园的年度工作计划，部分幼儿园甚至设立了家长开放日，让家长在幼儿园教育方面出谋划策。虽然我国幼儿园在家园合作的开展方面还处于起步阶段，但已经取得了一定的成果，家长的参与度越来越高，但依然存在或多或少的问题，比如照搬国外的家园共育理论，而没有结合我国幼儿园的实际等，使得家园合作还停留在浅层次上，难以充分挖掘家长的潜力和智慧。

　　通过对多所幼儿园的调查发现，很多幼儿园开展了形式丰富的家园合作活动，比如家长会、接送孩子时的交谈、幼儿园活动、幼儿园开放日等，这些家园合作活动受到了大批教师和家长的认可[5]。通过对家长的访问调查发现，大部分家长认为“家长会”更加能够促进幼儿品德发展，认为其是最受欢迎、参与率最高的家园合作形式，“家长园地”和“家长开放日”对幼儿品德的发展也起到了一定的作用，普遍受到了家长和教师的认可，接着依次是“家庭教育咨询”和“家庭教育讲座”、“亲子活动”、“接送交流”和“电话交流”、“家庭访问”等，除此之外，“家园小报”、“园长信箱”、“幼儿园电子信箱”的效果不是很明显，“经验交流”、“上门指导”、“邻居互助”等形式还没有被很多幼儿园采用[6]。通过对教师的访问发现，为家长开设关于幼儿教育及保育知识课堂效果更为显著，这表明幼儿教师认为通过课堂传授的方式能够更容易让家长了解育儿知识，方便其更深入地掌握正确的教育方式，促进家长和幼儿园的有效合作。

　　大多幼儿园以教授家长正确育儿方法为主，开展了形式多样、内容丰富多彩的家园合作活动，从而及时向各位家长传达了幼儿的各方面信息，家长也对园内的诸多活动抱有较大的热情[7]。但通过进一步调查发现，幼儿园家园合作活动过于丰富，导致不同的活动参与度和受欢迎层度存在较大差别，一些学历比较高的家长请求幼儿园开设育儿知识的课堂，并被允许了解并参与相关教育活动。

　　通过调查发现，目前幼儿园的家园合作形内容较为丰富，基本上覆盖了幼儿健康成长的多个方面。但家长和教师关心幼儿的方面存在差异，比如有的家长比较关心幼儿的身体健康状况和兴趣爱好，有的家长更关注幼儿的人际交往和学习情况，而教师则更关注幼儿的行为习惯，幼儿的思想品德、性格特征、心理的发展等方面却不受家长和教师的共同重视，家长和教师双方的关注点不同，从而使得家园合作内容的开展缺乏一致性[8]。这主要受到当今社会和价值观等方面的影响，大部分人认为获得财富才是成功的象征，从而使得很多家长会关注孩子的物质生活和创造物质生活的能力，却忽略了其思想品质的培养。尤其是在这个竞争激烈的社会中，家长望子成龙成风心切，生怕孩子输在起跑线上，从而过早地要求幼儿园教授幼儿学会写字、算数、英语等课程，有种拔苗助长的嫌疑，这不符合幼儿的成长规律。使得很多幼儿还没有享受童年的乐趣，就开始面临较多的课业负担，失去了自由玩耍的时间，从而使得个人的发展受到影响。家长和教师在家园合作方面关注的高度不一致，从而不利于家园合作的顺利开展。

　　目前，在有幼儿园的号召下，越来越多的家长认识到家园合作的重要性，从而开始参与到家庭合作中来。然而，随着家庭合作的不断深入，教师和家长发现家庭合作的效果并不十分明显。家庭合作的形式多样，但是很少有教师和家长能充分利用它们，为了简化家园合作的内容，很多教师和家长会倾向于选择更为便捷的方式，从而使得部分效果较好的家园合作方式没有被利用。家长园地、网络论坛等使用率严重偏低，使得家长和教师的联系不够紧密，教师无法从家长那儿了解幼儿的全部信息，家长也无法更好地从教师那儿获得足够多的育儿知识。随着幼儿园幼儿数量的增加，老师没有足够的时间与每一个家长进行充分的沟通，即使是网络平台，也没有发挥实效，家园合作越来越流于形式，效率不高[9]。

　　通过采访发现，在幼儿园开展决策上，很少有家长参与进来，大多数家长都只是旁听，从而使得家园合作只处于较低层次上，很多家长只关心幼儿在幼儿园中的基本情况，但是没有加强与教师的沟通和交流。对于彼此的责任，家长和教师都存在一定的疑虑，一般来说，家长较为被动，而教师则处于主动地位，但教师面对数量较多的家长，分身乏术，家长如果不主动找其沟通，而是被动地等待教师来告知自己的幼儿在幼儿园的情况，那么这种家园合作的效果就会大打折扣。教师主要作为主讲者，而家长则作为聆听着，这样的家园合作就成了单方面的情况汇报，家长不在家园合作中指出存在的问题，教师很难知道家园合作中的不足之处，从而不会及时纠正错误和解决问题，家园合作的效果也就更加微乎其微了[10]。教师如果满足于现有的低层次家园合作中，使得幼儿园课程设置得不到优化，教师的管理水平也就受到影响，从而很难提高他们的合作水平。

　　在家长的眼中，幼儿园教师是权威的化身，家长认为教师说什么都对，从而不敢反驳和质疑，使得教师很难发现教育中存在的问题。家长不占主导地位，只是在家园合作中被动配合教师的工作，家长的感受不被教师所了解，家长的这一职责也就无从发挥。虽然教师的专业知识和教学经验较为丰富，比家长了解更多的育儿知识，但是家长对幼儿的了解大多比教师多，教师如果不从家长处了解足够多的幼儿情况，而是盲目将自己的教育理论应用于实践教育中，就无法做到因材施教，教育的效果也会受到影响[11]。但是在实践的家园合作中，教师和家长很少换位思考，家长不明白教师的忙碌和辛苦，教师则认为家长不愿抽时间来关心自己幼儿的情况，而是将孩子送到幼儿园后，各种向教师交代，平时也不愿花时间配合教师，这就导致双方之间的沟通越来越少，家园合作的效果越来越差。

　　沟通需要一定的策略，了解人与人之间的差距是沟通的前提，教师只有良好的掌握沟通的技巧，了解不同沟通主体的家庭背景、性格特征、生活习惯、文化程度等重要信息，才能在与家长的沟通中占主导地位。教师作为幼儿的主要教育者，应主动承担起与家长沟通的责任和义务[12]。家长作为幼儿的监护人，应该为了幼儿更好地成长，积极的配合教师的工作与其进行交流，甚至主动地与教师交流情况，二者之间互相了解彼此的想法，全面考虑到幼儿成长的需要，共同研究探讨促进幼儿发展的策略，全面的思考问题，不能只注重幼儿的某一方面，教师与家长也应关注幼儿的思想品德、心理发展等方面，避免幼儿在成长中出现严重地问题。教师和家长应经常沟通，以便互相交流幼儿的基本情况，把有可能出现的问题消灭在萌芽中，良好的沟通对幼儿的发展具有重大的意义。

　　随着家园合作活动的开展，家园合作形式日益丰富，但是家长和教师在开展家园合作方面，普遍倾向于使用便捷的形式，却忽略了对很多有效的形式重视，导致家园合作有效性大大较低。为了提高家园合作的有效性，教师和家长需要采取有效的家园合作形式，具体可以从如下两方面来进行：一是开设亲子活动，激发家长合作的兴趣。为了加强教师与家长之间的联系，幼儿园可以开设亲子活动，成立亲子活动，尽可能的使每位家长都积极的参与，亲子活动日可以每月举办一次或两个月举办一次，活动内容应充分考虑到家长的各方面情况，使家长在活动中不仅能够更加了解自己的孩子，激发自己的兴趣，也能够体会到教师的辛苦。教师也能通过家园活动加深对家长的了解，彼此能够互相理解信任，达到无障碍沟通的效果[12]。二是让家长参与到幼儿园的管理中来。幼儿园作为幼儿教育的重要机构理应积极地邀请家长参与到幼儿园的管理中，这样有利于家园合作活动的展开，教师作为经验丰富的教育专家，应该正确引导家长介入，为家长详细说明幼儿园各方面的情况，并允许家长在充分了解幼儿园每日运作的情况下，积极地参与到幼儿园各方面的管理中，包括幼儿课程的设计、户外活动的注意事项、幼儿保健知识的了解、食堂卫生及食谱的制定等方面。家长参与不仅可以了解幼儿园各方面事项的开展，也能够让家长更加体谅教师的付出与辛劳，进而保证家园合作有效的进行。

　　家长对于幼儿园来说是重要的资源，教师应该对这一资源的重要性有足够的认识，因此幼儿园应该主动与家长进行沟通合作，充分的利用家长教育资源，并与家长分享幼儿各方面的信息，教师帮助家长改善幼儿家庭教育机制，教师和家长应该互相帮助建立和谐的关系，明确的认识到各自的责任和义务。幼儿园应当积极主动的邀请家长参与幼儿园的各种活动，也可以建议家长与幼儿共同搜集相关活动的素材，推荐家长使用网络、书籍等方式，主动地与家长分享育儿知识，并积极的采纳家长提出的有效建议。

　　教师和家长都应正确定位自己的角色，认清自己在幼儿问题上的职责做，从而在相互信任的基础上建立平等的关系。首先，双方需要改变家园合作的观念，学会站在对方的角度思考问题。教师和家长都应树立正确的家园合作观，作为一名有着专业知识和实践经验的教师，理应改变自己的思想观念，主动与家长进行沟通，考虑到幼儿未来的发展，教师应摒弃对家长的偏见，为家长在育儿方面提供指导和建议，并积极地鼓励家长共同参与到家园合作中，带动家长的积极性，使双方能够进行双向的交流。作为一名XXX的家长，理应改变老旧的思想，积极地配合教师的工作，认真听从教师的指导，与教师共同探讨育儿经验，敢于说出自己的想法提出自己的建议。家长应该避免对幼儿期望过高，给年幼的幼儿施加太多的压力，应该帮助幼儿发展健全的人格，用科学的育儿观和方法教育幼儿，让幼儿拥有美好快乐的童年。教师和家长只有改变对家园合作的传统观念，进行全面、系统、深入的合作，才能促进幼儿健康快乐的成长。其次，家长和教师需要相互体谅。幼儿是我国未来的接班人，教师和家长需要联合起来保障其健康成长。教师作为育人的专业人员，可以为家长分享更多宝贵的育儿建议，并且不应因为自己的专家身份，而对家长不理不睬，对家长的意见置若罔闻，而应虚心听取家长对家园合作问题的反馈，毕竟家长才是最了解幼儿的人员，这样才能确保教师在开展教育工作中做到因材施教。家长应保持良好的素养，不管家长与自身在育儿方面有什么差距，都应积极与其进行沟通交流，对家长和幼儿一视同仁，努力创设温馨、愉快、轻松的交流环境，从而尊重每一个家长的想法和建议。家长也应当给予教师充分的信任和尊重，体谅教师的辛苦，承认其付出。教师在幼儿的终身学习过程中占有重要地位，家长不能轻视教师在幼儿教育中的重要作用，虚心的听取教师的意见，取教师之长来补自己之短，在互相尊重和信任的情况，家园合作的开展才会发挥其基本的作用。

　　良好的家园合作对于促进幼儿的全面和谐的发展，提升整个学前教育质量有重要价值。面对当前家园合作中出现的问题的，包括如家园合作缺乏一致性、合作形式过于浅显、家长和教师责任不明确、教师和家长换位思考不多等，教师和家长都应树立正确的合作观、儿童观（重视孩子的参与）、科学的沟通观，通过加强教师与家长之间的沟通、加强对有效的家园合作形式的使用、充分利用家长社区资源、促进家长与教师的换位思考等，让家园合作真正成为双向互动的平台，提升家园合作的有效性，从而促进幼儿的全面和谐发展。

　　[1]白玉欣.家园合作的现状与策略研究[J].内蒙古教育,2016(33):20+39.

　　[2]洪梦春.幼小衔接中的家园合作现状研究[D].福建师范大学,2016.

　　[3]赵璐.高宽课程模式下的家园合作及其启示[J].陕西学前师范学院学报,2015,31(05):59-62.

　　[4]陈煌.浅谈幼儿教育中家园合作的重要性[J].学周刊,2015(33):96.

　　[5]刘晓颖.幼儿园家园合作现状调查[D].辽宁师范大学,2015.

　　[6]马燕娟.社会理论指导下的家园合作实践探索[J].陕西学前师范学院学报,2014,30(04):15-19.

　　[7]高蕊.对幼儿园家园合作实践中存在问题的思考[J].早期教育(教科研版),2014(Z1):93-96.

　　[8]南姣鹏.来自X家园合作的启示——基于X几种家园合作计划的思考[J].教育与教学研究,2013,27(02):122-124+128.

　　[9]李丽.家园合作案例分析[J].教育导刊(下半月),2012(11):68-70.

　　[10]游达,沈丽丽.家园合作有效途径新探[J].现代教育科学,2012(10):134-135.

　　[11]王伟.幼儿家长参与家园合作状况的思考[J].教育导刊(下半月),2011(03):64-67.

　　[12]闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊(下半月),2010(04):58-60.

　　致谢

　　时光荏苒，转眼间我们即将大学毕业，在这毕业前夕，我们所做过的最用心的一次作业大概就是写作论文了。它对于我而言不单单是一项必须完成的学业任务，同时在写作期间也倾注了自己的心血与精力，还有最珍贵的大学回忆。而论文的完成则少不了老师和室友同学们的帮助。

　　首先我要感谢的便是我的导师孙志林老师，在写作中遇到困难时，他总是能像知心朋友一样鼓励我。从论文的选题、修改、措辞、定稿等方面，老师始终认真负责地对进行精心细致的指导，帮助我开拓写作思路，对任何提出的问题都给予耐心的解答。

　　最后感谢母校的栽培，学校为我们提供了应有的学习环境与各种学习生活设施。最重要的是大学四年中给我们传授知识的教师们，他们为我们付出了很多心血，指导着我们不断学习新的技能与知识，教会我们成长。相信多年后我还会记忆犹新，对这里的人和物，都心怀感恩。