论幼儿教师故事教学能力的培养

　　引言

　　梁启超先生曾经说过，“少年强，则中国强。[1]”幼儿时期是每个人身心发展的关键时期，而幼儿园教师作为幼儿的启蒙教育者，承担的不仅是教书育人的工作，更重要的是带领幼儿认识社会，学习社会规范，进行良好的思想道德建设。幼儿身心发展不成熟，幼儿教师通过幼儿故事教学的方式才能更好的帮助幼儿掌握知识技能，学会生活道理。而幼儿教师故事教学能力影响着幼儿故事教学活动的方方面面。由此可见，对幼儿故事教学能力的培养尤为重要。目前，我国专家的研究主要是针对故事教学进行的，对幼儿教师故事教学能力关注较低。国外亦是如此，没有太多可供借阅的资料。同时，许多研究还处于理论方面，没有考虑到实际的实施。而国外幼儿教师故事教学能力方面还没有太多可以参考的内容。经过四年的学习和多次实习，自身对幼儿教师故事教学能力也有细微的理解。幼儿教师的故事教学能力是在故事教学活动中体现出来的。教学活动的组织、实施等各方面都隐含了幼儿教师能力的欠缺之处，体现了当前幼儿教师故事教学能力水平低的现状。本文通过文献法、访谈法，从幼儿园和幼儿教师自身两方面提出策略，提高幼儿教师的故事教学能力，保障幼儿故事教学的顺利开展，为幼儿的良好发展奠定基础。

　　一、幼儿园故事教学的概述

　　（一）相关概念界定

　　1.幼儿故事教学
　　幼儿故事教学是指在幼儿园中，幼儿教师从幼儿故事入手，运用生活化的语言、形象的动作讲述故事内容，分析故事中人物的形象，对幼儿进行引导，使幼儿从中学习道理或者在课堂上根据所讲授的内容穿插相关篇幅短小、逻辑清晰的故事进行教学活动的教学形式。
　　2.幼儿故事教学能力
　　幼儿故事教学能力是指幼儿教师通过故事教学，指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。[2]主要是指幼儿教师选择故事内容、设计、组织、实施和评价教学活动的能力。

　　（二）幼儿教师故事教学能力培养的价值

　　1.有利于幼儿的社会化进程
　　幼儿社会化是指幼儿社会性的发展，即幼儿在参与社会生活的过程中，逐渐掌握社会交往的技能，能够按照社会规则行事，从而形成符合社会要求的愿望、情感和态度。幼儿园是幼儿接触的第一个“小社会”，每个幼儿在这个大家庭中都是平等的。家中的主角变为群体中的“小角色”，没有了无限的包容和溺爱，任何事情都需要自己通过努力达成。巨大的落差会使幼儿心理上难以接受，外在交往时也会产生很大的困难。在不断的磨合中，幼儿逐渐学会基本的社会规范和道德教育，学会与人交往。幼儿故事所包含的社会道德规范丰富而广泛，一般故事中会以物代人，以人代人，用故事中的童话人物，动物来代替人的言行，这些语言对幼儿的社会道德规范有潜移默化的作用，幼儿在模仿的过程中习得这些生活化的语言，并在运用与生活实践的过程中，逐渐内化，变为一种能稳定的人格特质。
　　2.有利于培养幼儿学习的兴趣
　　兴趣是促使人学习的动力源泉。幼儿天生活泼、好动，充满好奇心，故事中丰富的故事情节总是能吸引幼儿。通过在故事教学活动中将幼儿带入故事情境，体验主人公的各种感受，可以让幼儿在不知不觉中提高学习兴趣，自发的探索和学习知识。幼儿教师故事教学能力体现于幼儿故事教学的活动实施过程，课堂上，幼儿教师良好的沟通技巧、丰富的教具展示、抑扬顿挫的语言输入都能刺激幼儿爱上学习，逐渐从心里上对学习产生兴趣，积极、自主的进行学习活动。同时，完美的故事教学活动能吸引幼儿与幼儿教师、同伴积极互动，营造积极热情的课堂氛围，使课堂活动更加生动、有趣。进而形成良性循环，使幼儿在以后的课堂活动中也能积极主动的参与。
　　3.有利于促进幼儿多方面能力的发展
　　幼儿多方面能力的发展通常是同步进行的，在幼儿故事教学活动中，听说读演的练习从多种感官上刺激着幼儿的发展。幼儿教师进行故事内容讲述时，为了更好的呈现故事的情节，通常会用手势、表情等配合语言的表达一起进行讲述。这个过程中，幼儿会对教师进行模仿，锻炼了表现力和语言表述能力。复述故事时，幼儿教师通常会引导幼儿多次重复重点词汇，描述故事主要情节。这个过程中，多次练习能够帮助幼儿理解和记忆词汇。同时，对于幼儿完整语句的表达也有极大的促进作用。在表演和创编过程中，需要幼儿开动大脑，发散思维，根据自己的经验合理进行创编活动。幼儿教师在此环节，能够引导幼儿打破思维的界限，从多角度进行想像，发展其想象力和创造力。以上活动均是幼儿教师故事教学能力的体现，“好”的教师就如同清泉，能够在不知不觉中带领幼儿进步，促进幼儿的发展。
　　4.有利于促进师幼互动
　　幼儿故事教学不同于高层次的教育活动，它不仅仅是静态的教师讲授，学生聆听的教学活动。在课堂活动中，幼儿教师提问时，需要幼儿积极的回答问题；游戏环节，需要幼儿主动的参与。幼儿教师故事教学能力决定了自身创设活动的是否有趣、组织的活动幼儿是否会喜欢、创设的问题幼儿是否能够回答等多方面的内容。当幼儿教师创设的活动不能吸引幼儿时，幼儿就会忽视教师的提问，不愿参与教学活动，导致课堂处于“冷凝”的氛围中。反向影响幼儿教师故事教学的积极性，使教师和幼儿都处于消极的状态。一方不愿听，一方不愿讲，致使师幼互动难以进行。而成功的教学活动则与之相反，幼儿教师能够带动幼儿，而幼儿积极的表现也能激励幼儿教师，是幼儿教师在故事教学活动设计时花费更多的时间和精力。最终，使幼儿故事教学向更高水平发展，幼儿和教师都有所提高。

　　二、幼儿教师故事教学能力的现状和问题

　　一堂完整的教学活动包括活动前期的准备工作、活动整体的规划、活动过程的展开和活动完成后的评价。幼儿故事教学也是如此，在这些活动中，幼儿教师的教学能力也将得到展现。能力是没有直接的标准衡量的，它是通过个人实施活动时的各种表现来检测的。幼儿教师的故事教学能力渗透于故事教学活动的各个环节中，通过对教师教学活动中的表现和幼儿对教学活动反应的观察，可以确定幼儿教师的能力水平。通过研究，我发现大多数幼儿教师的故事教学能力水平欠缺，具体表现为以下几个方面：

　　（一）故事教学教学内容选择能力

　　1.故事教学内容不符合教学的主题
　　幼儿园教学活动主题的确定通常会考虑季节、节日等社会环境，以便于幼儿更好的把所学知识与生活相结合。但当下幼儿教师过于依赖教材，选择故事时极少考虑本阶段的教学主题，使得幼儿所学内容与教学主题分离，知识不能没良好的运用。例如，在中秋节到来之际，幼儿教师可以选择与中秋节相关的内容进行故事教学活动，在社会大的氛围熏陶下，幼儿可以更好的了解中秋节，知道有关的故事，了解节日的由来。
　　2.故事教学内容不适合幼儿的认知发展水平
　　每个阶段，幼儿的理解水平，知识基础都有很大差距。如果幼儿教师选择故事，不考虑幼儿的身心发展水平，选择的内容过于简单，则幼儿没有学习兴趣，教学活动也达不到预期的效果。反之，选择的内容过于复杂，幼儿不能理解，则课堂气氛冷清，教学活动进行不顺畅。
　　3.对故事内容运用不够灵活
　　许多幼儿教师在故事选择后，经常直接用于故事教学活动，但幼儿故事具有其特殊性、时代性，许多故事内容、结局不符合幼儿的身心发展和年龄特征，不能直接应用于幼儿故事教学活动。如在《卖火柴的小女孩》故事教学中，许多教师直接把其应用于教学活动中，没有考虑到故事结局对幼儿纯洁心灵的消极影响。此类情况还有很多，幼儿教师应重视幼儿良好情感的发展。

　　（二）故事教学教学设计能力

　　1.活动目标不明确
　　活动设计是对活动目标的确定、教学方法的选择、活动各个环节的书面设计。它是在书面上开展的活动，是对教学活动的整体把控。活动目标是活动所要达到的结果，对于其他环节的设计有着绝对的影响。在调查过程中，我发现许多幼儿教师在日常的教学过程中随意性大，没有进行教学设计，也没有明确的教学目标。只是照本宣科，教学过程中仅仅凭借自己的教学经验，穿插一些课外内容，而没有达到教学应有的效果。少数教师有教学活动设计，但设计只是有宽泛的框架，没有进行细节的设计。如设置目标时，没有正确区分知识目标和技能目标的含义，将二者划上等号，设置了多个同样的目标。主语一致原则也没有遵守，有的是幼儿，有的是幼儿教师，而有些甚至没有主语。同时，对情感目标的不重视是很多幼儿教师都会犯的错误，其忽视了对幼儿良好情感态度的养成。
　　2.教学措施过于单一
　　教学措施是对教师将会用到的教学手段、媒体和具体教学环节的总体概括。在理论设计时，许多幼儿教师会在故事教学活动中，用到谈话、讲授等方法。但没有考虑到自身能力的长处和短处，如幼儿教师不善于对幼儿不符合预设的回答进行指导，那么进行问答时，提问过多就会导致幼儿教师刻意忽视幼儿的回答，对该幼儿回答问题的积极性产生影响。教育教学活动的主体是幼儿，一切活动都应站在幼儿的角度进行设计。但许多幼儿教师习惯于以成人的眼光看待问题，忽视了幼儿的身心发展水平。设计的活动内容形式单一，不够新颖，完全不能吸引幼儿的兴趣。例如图片等的展示，开始阶段会对幼儿有很高的吸引力。但长时间不变的一直使用，会使幼儿丢失好奇心和期待感，进而导致他们课堂活动中注意力分散。同时，要合理分配教学时间，体现教学活动的重点。紧密联系各个教学环节，保证教学活动的流畅开展。
　　3.忽视教学评价
　　目前，幼儿教师同时担任保育和教育的工作，使得教师工作繁忙。在课堂活动结束后，幼儿教师要继续组织幼儿进行另一活动，没有时间进行教学评价。仅仅在有实习生或其他学校教学观摩的情况下，才会抽出时间进行评价。评价过程中，也只是单方面评价教学过程，完全没有起到评价应有的作用。评价旨在提高教学能力，幼儿教师要用正确的心态看待教学活动评价。许多幼儿园教师认为评价是对自己教学活动的批评，这种观点是错误的。在评价教学活动时，要以客观的态度指出其他教师活动的优点和不足之处。对于优点，要进行赞赏并学习以取长补短，对于不足，要委婉指出并反思自己是否也有同样的问题。其他教师对自己进行活动评价时，要认真聆听自身的问题，加以改进提高自身的教育教学能力。

　　（三）故事教学活动组织能力

　　1.口语表达
　　幼儿的身心发展不成熟，接受新知识的过程较为缓慢。而许多幼儿教师没有考虑到这一点，在进行故事教学活动时，语速较快，幼儿不能很好的聆听幼儿教师讲授的内容。幼儿故事教学是以故事为媒介进行的活动，幼儿教师讲授故事时，忽视了语音、语调的变化，不能吸引幼儿的兴趣，创造良好的教学氛围。
　　2.教态语言
　　故事的教学不同与成人理论性知识的输入过程，故事具有丰富的故事情节，多种拟人化的动物角色。目前，许多幼儿教师进行故事教学时，只是白话文的语言输出，完全忽视了故事的特点，既没有夸张的面部表情，也没有丰富的肢体语言。故事中多种角色和丰富的情节设计决定了其既可以讲述也可以表演，相对于平淡的语言输入，表演更适合幼儿的接受需要。
　　3.与幼儿的互动
　　许多幼儿教师把幼儿故事教学活动变成了幼儿教师的“表演”活动。幼儿犹如“木头人”不用动手操作，也不用开动大脑。长时间之后，他们的思维受到限制，教师提问后只会等待答案，随声附和。幼儿不同于成人，教师不予与他们进行互动，他们就会与同伴玩耍，扰乱课堂纪律，致使课堂活动的终止。幼儿教师能力水平高就能够是用多种技巧与幼儿进行互动，牵引幼儿跟随自己的节奏进行学习活动。这样既可以保证教师对课堂的把控，防止幼儿扰乱课堂秩序，又可以增进师幼间的情感。

　　（四）故事教学知识传播能力

　　当前，幼儿故事教学中，理论和实践不能完美结合是一个重大问题。理论设计时，幼儿教师会设计幼儿表演故事情节，参与游戏活动等动态的活动。但在实施过程中，这些环节就会“消失”。最终，教学活动变成了“成人式”的灌输教学，而幼儿均为“传统式”的倾听，只在偶尔回答教师问题。如故事教学活动《树荫》，此活动中一大亮点是影子的出现，但幼儿教师将其用提问的方式略过，幼儿的感受与其他故事的倾听相同。如果幼儿教师利用太阳让幼儿观察影子的变化，用手的影子模仿各种动物，幼儿的感受必定是新颖的、乐趣无穷的。
　　教具准备不充分，幼儿教师缺乏创新意识也是现今幼儿教师能力不足的体现。图片的引用固然能够吸引幼儿的兴趣，但多次的运用之后，幼儿的好奇心和兴趣会逐渐下降，教学活动表现不积极，进而影响教师的教学积极性，形成恶性循环。如故事《小猫钓鱼》，这个教学活动是通过故事的形式，展现磁铁的性质，图片的运用不能很好的让幼儿感受磁铁的特性，只能观察到磁铁的外在特征。但幼儿教师如果准备真实的磁铁，让幼儿感受物体互相吸引和排斥，一定可以激发幼儿的兴趣，更好的完成教学活动。

　　三、幼儿园教师故事教学能力培养的举措

　　（一）幼儿园方面

　　1.建立系统的培训体系
　　系统的培训是幼儿园提高幼儿教师能力的重要方式。理论上，幼儿教师可以深入理解幼儿故事教学的内涵。明白其不等同于“讲故事”，它是一种教学的形式，可以用于不同的领域中。实践上，幼儿故事教学能力包含多方面的能力，培训能够直接提供活动中的技巧。针对各个方面，幼儿园可以组织不同的形式进行培训，建立系统的培训模式，对幼儿教师进行理论、应用等多方面的培训。培训过程是长期的学习活动，幼儿园要合理规划培训时间、培训方法、培训效果的检测等。固定时间进行故事教学理论的学习，认真记录培训内容。全方位的针对故事教学中需要的各种能力进行培训，如对设计教学目标的培训，理论概述故事教学活动目标的要求，主语一致，知识、技能和情感目标三者结合。对三种目标进行内涵的阐述，明确知识和技能的不同之处，制定合理的教学目标。如上所示，培训时对各方面的能力要细化，让幼儿教师在故事教学中每个环节详细的操作步骤。培训时，要结合示范性，通过故事教学的多种例子让幼儿教师学习。同时，培训结束后，应对幼儿教师不理解的内容进行解答，从根本上提高个人能力。分享心得与体会有助于幼儿教师进一步体会自身的感触。同时，也方便了园长检测培训的效果。针对教师故事教学方面仍然不合理的方面，改善培训方式，逐渐完善培训体系。系统的培训能够快速的提升幼儿教师的故事教学能力，这些能力将会影响幼儿故事教学活动开展的效果和幼儿学习的质量。同时，这些教师对于新教师的能力提高也极大地促进作用，他们的经验可以避免新教师重犯他们有过的错误，技巧和方法的分享也会带动他们的发展。
　　2.完善教学考评制度
　　对幼儿教师的工作情况进行考评，能够引起幼儿教师对幼儿故事教学的重视，加强自身能力的提高。考评的作用是发现不足之处，提出改进意见，使幼儿教师对活动进行调整，更好的为幼儿学习提供平台。目的的实现要通过考评具体的实施，因此，幼儿园要完善教学考评制度，建立科学的评价体系。目前，活动的评价者大多为园长和其他同事的结合。但由于幼儿园繁忙的生活模式，使得这个“团体”变动大。即每次评价时，评价者都是不确定的，这就使得考评结果有失公平性。固定考评团队是考核具有公平性、说服性的保证。考评对象的范围也应相应进行调整。对于多次评价中，幼儿故事教学能力突出的幼儿教师可以免于评价，这样可以大量缩短评价的耗时量，便于幼儿进行其他工作。很多幼儿园的评价过程只是口头上随意性的评价，导致评价的内容不全面。在评价前，应针对幼儿故事教学活动，制作教学评价指标的相关表格。如教学目标9分，知识、技能和情感目标每个目标占3分。利用指标可以规范化的评价每位教师的教学活动，使其具有公平性、合理性。评估过程中还应考虑到教师与教师之间的关系，避免主观评价。评价结束后，应收集评价结果，作为幼儿教师下一阶段考核的对比项，借以监督幼儿教师对自身故事教学能力的提高。综上所述，幼儿园考评制度的完善是一个细化的过程，要求幼儿园为了幼儿教师故事教学能力的提高而进行改进。通过合理的考评，帮助幼儿教师的提高故事教学水平，更好的创设故事教学活动，为幼儿的发展作出贡献。
　　3.加强教师合作关系
　　每一位幼儿教师作为幼儿园集体中的一份子，都有着促进幼儿园发展的责任。而幼儿园的“好坏”之分，则体现在幼儿教师整体的教学能力和素质文化上。由此可见，幼儿园要优先加强幼儿教师的合作意识，团结内部力量。在良好的团队意识的作用下，幼儿教师之间就会形成互相帮扶、互相促进的和睦氛围。每个幼儿教师的故事教学能力都处于不同的水平，也有其擅长的方面。幼儿园可以合理利用教师资源，让幼儿教师之间加强合作，增强幼儿教师整体的能力水平。如组织幼儿教师对优秀教师听课，在观摩中学习好的教学方法，游戏形式，组织幼儿的技巧等。在固定时间可以组织幼儿教师进行交流探讨，幼儿教师表述自己在故事教学中的困惑，其他幼儿教师可以答疑解惑，没有好的答案，幼儿教师可以合作查阅资料等。同一年级的教学内容和进度基本一致，如果幼儿教师关系融洽，善于，就可以避免资源的浪费，节省时间和精力。方便幼儿教师之间活动内容、活动教具等的借鉴，在很大程度方便了故事教学活动的准备工作。同时，幼儿故事教学活动中，角色扮演时有时需要教师之间相互配合，幼儿教师长期合作，才能进行默契的配合，顺利开展教学活动，为幼儿展示完美的教学活动。

　　（二）幼儿教师自身

　　1.全面认识幼儿故事教学的内涵
　　首先，幼儿教师要从概念入手，理解幼儿故事教学的内涵。只有真正理解幼儿故事教学的内在含义，才能灵活的把它应用于幼儿园教学中的所有领域，而不是局限于语言领域的教学活动。另外，幼儿教师要认识到故事教学活动的价值，意识到其对自身和幼儿发展的积极影响。同时，作为教师，教学能力是幼儿教师一定要拥有的能力。否则，教师就缺失了自身教书育人的价值，不能胜任这份工作。从心理上要重视对自身故事教学能力的培养，自发的提高自身的故事教学能力，自主自愿的利用课余时间查阅相关资料或与其他优秀教师进行交流和探讨，进而提升自身的能力，而不是在幼儿园或其他压力下被迫学习。二十一世纪，互联网在很大程度上方便了人们的交流和信息的分享。互联网平台的大力普及，极大地方便了幼儿教师的继续学习，他们可以与有经验的同行进行交流或阅读权威的论文专著来解答自己教学中的疑惑，提高自身的故事教学能力。任何活动都有其方法和技巧，在故事教学活动中，要善于观察和总结。活动过程中幼儿教师可以采取多种形式进行教学活动，观察幼儿对每种形式的适应情况，进而掌握好的教学方法。幼儿教师之间也应注重合作交流，在探讨过程中集思广益，分享自己好的教学方法，取长补短，提高幼儿园教师整体的故事教学能力。
　　2.明确故事教学内容选择的要求
　　幼儿年龄越小，喜欢的故事也就越简单。因此，对于低龄幼儿，幼儿教师选择的故事应该简单明了、重复率高，或者幼儿已经欣赏过的。而高年级的幼儿，相对之前知识层面和心理层面都更为宽广。在确定教学内容时，也要适当做出改变，挑选一些角色多、情节丰富的故事。这样，才能引起他们的兴趣，也能与课堂活动的时间相适应。同时，同样的教学内容也适用于不同年级的教育过程，但又不是完全照搬。要根据幼儿的身心发展水平和知识储备情况，改变教学的重点和难点，重新设置教学目标。例如幼儿故事《好饿的毛毛虫》，小班幼儿认知能力弱，幼儿教师教学目标应针对于毛毛虫每天吃的东西，吃了几个，重复的语言训练锻炼幼儿的数字，水果，星期等词汇的记忆。而大班幼儿早已获得了这些简单的知识，他们对蝴蝶从爬行到飞翔的变化充满了好奇心。幼儿教师应从此方面入手，创设教学活动。
　　幼儿的记忆多为瞬时记忆，持续时间短。多次在生活中对所学知识进行运用，能够刺激幼儿回忆所学知识，加深记忆。因此，幼儿教师在进行故事教学时，应多选择生活故事，将知识与幼儿的生活实际相联系。这样既可以拓宽幼儿的知识面，又方便了幼儿对知识的理解和记忆。如三月是文明礼貌月，教师这一阶段故事教学内容与此相关，幼儿在幼儿园主题墙，活动，家长教育，学雷锋活动等的影响下，更能体会讲文明，有礼貌的社会道德，同时，幼儿也可以将所学词汇，如“谢谢，对不起，没关系”等在实际生活中进行应用。
　　幼儿故事是时代的产物，故事的结局更多反映时代背景和作者对所处社会的感受，而忽略了阅读的对象是幼儿。因此，幼儿教师在进行幼儿故事教学时，要对所选的故事进行适当的改编，使其符合幼儿对真善美的需要，对幼儿产生积极的意义。例如，在《海的女儿》故事中，海的女儿最终化为泡沫，在幼儿的意识中，公主是善良，美好的化身，努力也是有回报的，而海的女儿在经过了交换最终还是没有得到王子的爱慕，化为了泡沫，这与幼儿以往对真善美的认知不符，会对幼儿产生消极的影响，幼儿教师在教学活动中，可以适当的改变故事结局，通过主人公的努力，他们消除了误会，和其他童话故事拥有相同的结局。幼儿的心灵单纯，善良，幼儿教师要以幼儿的思维看待故事，给幼儿创造美好的童话世界。
　　3.合理设计幼儿故事教学活动
　　任何教育教学活动都要有其明确的目标和活动流程。精细的设计是课堂活动顺利进行的先决条件。活动设计能够预测可能存在的问题，借此做出调整，使教学活动按照教师预设顺利进行，完成教学目标。因此，幼儿教师要认真、细致地设计故事教学活动。
　　活动设计主要包括五个方面的内容，即对活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸五个方面的设计。活动名称也就是活动的题目，活动的围绕点。活动目标是通过教学活动所要达到的教学效果。知识、技能、情感三大目标对幼儿的发展具有同样的意义。准备过程主要是了解幼儿已有的经验水平，制作教具等。活动过程的设计是对教学方法、教学环节中所提的问题、将会用到的游戏等的创设。此过程，教师会整体把握教学的框架，确定大的教学框架，在对其进行填充。同时，要注意各个环节的层次性，知识结构应从易到难、从简到繁。活动延伸是对本次活动更深层次知识的了解过程，幼儿教师应该开拓思维，不能局限于某一领域。任何知识都是融会贯通的，本领域的活动可以与其他领域衔接，更好的帮助幼儿从多方面掌握知识。
　　4.进行灵活的故事教学活动
　　首先，要营造热情、活跃的课堂氛围。幼儿和教师的心境和态度会受课堂氛围的影响，课堂氛围融恰则教师的心情舒畅，会为教学活动投入更多的时间和精力。反之，则会有消极的影响。幼儿故事教学活动的对象是幼儿，他们的自律性差，正式课堂教学的开始之前，保持教室的安静和幼儿的平静尤为重要。导入环节要以小律动为主，即吸引了幼儿的注意力，又避免了幼儿太过活跃，不能安静听课。同时，也为正式的教学活创设了良好的氛围。
　　常用的提问方式有以下几种：从故事内容引入到幼儿的现实生活，如“故事中的小花猫帮助了小猴子，我们的小朋友帮助过其他人吗？”；在课堂讲授的关键处暂停，引导幼儿假想后面的事件，如“小朋友们开动大脑想一想，小猴子会怎么做呢？”；诱导幼儿描述自身内心的情感体验，如“小朋友们喜欢小狐狸吗？为什么呢？”；故事讲述结束后，对故事内容的回忆式提问，如“故事中都出现了那几个小动物？”不同的提问，达到的效果也不相同。
　　爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。”[3]幼儿的身心发展还不成熟，已有的生活经验较少。他们不同于成年人的思维定势，功能固着，他们的思维具有跳跃性和发散性。幼儿教师要根据这些特点，在教学活动结束后，让幼儿续编故事，发展他们的想象力和创造力。如故事《小兔子乖乖》，让想象如果自己是大灰狼，会用什么方法骗小兔子？，小兔子又会用什么方式阻止大灰狼？利用这种方式，可以开动幼儿的大脑，发展幼儿的智力。幼儿年龄小，续编过程中，容易偏离主题，教师要进行适当的引导，给幼儿明确创编的方向，围绕故事内容，教学活动进行有意义的创编活动。

　　结语

　　本论文通过对案例的分析，针对幼儿故事教学中幼儿教师对幼儿故事教学的认识不足，内容选取不当，活动设计不够灵活，忽略活动评价等能够体现幼儿教师故事教学能力方面的问题进行分析，通过查阅大量国内外资料，与有经验的幼儿教师的交流和自己的理解，从幼儿园和幼儿教师两方面，共同促进教师能力的提高，帮助幼儿创造更好的学习环境。
　　从最开始的无从下手到论文的完成，研究和分析了许多的资料，渐渐明了了研究的内容，也提升了自己的语言表达、对专业词汇的理解能力，同时，该研究与自己专业有着密切的联系，对自己该方面的能力也有所提升。但是，由于自身知识能力欠缺，所写论文也有许多不足。我相信不久的将来，还会有大量优秀的人才专注于该方面的研究，为幼儿教师故事教学能力的培养提供更好的建议。而我也会继续对幼儿教师故事教学能力进行了解，相信以后的幼儿教师会发展的越来越好。

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