农村小班幼儿生活自理能力培养的研究 ——以靖远县某幼儿园为例

　摘要：

西顾3000就小班幼儿进行分析，他们应该具备的基础性技能当中就包括了幼儿生活自理能力，如果其具备的生活自理能力非常好的话，那么就能够推动农村小班幼儿形成更好的责任心、坚持性、自信心以及独立性，同时还能够对小班幼儿培养起坚定意志起到促进作用，这样幼儿就能够更好的自我克服困难。该篇论文探索的就是靖远县内一所幼儿园当中，小班幼儿具备的生活自理能力情况，过程中使用到了访谈法以及观察法，并通过与老师的访谈，对学校当中幼儿具备的生活自理能力情况有所把握，该幼儿园里面，小班幼儿具备的生活自理能力是比较差的，重点可以从下述几点内容当中反馈出来：洗手意识不强烈，需要教师提醒；上厕所的时候都是直接蜂拥进去，没有做好排序，同时对于自身想要大小便的实际意愿也无法清晰的反馈出来；在吃饭的时候无法专注下来；另外就是穿脱衣方面，这在小班幼儿看来是非常难的。出现这一类矛盾的关键性缘由就是：在身心发展方面，小班幼儿具备非常低的水平，并且有着非常大的依赖性；针对幼儿存在的一系列不良习惯方面，家长基本上都是放任的；生活环境的自主性不足；并且对于小班幼儿而言，他们具备的都是较为淡薄的时间观念。解决问题的对策有：对幼儿具备的身心特点有较好的了解，更加关注幼儿具备的内在因素，将幼儿具备的生活自理能力进一步提升起来；家长要能够和幼儿园站在一边，一起将过去存在的成人过度参与情况转变掉；选择各种各样的手段使得幼儿具备的生活自理水平能够进一步提升起来；激发幼儿自主意识，对幼儿存在的个体差异要更加尊重。只有解决了问题才能使农村幼儿生活自理能力提高，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;生活自理能力;小班幼儿

一、重视农村小班幼儿自理能力的意义

（一）增强农村小班幼儿生活独立意识

就幼儿具备的自理能力来看，这直接对其单独实施某一任务造成了决定性的作用，长此以往就能够将小班幼儿培养起来，使得他们能够独立实现某一任务，一直按照这样发展，幼儿就能够构建起独立意识了，这对于未来需要完成的大事情而言是有着较高的价值的。对于自理能力而言，除了能够将幼儿具备的独立意识培养起来之外，还能够推动农村小班幼儿形成独立自主的习惯，如果幼儿已经能够自理的话，那么就能够使得幼儿具备更强的操作水平，从而促进幼儿自立习惯的养成。

自理能力基本的要求就是独立完成任务，农村小班幼儿如果从小就能够自己独立去完成任务，在性格上就会形成独立，这对农村小班幼儿是很有好处的，对农村小班幼儿以后的人生道路会有很大的帮助作用。

（二）培养农村小班幼儿独立生活能力

就幼儿进行分析，其自家庭步入到幼儿园里面，一下子进入了全新的领域，使得自身的生活圈也变得更大了，幼儿对于自身在幼儿园当中的生活以及学习都是非常热爱的。不过在自理能力方面还是存在较大的问题，还无法独自吃饭，也无法独立的穿衣以及取放相关的物品等等，导致幼儿园当中的生活他们无法快速的适应。

蒙台梭利是意大利非常有名的教育学家，他表示现实生活当中一个重点课程就是动作教育，重点在于对幼儿进行培育，使得其能够形成更好的自我管理能力，同时还能够具备更好的生活习惯以及形成责任意识。就农村区域小班幼儿进行分析，只要他们学会了一个能力或者是动作，那么对应的就能够获得动作协调性以及大小肌肉群方面的快速发展。

如果对幼儿具备的处理能力投入足够的关注度，那么对于农村小班幼儿具备的自信心以及独立性就是更有帮助的，因为农村小班幼儿对成人不会过度依赖，因此他们对于自己做自己的事会有更好的理解。除了能够将自身能力进一步提升起来之外，农村小班幼儿同样能够做到直面困难，还能够迎难而上，为了获得成功会更加独立的去完成任务，提升抗挫折的能力，做事情也能够有始有终。

二、农村小班幼儿生活自理方面存在的问题

（一）靖远县某幼儿园基本概况

本次调研对象就是靖远县当中的一所幼儿园，它作为公办幼儿园还是教育局直属的，整体而言还非常年轻，创建于2015年。一共占据了3500平方米的面积，用于幼儿进行户外活动的面积是1200平方米，总体具备1580平方米的建筑面积，另外就是还有195平方米的绿化面积。在建筑方面是一栋保教楼，一共两层，同时还有对应的设施配套，也就是大型的游艺玩具。针对幼儿还建立了活动室，又宽又敞亮，还有卫生间以及衣帽间等等配备其中，各种设施设备配套齐全。该幼儿园贯彻的理念始终是童蒙养正，遵循国学经典，并且还能够直入人心，对幼儿心理以及智力方面都能够起到启迪的作用，让孩子更好地学习中国传统文化。

幼儿园现有教职员工共36名，在园幼儿295名，内园内设置大中小9个班级，重点就是通过保育教育相关的服务来供应给适龄儿童，在3-6周岁年龄段。为保证幼儿得到最好的教育及关怀，小班幼儿日出勤不超过30名。本研究针对园内小一班进行观察，该班共有30个小朋友，男生17个，女生13个，主班一名，配班一名，保育一名。

（二）卫生自理能力较差，缺乏主动洗手意识

按照现阶段农村区域小班幼儿具备的自理能力情况，即使老师确实对幼儿的指导以及培育投入了大量的精力，不过一些小班幼儿还是因为心智没有发育完全，在生活当中存在自理能力上的矛盾。通过观察研究人员了解到，靖远县某幼儿园小班部分幼儿不知道在饭前便后需要将小手按照一定步骤洗干净。部分情况下去洗手也只是应付老师，要是没有老师在的话他们基本上都是非常随意的一冲，有时候都直接不洗。另外就是绝大多数小班幼儿完全不了解用洗手液的好处，不知道需要对手上的细菌进行杀灭，因此基本上都会用消极的态度来对待通过洗手液来洗手。一些幼儿表示通过洗手液来洗手太繁琐了，因此不喜欢用，就简单的通过清水洗洗就行。

案例：在上完厕所之后，DZY小朋友刚刚想直接走出去，不过发现老师在旁边录像之后又马上走回到水池的方向。在洗手的时候还一直砖头去看老师，他直接用水冲了一下手就打算走了。而后老师问他有没有用洗手液，他又转过去快速的挤洗手液清洗，而后将其清洗完毕。

洗手的过程中ZYQ以及TXW两人是同时进行的，当然用的是两个水龙头，过程中说说笑笑，洗完就打算走了。这种情况下老师又问他们用洗手液了没有，他们两个都表示没有，还问到是不是要用，然后就转过身用了一些洗手液来重新清洗。

就规范洗手的层面进行分析，该幼儿园里面的小班幼儿愿意自觉洗手，按要求通过洗手液清洁，来初步消杀手上细菌的人是比较少的。当然也有部分不用老师指导或者是提醒，他们基本上可以自觉的通过洗手液来清理自己的手，同时还会在最后冲洗干净。

（三）如厕能力方面

对于靖远县某幼儿园小班幼儿进行分析，在生活当中，对自理能力培养的一个关键内容就是上厕所这个问题。不过当老师对幼儿实施如厕排序进行的过程中，非常多幼儿就开始变得紧张。所以，如果老师带他们去厕所的情况下，一些幼儿将存在拥挤现象，特别是部分时候所有幼儿都不愿意谦让，从而导致很多人一起用一个小便池的情况出现。这种情况下，即使老师不断地表示要遵守规则，要有秩序，还是会存在一些幼儿不听指挥，不管不顾的就冲进去。那么即使存在愿意听从老师的话，可以排队的幼儿，他们也有一定概率直接被别人挤到厕所里面。

案例：现在是黄色组同学开始上厕所了，幼儿全部涌了进去，其中WSQ小朋友是自己慢慢走过去的。这时候小便池旁也有好几人在那边排队，台阶上站着人，小便池上也有人跨着抢占。部分幼儿甚至在不停的像前面挤过去，WSQ小朋友这时候就很着急了，开始看着老师，好像是在请求帮忙。

从这里能够了解到，该幼儿园当中小班幼儿并没有形成如厕需要排队的意识，一般而言，全部涌进去的操作是具备非常大的危险性的。大部分幼儿园的这种洗手间基本都铺设了瓷砖，如果有水的话就会存在湿滑的现象。老师对排队的高度强调不仅是想要让小班幼儿了解到遵守秩序的重要性，更重要的就是对幼儿安全进行保护。

就幼儿自主如厕进行分析，这除了是他们在幼儿园当中的日常小事之外，同样也是和幼儿所谓的“面子”紧密相关的。在上幼儿园之前，农村小班幼儿生活的家庭有着各自独特的教养模式，尤其是在如厕这个问题上尤其存在着比较大的区别。一些幼儿还是会在家里睡觉的过程中裹上尿不湿，更多的情况就是包办代替，因此导致老师的工作难以开展。由于幼儿园老师对于幼儿会有相应的要求，也就是需要对自身想要如厕的想法进行清晰的表达，这样幼儿就把握了主动权，而非处于别动状态。

在观察时发现SHW小朋友在午睡前告诉老师自己没有小便，而等其他小朋友睡着后，自己却想上厕所而翻来翻去，老师赶紧让他去厕所，他却因憋的太久站起来就尿在地上。

因为对于小班幼儿来说，他们才刚刚从家里走出来，从心理角度进行分析，他们也是无法和集体生活快速适应的，也还没有建立起和老师之间的信任感。对于幼儿来说，要是不能进行适宜的调节，那么将导致自身心理存在相应的负担。从环境进行分析，幼儿园实际上和家庭是有着非常多的不一样的。举个例子，家里现在一般用的都是坐便器，因此对于幼儿园里面的蹲便器幼儿实际上是不能马上就适应的。当发现使用的工具是不熟悉的情况下，根本用不来的情况下就会导致幼儿无法适应的现象存在，还会导致幼儿出现心理方面非常大的压力。

（四）饮食自理能力存在缺陷，进餐纪律较差

对于所有个体而言，他们生活自理当中最为关键的一个内容就是衣食住行，一样的，这也作为培养农村区域小班幼儿建立自理能力的核心，很多幼儿老师在对幼儿具备的生活自理能力实施提升指导的过程中，尤其就是培养进餐过程方面会很关注。不过就现阶段指导效果进行分析，这部分幼儿在被老师带着进餐的过程中，他们基本上都是无法集中注意力的，也不够专注，一些幼儿存在着非常差的进餐纪律。

除此之外，对于农村区域小班幼儿而言，他们因为贪玩造成了饮食方面没有规律的情况也是尤为突出的。ZCZ小朋友因为一直和同伴们笑闹导致吃饭的过程不够专注，此外，发生的非常多的现象就是幼儿不停的做着各种小动作造成没有办法专心吃饭的情况。即使有些情况下，老师会一直强调认真吃饭的关键作用，同时还会一直提醒，不过还是有些小朋友始终记不起来。

（五）起居自理能力较差

在生活自理能力方面，穿脱衣服也是非常关键的一个内容，就农村区域小班幼儿进行分析，这部分人没有足够的手部力量，在协调能力上存在着问题。经常性就会由于穿脱衣服的动作比较难而不去学习，还有部分幼儿因为害怕麻烦在学的时候就会很敷衍。

就穿脱衣服能力培养进行分析，这是尤为关键的一个问题，不管是春秋季节，亦或是夏冬季节，对于农村小班幼儿而言，他们都需要慢慢的将独立更换衣服的能力培养起来。不过因为季节、幼儿年龄以及动作发展方面存在的不一样，小班幼儿表现在穿脱衣方面的能力也是各不相同的。一般而言，因为夏天的衣服都是很轻便单薄的，所以他们能够非常轻松的在夏季换衣服，特别就是像短袖T恤这种套头的衣服就非常便捷，幼儿基本上都能够独立的进行穿脱。反过来春秋季的衣服就会厚一些，因此这些衣服的更换期间，经常性就会出现束缚。一些情况下幼儿必须通过老师或者是家长提供的帮助才可以较好的穿脱衣物。当老师安排幼儿在冬季穿衣的作业时，是在小班最后一个学期末的时候，由于冬天的衣服太过厚实，幼儿们穿起衣服来很有难度，由于农村孩子的衣物更加厚重，有的孩子需要穿三至五件，衣量太多。在这样一种条件下，幼儿的自理能力表现的比较笨拙，简言之就是幼儿们还没有能力能够独立完成穿脱冬天的衣物。在通常情况下，教师们也发现，在日常生活中，家长会十分重视孩子的装扮，衣服太过新奇，比如需要背后拉拉链，系腰带，穿裤袜等，这样就对小班的幼儿来说执行难度又加强了一个层级。

三、农村幼儿生活自理能力差的原因

（一）社会方面的原因

幼儿的生活自理能力也受到别的原因的影响，比如社会原因。和国外幼儿园不同的是，中国幼儿园的家长太过关注孩子的环境状况，从而多给孩子做决定。正由于一句话说的是摔倒的孩子见四下无人就自己爬起来了，如果见了旁边有家长就算哭两声也是不愿意自己站起来的。这就影响了孩子独立处理环境状况的能力。特别是在幼儿园和家长的双重关注下，再加上亲朋好友对孩子太过溺爱，让他们适应了舒适惬意的环境。一旦此时，幼儿突然面临不如意的事情或者是障碍，他们会随意的向老师家长寻求帮助，没有机会发展自己的能力，幼儿时期缺乏培养独立性，从根本上影响了幼儿生活自理的能力。

特别是中国的爷爷奶奶对孙辈的情感，对于他们代为照顾的小班孩子，他们长期对孩子溺爱，生怕哪里刮着碰着。这时，幼儿的社会独立环境的营造更加欠缺，无论上学下学，起床入睡，方方面面爷爷奶奶都布置得忒别周到，这种依赖感的养成，已经渗透到生活的方方面面，幼儿们在小班阶段独立上厕所还需要爷爷奶奶帮忙，这足以打消幼儿养成独立意识的想法。观察目前所有的现状，教师们发现隔代抚养的不足，老人们由于各自处的时代不同，他们太过注重孩子穿不穿的暖，吃不吃得饱这类问题上，而现在社会已经将首要问题转移在幼儿的自我独立能力之上。

（二）幼儿园管理制度的制约

另外一个原因幼儿园秉持着一切要对家长负责的态度，把家长对孩子的高度关注移接到了幼儿园的身上，任何活动下都需要在高度安全的前提下开展，所以教师们才束手束脚难以进行独立性的培养教育。很多幼儿园强调“安全高于一切”，一切活动是要建立在安全的前提下才可以开展。所以有时教师会替孩子全面代劳完成本该由他们自己完成的事情，也是因为幼儿园方面对教师的放手教育问题十分担心，这让教师形成了一种内心意识本该如此做的问题。在我们实践过程中访谈一位教师她说，想做一位民主型的教师，不应替孩子们做事情，特别是在一些完全能够自己完成的情况下。而其他的老师却不赞同她这类做法，说本质看来像是在给自己找麻烦，实在是没有太大的必要。如果大家都这么想的话，孩子就像是请了一个保姆而非老师了。幼儿园方面注重幼儿安全固然没有错，但超出了必要限度，则会让教师消除培养幼儿自理能力的意识和想法，这样对幼儿确实没有好处。

幼儿园对于培养幼儿生活自理方面的内容也很少，更多的关注点是在学科教育上，对应急事件，安全问题上的占比也比较重，但鲜少涉及到幼儿自理方面的内容。有的话也只是教师凭着自己的经验教授孩子具体问题的方法，对于老教师这些都能处理的过来没有什么难度，但是刚出校园的年轻老师对于这些处理能力就差了一些。

（三）幼儿教师专业素养不达标

教师应具备的专业素养主要有：文化素养与学科专业知识，教育理论知识与技能，包括：教育理论知识与实践能力；观察儿童能力和教研能力；教学组织能力和语言表达能力和职业道德素养。从前面表现出来的问题可以看出教师没有系统的培养过幼儿的自理能力，并在日常生活中代劳本该由幼儿完成的事务。在幼儿卫生、起居等自理能力较弱的方面教师的主导地位明显，教师的集体控制行为较多，幼儿在实际的操作中缺乏相应的锻炼机会。比如说饭前洗手，通过我们观察，班级人数较多，把盥洗室占的没有一点空隙，教师为了防止有幼儿漏掉洗手和加快洗手的速度，教师会自主的给幼儿挽好衣袖，排好队伍一个一个的握住幼儿的手帮助完成。

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》）中提出了三个原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁”拔苗助长”式的超前教育和强化训练。关注幼儿身心全面和谐发展。尊重幼儿发展的个体差异。《指南》中说对于幼儿的社会性的发展要呈现出阶梯，不要用同一把尺子测量每一个孩子。《指南》还特别强调了教师对于幼儿的多样化教育，教师不仅是需要对幼儿的日常生活负责，还需要培养幼儿自我感知的能力，和亲自获取生活经验。当前情况表现出教师对于幼儿的发展需求具有错误性认识和局限性的了解。

对于农村幼儿园的教师来讲责任可能更加重，由于农村隔代抚养教育的现状，教师具有正确领导幼儿培养完全的自理能力，教师选择哪种方式，只要是对于培养幼儿自理能力有帮助的，作为家长我想我们可以适当的放开，相信老师，这样培养幼儿的能力，让其发挥自主能力也是指日可待的。

（四）家庭方面的原因

1.家长对幼儿不良习惯的迁就

正如我们大家朗朗上口的那一句诗：‘谁之盘中餐，粒粒皆辛苦’，量时是民的头等大事，为了培养幼儿这方面的认识教师需要起到正确地引导作用，从幼儿的一贯表现来看，当老师安排幼儿在冬季穿衣的作业时，是在小班最后一个学期末的时候，由于冬天的衣服太过厚实，幼儿们穿起衣服来很有难度，由于农村孩子的衣物更加厚重，有的孩子需要穿三至五件，衣量太多。在这样一种条件下，幼儿的自理能力表现的比较笨拙，简言之就是幼儿们还没有能力能够独立完成穿脱冬天的衣物。在通常情况下，教师们也发现，在日常生活中，家长会十分重视孩子的装扮，衣服太过新奇，比如需要背后拉拉链，系腰带，穿裤袜等，这样就对小班的幼儿来说执行难度又加强了一个层级。

三、农村幼儿生活自理能力差的原因

（一）社会方面的原因

（二）幼儿园管理制度的制约

（三）幼儿教师专业素养不达标

（四）家庭方面的原因

1.家长对幼儿不良习惯的迁就

正如我们大家朗朗上口的那一句诗：‘谁之盘中餐，粒粒皆辛苦’，量时是民的头等大事，为了培养幼儿这方面的认识教师需要起到正确地引导作用，从幼儿的一贯表现来看，刺激不到幼儿的食欲，这就使得幼儿在进行分餐的时候无法专心，会做其它别的事情。不管是老师或是家长都应当充分了解幼儿的生理特点，从幼儿自身的需要出发，给予幼儿独立的机会。

2.了解幼儿的心理特点

在进行访谈的时候作者发现，众多的家长由于平时忙于工作无暇顾及孩子，对幼儿有溺爱心理。关于农村小班幼儿注意力不集中的这一特征，老师以及家长也要尽可能地创设良好的学习环境，减缓在环境当中的某些因素对于幼儿的吸引。

3.激发幼儿自立意识，尊重幼儿个体差异

由于小班幼儿刚进入幼儿园，他们的习惯和能力都各不相同，存在个体差异性，但是幼儿教师为了秩序的良好，重视全体，忽视个体，教师没有根据每个幼儿的特殊情况具体问题具体分析，而是对幼儿进行统一要求，大包大揽，牺牲了幼儿自己锻炼的机会。幼儿教师需要深入了解不同的幼儿在各个方法都存在着差异，关注幼儿的特殊需要，帮助幼儿解决困难。

（四）家长需要不断更新教养观念，统一教育方式

父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止都在深深的影响着幼儿，因为原生家庭的所带来的影响对幼儿未来的的发展是起着关键性的作用，这是任何教育所无法比拟的。但是现在很多家长自身的榜样作用是在缺失的，家长自身熬夜打麻将，看电视，玩电子产品导致他们没有时间照顾幼儿的成长，以至于幼儿的作息紊乱，没有得到较好的成长环境，影响幼儿的身心发展。而且受传统教育的影响，认为将孩子送去幼儿园之后，教育孩子就是幼儿教师的任务，他们只负责关心孩子的学习情况，以至于对幼儿园关于培养幼儿的生活自理能力活动很被动甚至于不配合，大大地增加了幼儿园培养幼儿生活自理能力的难度。

家长应当不断地更新自身的教养观念，提升对于幼儿自理能力培养的认知，给予幼儿自主的机会，耐心对待孩子。当孩子做得不足的时候，不要对孩子进行抱怨或者是体罚孩子，以积极鼓励教育为主。并且每一个家庭成员之间要多联系，对于孩子的教育思想必须一致。

（五）家园共育，共同培养幼儿良好处理能力

幼儿老师以及家长身为参与农村小班幼儿日常生活成长的重要人物，因此在培养幼儿生活胜利能力的教育活动中，应该遵循家园合作的原则，在3-4岁的这个时期，他们对家长和教师是无条件的信任的，因此，家庭与幼儿园之间的相互关系对幼儿来说也是一种影响身心发育和行为的生态环境。幼儿园与家庭相互联系、密切配合，在教育的要求和方式上尽可能一致，会有益于幼儿行为的统一和人格的完整。

比如在就餐环节，小班幼儿吃饭是个大问题，他们总会出现各种各样的问题，比如挑食不爱吃蔬菜或者不爱吃肉类。这时就需要利用家园合作的原则，家长和幼儿教师共同商讨如何让幼儿好好吃饭。在幼儿园里，教师用言语引诱幼儿食物的美味，营造利于幼儿进餐的环境；对于会偏食挑食的幼儿，教师不应大声呵斥，而是耐心询问幼儿原因，鼓励幼儿。对于家长来说，面对幼儿的偏食挑食不吃饭，不应大包大揽，给幼儿吃过多的零食，追着喂饭等等，也不要在幼儿面前表现自己对某种饭菜的喜爱或是厌恶，让幼儿有学有样。只有家长和幼儿园站在统一的战线，才能更有利于幼儿的发展。

结束语

幼儿园是幼儿所接触到的第一个社会集体生活的特殊教育组织，幼儿从只与家庭成员一起生活到需要与其他小朋友共同学习生活，他们的生活自理能力在不断增强，社会适应能力也得到了初步的发展。而小班多数是指3-4岁的幼儿，这一时期的幼儿刚离开父母的身边，极为敏感脆弱，但是可塑性强，因此这一时期也是培养幼儿生活自理能力的关键时期。因此对于研究小班幼儿生活自理能力的培养具有着非常重大的理论意义和实践意义的。从当前的发展情况而言，越来越多的人们明白生活自理能力对幼儿是非常重要的，也会更多关注对于农村幼儿生活自理能力的培养。然而由于有些幼儿教师关于幼儿的生活自理能力没有找到合理的方法进行有效地培养，这就导致即使老师花费大量的时间以及精力，但是关于幼儿生活自理能力的培养仍然成效不佳。依据相关的分析研究我们能够发现，针对于幼儿生活自理能力不应该只体现在生活上，还应该关注到幼儿生活的方方面面上。对于那些生活自理能力较强的幼儿，其学习品质也比别的幼儿更加强大，因此提升农村小班幼儿生活自理能力迫在眉睫。本文主要研究的就是关于如何培养农村小班幼儿的生活自理能力，合理规范组织以及安排好小班幼儿的一日生活，并且对于一日生活当中的各个环节提出更高的要求，使其具备更高的实施价值以及推广价值，这将有助于不断推动农村幼儿园教育的科学规范性。

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附录

附录A：家长访谈提纲

1．您认为什么叫做孩子的生活自理能力?

2．您认为生活自理能力对您自己的孩子重要吗？

3．您的孩子在关于生活自理能力上，会有哪些困难呢？

4．当您的孩子遭遇到苦难的时候，您是怎么帮助孩子的呢？您针对此会有什么方法呢？

5．您认为什么样叫做生活自理能力好?

附录B：教师访谈提纲

您认为有关于幼儿的生活自理能力包含有哪几个方面？2．在日常工作当中，尤其是关于幼儿生活自理能力上，您遭遇到哪些困难？最大的困难是在哪呢？

3．当幼儿出现生活自理的困难时您是如何引导的呢？针对此有什么较好的方法呢？

4．在工作中您有时常与家长进行联系吗？而关于幼儿生活自理能力上与家长进行交流的是哪些问题？

致谢

在本研究即将结束之时，我首先要表达谢意的就是我的指导老师。在撰写本次论文期间，老师对此付出了不少精力，从论文最开始的选题、本次论文撰写的整体框架以及到后期本文的修改和润色，老师都对此提出了相当珍贵的建议，我也从这样认真负责的老师那里获得了许多有关于论文方面的指点。我还要感谢的就是这一路走来跟我一起奋斗的同学们。即使我们来自不同的地方，然而这三年以来我们大家一起共同学习，他们在我学习和生活上给予了很多帮助，让我可以在校园里度过一段快乐的校园时光。感谢我的父母多年来对我的支持与鼓励，在我每次前进步伐中都有他们的陪伴，让我在今后的道路中更加努力！