家园合作培养幼儿良好习惯的策略分析

摘要：

良好的沟通是父母教育孩子的前提，也是建立良好亲子关系的基础。因此，即使父母工作再忙，也要多抽出时间陪陪孩子，帮助孩子解决一些现实中或是思想上的小问题。在沟通的过程中，倾听是一个重要环节。父母都是从孩子阶段走过来的，要换位思考，站在孩子的角度思考问题。父母要给孩子表达自己意愿的机会。一旦遇到问题时，父母要多听听孩子内心的想法，了解他们遇到了什么问题，为什会出现这样的问题，分析问题出现的原因，帮助孩子找出解决问题的对策与方法。让他们知道无论遇到任何困难父母一直在他们身边，为他们默默的挡风遮雨，必要时会及时伸出援助之手。父母是孩子健康成长的靠山，家是孩子遮风挡雨的港湾。

关键词：沟通；下；教育；重要性；技巧

　　一、下学校教师下沟通中的对策

　　（一）学校教师日常性下沟通的对策技巧

1、日常接送交流和电话微信等交流技巧

日常的一些接送交流以及电话微信沟通对于家长、教师、学生三者的交流时非常重要的，通过这样一些简单的对话。可以促进家长与学生以及家长与老师之间的感情，可以更好的促进学生能够健康成长，通过这些小的方面来促进孩子与家长以及老师之间的关系，是非常可行的。

在如今这个信息化的时代，网络可谓发挥着巨大的作用，同样也给我们与家长之间的沟通提供了一个新的渠道，方便了我们各方的交流，能够做到，如果出现问题，就可以及时进行反馈。其中可以进行交流的渠道有很多种，比如说：可以建立一个微信群或者是添加家长的微信以及使用微博等平台。这是一个非常有效的途径，对我们的交流发挥着至关重要的作用。能够更加清晰的了解到孩子在学校的状况，老师可以将情况及时反馈给家长，能够让家长更加了解到孩子在学校的状况，通过这样的方法，就会使得家校合作可以更加方便。

2、每周下联系册反馈和每月联系栏设计对策

目前，有很多学校目前一般使用下联系手册来进行与家长之间的沟通。这种方法就是将家长的联系方式等孩子的各项情况记录下来，每天让孩子带着，这样有益于教师与家长之间的有效沟通，征求他们的意见、见解，共同探讨分享育儿的方法、经验等的学校家长工作方式。可以根据需要每日或每周或每月实现下沟通一次，新生刚入园的第一个月可以每天交流一次，有重大事情可当天沟通提醒。

家庭联系栏是一种非常广泛使用的家长工作方式。是反映班级教育工作的窗口，是反映教师班级管理工作的镜子，是促进家庭合作的载体。

3、家长委员会相结合

首先，我们可以建立一个学校学生家长委员会，使其全部成员由家长自身组成，或者是由各个学生的家长代表进行组成，组织完毕之后做好记录，切实做好家长组委会的结合，各项注意事项由家长和老师共同协作解决，这样不仅有助于学生的家校联系，同样也能够对家长对学校的建议做到及时反映，家校能够更好的沟通。在这样的模式之下，可以使得家校双方更加方便，能够及时解决问题，做到及时反馈交流。

二、家校协同育人面临的新背景和新挑战

　　（一）家校协同育人面临的新背景

回溯我国家校共育发展历程，其始于上世纪五六十年代，之后在理论和实践层面都有一定的发展，但总体来看仍处于低水平层次，其最迫切的是需要政策的指引。2023年，随着“双减”和《家庭教育促进法》的出台，我国家校协同育人面临着新的时代背景。国家推出“双减”政策，其实质是为营造良好的教育生态环境和树立正确的教育质量观而服务，这是教育本质和理性的回归，是对自然和生命崇尚、尊重的回归。从学校层面来看，该政策明确学校要减少作业量和考试次数以减轻学生学业负担，如何在减量的背景下增质是学校迫切需要解决的问题，因此，提升家校共育的协同度以提高学生学习效率尤为迫切。从家庭层面来看，学生因减轻校内作业负担和校外培训负担使课外时间更多回归到家庭，家长提升家庭教育质量以助力“双减”增质，帮助学生提高学习效率已迫在眉睫。由此，在新的时代背景下，建立家校密切友好的双边合作关系对于提升学校教育效率，提高家庭教育质量尤为重要。而《家庭教育促进法》的出台无疑为促进未成年人健康成长和全面发展提供了法制保障，更为促进家校合作的全面升级提供育人新契机和新的时代机遇。

（二）家校协同育人面临的新挑战

在家校共育过去三十多年发展历程中，因缺乏具体政策条例的指导，其大多是经验性、自发性的，而新的时代背景下我国教育改革其实质是对教育的高质量发展提出了更高的要求，新时期教育要在“低强度”学业负担下达到“高质量”教育效果。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。” [1] 如何将教育这座“房子”建高建稳，其最重要的两个教育场所：家庭和学校，无疑对于助力教育的高质量发展面临着严峻的挑战，而家庭教育和学校教育的协同性形成的教育合力又会直接影响着政策达到的效果。XXXxxxx多次提及家庭教育的重要作用，指出“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子” [2]。随着我国《家庭教育促进法》的颁布，家长能否落实好《家庭教育法》对其育儿所承担的主体责任提出了新的要求，在“双减”背景下，对家庭教育能否配合学校教育塑造良好的教育生态无疑提出了新的挑战。

　（三）家校协同育人面临的现实问题

1.家校育人理念的偏差

观念是行动的先导，“双减”政策围绕立德树人根本任务，塑造健康第一的理念，其目的是使义务教育学段学生身心健康的成长，促进学生的全面发展，严禁借助教育运作资本，改变学校、家庭、社会对教育高度焦虑的畸形观念。然而，在新的时代背景下，家庭和学校的旧式教育观念仍然根深蒂固。首先，从家庭方面来看，受传统观念“学而优则仕”的影响，中国家长对于后代成才抱有极高期望，将成绩高低作为评判孩子是否优秀的错误育人观念助长着畸形育人风气，将自身对于后代成才期望的焦虑转移到孩子的日常考试、日常学习之中转化为孩子的考试焦虑、学习焦虑，这不仅会危害到义务教育阶段儿童身心健康，更对于XXX培养具有创造性思维、现代科技素养、德智体美劳全面发展的新型人才带来不利影响。其次，从学校层面来看，受应试教育影响，“唯分数论”扎根在教师心底，学校以学生的成绩作为标准进行考核评定，更多的对学生完成某一学习任务时，为了确定其最终成就而进行终结性评价，而忽视了学生在学习过程中的成长和收获，弱化对学生的过程性评价，这种以提升学生学业成绩为目的的功利价值取向影响着义务教育阶段学生的成长。在XXX倡导儿童本位、科学施教的教育观念上，诸如此类功利价值导向的传统育人观在“双减”呼吁儿童身心健康成长的背景下急需转变。

2.家校共育意识的淡薄

“双减”背景下，要促进教育的高质量发展，家庭教育和学校教育势必须进一步提升协同共育的意识以提升教育效率，但目前家校双方仍在合作意识上有待进一步提升。首先，从家长层面看，一些家长认为教育是学校的事情。由于传统意义上义务教育阶段学校蕴含养育学生生命的价值，很大程度上，学生生命成长的时间和空间从家庭位移到了学校，家长顺势将养育后代的任务交给学校，自己当“甩手掌柜”，极其缺乏家校共育的意识。其次，从教师层面看，一部分教师质疑家长的知识水平和教育方法，不重视家庭教育对于培养学生学习习惯起到的重要作用，工作繁忙的背景下更是缺少与家长的沟通和交流，从而缺少家校共育意识。

3.家校沟通内容和形式的单一

在“双减”背景下，如何降低学生学业负担同时又不降低学业质量，家校建立有效的沟通是关键，但现实在家校沟通上却存在一些问题。首先，从课后服务实施过程来看，家校时常存在沟通不充分的问题。如家校在学业安排上沟通不充分，在对教师访谈过程中发现，在学校课后延时服务过程中出现一些学生不想在学校完成作业的情况，究其原因是这类学生一般在校内完成作业后，家长担心孩子没有在校认真完成作业，回家后还会布置一部分作业让其完成。此类状况充分反映了家校在学业安排上没有进行良好的沟通协同，其结果就是学生不仅没有减少学习负担，更会被迫接受家校两头的作业清单，增添学业负担，违背政策实施初衷。其次，从沟通内容来看，家校沟通内容单一。调查显示，只有40%的小学生家长和35%的中学生家长对学生学习以外的兴趣爱好经常或总是关注 [3]。家校沟通内容主要聚焦在学生成绩上，对于学生劳动素养、个性品质、兴趣爱好等对于学生具有长效性影响的特质培养却很少提及。最后，从沟通形式来看，我国家校合作一般以家长会、家访、学校开放日等方式进行，大多是学校单方面组织的活动，家长以被邀请者的身份参与到学校的沟通与交流，其交流内容很大程度上流于形式，不仅没有体现家长在家校共育中的重要角色，而且沟通的内容缺乏有效性和全面性，家长在此类沟通形式中主动性和积极性低，未能凸显其主体地位，致使家校共育效率低。

　（四）幼儿园新入职教师与家长交流孩子发展过程的家园沟通对策技巧

1、明确与家长交流的目的和内容，实事求是

明确信息交流的目的和内容在与家长交流之前要明确交流的目的和内容。与家长交谈的根本目的是更好地促进孩子的发展，增进家园情感。与家长交谈的内容主要包括孩子的教育与发展问题、家常。会议前，教师应收集和咨询儿童各个方面的发展，分析和提取有用的例子。实际上，这项技术准备进行工作在孩子人园后就已开始。每个孩子都有一个材料箱，用于存放幼儿园老师平时观察记录的材料和孩子们的作品，可以在会前选择、查看和使用。从某种意义上讲，家长每天都在准备与家长交流的内容常积累这方面，见到家长就会有话可说，有问题可聊。

2、以平等的身份与家长交谈，缩短心理距离

有些学生家长对会谈会感到拘束、不自在，所以我们教师一定要注意营造一个轻松的气氛，比如：先说一些教育孩子和班上有趣的事。谈话中也要有些自然显得亲切些，开头可以先问一句:“某某孩子最近在家怎么了?”这样的问题学生家长好回答，从而能更加自然地进人交谈。交谈也可以从家长的工作、服装、关注点等人手；夸一夸对方，或者夸一夸他的孩子，也会取得意想不到的效果；安排座位时，教师与家长要坐得近一些，或坐在同一张桌子上，这样传递给家长的信号是你们要一起解决问题。

3、反馈孩子问题要善于用具有暖意的话语

在与家长交流时，幼儿教师要掌握语言的艺术，要善于说些让家长感觉到温暖的话，进而增进彼此的情感，让家园关系更加融洽。

（五）幼儿园新入职教师应对家长棘手特殊问题时的家园沟通对策技巧

1、对家长晚接和不合理要求时的委婉处理

在教学的过程中，一些刚入职的幼儿园教师可能经验欠缺，有一些事情处理的可能不是太好，这也是可以理解的。但是，首先在与家长进行沟通时，应该对自己的态度进行摆正，不能将孩子的问题发泄到家长身上，应该及时进行沟通，这样才会对问题有所避免，才能够更好的解决问题。比如说，有的家长可能由于工作原因晚接孩子时，作为教师，应该和善的与家长进行沟通解决这个问题，而不是一味的埋怨家长，这种方法是不可取的，对家校双方之间的关系是没有好处的。因此，作为教师，不应该与家长发泄情绪，应该积极的进行沟通，做到互相理解，这样才会解决到问题的根本。

比如说出现这种事时，一些有经验的教师就会换一种方法进行处理，比如，他们会告诉家长：没关系，我们作为教师，有责任保证孩子的安全，如果您以后有什么事情，可以及时跟我们沟通，我们会替您照看孩子，等您来接孩子，您不用担心孩子的安全，但是您应该及时跟我们说明情况，这样才能够给孩子更好的保证安全。我认为，老师可以这样说这样说的话，就会减少很多的误会，既能保证学生们的健康，也可以保障家校双方的友好关系。如果老师这样与家长进行沟通的话，家长都会很感激老师，老师也会尊重家长，从而促进更加良好的关系。因此，积极解决问题可以减少很多的误会的产生。

由于家长爱子心切以及他们对幼儿教育的误解，他们时常会向幼儿教师提出一些不合理的要求，如果幼儿教师一味地满足家长的无理要求，不仅会增加自己的工作负担，也不利于孩子的健康成长；如果简单地回绝家长的这些不合理要求，那么家长可能会认为教师工作态度有问题，幼儿园服务质量有问题。因此，幼儿教师要学会艺术地应对家长的不合理要求，努力做到既回绝家长的不合理要求，又让家长心服口服，甚至还支持教师的正确做法。

2、对家长非理性卷入孩子们冲突时，控制大局的冷静

教师工作的重点不是给孩子和家长评理，而是引导家长思考怎样做更有利于双方孩子的健康成长一我深信，在家长内心深处最在乎的是孩子的健康成长。常教师总结每个家长所说的自己怎么做可以让对方及其孩子感觉好一些的措施，并提出自己的建议。家长如此理性、如此建设性地处理冲突，也将会给孩子树立一个处理人际冲突的良好榜样。遵循达成一致的解决方法。按照双方达成一致的措施，有效地解决孩子之间的冲突乃至由此产生的家长之间的冲突。相信如此处理冲突，每个家长及其孩子都会感到如释重负，因为他们找到了不用相互指责、漫骂甚至行为攻击来解决冲突的方式，并且让孩子从中获得了成长。

3、孩子在园受伤和家长不满情绪的对策

由于经验和能力的局限性，加上幼儿期孩子好动的特点，孩子在园很容易受伤。如果孩子受伤了，如果处理不当，就会使利益相关者之间发生冲突，甚至直接影响到幼儿园的正常运行。因此，我们要认真研究该如何应对孩子在园受伤的问题。对于孩子在园的受伤问题，我们的工作很难做到十全十美，加上家长有时会由于各种原因而对我们的工作产生误解，因此，时常会有些家长对我们有不满情绪，如，有时候抱怨，有时候指责，有时候甚至会愤怒，这都很正常。但是，如果这些不满情绪不能得到有效的化解，不仅会影响家长对我们的看法和情感态度，甚至会影响到我们工作的正常进行，影响到教师的职业生活质量。因此，我们应该学会有效化解家长的各种不满情绪。

　　三、结束语

作为学校，我们只有一个宗旨，那就是一切为了孩子。只要是孩子能够健康快乐的成长，那么所作的一切都是值得的，因此，学校应该与老师有共同的理念，能够共同促进孩子健康快乐的成长，给予孩子更多的关爱，及时的解决孩子在家庭中或者是在学校出现的问题，家校联合，共同给孩子一个美好的童年、一个更好的生活以及学习的环境。只要孩子感觉到幸福，那就是教师以及家长的幸福，孩子扮演了一个非常重要的角色，它是老师以及家长的骄傲，只要孩子能够幸福，家长和老师做什么都是值得的。因此，我们应该让家长感到我们作为一名老师，真诚的对待我们的每一位学生，让他们开心快乐的成长。教师这一角色，不仅仅是学生的教师，同样也是广大家长的朋友。”

　参考文献

【1】郭筱琳,罗良.独生子女父母与不同出生顺序的非独生子女父母教育卷入的比较分析——以山东省聊城市小学生家长为例[J].教育科学研究,2019,05:35-39+53.

【2】时东方,樊丽娜,金春善.教育生态视野下独生子女家庭教育现状及对策研究[J].长春师范大学学报,2019,3808:124-126.

【3】刘斌,周洁.我国家庭教育研究的回顾与展望——基于内容分析的视角[J].浙江树人大学学报(人文社会科学),2016,1604:63-68.

【4】梁艳珍．《浅探学校新教师角色适应》［J］．学前教育研究，2009年。

【5】赵红霞．《学校新教师面临的困境及应对策略》［J］．教育研究，2011年。

【6】叶岚．《学校新教师导读》［M］．北京:高等教育出版社，2011年。

【7】曹春云.《下沟通中的常见问题及路径分析——基于学校新教师视角》[J].教育观察，2020年。

【8】鲁红芳.《学校新入职教师存在的问题与原因分析》[J].教育革新，2019年。