摘要：如何使幼儿在游戏中发展他们的自主意识，满足他们的兴趣需要，充分发挥能动性、积极性、创造性和全面的人格建构，这些都是幼儿园教学活动中重要的内容之一。本次研究主要通过问卷调查与访谈，了解中班幼儿在游戏中自主意识发展的状况，以及存在的具体问题。借鉴已有的文献，在调查研究的基础上，进行分析整理，总结出当前影响中班幼儿幼儿游戏中自主意识发展的因素。根据当前情况，提出关于如何提高中班幼儿在游戏中自主意识发展上的若干思考以及有效对策。
核心概念:中班幼儿；自主；自主意识；调查研究；
核心概念界定
中班幼儿
中班：指幼儿园里把由五周岁到六周岁的儿童编成的班级；幼儿：年幼的儿童。指幼儿园里三岁至六周岁的儿童群体。
中班幼儿即，年龄为五周岁至六周岁的的儿童。
自主
在《现代汉语词典》释义为“自己做主”，而从心理学角度来解释，自主性是个性的一个方面。主要指主动性和独立性，有自己的想法且不依赖他人。
自主意识
自主：自己做主，不受他人支配；意识：人脑对客观物质世界的反映,是感觉、思维以及心理过程的全部。自主意识即，由主观想法支持的人脑对客观事物的一系列反映。
调查研究
在实践中对客观现实的调查与分析研究。通过亲身的接触和广泛的了解，充分地掌握大量第一手材料，通过筛选、加工、分析，从而获得某些和研究有关的知识，以指导实践活动。
一、绪论
（一）问题提出
作为幼儿的基本活动，游戏也是他们的自发性学习。幼儿在游戏中可以有效地在注意力、想象力上得到培养，并且发展他们的独立性、自主性。并且《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应该将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”
在幼儿的能力发展中，游戏不可或缺。而中班作为一个转折点，从小班的平行游戏过渡到大班的合作游戏是一个社会性能力的跨越。并且《3~6岁儿童学习与发展指南》中社会领域指出：“人际交往中具有自尊、自信、自主的表现。”对于幼儿自主意识的培养，有利于他们身心获得和谐、自由、全面的发展,为他们成长为一个健全的社会人做好准备。
笔者在实习中对中班年龄层的幼儿较为熟悉，所以笔者主要对于中班幼儿游戏中自主意识的发展进行了调查研究。希望能够了解现代社会中中班幼儿游戏与自主意识的发展现状，以及游戏中有什么因素影响了中班幼儿自主意识的发展？在此基础上，提出有针对的在游戏中培养中班幼儿自主意识的建议。期望在研究中有所了解有所发现。
1、研究目的与意义
在检索各个大型学术网站，例如，中国期刊网、知网等。发现在2000—2016年间的论文，以“幼儿自主游戏”“如何组织幼儿自主游戏”为题、为主题、为关键字的论文较多。
看来在2000年之后，幼儿的自主性就逐渐得到了广大学者的关注并进行研究。根据相关专家调查发现，当下幼儿素质的发展中，有些孩子在以下几方面表现出不足：（1）自信心不足；
（2）自卑感较强；
（3）交往能力弱；
（4）不敢主动提出自己的想法。
在成长中培养人的自主意识，这是一个从量变到质变的过程，不可能一蹴而就，这是一个发展中的过程。因此，对于自主性，我们要从幼儿时期开始培养。
在幼儿园中，游戏作为主要活动占据了幼儿的大部分时间。游戏中，幼儿以一个轻松的状态投入。对于幼儿来说，自发自主的游戏能够在潜移默化中发展他们的学习、观察以及交往探索能力。在游戏中，拥有自主性的幼儿就能够主动选择游戏，对遇到的问题提出建议，解决问题。自主性的发展为他们的社会性发展以及素质提高都提供了基础。而有些胆小、不敢主动与他人交往的幼儿，也就是缺乏自主性的幼儿往往不敢大胆的在游戏中发表自己的想法，做自己想做的事儿。
在随心舒适的状态下，游戏活动最能发挥幼儿的积极主动性。已有的知识经验不仅在幼儿身上能够得到再现，而且还为为幼儿全方位的发展提供了广阔天地。
随着时代的发展，具有独立自主创新精神的人才需求是供不应求的。对于人才的培养，从幼儿做起。以幼儿为主体，游戏为媒介，发展幼儿的学习能力，培养自主意识是当前幼儿教育的重点。
希望通过此次对中班幼儿游戏中自主意识的发展进行调查研究，得出相关结论。结合实际情况，满足当今幼儿在游戏自主意识发展上的需求，使幼儿得到积极向上的全方位发展。
（二）研究设计
1、研究对象
为全面了解中班幼儿在游戏中国自主意识发展的状况，避免研究对象的单一性，本次研究选取了所在市区城中、乡镇3所幼儿园。
每个园随机抽取任意2个中班班级，每个班级随机选取10名幼儿进行关于游戏过程的记录。幼儿共计60名，男女各30。
2、研究方法
（1）观察法
观察法是本研究前期主要了解现状的方法，笔者以一种客观、公正的态度对幼儿游戏中发生的事情进行记录，了解中班幼儿自主意识在游戏中的体现。
主要通过白描记录、拍照和录像等现代化手段进行中班幼儿游戏情况的记录，能够更详细的对于幼儿的行为进行了解与分析。
（2)问卷调查法
问卷调查法是研究过程中非常常见的一种方法。本研究对所观察班级的幼儿教师及家长进行问卷调查辅助研究分析，能够大量快速的获取信息。共计发放168份，回收问卷150份，有效问卷150份。访谈对象为各班幼儿教师，共计6名，并通过笔录方式记录访谈内容。
问卷分为个维度：（1）幼儿的基本性格特征，自主能力，和对不同类别游戏的态度等。（2)幼儿园/家庭中游戏环境的基本情况，包括成人对幼儿游戏时的态度以及幼儿平日的同伴关系。（3)教师/家长对幼儿自主意识发展的了解程度和基本态度。通过问卷了解中班水平的幼儿在游戏中自主意识的发展状况，分析幼儿相关发展的原因。
最后将所有的调查数据输入到统计分析软件SPSS２０.0当中进行数据统计分析。根据分析数据得出相关结论。
②访谈法
访谈法是一种根据提纲与研究对象进行口头谈话从而获取信息、研究资料的方法。因为幼儿教师对所在班级游戏环节情况比较了解，对本班幼儿的基本情况掌握清楚。访谈的主要问题通过正式访谈提供，而一些小问题则通过口头聊天得到。
3、研究过程
（1）查阅文献，确定研究问题
笔者通过查阅图书和搜索”知网”、“期刊网”，搜集了大量有关“幼儿自主意识”、“幼儿游戏”等方面的资料。将与本研究有关的论文、期刊、报道等资料进行了检索、筛选、拟用，做出对中班幼儿游戏中自主意识发展现状的综述。
（2）梳理研究思路，设计研究工具
与指导教师进行探讨，在查阅文献的基础上，结合简单对中班幼儿游戏中自主发展情况的调查与研究的问题进行初步了解之后确定研究内容。针对该课题，设计研究工具。
为了考察中班幼儿在游戏中自主意识发展的现状，笔者进行了观察记录以及问卷调查。后期根据观察结果进行问卷的设计，进一步对幼儿自主意识发展进行了解并分析。
（3）实际考察，收集信息
对幼中班幼儿游戏中自主发展情况的详细分析。根据回收的调查问卷，对中班幼儿游戏中自主发展情况进行深入的研究，做出详细分析，并针对所存在的问题提出解决方案。
（4）资料整理与分析
对之前所做的工作加以总结，并将调查成果、研究结论以及相关建议以书面形式呈现，为当前中班幼儿游戏中自主发展情况提出合理化建议
二、研究综述
随着时代的发展，对于人们自主能力的要求也越来越高。检索各个大型学术网站，关于“自主性”的资料数不胜数。早在古希腊时期，像苏格拉底、柏拉图都是自主学习的倡导者。发现自我，强调自主性。从20世纪50年代开始，关于学习上的自主就成为了教育心理学方面的重要研究课题。20实际80年代末《自主学习和学习》中就系统的总结了不同角度对于自主学习的一些考虑和探讨。
而我国关于学习上自主性的要求在春秋战国时期便有所记载，《孟子——离娄下》说道：“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”强调学习主张自己钻研，只有自己领悟透彻以后才能灵活运用。由此可见，学习中自主性的发展从古至今一直被人们关注着。
幼儿的自主学习，需要我们从幼儿游戏入手。作为幼儿学习的基本方式，游戏中学习到的占据幼儿知识的大部分。自发自主的游戏在潜移默化中发展了幼儿的探究、学习能力以及人际关系。在游戏中，拥有自主性的幼儿就能够主动选择游戏，对遇到的问题提出建议，解决问题。自主性的发展为他们的社会性发展以及素质提高都提供了基础。所以笔者将焦点关注到了幼儿的游戏中，在游戏中幼儿的发展无论在身体健康还是社会情感交往上都是发展都是显而易见的。
当今对于自主游戏的关注度也日益增长，笔者希望在对中班幼儿游戏中自主意识发展的研究调查中，能够在游戏过程中发现影响幼儿自主意识发展的相关因素，并针对相关问题提出对策，解决问题。联合实际满足当今幼儿在游戏自主意识的发展需求，使幼儿得到积极向上的全面发展。
三、调查结果与分析
（一）中班幼儿自主意识发展现状
1、中班幼儿的自主性游戏离不开前期经验
幼儿的游戏是幼儿对生活的反应，前期的经验是幼儿游戏的基础与源泉，特别是角色游戏。有了前期经验，幼儿才能够在游戏中主动起来，知道自己可以做些什么。能够与同伴合作进行游戏，解决一些小问题。
以下是观察记录：
幼儿A对幼儿B说宝宝生病了，妈妈你带她去医院吧。你记得先去挂个号，我等会下班坐４５路公交车去医院找你们。
幼儿在角色游戏“娃娃家”中，幼儿A特地强调了一下挂号的问题，甚至在交通工具的使用上都能够说出具体的名词。生活经验的延伸让游戏变得更加丰富了，幼儿也能够更加主动地发挥自己的能力，更加有创意的进行游戏。
以下是访谈记录：
提问：请问老师，问什么那个西瓜头的孩子一直在班上游荡一样，也没有选择游戏，看其他小朋友游戏但也不加人呢？
回答：是的，他只是看别人游戏自己从来不玩。他其实很害怕，因为家庭过多的溺爱包办替代，这个孩子的行为始终跨不出去。从来都是一个人玩或者和大人一起玩。他不知道怎么和其他小朋友一起玩，没有这样的生活经验。所以他现在也没有办法和其他孩子一起游戏，在能力的发展上也较为缓慢。
由于年龄的特点，甚至家庭成长环境的不同，获得的生活经验有限，幼儿在游戏中的体现也是有差异的。特殊是存在的，但是在中班这个群体中我们也看见了孩子相对小班来说还是能够更多的将生活的经验，自己的主见逐渐融入到他们的游戏中。
2、中班幼儿自主意识的发展是其自主性游戏的基础
从小班升入中班后，幼儿对游戏的规则和游戏角色等等又有了更高的认识，游戏范围也更多的突破了小班模式的平行游戏。幼儿原本的自主意识对于自主性游戏中的发展也有所影响，与同伴之间的交流也变得更丰富了。
以下是观察记录：
提问：请问老师，刚刚我看见玩区域游戏的时候，语言区的以为女孩子把班上小朋友的汉字姓名卡与照片全对应上了。她是不是班上能力比较出众的孩子啊？
回答：其实她不是语言发展最好的，但是她比较好强。对自己有要求呢！每天早上来玩区域游戏时候，她就把已经来的小朋友叫去在照片上“签个到”，因为孩子自己都认识自己的姓名，然后日久天长，这个女孩逐渐把班上孩子的名字都认识了。这个孩子还是相当有自己的主见的。
通过上述事件，不难看出，有的孩子原本的自主性就比较强，对于自己生活中的事情有所安排。自主意识的水平往往决定了幼儿能否在自主性游戏中有所发挥，将自己的想法并付诸实践，逐渐发展游戏中的自主意识。
图1-1
而针对关于游戏在幼儿发展中的作用，调查问卷中的数据显示，如图1-1，自主意识的发展在完全同意（5分）这一项相较平行水平发展占比最高。80.3%的占比相当高，无论是从自主意识在游戏中能够发展还是自主意识的体现，自主意识是我们关注的重点。
（二）影响中班幼儿游戏中自主意识发展的因素
1、环境因素对中班幼儿自主意识发展的影响
（1）班级环境对中班幼儿自主意识发展的影响
班级环境作为幼儿主要的活动场所，教师不仅要履行创设还要有新意，用心挖掘出教育价值。创设合适的环境，提供适合的材料，潜移默化的对幼儿的自主意识进行影响。
班级环境中，当季主题环境、具体游戏环境、游戏材料的提供和班级氛围等都是班级环境的一部分。
图2-1
图2-2
根据数据显示，幼儿自主意识发展与幼儿园的区域游戏环境关系中，数据占比为36.8%。相对于家庭和社会较高，毕竟幼儿一天之内大部分时间都处于幼儿园。在具体游戏上，区域游戏相对于角色、表演较高，且仅次于自主游戏。为什么区域游戏如此被看重呢？
以下是访谈记录：
提问：幼儿自主意识在游戏中会对其他幼儿有促进作用吗？
教师：现在的情况来看还是有积极效果的，像我们班级的语言区，有一个关于图书DIY的游戏。2~3名幼儿同时可以参与，共同创编故事并绘制下来，最后放在图书角展示个其他幼儿。我们班有个孩子画画很不错，但是有点内向。有一次在DIY的游戏中，我们班上一名活泼开朗比较有主见的孩子和她一起DIY的，我发现开始是活泼的那个孩子积极主动的发表意见，在她的影响下内向的孩子也对内容进行发表意见，两个孩子就讨论的很开心。最后他们对自己创作的图书都很自豪，内向的孩子甚至主动要求介绍这本DIY的图书内容。我认为人与人之间的影响还是比较大的，特别是同龄之间，他们的沟通比和我们成人可能会更加放得开。
自主的发展来源于大脑的主观反映，但是交流语言操作是最能够直接得以体现孩子想法的。例如，区域游戏中的语言区提供了故事创编DIY的游戏，在这个游戏中。幼儿不仅仅需要用自己的大脑去想象还要用语言组织出来和自己的伙伴讨论情节，最后以2人一组将故事绘制出来。交流、合作与分工，并能够大胆创新属于自己的故事，勇敢的将成果展现给其他幼儿观看。自主的发展也由此可见。
（2）其他环境对中班幼儿自主意识发展的影响
图2-3
通过图表2-3，我们发现除去幼儿园环境，接下来的家庭、社会环境或者其他环境都对幼儿游戏中自主意识发展影响都颇为重要。
可能家庭中游戏的种类相对没有幼儿园多，但是家庭环境是不可替代的。家长是幼儿的第一任教师，合理的教育、良好的氛围都是成人需要提供给孩子的。家长的行为作为影响孩子的关键，积极的人生态度、处理事件的果断性或者思考问题的创新角度都是有利于幼儿在自主意识上的正向发展。幼儿与家长一起的亲游戏中，幼儿能够轻松投入到游戏中，并且注意力能够长时间聚焦。游戏中通过对家长正面行为的学习是潜移默化的，由此幼儿的自主意识也在无形中得到了发展。
同时社会环境中的户外游戏等等是拓展幼儿视野，丰富幼儿生活经验不可缺少的一部分。幼儿的学习基本上是通过直接经验，游戏环境中的资源都有利于幼儿更多的去直接感知，在游戏中的观察、选择以及思考都在一步步发展幼儿的自主意识。
2、幼儿自身因素对游戏中自主意识发展的影响
（1）外表形态
无论年龄的大小，一个人的外在条件对他活动交往都有所影响。举个例子，在笔者的童年时期，角色游戏中往往孩子们都让外貌优秀的人去当主角。王子公主往往成为了长相朴素的孩子们的向往，长久以后一些原本积极的孩子因为与这些“闪光角色”无缘导致了对游戏兴趣的降低。在游戏中最后属于“路人”角色，充当了背景的他们没有自己的想法，单纯的听从他人的指挥。虽然大家都在游戏，但是这些失去积极性的孩子也失去了对这个游戏的自信心与想象力。自主意识的发展也就止步于此。
（2)性格、气质
一个人天生的气质，后天的性格影响了他的行为。在游戏中抛弃能力因素，内在的这些因素对于幼儿能否自主的进行游戏也具有一定的影响。气质和性格决定了幼儿对人对事的态度，所以在游戏中幼儿自主意识的发展与自身的性格关系紧密。而环境能够对性格进行一定水平的塑造，所以游戏也是培养幼儿性格良好的一种手段。
以下是观察记录：
家长：今天早上来的路上，我问今天是不是值日生，他说是的。然后我就想到值日生是可以先选游戏的，就问他今天要是先选游戏会选什么。他说不知道，当时我就又问道，你平时最喜欢玩些什么游戏啊？他想了半天也没说出来具体的什么游戏，就说和他的好朋友XX一起玩游戏。他平时也没什么自主性，问他什么都说都可以。他是不是就看人家玩什么自己也玩什么？
教师：是的，他玩游戏的时候选他的好朋友也选的游戏。可能他平时在家一个人就玩家里的游戏，你也关注不到他在游戏的选择上有什么自己的想法。其实根据我们在幼儿园对他的观察了解，他性格是属于偏向胆小，然后在交流上对象也不多。不会像那些活泼的孩子会大胆的表达自己的想法，也不是很在意身边的一下事情。不过现在才从小班升上来，每个孩子的性格和发展都不一样的。这个不用急，因为他在幼儿园整体还是挺不错的，可能需要一个适应期。只要有相应的参与，以后可能会多一些自己的想法和选择了。
除去外在的环境，内在的因素我们也不能忽视。就像笔者观察到的现象，有的幼儿由于自身的性格因素。外力暂时没有办法使他们在自主意识上发展到某个特定的值，但是相信通过游戏环境的氛围的影响以及幼儿自身成长规律，幼儿的自主意识能够有所发展。在幼儿成长过程中我们要遵循生理的一个顺序性以及阶段性，作为成人我们要理解宽容幼儿的能力发展。
3、同伴关系对游戏中自主意识发展的影响
图表2-4
根据图表2-4可见，可以看出同伴关系相对占比高，达到了６５.５％。其实同伴关系的积极发展相当于幼儿的社会性得到了发展，在语言能力、自信心上都有所体现。虽然通过图表看亲子关系对于幼儿相应游戏的影响力度在成人来看也是至关重要的。但实际上通过幼儿园实习期间，笔者发现，现今家长工作繁忙，有的幼儿甚至最长一周都见不到父母。老一辈的人带孩子也不太会关注很多细节方面，比如幼儿能力、自主观念的发展。
以下是教师与一名幼儿的交流的内容：
教师：XXX，你怎么不去玩啊？找个好朋友一起去玩拼图吧，好不好？
幼儿：嗯……我有好朋友，是XXX和XXX。但是我现在不想，他们也都在玩了。
教师：但是他们玩的拼图有点难哦！你确定不去帮助一下你的好朋友？如果你去的话肯定帮了他们的大忙了呢！
其实通过后来的了解，这名幼儿是刚转来的，对班上的孩子和环境还在适应期。他说的两位好朋友，是因为这两名幼儿座位靠他很近。对于现在的幼儿来说，同伴关系上还是陌生的，不稳定的。当他认为的好朋友在一起玩的时候，他认为自己相对算“外人”，眼神的躲闪和犹豫表示了该幼儿在同伴关系上的不自信，并不愿意去加入。
但是成人，也就是教师给予该幼儿一定的鼓励，该幼儿勇敢的和朋友一起游戏了，并且在该幼儿的建议下先拼边角圆滑的卡片，加快了拼图速度。通过观察教师与这名幼儿的对话以及后续事件，由此可见良好的同伴关系可以减少幼儿在游戏互动上的阻碍，也相应带动了自主意识的发展。
三、相关问题的讨论及建议
（一）教育教学中重视培养幼儿的自主意识
首先，只有重视到问题，才会发现问题，才会去完善结果。随着现代幼儿教育的发展，家长的参与程度大大提高。也正是由于家长对幼儿日常以及在园活动游戏关注的提高，参与和支持也逐渐加大，与此同时大大激发了幼儿自主的去做一些事情，对开发幼儿的各方面潜能并运用于游戏活动等，促进幼儿自主意识的发展。更为家园合作开展自主意识的培养，奠定了良好的基础、积累了经验。
幼儿园和家庭作为孩子最重要的两大活动场所，教师必须注重与家长达成教育的共识，发现契机共同来使中班的幼儿在游戏中充分发挥自主性，培养自主意识。
（二）重视游戏环境创设，让幼儿在游戏中发展自主意识
教师应该给幼儿创造一个温馨、适合的环境。让幼儿的心理环境得到一定的安全感，能够自由、开放的进行游戏。幼儿在游戏中伴随着喜欢探索、求知欲强、好奇心强的特点，同时自主独立意识也逐渐增强。而开放的游戏环境可以满足幼儿的心理需要，幼儿能够的到自然的发展，有利于幼儿同伴交往以及创造自我和自我实现。
在物质环境方面，创设一个新奇、动态且材料丰富的环境，满足幼儿的兴趣。兴趣作为幼儿产生学习动机的最大因素，它就像一个水闸，能够打开幼儿注意的水库。而生活化、原始化的材料能够引发幼儿的兴趣，这些都与幼儿的生活经验有所联系。比如提供石头，老师可以在自然角布置一片石头展，由孩子们从回家的路上带一块自己喜欢的石头参展，在此过程中了解石头的基本特征，探索不同石头之间的触感、纹路和颜色等不同特征，在这些过程中的细节都会对幼儿产生意想不到的吸引力。幼儿运用各种感官参与，了解实物的特性。这样，幼儿得到了充分游戏的机会，赢取幼儿参与的积极性和主动性，从而培养幼儿的自主意识。
在游戏环境中，幼儿与环境进行了最亲密的接触。在游戏中观察、积累、学习，从而在认知、情感、社会性等多个方面有所发展。同时给予幼儿在游戏中能够自主选择、自我协调与自由交往的权利，促进幼儿自主意识的发展。
（三）游戏中成人给予积极态度进行鼓励
在幼儿进行游戏的环节上，我们尽量做到突出“自主”，鼓励幼儿从游戏的选择、游戏内容的设置，到游戏材料的收集制作与投放。支持鼓励幼儿的想法并以参与者进行了解沟通，让幼儿有自由选择、支配、参与的权利，游戏中，幼儿处于主体地位，让其在游戏中自主意识得到了充分的发挥。
但不同幼儿的认知、能力、游戏水平是不同的，所以成人在游戏过程中适当的针对在游戏中针对不同幼儿、不同游戏，进行不同、适当的介入指导。
（四）游戏评价的多维度，提高幼儿自主意识
在幼儿自主意识中，自信也是重要的一步。自信心能够促进幼儿活动积极性，当幼儿感受到游戏中氛围平等、民主的时候，创新与探索精神也就无形中被激发出来了。从而促进幼儿自主意识的发展。《新课程改革》强调：“以幼儿发展为本”的教育理念，相应的，游戏后的评价也是帮助幼儿整理游戏中遇到的问题并得以解决。俗话说的好，不怕有问题，就怕不去找问题。像一些心智发育尚未成熟的幼儿，成人鼓励性的评价是对他们的一种肯定。更能激发其自信心，促进游戏自主。从而可以根据以下几个方面进行多维评价：
（1）幼儿自评，每次游戏时间结束后尝试做个小结，邀请幼儿在全班面前用语言描述自己游戏的内容和问题。通过自我总结培养其自我反思的能力，并学会接受其他幼儿的意见，分析反思，为其以后的游戏中发挥自主意识积累经验。
（2）幼儿互评，鼓励幼儿积极发言，对班级游戏的设计、游戏方式，出现的问题发表自己的意见。
（3）成人的总结与评价。在此过程中要求充分尊重孩子，并且能够综合性的提出看法与建议。由于幼儿语言表达水平有限，幼儿之间也可能存在差异性。和成人相比较差且缺乏逻辑性，所以自评与互评过程中不必刻意强调评价内容，只需将幼儿的想法简单直接的表达出来即可。让幼儿感受到被尊重，在游戏中自主意识的才会更好的得到发展。
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