思维导图在小学第一学段语文字词教学中的应用

　　摘要

思维导图教学法是一种发散性的思维工具，可以培养学生的思维能力，将思维导图教学法应用在小学第一学段的字词教学中，可以帮助学生建立思维方式，提升学生的专注力，提高学生对于字词学习的接受程度。但是现在小学第一学段运用思维导图法学习字词的老师和学生在应用的时候还存在一些问题，现在也已经引起很多学者的注意，关于这方面的论文也越来越多。本文主要是从分析思维导图法理论、分析小学第一学段字词学习概述、分析运用思维导图教学法在字词学习的意义和应用措施进行讨论。

本文以小学第一学段的学生字词学习作为研究对象，在选题、文献、论文构成时对于相关参考文献进行了分析，并且结合现在小学第一学段学生实际学习字词的状态和效果进行分析。

思维导图教学法应用在小学第一学段的字词教学中有重大意义，可以培养学生的独立思维能力、提高语文素养，还可以激发学生学习字词的兴趣，用思维导图思维绘制图形，辅助学生学习字词和后期巩固，在小学第一学段的字词教学中应用思维导图教学法有重要意义。

　　关键词：思维导图教学法；小学第一学段；字词教学；思维能力

　　引言

在小学第一学段的语文教学中识字和认字是教学重点，并且会对学生之后的阅读、写作技巧都有直接的影响，但是现在小学第一阶段在字词教学中还存在很多的问题。目前，小学的语文学习主要集中在学生的阅读和写作上，认为只要多读多练，就会有好的效果。然而，却忽略了在语文学习开始的时候最基本的字词学习。字词学习是后来的语文学习的良好开端和必要前提，是语文学习的基础。教育部明确提出过基础教育课程改革中的具体目标是改变目前强硬接受式学习、死记硬背式记忆和机械重复式练习的现状，引导学生主动参与、积极探索、最后归于应用。而在我实习过程中发现思维导图教学法运用在字词教学中有良好的教学成果，可以加深学生对字词的学习与理解，充分发挥学生的创造力和想象力，并且提升了学生学习字词的兴趣。

在小学第一学段语文字词学习中，利用现代多媒体手段展示思维导图的方式让学生在思维意识里构建知识脉络，提高小学生在字词学习时的注意力，激发学生学习兴趣，有效提高学生灵活应用语文字词的能力，提高学生的读写水平和词汇量。思维导图在引入中国后在我国教育方面进行了大量的探究，探究中的大多数人都是在利用思维导图的发散结构来发动想象力和创造力，通过关节结构和节点之间的连接，当语文课堂遇到思维导图时，所有抽象和含蓄的语言都变成了直观的视觉产物。

我国现在已经有众多教育界先行者在关注和积极探讨思维导图教学法在教学中的应用，例如上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，河北省唐山市开滦二中齐伟，上海市上南中学张国正、北京师范大学网络教育实验室赵国庆等。思维导图教学法能够激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力，整合知识内容形象生动的展示出来，学生更易于接受，提升课堂参与度从而提高识字能力。

如今，欧美等相对发达的国家在对教学中思维导图的应用研究已经算是比较成功。思维导图可以提升智力发展和提高思维水平。这两点已经被大多数的教师所认可以及运用。思维导图能够成为国外中小学教学中常用的一种教学方法之一不是没有道理的，并且它具有着良好的教学效果这点不可否认。思维导图是运用发散性思考具体化体现的一种方法。在外国小说《哈里·波特》一书中，它的作者罗琳便是运用思维导图的方式来演绎小说中形象生动的人物和丰富多彩的情节。思维导图作为一种科学高效的思维工具已被教育工作者广泛认可和使用。思维导图可以帮助师生掌握正确高效的学习方法，建立系统完整的知识框架，促进老师和学生间的互动交流，实现个性化的教学模式找到适用于每个学生的方法，促进教学的效率和成果的提高。思维导图的构想和样式更受关注，它注重结合文字与图像的联系，将具有语文知识的主题内容采用文字和图像的互属关系串联起来，引发学生的联想与思考，连接记忆，达到很好的教学效果。

本篇论文试着将思维导图融入到小学语文字词教学中去，通过对相关文献的整理与自己实践的结合，梳理了思维导图在字词学习中的价值和意义，了解到现在小学生学习字词时的基础情况，并结合思维导图想出了小学语文字词学习中的思维导图应用策略。让教师引导学生运用思维导图教学法进行自主学习，培养学生的思维能力，让学生在老师的引导帮助下，进行字词学习，促使学生的学习主动性。

　　1理论概述

　　1.1思维导图的概念、分类

思维导图是一种运用左右脑进行思维的一种思维工具，将图片和文字结合起来，把展示内容之间的关系由彼此所属并彼此相关的层次结构图表示，把内容的关键词与图片、动画、声音等相关，让内容更容易被理解和记忆[[[]东尼.博攒.思维导图[M].化学工业出版社，2015]]。思维导图可以将思维形象化的展示，人们的放射性思维方式是人脑的自然思考方式，进入大脑后的内容，例如感觉、文字，甚至是数字、食物、颜色等等，最终都会转换为关键词，从而辐射出数千个关键点，每个关键点都代表着一个链接与关键字，每个链接可以发展为下一阶段的新关键字，然后向外辐射出更多的节点，呈现出的放射性形态和节点就可以形成记忆，就像大脑中的神经元一样连接在一起[[[]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000（04）：67]]。

思维导图是借助图开发展思维的工具，大概可以分为8类基础类型[[[]林明彦.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].才智教育，2015（4）：102-103]]，每种类型都是基础的思维框架，但是每种类型又会有多种延伸方式，甚至可以结合使用，复杂多变。主要有圆圈图：圆圈图主要是定义一个事物，展开关键词来想象或描述细节；气泡图：气泡图主要是描述事物的性质和特点，以及描述一个概念或一个关键词的特征；双气泡图：双气泡图主要用于比较和对照，主要为了帮助比较分析事物并找出异同点；树状图：树状图主要用于分类和归纳，它主要用于分组或分类的一种图形，也可用于知识点的排序和归纳；流程图：流程图主要可以用来分清先后顺序，可以利用这种图形分析事物的发展或者是内在联系；多流程图：多流程图主要用于分析因果关系，它们可以分析事物的原因和结果，有助于锻炼思考和分析的能力；括号图：括号图主要用来分析整体和局部的关系，将一件事物进行拆分记忆会更加便捷；桥图：桥图主要用于类比或者类推，在桥的上横线、桥的下横线是一组相关的关键字或词，然后根据相关列出更多相似的关键词。

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根据字词教学时的不同情况将这些类型图进行单独或组合使用，让字词教学可以更加形象、生动，并且在字与字之间建立连接关系，让字词学习变得更加容易，是思维导图法运用在字词学习中的重要意义。

　　1.2思维导图的特点

（1）直觉性。思维导图最大的特点就是直观和清晰。用思维导图来组织那些容易理解的内容，利用各种图形将内容分析透彻明白。并且在绘制图形时注意的关键词都清晰地集中在中央图形上。帮助人们将错综复杂的思维展示与表达。

（2）发散性。思维导图本来就是一种运用左右脑机能的发散性思维，所以思维映射在表现形式上是一种树状结构。关键词作为树干从其中央向各个方向发散，形成了一些新的关键词，新的关键词依次发散，他们之间互相联系形成发散思维[[[]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究,2012,(05)]]。

（3）创新性。思维导图的使用是为了激发人的创造性思维，在树状结构图中，不相关的词连接在一起，给词赋予新的含义[[[]王蕾.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新课标（教研版），2019,000（002）：143]]，这些词语激发了创新精神。

（4）结合功能。当我们运用思维导图时，我们掌握事物的关键，通过联想和想象找到与事物的相关联系，并将这些联系用图形显现出来，所以在掌握关键词之后一定要发挥想象，为关键词发散更多的联系内容。

　　1.3新课标对第一学段字词教学要求

教学目标是教师在进行教学时的重要依据标准[[[]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].教育技术周刊，2017,016（11）：83-86]]，教师应该对于教授阶段的教学目标了然于胸，只有这样，才能够保障教学工作的实效性。小学第一学段语文课程标准对于学生应该再此阶段掌握的字词有明确的要求，要求主要培养学生喜欢汉字并且有主动识字的意向。在第一学段学生要认识常用汉字大概一千六百到一千八百个，是小学识字总量的一半，在之后阅读材料中出现频率极高，要求会写八百到一千个。而且要学会汉字的笔画和偏旁，可以根据正确的笔画进行书写。并且要养成正确的书写习惯和写字姿势，书写要规范、美观。在学习第一学段汉语拼音时，能够准确读出音节，正确的书写拼音，记住《汉语拼音字母表》。能够在汉语拼音的帮助下认字，能用音序和部首查字典，能够独立识字。

小学第一学段是一年级和二年级，在这个阶段课本上大概是安排2个识字单元、2个汉语拼音单元和4个课文单元，每个单元都要学习并且学习的重点不同。两个汉语拼音单元共有13课，拼音和识字组词设计在一起，同时开始学习。考虑到学生的适应接受问题，这个学习的课程内容都是精选，减轻学生学习负担。在开始学习拼音之前，有一个最简单和最常用的汉字识字单元，之后才开始拼音学习，通过熟悉的汉字学习拼音，使拼音和汉字水平同步提高。识字单元采取多读少写的原则，整本书需要知道认识300个常用字，能写出100个字。

　　1.4小学第一学段语文字词学习采用思维导图教学法的意义

1.4.1有利于培养学生的发散性思维

思维导图教学法运用在字词学习中，将知识点以框架形式展出，有利于学生的记忆与发散性思维的培养[[[]王英芬.小学语文教学中使用思维导图对于促进学生思维发展的效果研究[J].课程教育研究，2016,000（5）：49]]。在字词学习中运用图文解释生动形象的将汉字以图片加内容的方式传授给学生。小学生的好奇心强，对那些有趣、新鲜，能看到、听到的事物会产生兴趣和学习热情。所以在小学语文字词的教学中,授教的方式应该灵活多样，丰富教学方法为学生创设有趣、真实的情境教学,将思维导图教学法教学与多媒体技术相结合。

1.4.2思维导图的直观性使学生更易于接受所学知识

思维导图在教学上的应用有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，能够将知识内容形象生动的展示出来，学生易于接受，提升课堂参与度从而提高字词学习的能力。思维导图的运用可以丰富课堂教学内容，提高课堂的学习效率，也有利于学生更加直观的理解字词含义，丰富自己的词汇量。长期运用思维导图的方式教学，还培养了学生的思维导图能力、锻炼理解分析能力，这些能力的提高对于学生以后的学习也会有很大的帮助。

思维导图的思想与模式是注重文字与图像的联系，将具有语文知识的主题内容通过采用文字与图像在学习过程中的相互归属关系串联起来，激发学生的联想思维，连接记忆[[[]朱小英，马德俊.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2010（3）：40-41]]，达到很好的教学效果。

1.4.3使教学更系统化、科学化

思维导图教学法是一种思维工具，在运用思维导图教学时可以添加图片、图形、故事等多种内容，丰富的教学内容有助于提升学生的兴趣和热情。在整理思维导图的时候要整理阅读中包含的字词并进行扩展，利用思维导图进行课程设计，可以使教师和学生对字词学习整体全面掌握，并根据教学的需要或者学生的接受程度做出合理的调整。

思维导图教学法采取互动学习的方式，它打破了原来课堂中一言堂的模式，教师只在教学过程中是起主导作用，学生才是主体，能充分发挥教师的作用。就学生的主观能动性和创造性而言，教师只在学习过程中引导和回答学生在学习过程中遇到的问题，师生之间自由的交流使学生们有更多的发挥空间，让学生根据自己的能力进行安排。思维导图法还可以让教师根据每个学生绘制的思维导图发现每个学生在学习中存在的问题，对于大多数学生都出现的问题可以集中解决，对于个别同学出现的问题也可以及时纠正、解决。最大程度的解决学生在学习中出现的不同问题，同时也在关注整体教学质量的同时关注到个别问题。所以在小学第一学段字词教学中采用思维导图教学法有很大的优势。

　　2思维导图法在字词教学中存在的问题

　　2.1教师对思维导图教学法认知有偏差

在小学字词学习中应用思维导图教学法的方式，现在在我国并没有全面的提倡实施，所以现在很多老师在使用时也是处于学习、探索的阶段，所以在教学时教师可能会出现很多的问题，例如在运用思维导图法进行字词教学时因为自己对于教学法理解的不全面或者是不够准确，最后影响教学的效果。如果教师自己对于思维导图教学法也是一知半解，不能用思维导图的模式去思考和教学，不能准确运用思维导图思维模式去思考问题、解决问题，那么最后学生的学习成果也会出现相同的问题，那么运用思维导图进行字词教学就失去了意义。

中国汉字历经几千年的发展每个字都有深刻的意义，并且汉字的数量庞大书写笔画多，这就会在小学生学习书写时造成困扰，书写笔画太复杂的汉字会打消学生的学习积极性。并且小学第一学段的小学生有的还没有主动识字、主动学习的意识，这样就会造成教师教授效果的影响，就会影响学生字词的学习水平。教师的教学方法不灵活，不能调动学生学习字词的积极性，学生没有学习的热情会影响最终字词学习的结果。

　　2.2学生对使用思维导图法学习字词不产生兴趣

在小学第一学段这个阶段的小学生还没有形成完整的思维体系，所以对他们来说在语文字词学习中对于字词的一些抽象的知识内容并不敏感，思维导图法又是一种需要有思维能力才可以运用的学习方法，所以学生可能对于用思维导图法学习字词并不感兴趣。并且这个阶段的学生自我控制力差、活泼好动、注意力不集中等特点的影响，让他们在这个阶段自己进行字词的学习是很困难的，所以在字词教学时教师让学生采用反复读写，死记硬背式的学习方式，让语文字词的学习变得机械化枯燥乏味，不仅不能对字词熟悉记忆，最后甚至会丧失识字、写字的兴趣。

　　2.3学生不会使用思维导图教学法

第一学段的小学生还只是一二年级的学生，他们的年龄都比较小，并且刚刚踏入小学生活，还处在适应的阶段。在这个时候让他们完全的理解思维导图教学法，形成思维导图的思维模式还是很困难的。这个时期他们还没有完备的思维导图能力，这样在学习过程中就可能会产生一些运用思维导图理解不了的问题，如果不能准确理解思维导图，不能形成思维导图模式都会影响之后字词学习的效果，最后甚至会出现画错思维导图甚至是不会画的结果，这样就会影响学生字词学习的进度和结果。

　　2.4运用思维导图教学的教学计划安排不合理

小学第一学段的学生年龄都比较小，对于知识的学习承受能力有限，所以在字词教学的开始阶段，教师不能为了教学任务的达标，大量的向学生灌输汉字，不考虑学生的学习能力。并且思维导图法是一种整理、总结性很强的一种学习方法，教师不能为了完成计划一次性安排太多的教学内容，增加学生学习负担。在这一阶段还有很多简单但是非常容易混淆的字。例如乌和鸟、己和已、看和着、入和人、兔和免、休和体、今和令等等，这些字的字型都非常接近但是字意却有很大的差别，用错之后想要表达的意思也就有了很大差别。所以在字词学习的基础阶段教师在教学安排时应该严谨的制定教学计划，帮助学生打好字词学习的基础。思维导图法可以帮助教师和学生整理学习思路，巩固学习知识。

　　3思维导图在第一学段语文字词学习中的应用措施

　　3.1教师提升思维导图教学能力

由于现在思维导图教学法的应用案例和发表的论文都有很多，我们的教师如果想要将思维导图教学法应用在字词教学中，那么教师自己首先就要先进行思维导图法的学习和使用。教师对于思维导图教学法有充分的理解和认知才能更好的使用。教师在备课过程中制作教学计划，思维导图可以帮助教师进行计划整理，帮助教师了解课程内容，以便于之后可以根据实际的教学情况进行相应的教学调整。教师可以利用思维导图来归纳整理教学计划的思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论。

教师要让自己形成思维导图的思维模式，这样就会在日常中也自然的运用思维导图的方式进行思考和学习，这样更有利于教师对于思维导图教学法的理解和应用。教师对于思维导图法的使用可以做到运用自如，形成思维导图的思维模式，这样就不会出现因为自己对与思维导图教学法理解不足而在教学过程中出现问题，影响到学生最后字词学习的成果。

　　3.2提升学生学习兴趣与参与感

俗话说兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢学习的内容就要先让学生产生浓厚的学习兴趣。小学第一学段的学生只是一二年级的学生，他们的年龄只有七、八岁，他们还不能自己主动学习和掌握新知识。但是字词学习又是小学阶段的基础学习，字词学习是学生之后阅读、学习和写作等能力发展的基础。所以教师应该多种教学方法互相结合的教学措施，让字词学习不再是死记硬背和多抄多写的学习方式，要让学生有主动学习的兴趣和参与的感觉。思维导图教学法就为教师提供了大量丰富课堂教学方式的素材，思维导图教学法具有将发散性思维具体化的特性，运用图形、图片等方式生动的将要教授内容进行整理。这种教学法更加注重结合文字与图片的联系，将具体字词教学知识的内容和图像的互属关系串联起来[[[]郭建文.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的研究[J].中国校外教育，2013（29）：43]]，再运用现代多媒体直观的为学生呈现出来，让学生有思维导图应用的意识并在字词学习时会用。

思维导图思维方式是一个动态的思维过程，它也是我们大脑形成过程中的动态过程，是基于我们大脑的联想和想象，也就是由一个事物联系起来想到其他更多的事情。对于小学第一学段的学生来说，语文字词学习就是通过一个字或者一个词，与其他的字词关联起来的一种动态的过程。利用多媒体技术在课堂上教授字词，制作好课件，以一个字或者一个要学习的词作为中心，与其他的字词关联起来往下延伸带出新的汉字或者新的词语，让思维导图“活”起来，这样的教学的好处不仅在于吸引了小学生的专注力，而且可以激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，从而可以提升字词学习效果。

小学第一学段的学生在这个阶段对于画画都有极大的兴趣，教师就可以把字词教学和画画相结合，让学生用图画的表现方式结合思维导图法进行学习。例如在一年级下册《小青蛙》这课要学习的字词就可以运用思维导图教学法进行授课，课文的生字要求认识青、晴、睛、情、请、清这些字并会组词，这些字都是左右结构的形声字，都和左边的偏旁“青”有关系，我们就可以利用思维导图将这些字都进行整理，区分出这些字的相同点和不同点，帮助学生更好的认识这些生字，并继续造词让学生加深印象。“晴”字是由右边偏旁“日”和“青”组成的一个字，日又是太阳的意思，所以晴一般是指天气，所以在应用时多用于形容天气晴朗或者是说晴天。“睛”字是由右边偏旁“目”和“青”组成，目和眼睛有关，所以睛字就是指眼睛。“情”字是由右边偏旁“忄”和“青”组成的字，“忄”字旁和心有关，所以情一般用来表示心情或者感情。“请”字由右边偏旁“讠”和“青”组成，“讠”字旁是言的意思，所以请一般都是用来表示请求。将这些字的不同组成方式让学生用思维导图法进行分析并和画画相结合进行展示，会极大的提高他们的学习兴趣，并且让他们也参与其中，不只是被动地听，而缺少参与感。

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        3.3 培养学生使用思维导图的能力

字词学习要注意字词的积累，并且要经常巩固记忆，训练思维能力。因为课堂时间有限，小学生由于年龄小，自我控制力差在学习过程中对字词记忆接受程度也有所不同，帮助学生养成良好的巩固习惯是非常必要的。在课上教学时，可以帮助学生对新学习的字词进行有效地归类整理，不仅仅对学生提升字词学习有很大的帮助，而且还可以让学生在之后的学习中举一反三，扩大字词学习的知识内容。这种字词学习方法在学生识字能力上有重要的作用，可以帮助学生将旧的知识与新学习的知识联系起来，形成一定的字词知识结构，帮助学生提升自己的字词学习能力。

例如平时在教学“氵”偏旁的生字时，如果直接教授学生字词，没有自己思考和想象的过程,学生们就对这种枯燥乏味的教学方式不感兴趣。利用思维导图的方式,让学生产生学习兴趣。在学习“氵”偏旁的字时,让学生回忆一下之前学过有“氵”偏旁的字,也要找出新课文中有“氵”旁的生字进行整理，然后教学生绘制思维导图来进行整理。例如洗、江河、沙、海洋、活、汽、湖、波浪、清洁、泪、沉浮、洞、派、涛、池、漂、消等字。在整理时我们可以确定关键词是“氵”,在一级分支里整理自己之前学习过的带有“氵”旁的字,之后在二级分支中扩展新的带有“氵”旁字的生字。

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以上内容介绍的只是一个偏旁积累、巩固记忆的例子，可以想象在小学第一学段字词之后的教学中大范围的使用思维导图教学法，来培养学生的思维能力和记忆方式，对于学生之后字词的学习会有更大的帮助。

　　3.4遵循循序渐进原则

小学第一学段是学生识字的基础时期，这两年学生会接触大量的汉字，如果学生不能正确地记忆和使用汉字，那么就会造成之后写错字，用错字的情况发生。中国汉字历经几千年的发展演变，每个汉字都有极丰富的内涵和意义，所以让第一学段的小学生直接理解汉字有时还会造成理解的偏差，所以要让小学生能更加清楚的理解汉字的意义，掌握每个字的意思之后在联系到相近的字最后到可以组合成词组。运用思维导图法进行字词教学，让教授内容更加活灵活现。掌握从字到词到句的学习过程，让学生由易到难、深刻理解字词的含义，确保在单一的知识基础上形成联系与发展，从而达到掌握更多字词的目的。在学习过程中谁也不能一口吃成大胖子，要有一个循序渐进的过程。运用思维导图法进行字词间相互联系的整理，让字词学习更容易，对字词的记忆更深刻。

在小学第一学段会产生许多互相联系的字，我们在记忆时可以利用这些联系，让字词学习更容易。例如“元”字，在看到元这个字时可以联想到很多和元有关系的字比如完、园、院、远、玩等这些字，我们可以把这些字联系记忆，出现一个就可以想到其他的一些，这样巩固记忆，让每个字反复出现加深记忆，之后在用每个字去组词记忆，这样又丰富了学习的字词，达到更好的学习效果。还有“口”字，与口字有联系的字非常的多，比如兄、呆、叭、吃、吐、号、吸、加、问、吓、呢、呀、听、唱、和等许多字，都是口字加另一偏旁组成新的字，我们就可以用思维导图法将这些字整理记忆，有助于字词的巩固掌握。

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第一学段的字词学习应该根据不同的字形采用合理的识字形式，发挥学生学习的主动性，真正把学生学习放在第一位，让学生参与识字的过程。无论是跟随文章来学习字词，还是集中学习字词，都要求学生要有学习的热情、参与等，课堂气氛一定要轻松活跃，再努力做到事半功倍。识字教学不仅要让学生掌握字词，还有重要的是在教学的同时教给学生学习的方法，从而不断提高自己的学习能力，使他们能够主动去获取掌握汉字的组成规律，学会运用汉字的组成规律的知识去认识新的汉字。经过一段时间的认知学习，学生的识字能力都会有所增强，也给自己积累了一定量的字词，对课文阅读能力和写作能力也会有所帮助。这样一来，学生能够更好地将吸收的知识点转化为属于自己的知识。

　　结论

本文从思维导图的理论概述、小学第一学段字词学习概述、采用思维导图法字词教学的意义以及思维导图法应用的措施这四个方面进行论述。小学第一学段的语文课程在字词学习方面很重要，并且识字数量很大。思维导图作为一种思考方式和思维工具，在语文字词学习和教学上是有许多的优势与应用。

常言道“给人一条鱼不如教人如何去钓鱼的方法”，将思维导图可视化的发散性思维方式引导、传授给学生，让他们不知不觉在潜意识下形成这种思维模式，有助于提升学生的学习积极性、趣味性，有助于老师和学生进行高效的学习方法和策略的掌握，以便老师更有效地传授知识，学生对知识内容的掌握更加清晰，有利于提高教学效率和教学质量。思维导图教学的方式可以帮助学生建立比较健全的字词学习框架，让学生可以把学习的字词进行有效的整理和归纳，让整个教学过程更加系统、有效。在小学第一学段语文字词学习中应用思维导图教学方法，借助思维导图的思维模式帮助学生进行发散思维，从而可以顺利进行字词学习的引入，然后在思维导图的帮助下从字音、偏旁、结构来进行系统总结，引导学生形成汉字体系，进而形成词系等，借助思维导图帮助学生巩固自己所学的字词成果，将之彻底转化为属于自己的知识，提高学生的学习效率和学习成果。学习字词最终要应用的场所就是在日常生活中，字词的学习和应用为以后的日常交流提供便利，流畅的语言交流，可以让之后人们的日常交际更加美好。学生在老师的知识传授和主动学习的基础上，运用思维导图思维模式将生活中遇到的字词与实际情景和事物积累起来。在绘制导图的时候，可以用字词的关键字，再结合丰富的图片、颜色等形式，使学生不仅能够养成注重生活的习惯，也可以在日常生活中学到更多的字词知识。通过这种学习方式，让学生学习的知识来自于日常生活，最终也在生活中运用，形成高效的学习模式。

字词作为人与人之间交流、沟通、生活的基础有着至关重要的作用，在学习阶段字词学习可谓是重中之重。在小学第一学段的字词学习阶段，要对学生的学习习惯和学习方法都加以引导，培养良好的书写习惯。总之，采用思维导图教学法对字词教学具有重大意义。

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　　致谢

时光荏苒，回首走过的岁月，虽然苦乐交织，但也收获满囊。在即将画上句号的时候，我思绪万千，难舍母校，难舍恩师，难舍朝夕相伴的同窗。他们的引导、激励和帮助，我将铭记于心。四年的大学生活转瞬即逝，在即将毕业之际，无法忘却的是与诸位老师和同学相处的快乐时光。在此，我谨向所有关心、帮助过我的人们表示最诚挚的感谢。

首先，衷心地感谢我的导师张靖老师，从一稿、二稿、三稿再到最后的定稿，在我论文的每次修改、完善中张靖老师都投入大量的精力与时间，在论文的写作过程中，给予了我耐心、精心和细致地指导。在此，对我的导师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

感谢我的母校，给我提供了学习的平台，让我不断的吸取知识，充实自己，让我得到了成长和历练。感谢所有教育过我、帮助过我的老师，我的每一点成绩的取得都离不开他们的教诲。衷心地感谢大学四年来带领我们前进的各位老师们，让我加深了对汉语言文学的学习和认识度。感谢所有支持和帮助过我的老师和同学们！

思维导图在小学第一学段语文字词教学中的应用

价格 ¥5.50 发布时间 2022年7月30日

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