低年级小学生告状行为的动机及对策研究

摘要

低年级小学生告状行为是小学常有的典型现象。这是小学生自身权益受到侵犯、威胁或者同学之间出现违背班级规则的行为向老师求助的一种活动。小学低年级是人一生的起步阶段，是人格发展的关键时期，行为发展对小学生成长具有重要影响。研究通过访谈法和文献调查法了解低年级小学生告状行为的现状。低年级小学生告状主要内因是自我防御能力较低，道德感逐步发展判断能力较低同时还要满足内心的需求。但受到学校教师、社会文化环境以及家庭教养方式等外部因素共同影响，呈现频率较高、内容琐碎、类型各异等特点。阐述学生性格较为胆小内向，会为了寻求保护而向老师告状；为博得老师的关注、得到夸奖；成为正义的化身、试探教师态度等动机。针对现状，文章结合影响小学生告状行为的内外因素，各方面培养学生独立解决问题的能力，外界各司其职进行改善，提出科学解决告状问题的对策，从而培养小学生正确的道德观念和自我教育能力，引导孩子正确认识告状行为，促进他们的心理健康成长。

关键词：低年级；小学生；告状行为；对策

引言

《中国教育改革和发展纲要》特别强调：“要提高学生心理素质，促进学生生动活泼的发展”。不仅让他们具有良好的文化素养，更要有健康的人格心理素质。小学低年级学生告状是一种常见的现象，不仅数次多频率高，而且告状的内容也是各式各样，让老师应接不暇。这一频繁的现象不仅对学生的心理产生影响，还加重了老师的工作负担尤其是班主任老师。如何处理学生的告状行为，直接影响了学生的同伴关系、师生关系，影响学生的道德判断能力的发展和心里的健康发展。教师采取的处理态度、小学生的个性及心理的发展程度的不同对学生产生不同的影响。所以对低年级小学生告状行为的动机及对策展开了研究。

一、低年级小学生告状行为基本概念界定

(一)“告状”的概念界定

“告状”原意主要是指提出控告。在《辞海》中，“告状”解读为对自身状况的述说活动。在《新现代汉语词典》中进一步告状阐述为①提出控告②报告情状③向领导、上级或者他人控告自身所遭受的不公平待遇[1]。从心理学方面来描述人与人之间的关系，主要是指交往过程同伴有冲突损害自身利益，自身无法调节，想通过第三方的调解的一种社会性行为。这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。

（二）低年级小学生“告状”行为的定义

告状行为是学前阶段及小学低年级阶段幼儿特有的频率较高的一种典型社会行为，儿童在社会化交往中较为常见的一种交往互动方式，也是在教学活动中与老师交流互动的表现方式。准确来说，“告状行为是儿童处于同伴之间等到不公平对待、集体中出现违反集体规则或报复嫉妒心理等原因而发起的指向需要老师裁决言语行为。”[2] 告状行为在低年级学习生活中是一种频率较高的行为现象，主要特点是教师与学生互动事件中出现次数最多、类型多样，使老师应接不暇，多数教师处理时处于消极的状态。

二、关于低年级小学生“告状”行为的现状研究

高频率的告状行为是低年级小学生在校园里经常出现的一种行为。对低年级学生告状行为动机的剖析，也是对“被告”与“原告”之间各种违反规则的行为分析，老师正确分析儿童的动机和目的，才能做出正确的预判，在教学过程中所有“正确的处理”依据于“正确的认识”。如果教师不正确引导，就会对他们的身心健康和同伴之间交往产生影响。因此研究者对漳州市两所小学的各五名低年级老师进行访谈以及结合文献中的告状案例，分析低年级小学生告状行为现状。通过整合将老师认为的儿童告状行为动机及具体表现行为进行分析。

（一）学生性格懦弱，为寻求保护而“告状”

爱告状的学生性格多数比较内向、胆小。这种情况下双方引起摩擦自身的权益受到侵犯时如安全需要无法的得到满足，就会觉得委屈，想通过向老师告状寻求帮助得到安慰和同情。一般寻求保护类的告状原因有为保护身体安全、为维护权力荣誉、为了保护自己的东西。具体表现为：低年级学生跟同伴相处时发生矛盾冲突时，有些学生会做出一些推搡、踢、揪的人身攻击，被欺负的一方就会向老师告状希望老师能制止批评；现阶段小学生喜欢给人取外号，嘲笑同伴，告诉老师希望老师制止这种行为，维护自己的名誉权；课堂后的告状行为有“老师，袁同学拿了我橡皮擦”“老师，周同学把我的今天戴来的好看发夹拿走了”“他抢了我的画”等等东西所有权受到威胁的告状，老师听到回应之后一般会制止这种行为让犯错学生归还物品。为寻求保护而告状的学生在解决能力和内心自我调节能力都比较弱，如果教师不屑一顾没有正确处理，就会让被欺负的一方今后在受到人身权利威胁时不敢说更加胆小内向，而欺负的一方可能会更加变本加厉。

（二）学生为取得教师关注而“告状”

低年级的小学生的年龄都比较小，还未适应师生关系的变化，教学方式的变化，学生的心智不成熟和缺乏自我评价能力会更想得到老师的关注、得到老师的表扬与肯定。所以在班级中，学生就会通过告状来博取老师的关注，具体表现为:“今天我第一个到班级”“我是第一个举手背诵课文”；或通过向老师举报表现不好的同学，与被告者形成对比，来突出自己的优秀。其实本意并不坏，但是通过“找茬”的告状来表现自己，对其他同学影响很不好，抹灭其自信心。老师对这一类型的告状要抓住要点，更加严格要求并控制次数，对于“踩低”别人突出自己的行为要提醒他们多发现并学习别人的优点。同时也对老师敲起警钟要多关注每一位学生，加强师生之间的交流。

（三）学生道德感发展促使其“告状”

“儿童道德感是儿童先通过判断自己与其他同伴的行为是否符合社会道德标准而引起的情感。进入小学后道德感慢慢发展起来，有了初步判断是非的能力，但还没有形成自己的道德观念。”[3]道德评判标准还得依靠班级的权威者老师，看重老师的意见。小学低年级的老师十分注重学生的班级规则，要求学生遵守。当学生看到有不符合班级规则时，就会向老师检举揭发同学的错误行为。具体表现为：常见的班级违规“某某今天迟到了”“某某今天上课偷吃东西”“某某没有戴红领巾被扣分”等问题；另外一种是充满“正义性”的告状，看到其他同学被欺负，为其打抱不平，而自己力量又比较弱小时，只能向老师求助制止违规行为。这一类型的告状会随着年龄的增长，由“他律道德阶段”向“自律道德阶段”发展，独立解决问题的能力逐渐减少。老师应抓住学生较强的集体荣誉感，对班级管理热情的性格特点，将其培养成为帮手。

（四）学生因嫉妒不服气而“告状”

争强好胜的心理在小学低年级学生中表现明显。学生看到别人比自己强，但自己却无法超越获得教师关注表扬，就会产生嫉妒、不服等情绪激发内心的告状行为。如果处理不当会产生消极的因素，教师不鼓励这种行为的告状，应该耐心讲解，引导同学之间相互学习、发现别人的优点。产生行为的原因有嫉妒心理和报复求罚心理。具体表现为：看到别人表现比较好处于优越地位，就会抓住别人的错误对老师夸大其词，降低同学在老师心中的形象，自己幸灾乐祸；还有则是报复心理，这类同学比较喜欢记仇，对于之前的矛盾冲突耿耿于怀，为求心理平衡针对同学，通过告状让老师也去惩罚同学，这种行为是较为少数的。老师应该正确恰当地引导，同学之间应该和平相处，面对争强好胜的同学应将这种求胜的心理引导为学习的动力。

（五）学生试探规则为避免批评而“告状”

部分学生比较聪明又喜欢调皮捣蛋就会耍小聪明用试探性的方式进行告状，试探老师的态度。因为有些低年级的学生并不知道别人或者自己的行为是否正确，所以只好通过告发或者检举的方式来试探老师该行为是否符合标准，是否能继续进行。具体表现为：课间操有同学折纸飞机在教室里玩，小北看了挺想玩，但是老师有说过不允许，也有很多人没有执行，所以他向老师告知了此事想看老师有没有批评玩的同学，最后老师明确表示教室不允许玩纸飞机。这种告状对事不对人，同学之间不存在矛盾和冲突。所以老师在面对试探型告状时，教师应该给出明确的态度，表示支持或禁止。

三、影响低年级小学生“告状”行为的因素分析

（一）影响低年级小学生“告状”行为的内部因素

内部因素可以说是告状行为形成的内因，是来自儿童个体本身的内在动机，他们从懂事开始，“告状”似乎是不学而会的，当集体中出现“侵犯”或者“违规”等行为，多数儿童第一时间选择采取告状来解决问题，这与儿童自身因素有密切关系。

儿童的自我防御本能在儿童发展过程中，马斯洛的需要层次理论第二层次的是儿童的安全需要，以及弗洛伊德的自我防御机制都体现出人类与生俱来的防御本能，但儿童年龄较小本身防御能力较低，认为在集体中能给自己带来安全感的保护自己的是老师，向老师告状老师会及时的帮助自己解决困难。“因此为了防御伤害，进行本能的自我保护，达到心理的安全需要，加上儿童的“向师性”才会频繁地向老师告状”。[4]

儿童被尊重和赞赏的心理需要马斯洛提出的需要层次理论中得到尊重是更高一级的心理需求。“尊重需要是对自己尊严和价值的需求，一个是内部尊重一个是外部尊重，外部尊重是希望得到他人尊重、关注和高度评价，内部尊重则是个人对自己的尊重如自信心、自我肯定。”[5]作为学生在学校的团体中内心希望自己能得到他人的关注和肯定评价，虽然低年级儿童自我意识和独立意识在逐渐增强，但自我评价能力还是不足，会想方设法表现自己，吸引老师的注意力得到夸奖和肯定，向同伴证明是个好孩子。那如何让才能得到肯定呢？表现好、遵守规则、听老师话，或发现同伴没有遵守规则时向老师告状，发现对比得到老师表扬，让内心的需求得到满足。

3.判断能力较差，对老师依赖性强

低年级小学生会因为误会将同伴之间的摩擦判断为攻击，双方不宜协调，互不退让的情况下就会发生冲突，独立性较差的学生就会向老师或家长告状。明明是“鸡毛蒜皮”的小事，儿童通过诉说得到老师的安慰就会又跟没发生过一样。这其实就是儿童判断能力较差，平时老师和家长给儿童自由发展的空间受限，干预过多对老师和家长的依赖性过强，才会养成这样的习惯。

4.道德感的逐步发展

小学生高级情感的发展，如道德感。使学生在自己内心形成一套评判标准，那标准与同伴的行为来对比，当同伴的行为与评判标准不符合时，就会向老师告状希望从老师那里得到正确的行为标准。或儿童在集体活动中在发现同伴受到欺负，“道德观保护欲”的激发就会让儿童打抱不平，在他能力之外就会向老师寻求帮助，同时内心也希望能够得到老师的夸奖。

（二）影响低年级小学生告状行为的外部因素

1.教师因素

教师带有不良情绪以及教师的经验不足，面对儿童告状方式过于直接且繁多，教师在教学一日生活时与儿童长时间接触，老师可能会将家里繁琐事的不良情绪或者繁重的工作任务导致的烦躁、压抑带在身上，老师疲于应对时会对告状的儿童会带有不满，厌恶甚至烦恼等情绪，而老师作为告状和被告状儿童的第三方，在消极应对时不论是直接干预还是冷处理，对告状儿童就会心不满情绪。研究发现，部分老师在应对儿童告状时情绪状态会比较烦躁；部分会面露出生气的表情，当儿童告状的时候老师如果自控能力较差很大程度上会影响老师的应对态度和应对方式。希望老师应该避免把生活中的个人情绪带到教学中，遇到儿童不好的行为习惯教育，调整状态不能将负面情绪影响儿童，影响儿童的认知发展水平。

2.学校班级管理体制影响

低年级的小学生从幼儿园的管理模式跳跃到小学的新环境中，会有一个适应学校新规则的阶段，这个过程处于对规则的感知和建立阶段。老师重视班级的规则和班风的树立，学生们慢慢被潜移默化，比如“回答问题之前要举手”“自习课不能乱走动”“不能抄作业”等等，儿童都在遵守这些规则，假如有人违反规则，就会告诉老师。班级的规则细小而繁多，所以就会助长这一行为的发生，儿童认为这是一件体现自己责任感的光荣事。

3.家庭教育的负面影响

现在的小学生在家里都受到父母疼爱。因为年纪较小，父母就会各种担心孩子在学校会处理不好人际关系，受同学欺负。平时生活中告状就立马替他们解决问题，或者有些家长是不耐烦持暴躁的态度。所以在送去学校的时候家长会对老师各种交代“老师我们孩子就交给您了，请您多多关照”或者问孩子在学校有没有受欺负，“被欺负了一定要跟老师讲知不知道”，橡皮擦铅笔不见了“不见了跟老师说，让老师帮你找”，送到校门口家长叮嘱最多的一句就是“有问题找老师知道没。”家长的这些行为都是助长儿童告状行为的“诱因”。

4.对传统文化的误解

受传统文化的影响，老师家长对孩子的评价都是“你真是个好孩子啊”“好孩子”的定义是什么？听老师话、有礼貌、考高分、遵守班级规则，做到这些就是好孩子了。老师平时在班级里通常都是比较偏爱“好孩子”，很少做到公平对待，如果有同学没有做到“好孩子”规则就会孩子会跟老师告状。社会这种“好孩子”的偏爱传统在学生集体里被发扬光大，助长儿童告状行为。

另一方面认为“尊师重道”的传统观念应该“听老师话才是对的”、“老师说不可以这样”。缺少自主选择、判断能力较低，从而导致低年级小学生事事向老师报备。

四、低年级小学生“告状”行为应对策略研究

（一）培养低年级小学生解决问题的能力

1.增强儿童独立性

老师在教学过程中要及时并且很妥当的解决儿童的告状问题，但是老师也不是每一次都能在场，所以“受理”告状行为的最终目的还是要培养儿童的独立性，就是儿童锻炼自己解决矛盾的能力。在遇到问题时，自己能够先办法解决，去跟对方沟通，得到好的解决方案。增强了沟通和处理事情的能力，培养独立性。老师在面对儿童告状时：首先是倾听，尽量不要立即给出对儿童评判，让双方儿童自己分析，在关键时引导，理解事情的对与错，原来问题两个人也可以解决，不一定要找到老师；还可以交给儿童如何有效处理问题的办法：老师更要对儿童做出表扬，增强儿童信心。在遇到类似问题时，才会第一时间思考我该怎么做，而不是“我要告诉老师”。

2.培养自我管理能力

“皮亚杰认为，10岁是儿童从他律到自律的分水岭，随着年龄的发展，判断问题的考虑因素变得全面起来，会借助自己的标准和与外界的“声音”来判断问题。”[6]老师在教学过程中利用真实的“道德两难”的案例，鼓励儿童在情境中发表看法，在面对“道德冲突”时，通过分析，提升自身的道德判断能力。这样才会在遇到“诱因”，通过判断约束自己，逐步学会自律，减少向老师告状的行为。

3.锻炼口头表达能力

小学低年级的学生表达能力还不够强，在表达一件事情的时候，为了说明情况他们会绕出非常多的无关内容，而最终没有抓住“关键词”向老师表达事件的“来龙去脉”。所以在面对儿童向老师告状的时候，老师可以抓住这个教育契机，锻炼儿童的语言组织及表达能力。在儿童表达的过程中，作为老师可以很清楚的听清儿童的表达能力是处于怎样的水平。能否把事件的时间、起因、经过、结果表达清楚，并且能用自己的语言“打动”老师让自己处于优势的一方。就在这样中儿童的社会性交流中让其口才得到了锻炼。所以老师可以抓住这样一个契机，“告状”的过程来锻炼语言表达能力。也可以把事件的“被告者”“原告”叫到一起，相互阐述，以理服人。老师也可以在平时的生活中给儿童设立主题班会、班级辩论赛等“平台”锻炼学生的口头表达能力。

（二）提升小学教师专业素养

小学教师的专业素养会直接影响教师的在教学过程中能否正确快速处理儿童告状,想要正确的解决问题，首先看的是老师的心态问题,其次是教师是否了解儿童生理心理发展的特点，再结合儿童告状事件的内在动机和目的分析，才能在不对儿童产生负面影响的情况下促进儿童社会性和身心健康发展。

1.保持良好心态，丰富专业知识

不把生活中的情绪带到工作中，用积极认真的态度面对儿童的反馈。教师应该热爱工作，假如工作和生活都应接不暇，但是儿童都应该放在首位，不用烦躁的语气去回答儿童的问题，耐心倾听和引导解决儿童的问题。

在职的老师可以选择课余的时间不断进修，在已有的基础上不断丰富自己的专业知识，比如儿童心理学、教育心理学等专业知识，了解每个阶段儿童身心发展的特点，结合儿童的真实情景刨析儿童的动机目的，给出合适的指导，才不会因为不了解儿童告状的心理特点，面对告状烦躁没有耐心，草草解决，这样对儿童是不利的。对于在校的师范院校学生，在学校努力钻研专业知识的同时，可以利用学校的资源，去见习和实习发现和观察更多真实的案例，学以致用，认真刨析，这样对今后的就业教学有很大的帮助。

2.教师对儿童的告状行为有正确认识

教师能正确认识儿童的告状行为，用辩证的目光来看待低年级小学生的告状行为，不仅要看到告状行为“消极”一面，还要透过本质看到“积极”影响的一面。儿童的告状会给教师的工作量带来负担，但也可以让老师除了在课堂上更加了解学生，对班级管理有很大的帮助，在解决纠纷的过程中可以增加教师威信。同时教师就要抓住告状中的教育契机，不断提高自身的应变能力、班级管理能力、明辨是非能力与学生友好协调沟通的能力。

3.教师不断提高教学活动的吸引力

在低年级的告状行为中在课堂上也频频发生。这种情况除了小学生个体的主观能动性以外的原因，还有就是教师上课过程缺乏吸引力，课堂缺乏创新性或者与儿童互动较少，导致学生出现教学活动以外的小动作，违反教室规则，引发学生出现告状行为。因此，“教师应该不断提高自身专业的知识能力，更要对教材了解透彻，加上自身的理解让课堂更加生动有趣提高教学活动的吸引力。”[7]调动学生学习的积极性，从而减少除了听课以外的小动作，会大大减少告状行为的发生。

4.教师对儿童的告状行为可采取的策略

在教师对儿童的告状动机有一定认识的基础上，结合自身的专业能力，总结出可采取的常见应对策略：第一是冷处理。儿童选择较忙的时候告状且多是一些“鸡毛蒜皮”的小事，教师在应接不暇时接收到求救信号，做出判断后发现是无意义的告状时，不立即做出回应叫其回去反省。等忙完了手头上的事或者儿童的情绪平稳后再叫来询问解决。在老师“冷处理”的等待过程中，儿童自己也会先冷静下来，会组织语言会思考判断告状的“价值”。第二耐心处理。多数老师应对的策略之一，访谈中老师提到会叫来“被告”和“原告”，让他们自己阐述事情的“起因”，老师在关键的时候给出耐心的引导，让儿童在过程中解决问题，也能理解宽容别人，在以后遇到矛盾的时候也耐心处理，学会换位思考。对老师的要求比较高，要找对让双方儿童都能接受的方式又要耐心引导，需具有一定的经验积累和对儿童身心发展规律的理解。第三是让学生自行解决。教师培养小学生独立性，根据具体情况通引导儿童自行解决矛盾，放手让儿童自己去沟通交流。第四是教师介入，批评双方。教师多数会在打架，违反严重班级规则等情况下对双方进行批评教育，这样的行为也会对班级的儿童起到警示的作用。特别是打架动手的情况下，让他们知道这样的行为是错误不可取的。而老师了解情况后认为对“被告”与“原告”都进行批评教育，尽快结束告状的流程是对事件解决最直接有用的方式。第五是班级设置“告状盒”。在班级里设置告状盒子匿名告状，同学们可以将想要告状的东西放进去，教师课后处理。过多的告状就会影响老师的上课进度还会激发学生告状的情绪，匿名利于同伴之间的相处，设置告状盒培养学生的书写能力。[8]

（三）学校应积极应对

学校和班级的规章制度在学生上学时无时无刻都在约束他们的行为，这些规则是根据儿童的身心发展接受能力制定的。假如这些规则过于严苛，条例过多繁琐，超出了儿童的接受范围他们就会有不适反映从而频繁的向老师告状，而老师的工作量也会增多。“所以，学校的规章制度要有一定的弹性，符合实际情况，考虑“学生”“教师”“学校”之间的平衡。”[9]另一方面加强与家长的联系，注重家校合作。家长把学生送到学校，孩子的行为就是学校的责任，作为学校方面老师要积极主动与家长之间联系，了解学生在家的行为表现，学校尽可能的照顾到每一个学生的特点，注意因材施教，家校加强合作促进学生在校内校外都能做到行为一致，让学生健康成长。[10]

（四）改进家庭教育方式

儿童的告状行为与家庭带来的影响有很大的关系。家长教育的方式孩子应当引起关注，采取适合儿童发展特点的教育手段。首先是家长需要对告状有正确的认识才能引导儿童，意识到低年级的孩子出现告状行为是一个正常的行为。对于孩子的告状，家长应该扮演倾听者的角色，有耐心的表达对孩子倾诉欲的尊重，慢慢引导。对于孩子的告状家长不能漠不关心或者恐慌不耐烦的草草应付。都会导致儿童身心健康，多次不理睬会让儿童自卑，敷衍了事或者暴躁解决会让儿童以后没有耐心且暴躁。其次是作为儿童的第一任老师，家长应该给孩子树立正确的榜样，父母的行为举止都会对孩子产生深远的影响，尤其是低年级的孩子就像一张“白纸”模仿能力很强。父母尽量不要在孩子面前讲别人的坏话，要有礼貌，培养孩子的礼仪等细节。父母在对孩子的教育问题上应该持统一的意见言行一致。当孩子遇到问题时，给孩子自己解决问题的空间，不要急着就要为孩子心态，慢慢尝试自己解决，而不是事事依赖父母，在学校就不会依赖老师，提高孩子解决问题的独立性格。

（五）避免对传统文化的“误解”

首先社会对未成年的各方面保护，是维护儿童的权力，人身安全，是要有空间的，不是过度保护。其次，不管作为老师或家长都应该正确认识评价学生“好坏”的标准，抛开做到听话、有礼貌、考高分、遵守规则就是“好孩子”的固定思维。老师和家长要学会多方面找细节从孩子的角度去发现学生的优点，优生可以是被表扬的好孩子，后进生身上也有值得被表扬的品质。最后传统文化中“尊师重道”，必须听老师的老师是对的。而正确的是老师在班级管理时必须走民主型道路。教师对学生过于威严，学生在班级中的职责就是服从，导致学生之间违反班级规定学生反应就是该告诉老师，而民主型的管理模式是教师以学生为本，站在学生的角度与学生共同制定班级版规和目标，学生与老师共同管理班级，学生可以参与进来表达意见和参与管理，也是提高学生独立能力的一种方法。

结论

对低年级小学生告状行为的现状研究主要通过访谈法、案例分析法。对小学低年级小学生的行为类型，教师的反馈方式进行阐述，并提出了一系列适合的应对策略和建议。分析出低年级小学生较为频繁地在以下情况向老师告状：向老师寻求帮助、表现自己、试探老师、告发别人希望老师能惩罚或者警告别人、别人比自己表现得好老师喜爱时妒忌她人告状她人的缺点以及在跟老师陈述一些事实。“但是每一个告状行为背后的动机却不一样，每一次的告状其实都是一种正义感的流露同时也是希望自己能得到老师的认可希望被赞扬，满足自己。从告状的成因上看，也是一种积极的表现，反映儿童对规则的认识、掌握和道德判断。低年级学生会因为各种原因告状，作为老师就应该采用适当的方法来减少告状”[11]。不可轻视儿童的告状行为，正确处理不仅可以拉近师生、学生自己之间的关系，促进学生社会性发展。也助于提高教师的教学反思能力。不足之处表现为两个方面：一是研究的对象主要为两所学校的低年级教师，对于研究来说范围较窄，在一定程度上影响了研究效果的普遍性和客观性，如果条件允许应该进一步夸大考察范围。二是对研究过程和研究方法的反思。文章主要从成人的角度去分析儿童的动机行为，而且在撰写过程中带有一些主观色彩。应该更加客观、真实性的去描述事实，今后将进一步深入研究该课题。

致谢

终于可以为论文划上一个句号，觉得这是一个既幸福又恐慌的时刻。幸福是因为看着自己的小作品，历尽艰辛终于完成；惶恐是随着研究不断深入，逐渐发现儿童内心世界那么的奇妙，那么充满奥秘，而在研究儿童的这条路上，我才刚刚踏上征程，路还很长，今后要更加努力。

在此，我要感谢在撰写过程中老师的悉心指导。从选题到完成，每一步都在老师的指导下完成，倾注老师超多心血，对老师表示崇高的敬意和衷心的感谢。本科时光匆匆流逝，感谢专业老师对我学业的指导和传授做人的道理，同时感谢一直支持我的家人和朋友。

参考文献

[1]舒新成.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1915:828

[2]姚本先.陈云葆.小学低年级儿童告状行为的心理分析及指导[J].心理发展与教育.1990.(1);56.58.

[3]董西花;小学低年级学生告状行为的现状研究[D];曲阜师范大学;2018年

[4]毛晓瑜.小学生告状行为的研究[J].上海教育科研,2007(09):34-37

[5]刘振华.在教学改革中应用马斯洛需要层次理论的思考[J].长春理工大学学报,2011,6(10):116

[6]杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学2007.

[7]刘晶波,《师幼互动行为研究》,南京师范大学出版社,1999版

[8]何菊芳. 消解低年级学生告状行为的指导策略研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:118-121.

[9]小学生告状行为的研究[J]. 毛晓瑜.上海教育科研.2007(09)

[10]张静.浅析小学生打小报告的原因及解决策略[J].学刊,2017(10):185-186.

[11]徐玲玉.我的孩子我了解[J].小学科学,2013(10)164.

[12]韩冰.低年级学生“告状”的原因及引导方法[J].石油育,2002(02):99-100.

[13]孙琼;小学低段儿童在校“告状”行为调查研究[D];宁波大学;2015年

附录A

低年级小学教师访谈提纲

访谈日期：年月日

尊敬的老师：

您好！本次访谈是为了了解教师对低年级小学生告状行为的看法及其应对策略。访谈过程不记名、不涉及个人隐私，可放心交流。

一、背景资料收集

1.性别 2.年龄 3.所教班级 4.教龄 5.学历

二、访谈内容

谈谈您对所教班级学生告状行为的看法？您认为低年级小学生告状行为产生的动机有哪些？您认为低年级小学生告状最主要的目的是什么？您对低年级小学生告状行为所采取的措施有哪些？您平时面对小学生告状行为使用频率最高的策略是什么？在什么情况下您会选用自行让学生解决问题的方式？什么情况下您会对“被告”和“原告”都进行批评？学生的告状行为给您的工作带来了哪些影响?附录B

低年级小学教师访谈提纲内容（节选）

访谈日期： 2020年 3月 14 日

尊敬的老师：您好！

本次访谈是为了了解教师对低年级小学生告状行为的看法及其应对策略。访谈过程不记名，不涉及个人隐私，可放心交流。

一、背景资料

1.年龄：25 2.所教班级：2 3.教龄：1.5 4.学历：大专

二、正式访谈

1.谈谈您对所在班级学生告状行为的看法？

我认为告状是儿童心智不成熟，独立意识不高的外部表现。告状这个现象很正常，老师要注意教育引导，正确引导学生告状，培养学生自己处理小问题的能力。告状就会减少，也不会再是告鸡毛蒜皮的小事。

2.您认为低年级学生告状行为产生的动机有哪些？

我认为首先是学生为了得到老师、同学的关注；二是学生自己受欺负不敢反抗，于是找老师寻求帮助和保护。三是学生自己不喜欢某些同学，一旦发现这些同学的一个小错误，就立马向老师告状，希望老师去惩罚批评他们。四是也可能是为了同学们好,同学犯了错，就告诉老师，希望老师能解决，让他们改正错误。

3.您认为低年级学生告状最主要的目的是什么？

不管是因为什么原因告状，主要的目的就是为了他们自己

4.您对低年级学生告状所采取的办法有哪些？

比如说学生跑来办公室告一一个无关紧要的小事，就说稍后会处理，让学生先回教室。也引导学生思考什么样的事情应该来告，什么情况可以不需；两个学生打架的情况，先两个学生也都以自己的视角说一遍起因经过。引导他们思考自己在这个过程中哪些地方做的不对。让他们互相认错,如果原谅对方了就互相握手拥抱一下；鼓励学生自行处理，培养学生处理问题的能力。也可以找–节课询问班级学生，遇到什么问题该怎么处理，统一意见，打印出来贴在班级里，由班干部监督，遇到不会处理的再由班干部找老师来解决。

5.您在平时面对学生告状时使用频率最高的策略是哪一种？

通常学生告的状都是一些鸡毛蒜皮的小事，所以最经常用的是鼓励他们自己处理,这样告状也会越来越少。

6.在什么情况下您会选用幼儿自行解决问题的方式？

比如学生告诉我谁不借他东西，让他思考可以怎么办，适当可以提醒他班级里不止一个同学，让他自己想到还可以找别的同学借。

7.在什么情况下您会对告状中的“被告”和“原告”都进行批评？

两个人打架的情况，不管谁先动手，都不应该打架，都应该批评。

8.您认为学生的告状行为给您的工作带来了什么影响?

学生的告状行为对我带来的影响一方面是会让我更了解班里的同学，也是积累经验，让我可以更好的处理各种事情。一方面是担心处理不好，影响学生之间的相处。