幼儿园中班音乐活动存在的问题及解决对策

　　摘要

音乐活动是以音乐为背景的一种特殊教育形式。它对于幼儿的乐感能力培养以及情感体验的提升是十分重要的。本研究以南京某幼儿园作为研究场地进行音乐活动案例观察，同时对中班多名教师进行实地访谈，期望通过观察与访谈，了解教师在中班音乐活动中所使用的指导策略，探寻教师指导策略使用的原因，并在此基础上，分析教师在指导音乐活动时存在的问题：教师语言指导频次较高，大多采用指令与讲解的形式；教师指导策略的使用较为随意，教师在选择指导策略时会出现教师的主观意愿强加在幼儿身上的情况；教师主动指导过多，幼儿主动求助较少，教师在音乐活动中扮演的是高控者的角色，而不是引导者的角色；教师指导音乐活动时更注重“音乐”成分，忽略“活动”成分。最后根据相关问题，提出促进幼儿园中班音乐活动的相关建议：教师应结合语言与非语言的方式进行音乐活动指导，教师应避免使用命令性和强迫性语言；应多鼓励幼儿在活动中进行亲身体验；教师在指导音乐活动时应兼顾娱乐性与教育性；教师要注重音乐活动中的活动性。让幼儿进行良好的音乐教育，提高幼儿对音乐的兴趣，加深教师对幼儿音乐能力发展的认识，促进幼儿音乐能力更好的发展。

　　关键词：幼儿园中班；音乐活动；解决对策

　　1绪论

　　1.1研究背景

音乐活动是一种在音乐背景下进行，并能提高幼儿音乐能力的教育方式。音乐活动在幼儿园中大多以游戏的形式存在，因此游戏式的音乐活动在培养幼儿乐感能力和情绪体验中具有独特的价值和意义。[1]幼儿时期是幼儿身体机能各方面发育最快的时间点，所以在幼儿期培养幼儿的音乐能力是及其重要的。教师可以在以音乐为背景的环境下，充分利用游戏与音乐的结合让幼儿感受音乐的节奏和韵律。[2]但就目前幼儿园音乐活动而言，仍存在以下问题：教师对音乐活动及其指导的研究比较匮乏、教师自身对音乐活动的观念也比较有限。导致在幼儿园实际的音乐活动教学中，大多数教师不开展音乐活动，或者在音乐活动中达不到应有的效果。其原因大多是教师对于自己在组织音乐活动时不明确自己角色的定位，同时缺乏在活动中是否应以预设目标为主活动自主性为辅的考虑，使教师在实际教学中无所适从。[3]基于上述原因，笔者将研究问题聚焦于幼儿园中班音乐活动存在的问题及解决对策。

　　1.2研究目的及意义

音乐活动在幼儿的发展中是非常有意义的教育形式。笔者在实习期间发现部分幼儿园对音乐活动所采用的是背景音乐聆听法和模仿式教育法。在此过程中发现了很多的问题，并且基本都和教师的教育方法有关，本论文以幼儿园中班为调研对象，对幼儿园中班音乐活动中出现的问题进行总结并寻找对应的解决策略。

笔者从幼儿园中班音乐活动中存在的问题及指导方法出发，呈现教师在不同类型的音乐活动教学中所采用的指导策略以及存在的问题，并提出相应的解决建议。一方面可以在理论上丰富和充实有关幼儿园中班音乐活动中的相关研究；另一方面为幼儿教师进行音乐活动提供参照，以便教师能更合理、科学的开展音乐活动，从而促进幼儿音乐能力的发展。

　　1.3研究现状

在我国，幼儿音乐活动的主导者是教师。在实际教学过程当中，教师的教育方法是否科学合理，一直是国内学者所关注的问题。彭海蕾从音乐教学的视角出发，通过对当前音乐活动教学现状的调查分析指出：教师在幼儿音乐活动过程中所扮演的角色需要经历环境设计者、音乐活动计划制定者、观察者、指导者、评价者的变化历程。黄人颂用实验研究的方法说明了教师的直接指导对幼儿活动的发展没有长期作用，虽然在短时间内有利于幼儿结构技能的发展，但是却限制了幼儿想象力和创造力的发挥。教师在音乐活动指导中应以幼儿为主体，通过环境的创设、适宜的介入指导等方式来促进幼儿音乐性的发展。

国外在该领域的研究大部分体现在针对幼儿音乐活动的领导者“教师”身上，BrianSutton-Smith与Pellegrini强调幼儿在音乐活动中的自主权，认为幼儿仅仅依靠自身独特的力量，就能够独自选择有意义的活动。他们反对教师通过限制材料、主题、活动时间等方式试图塑造或控制幼儿自由选择的活动。斯米兰斯基提出音乐活动指导的概念，强调教师通过对幼儿活动的直接干预来激发幼儿的音乐行为和技能，并促进了儿童语言和认知能力的发展。安乔·亨德里克则从准备工作、音乐活动过程和整理场地三个方面阐述活动中的教师作用，具体包括:准备工作时主题要合乎幼儿兴趣、要安排活动材料并回顾活动；活动过程中教师作用是留意观察活动、保持机敏随时回应幼儿需要、询问儿童想法等。

　　1.4研究内容

本研究将关注点集中到幼儿园中班音乐活动存在的问题上，试图通过大量的课堂跟踪观察和调查，探讨幼儿园中班在音乐活动上出现的弊端以及共性。尝试整理出具有较强实践操作性的教学对策，从实践的角度验证新的音乐活动对于中班幼儿发展的影响，为一线教师的教学实践提供借鉴。

　　1.5研究方法

本研究采用文献法、观察法以及调查法相结合的方式进行研究，利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆等，最终确定论文选题，完成关于论文的调研。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品来重点分析、整理，找到问题切入点，阅读与论文相关的书刊，以及国家的各种统计数据，来获取本文研究的相关信息，并从理性上加以分析研究，为本文提供了现实依据。

　　2相关概念界定

　　2.1音乐活动

学者陈艳红提出，音乐活动是在音乐带领下进行的有规则、有规范的活动，能够让学生在无形之中接受音乐的一种教育形式。[4]

　　2.2幼儿园音乐活动

幼儿园音乐活动是指：幼儿教师有目的性的将音乐的教学内容以幼儿能够理解和接受的艺术手段展现出来，让幼儿和音乐进行交互，并充分吸引幼儿的注意力，帮助幼儿提升音乐能力的教育活动。[5]

幼儿音乐活动的内涵主要是指涵盖幼儿园日常音乐教学当中的所有内容。幼儿园音乐活动主要分为听觉活动和歌唱活动两大类型。听觉音乐活动主要指的是有声类型的音乐活动，例如关于动物的乐曲中，幼儿可以通过音乐旋律与音乐节奏来表现不同的艺术形象。而歌唱活动是幼儿学习音乐最快速、直接的方式。

学者黄瑾将音乐活动的形式分为歌舞活动、表演活动和听辨反映活动。歌舞活动一般是在歌曲的基础上产生的，即按照歌词、节奏、乐句和乐段的结构做动作或者进行动作变化的活动。这类活动有较为明确的活动主题、内容，也有专门表现情节和角色的音乐，相对比较侧重于儿童创造性动作的发展。[6]表演活动则是按专门设计、组织的不同音乐来做动作及表情变化的活动，一般有一定的情节和角色，带有很强的表演性。听辨反应活动比较侧重幼儿对音乐和声音的分辨与判断，以培养幼儿对音乐强弱、快慢等的分辨能力。听辩活动一般没有固定的游戏情节和角色，主要以幼儿对音乐要素的反应和理解能力为主。

　　3幼儿园中班音乐活动存在的问题

　　3.1教师语言指导频次较高

笔者通过对中班音乐活动案例的分析，统计出教师在音乐活动中的指导行为以语言指导为主。

表3-1教师语言指导和非语言指导行为分布表

从表中可得知教师语言指导频次大大高于非语言指导频次，这说明在音乐活动中教师更多地采用语言对幼儿进行引导。笔者对幼儿教师的语言引导频率进行数据总结，中班的音乐活动实践大约为30分钟，其中教师语言引导的情况平均出现33.5次，也就是平均每一分钟会出现一次，频率非常之高。

3.1.1教师语言指导主要运用指令和讲解的方式

笔者通过在实习期间对本幼儿园进行的音乐活动进行观察和记录分析，在教师语言行为中，教师一般采用的策略有讲解、询问、指令、澄清、建议和角色等。其中讲解主要是给幼儿讲解活动或游戏规则。询问是指教师在幼儿进行活动时对幼儿进行发问的情况。指令是指教师在幼儿进行活动的过程中通过言语命令的方式来警示幼儿应该做什么与不应该做什么。澄清是指教师根据幼儿在活动中的表现向幼儿传述活动的进展情况。建议是指在教师在不知道如何继续进行活动时进行的适当引导。角色指的是教师在幼儿游戏过程中扮演其中的角色，以这种形式对幼儿的活动情节进行丰富。这几种语言指导策略在具体的音乐活动中发生的频次并不是相等的，而是存在量的差异，具体见下图。

图1教师语言指导策略分布图

如图可见，幼儿教师的语言引导方法是以讲解和指令为主，分别为91次和84次；其次是询问，共出现50次。在音乐活动中讲解以及指令是教师最常使用的语言引导方式，一般讲解是教师采用言语的方式向幼儿传达活动的目的、方法、要领及规则要求，而指令是指在游戏过程中用简单明了的语言对幼儿进行适当的提醒和示意幼儿在该阶段应该如何进行活动。

3.1.2教师非语言指导主要运用示范性和示意性的指导方式

本研究中教师非语言的指导策略主要指教师的肢体语言和手势，具体包括教师的示范性动作、示意性动作、说明性动作和重复性动作。通过对调研资料的整合，发现在活动中教师的非言语行为主要通过示范性动作进行。教师在活动中不单单要向幼儿讲解活动的规则还要适当对幼儿的兴趣进行激发，因此教师一般采用示范性动作让幼儿们先明白活动是怎么玩的，以此来鼓励幼儿自主的进行活动。除此之外，为了丰富活动中的情节，教师还要和幼儿进行互动和示范，以促使活动正常的开展和进行。教师往往通过手势来指引幼儿活动时的节奏、频率和方向等，还可以采用示范性动作为指示信号来提醒幼儿音乐活动的开始与结束。除了这种非语言动作指导策略之外，教师非语言的指导策略还包括示意性动作、重复性动作和说明性动作。示意性动作是教师通过表情的方式对幼儿进行提醒。说明性动作是为了辅助语言的说明和描述，教师通过肢体动作模拟或演示音乐故事当中的人或者物的静态或动态。[7]重复性动作是指教师在观察幼儿活动行为的基础上，再现某个或者某些幼儿的动作，有目的的纠正不正确动作或者演示正确的动作。重复性动作与示范性动作不同，示范性动作是教师主动呈现适宜的动作或神态，而重复性动作是教师对幼儿动作的重复和再现。

图2教师非语言指导策略分布图

由图可见，教师的非语言指导策略主要以示范性动作为主，在整个活动中出现了65次。示范策略在音乐活动中的作用不可忽略，通过教师的示范性动作可以让幼儿充分了解音乐活动的发展方向。在这过程中幼儿通过观察教师的示范性行为会不自觉地进行模仿，从而实现在观察中学习到许多动作。

　　3.2教师指导策略的使用较为随意

笔者通过调研分析发现教师在对幼儿进行音乐活动时使用的指导策略较为随意，教师在选择介入时机时会出现选择失误的情况，因此在选择指导策略的时候会出现教师主观意愿强加在幼儿身上的情况。

另外这种随意性还体现在教师对发展情况不同的幼儿身上，教师采用的指导方法却大致相同。存在部分教师对所有幼儿采用相同的指导方式，但是实际上教师应该针对不同差异的幼儿选择不同的指导策略。例如，对发展较为缓慢的幼儿可以多使用参与式介入的指导方式，帮助幼儿提高活动水平。与此同时，在参与活动时帮助幼儿明确活动的相关规则及玩法，让幼儿通过模仿式学习来加强对活动规则的理解。针对发展情况良好的幼儿，教师应该采用活动材料辅助的方式，而不是单纯的用语言引导，因为语言引导很有可能会打断幼儿音乐活动的进程。另外教师还忽略了材料使用的重要性，中班幼儿的思维模式还比较偏向具象化，并且有很大的想象力和创造力。此时对幼儿进行适当材料的辅助很大程度上会引起幼儿思维上的联想，从而丰富了整个活动的情节，让音乐活动进行的更加顺利与丰富。

　　3.3教师主动指导过多

教师主动指导是指教师在幼儿活动过程中主动介入到幼儿的活动中去。[8]幼儿主动求助是幼儿在活动过程中有困难时主动向教师请求帮助的过程。

笔者在针对教师统计的百次教学引导事件中发现，由教师主动发起的指导行为占总数的70％以上，这些数据说明教师对幼儿进行音乐活动时具有明显的介入意识。为分析其原因，笔者对幼儿园老师进行了访谈，大部分教师给出的反馈是“害怕孩子不会”、“害怕孩子不遵守活动的规则”等。但是在笔者的实际观察中发现，很多时候教师在介入幼儿音乐活动的时机并不明确，而且反映出的效率不高，无效引导占据了很大的一部分。由此可见教师介入的过多会导致幼儿本身得不到最大程度的发挥，限制了幼儿的思维。教师应该充分调动幼儿参与的积极性，力图让幼儿自己主观的加入到音乐活动当中，同时教师应该对幼儿主动求助回应的针对性还需加强。

　　3.4教师指导音乐活动时过于注重音乐成分

教师对音乐活动目的的定位直接影响着教师组织音乐活动时的指导思想和相关指导行为。教师需要将音乐活动定位为“活动”而不是“音乐”或“表演”的成分，这样才能促进幼儿主体性的发展。“活动”应作为组织幼儿开展音乐活动的指导思想，用符合活动本质特点的方法来组织幼儿的音乐活动，这样音乐活动才能真正体现出其本身的特征。本研究中，教师指导音乐活动时往往忽略音乐活动中“活动”这一本质特征，更注重“音乐”或“表演”的特征，这一点尤其体现在音乐表演活动当中。

　　4幼儿园中班音乐活动存在问题的原因

　　4.1教师指导策略单一

在对幼儿园中班音乐活动的观察中发现，老师在活动过程中采用的教育策略是以语言引导为主，以其它材料和课件的介入为辅。材料的指导是通过教师为幼儿提供音乐材料，来激发幼儿的活动兴趣，促进活动进行的方法。[9]由于中班幼儿思维具有具体形象的特点，因此在进行中班音乐活动时，教师除了要讲解示范，还要提供具体的材料，这样才能更好的调动起幼儿进行音乐活动的兴趣。

　　4.2教师对指导策略的特点把握不准确

大多数教师说不清音乐活动中有哪些指导策略、每种指导策略有什么样的特点，对幼儿的科学学习和发展可能会有怎样的影响。这些原因使得教师在音乐活动中的指导行为较为随意，难以选取和运用适宜的指导策略，因此会出现教师将自己的主观意愿强加在幼儿身上的情况。[10]同时，教师对自身指导行为也缺乏清晰的认识与反思。音乐活动中对幼儿进行指导后，不少教师无法归纳出自己所使用的指导策略是哪种类型，难以说明某次指导行为的目标是什么，同时教师没有考虑到随意使用的指导策略会对幼儿的科学素质发展造成什么样的影响。[11]

　　4.3教师在活动中的角色定位不明确

幼儿园中音乐活动大多以音乐游戏活动为主。音乐游戏活动是按照不同音乐来专门设计相应动作或有组织的变化动作而进行的游戏活动。[12]音乐游戏活动一般会选择负有一定的情节，便于角色扮演的音乐；在歌词上，多数采用对话式或情境语言较多的抒情式；在乐曲上，节奏感更强一些，旋律以欢快为主调，便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐。[13]

音乐游戏活动需要根据音乐的情节分配角色，具有较强的规则性。因此要在音乐游戏活动过程中，引导幼儿注意把对词、曲的理解与游戏玩法统一起来，鼓励幼儿大胆地为歌曲创编不同的游戏玩法。[14]通过观察，笔者发现在音乐游戏活动过程中教师的角色多为指导者，较少的参与幼儿的游戏活动过程中。在《找朋友》的音乐游戏活动中，以《找朋友》的音乐为背景，游戏的玩法就是传统游戏丢手绢的玩法，在游戏开始时，教师参与到游戏里面去，游戏进行几次后，幼儿总是将手绢丢给老师，这样使得很多幼儿并没有真正地参与到活动当中去，但是教师并没有以其他角色退出游戏活动，而是以参与者的角色继续进行活动。

　　4.4教师音乐意识过强

音乐活动是一门实践性较强的活动，在音乐活动中教师会将就职前所进行的专业知识教给幼儿，因此会存在教师只重视技能训练而忽视创造力培养的问题，将音乐活动中的“活动”抛掷脑外。教师对活动中创造性思维的培养还未养成，在工作中对于新思想、新观念接受的较为缓慢，所以缺乏在活动中对幼儿进行创造能力开发的研究与实践。

长期以来，在幼儿园音乐活动中存在这样一种观念：即单纯地强调音乐理论知识的学习以及音乐的技能训练，而忽视在活动中幼儿的兴趣与音乐素质的培养。[15]受这样音乐活动观念的影响，教学评估也存在着片面性，对幼儿检测的内容也只是看幼儿学会了几首儿歌，至于幼儿在音乐活动中的兴趣程度如何，很少有教师进行反思分析。幼儿教师也只是一味地强调幼儿会唱儿歌的数量，忽视了对幼儿综合能力的培养，特别是音乐的想象力、创造力等的培养。

　　5幼儿园中班音乐活动存在问题的解决对策

　　5.1教师在言语方面的指导

5.1.1教师应结合语言与非语言的方式进行音乐活动指导

笔者通过对调研的音乐活动案例进行整理时发现，教师在音乐活动中语言引导占总比为74％，而且教师经常会使用指令性的语言来约束幼儿在音乐活动方面出现的问题，以此让音乐活动可以正常进行，并且经常出现“快点”“听音乐”“一起唱”等命令性语言，而讲解性的话语多应用在讲解活动的规则上。教师在音乐活动中的非语言指导占总比为26％，由此可见，教师的非语言指导行为较少，出现的大部分非语言行为大多体现在示范性动作上。幼儿在进行音乐活动的过程中不仅仅需要语言行为的引导，同时也需要教师用非语言行为进行侧面的辅导。良好的音乐活动环境需要教师在教学中大量使用语言引导，因为语言的引导是最直观和便捷的，可以让幼儿最快程度的接受音乐活动的相关规则和方法，但是与此同时非言语行为更加能够让幼儿感受到情感的关怀与音乐活动的体验。可能教师一个不经意间的动作指导就能够让幼儿更加积极的参与到音乐活动当中去，一个鼓励的微笑或者动作可以让幼儿更加愿意表现自己。所以在进行音乐活动的教学时，教师应该多给予幼儿情感上的关怀与支持，尽量减少犀利的责备或其它指令性语言，在音乐活动遇到瓶颈的时候，教师可以发动幼儿进行讨论来正确的引导幼儿找到问题的解决办法，或者从侧面给予幼儿独立思考的空间支持。教师应该作为一个聆听者和一个观众在引导幼儿完成音乐活动的同时观察幼儿在活动中遇到的问题并通过非语言式的方法进行引导解决。[16]在这一过程中切记一定不要用命令的语言去对待幼儿，或者教师单方面高控幼儿进行活动的行为，这样的互动行为是没有效果的反而不利于幼儿良好情绪的养成。

5.1.2教师避免使用命令性和强迫性的语言

笔者调查时发现，无论是中班教师还是小班教师，在教育过程中经常会使用不恰当的指令性语言，例如“快点”“不行”“一起做”等言语。这样不恰当的教育行为是一种不平等的师幼互动关系，教师对幼儿进行高控的行为，使幼儿在活动中扮演的角色只是一个服从者，这样的师幼关系非常不利于音乐活动的顺利进行，不能够最大程度的发挥幼儿创造性思维，同时也会影响到教师和幼儿之间建立好的情感关系。[17]所以在进行音乐活动时，教师应该尽量减少使用命令性和强迫性的语言，应该用平等的语气和姿态与幼儿进行交流。当在不确定幼儿心理情绪的时候，教师可以采用试探性提问的方式和幼儿进行沟通，力求让幼儿真正成为音乐活动的主体和受益者，实现幼儿自主行为和创造性思维的提高。此外因为音乐活动是需要音乐和动作结合到一起的特殊活动，因此教师在进行教学时难免会出现音乐和幼儿活动不合拍的情况，这时候教师可能会出现急躁的情绪，言语中会出现催促的情况，一方面体现在，教师让幼儿能够跟上音乐活动中快节奏的节拍，及时的介入，语言加快，另一方面体现在教师和幼儿交流时出现催促性言语，这样的言语会使得幼儿进入一种被催促的急躁状态，并感到紧张，这样的紧迫感会让幼儿心理产生焦躁和不安，使原本轻松愉快的音乐活动反而会影响到幼儿正确的身心发展。

　　5.2教师应多鼓励幼儿在活动中亲身体验

幼儿的思维一般为直觉性思维，幼儿的学习一般以经验学习为主，需要和物体或者事件进行交互才能产生对事物的认知，而大部分的接触来源于感官。[18]作为教师应该认识到这一点，如果幼儿的音乐活动始终处于教师的高控情况下，幼儿们不但不能在音乐活动过程中实现自我建构和发展，还会对音乐活动失去兴趣和信心。教师在设计音乐活动的过程中应该充分考虑到所有幼儿的水平来进行音乐活动设计，并确保每一位幼儿都能够充分的融合到活动中去，保证每一位幼儿的参与度。在音乐活动开展的过程中教师应该鼓励幼儿积极参加音乐活动，尽可能的去照顾每一个幼儿。如果班级内有特殊情况的幼儿，教师应该尽量多的去鼓励其他能力强的幼儿给予其帮助。音乐活动中应该让每位幼儿都能体验到自我展示的愉悦，感受音乐活动的欢快，并使幼儿积极参与到与其他幼儿合作互动的活动中，体验与同伴合作的乐趣，提供各种机会鼓励幼儿主动、勇敢的进行音乐展示、表演。

　　5.3教师在指导音乐活动时应兼顾娱乐性与教育性

幼儿园活动本身所具有的娱乐性与教育性决定着教师对活动目的与内容的选择，因此教师在进行音乐活动时必须要兼顾音乐活动的双重性质。

音乐活动过程中的娱乐性主要是指幼儿喜爱与音乐相关的活动，这是幼儿自主选择的结果。在音乐活动中幼儿应该是快乐愉悦的，活动除了能够让幼儿在身体上得到锻炼之外还能够让幼儿体验到积极的情绪。[19]音乐活动来自幼儿对于生活中的想象，幼儿可以通过音乐活动体验平时生活中没办法体验的角色或者节奏。音乐活动中的游戏环节还能够让幼儿得到充分的放松，让幼儿完全没有日常教学中的紧迫感和压迫感。幼儿园活动发生在幼儿园这个特定的教育场所之中，它的“教育性”表现在活动发生的各种条件上，例如教师选择的音乐类型、设计的活动环境、提供的活动材料等。幼儿园音乐活动是幼儿学习音乐的重要途径，在活动中教师应是教育活动中的核心因素，幼儿园一切教育活动都是体现在教师的教育行为上，教师的教育者角色使教师必然要干预指导幼儿园的活动形式，包括幼儿园音乐活动。因此，教师指导幼儿音乐活动时必须要考虑教育性的原则，充分发挥其本身具有的潜在教育价值，对于幼儿的身心发展非常重要。[20]

　　5.4教师要注重音乐活动的活动性

音乐活动是一种依托于音乐的活动形式，音乐在这一过程中只是扮演辅助的角色，并不能将音乐本身作为整个活动的主体。但是现实情况是教师对于音乐活动的理解存在很大的偏差，致使很多幼儿教师在操作的过程中出现“注重表演，轻视活动”，“注重音乐教育，忽视活动体验”的情况。教师在带领音乐活动的过程中更加看重的是幼儿在活动过程中是否学会感受音乐节奏的快慢，强弱等，而对于活动本身的重要性很多教师并没有意识到，所以，教师对音乐活动的指导更注重“音乐性”，这种指导策略忽略幼儿活动的过程，追求“即演即像”的表演结果。这样的情况下只会让幼儿和教师变成执行者和被执行者的关系。教师往往将自己对于音乐的理解强加在幼儿身上，这样对幼儿是一种禁锢行为，这样的音乐活动也就丧失了其活动性，变成了一种单纯的音乐课。为改变这样的情况，教师在组织和指导幼儿音乐活动时应该遵循的一个基本原则就是“活动性”先于“音乐性”，要按照活动的本质特点来组织和指导幼儿的音乐活动，让幼儿在活动中产生“活动性”体验。

　　结论

综合以上论述，通过调研发现很多在幼儿音乐活动中遇到的问题，例如在幼儿音乐教学中，教师的指导策略存在很多的不当之处、教师在音乐教学过程当中的介入时机把握不明确，教师对于幼儿情感积极性的调动不够充分等问题。此外在一些教学细节上通过问卷和统计分析中还体现出，教师的语言教学指导相对于动作及其他形式的指导偏多，教师在教育过程中经常使用的是语言性的教学指导，有一些特定的教学环节和教学情境，非常需要教师采用动作及其他形式的指导形式，只有这样才能够充分的达到音乐教学的目标。除此之外在音乐教学过程中，教师在教学指导策略上也体现出很多较为随意的情况，此外还有在教学过程中教师的主动性指导偏多，大部分时候幼儿没有主观的进行求助，这样就导致音乐教学的教学针对性不明确，教学完成质量下降等情况。还有教师在进行音乐指导的时候过分地重视音乐的成分，而忽视音乐活动本身，这样机械的音乐教学所带来的教学效果是不完善的。依据这些调研出来的问题，笔者在论文的第五章节提出了一系列改进的教育教学方法。例如教师应结合语言与非语言的方式进行音乐活动指导，避免在音乐教学活动中过多的使用命令性和强迫性的语言；教师在音乐教学活动当中应该鼓励幼儿自主的对音乐活动进行体验与感受；教师在指导音乐教学的时候应该抱着寓教于乐的态度进行教学；教师应该着重把握好音乐课堂的活动性等等。笔者通过上述的综合性总结，已经初步对幼儿音乐活动教学中出现的问题与解决方案进行了修改与完善，但是幼儿音乐活动是一个复杂、综合性强的幼儿教育行为，这其中蕴含了很多需要发现的问题，并要根据这些问题总结出一套科学合理的幼儿音乐教育策略。笔者在文中提到的论点只是较小的一部分。希望其他幼儿音乐教育工作者们能够在本人的研究基础上进行更加深层次的分析与研究，发现更多教师在音乐教育过程中需要注意到的问题，并加以改善。

　　致谢

在大学生活进行到尾声之际，笔者想对所有大学期间对我有过帮助的教师与同学道上真挚的感谢，感谢这些人在大学生活中给予我的无私帮助，其中主要包括我的论文指导老师，从论文最初的选题，教授就认真的把握我的论文选题方向，为本人后期的论文写作指引了正确的方向，在中期论文资料的收集方面，教授也及时的指导我如何的进行论文资料的收集与统计，在论文最后的阶段，教授还经常牺牲自己的休息时间认真对我的论文初稿进行修改和指正，在我遇到写作瓶颈的时候教授还积极对我的文章进行了通篇的修改和整理，为我能够顺利完成论文提供了无私的帮助。这样的师德非常让我敬佩，在此对我的论文老师道上诚挚的谢意。此外还要感谢大学生活中对我有帮助的任课教师，是你们在大学中无私的传授让我们能够得到很充实的知识积累，在此笔者表示感谢。同时还要感谢在四年生活中对我有所帮助的其他同学，有了这些对我帮助的同学们让我感受到了集体的关怀，这其中很多在生活中都对我进行了帮助和支持，在我论文写作的关键阶段，很多同学都为我的论文提供了技术上以及材料上的支持，通过这些帮助让我更够更加顺利的完成论文写作。毕业论文的撰写其实是一次将已经学习到的知识归类总结应用的过程，通过论文的写作能够夯实自己在教育领域的知识积累，论文写作的结束也预示着大学生涯的结束，在即将步入社会的时刻，笔者定当铭记大学的教诲，在日后的学习与工作中积极进取，成为对于社会有用的人。

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