“全面二孩”政策下对幼儿园教师职业发展的影响及对策

　　摘要：从学前教育的角度来看，幼儿园教师的职业发展主要包括幼儿教师的教育发展意识、专业知识运用以及职业能力三类内容。在全面开放二孩的政策背景下，幼儿园教师的职业发展迎来了全新的挑战。面对首个子女的心理变化，家长教育意识的转变以及其他因二孩政策带来的诸多影响罂粟，幼儿教师都需要在原有职业能力的基础上，转变固有教育理念，加速自主发展；重视职后学习，累积专业知识；调整教育策略，积极进行家园沟通。以便对二孩政策带来的职业影响做出最有利的应对，也为积极适应与支持当下人口新政策，有利推动学前教育与二孩政策的快速融合。

　　关键字：全面二孩；幼儿教师；职业发展

　　2015年10月，“全面二孩”政策在XXX第十八届五中全会中被提出来，并在2015年12月，经过第十二届全国人大常委会第八次的会议审议通过了二孩政策，二孩政策于2016年1月1日正式实施。但是，在寄希望于“全面二孩”政策来缓解我国较低的生育率以及老年化的问题同时，也不得不开始重视二孩政策所产生的人口变化，以及对我国教育领域所产生的基础和全局性影响。特别是“全面二孩”政策引起的基础教育规模变化，进而影响幼儿教师职业发展，影响学前教育资源配置。因此，“全面二孩政策实施以后”，针对其对幼儿教师周二发展的影响进行研究与分析，帮助幼儿园教师在“全面二孩”政策的冲击下，做好面临职业挑战的准备，积极应对“全面二孩”政策带来的挑战与影响，促进自身职业素养在政策推进过程中与时俱进，完善提升。

　　幼儿教师应具有的专业理念指的是幼儿园教师基于理解教育的工作本质基础上确立关于教育观念以及理性的认知，这是塑造正确教育行为的基本条件，也引导了教师有效的开展教育和教学工作。在二孩政策下，未来更是要求教师能因材施教，对待幼儿的态度以及教育，对自身职业的认识度应当有一定程度的转变。

　　在二孩政策的环境下，首个子女对于其父母是否生育二孩问题上态度上消极，二孩家庭也经常出现各种负面问题，例如家长为了能够生育二孩，对已有子女许下承诺或者写保证书、由于长子女不同意生育二孩，家长被迫放弃已成形胎儿等等。经研究表明，一个家庭中第二个孩子的出现会给第一个孩子带来一定压力，这回给儿童心理产生负担，从而产生各类消极心理和行为。二孩政策实施后，幼儿园教师会面对家庭环境不同的幼儿，例如独生子女家庭环境下的幼儿、二孩家庭幼儿以及其他情况，在不同的家庭环境下，幼儿的心理和行为往往有所不同，由此可见，幼儿教师应当关注幼儿的心理特点和变化，这是幼儿教师的一个挑战。

　　一方面，“全面二孩”政策必将导致幼儿入园需求扩大，从而造成了幼儿教师师资紧缺与压力过大的问题。迫于大量幼儿的教育需求，教师原本教育教学秩序很可能被打破，而在教学活动过程中，幼儿园教师的教学质量对幼儿的学习与发展具有重要影响。这就需要教师拥有过硬的专业知识积累，能够维护教学制度，有条不紊的进行教育教学活动。

　　另一方面，幼儿的学习特性又决定幼儿受其家庭环境的影响。怎样在日常教育教学活动中以掌握两个孩子对家庭环境的共性认知为基础，了解两个孩子的个体差异，进行有“应对策略与方法”的教育，变成了幼儿园教师需要重新摸索与实践的教育知识。

　　在“全面二孩”政策下，由于入园幼儿数量的激增，对幼儿教师教育教学能力的要求也相应提升，幼儿教师要像“全能型教师”发展。幼儿教师不仅要拥有与所教学领域相关的过硬的专业知识素养，还要探索新的教学技能。幼儿教师应当拥有广泛的知识面，掌握多个学科以及教育艺术，这样才能使幼儿能够全方位发展，从而胜任幼儿教师这个工作。

　　其次，“全面二孩”政策实施后，幼儿园教师接触的家长年龄段也更加广泛，接触的家庭类型有所变化，一定程度上增加了幼儿园教师开展家园工作的难度。国家卫计委数据显示，现阶段我国共有9000万对夫妇符合二孩政策，其中60%以上的夫妇年龄在35岁以上，50%以上的夫妇年龄在40岁以上。加之二孩会导致隔代抚养状况的递增，并伴随单亲家庭、重组家庭、流动人口家庭、留守子女家庭的家庭类型的增多，幼儿教师需要根据幼儿的家庭环境，家长教育理念等，重新探寻新的家园共育策略。

　　幼儿教师的自主发展指的是幼儿教师不间断的改变原知识点以及观念，不停的吸纳新知识和观点，提升自身的工作能力，转换自身角色的过程。幼儿教师对于幼儿的个体差异以及需求不同的认知不足，忽略幼儿对于情感的需求，自我反思流于形式以及对于不能充分掌握通识知识，其原因之一就是幼儿教师缺少主动转变固有教育理念，不能积极吸纳新知识，新想法。一部分幼儿教师认为幼儿的教育工作技术含量不高，只是照顾孩子以及保证孩子的人身安全就可以了，自身并没有去主动学习各类知识以及新的理念。除此之外，部分幼儿教师在专业知识层面也突显职业发展意识淡薄。分析当前国内幼儿教师的发展现状，部分幼儿教师在幼儿教育理论和知识结构的系统化掌握上仍是一大薄弱环节。许多幼儿教师虽然在工作中能够熟练照顾幼儿生活安全，但是缺少对学前教育学、学前心理学、学前卫生学等理论知识的应用，缺少对幼儿其他知识的引导和灌输。因此，这类教师很少关注幼儿存在的个体差异性和心理上的变化，在“全面二孩”政策的大环境下，没有危机意识，更加没有自我自主发展的意识需要。

　　对于幼儿园教师的之后培训，需要将培训的内容和幼儿园工作重点结合起来，与幼儿的身心发展以及规律上新的认知结合起来，与二孩政策可能造成的影响与对于幼儿教师所提出的新的要求结合起来。在当前国内幼儿园教师的职后学习与培训方面，幼儿园主动为幼儿教师提供职后进修、外出学习与培训的机会，满足幼儿教师自身发展的需求。从进修学习的内容分析，在符合幼儿身心发展以及规律的基础上与幼儿园工作重点充分结合，但没有与教育改革后对发展幼儿教师提出的新要求有机结合。多数幼儿园对幼儿教师进行职后培训时，缺少对政策的解读。这直接导致幼儿教师被问及“全面二孩”政策的到来对于学前教育有什么影响时，大多数幼儿教师不知道，以往的培训，继续教育以及研讨会针对更多的是保育技术，教育的知识以及儿童发展的知识。

　　由此可见，幼儿园在设计职后学习和培训内容时没有充分重视政策变化对幼儿教师发展产生的影响。除此之外，一些教育部门也会组织幼儿教师的培训，但在其培训内容的选择上，多倾向对专业知识的深化和实践，缺少对政策的解读和引导。这致使某些参与培训的教师无法明确深刻解读“二孩政策”对其职业发展会产生怎样的作用。总而言之，当前的幼儿教育以及相关部门并没有认识到二孩政策对于教师的素养所产生的巨大影响，这导致了教师在职后教育中关于二孩这类内容的缺失，教师的职后培训内天与现实环境脱节，幼儿教师不能够及时准确的认识到“全面二孩”政策所带来的许多问题。

　　职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程[朱雯珊.幼儿园新任教师职业适应的现状研究[D].东北师范大学,2013.]。不管是从事何种职业，职业规划都必不可少。对于幼儿教师来说，其应该在遵循一定原则的基础上，认识自己的职业并对自己的职业进行合理规划，让自己在竞争激烈的大环境下，能够发挥优势有重要作用。从当前幼儿教师的职业规划现状来看，幼儿园教师就职动机多为“喜欢孩子”或因所学专业限制就业选择等原因。对于自身职业形象大多教师认为幼儿园教师是服务于幼儿和家长的这样一种服务形象，不认为自身是能够“教育幼儿与引导家长的”专业权威形象[王睿慜.我国幼儿园教师身份观研究[D].西南大学,2015.]。因此，幼儿园教师将自己日常工作的重点放在保教服务上，不认为自身能够成为专业型的教研者。进而对自身的职业生涯规划处于盲目的状态，也不会有明确的规划。作为一名幼儿教师，在这种盲目的工作状态下，不但不能充分发挥其职业作用，同时也会影响对自己人生价值的实现。在这种职业规划态度下，“全面二孩”政策的落实不能触动幼儿园教师为未来更好的进行教育教学活动进行主动的教学研究。同时，由于二孩数量的递增，幼儿园教师需求量的扩大，幼儿园对幼儿园教师的要求层次降低，且幼儿园激励制度的缺失也影响了幼儿园教师规划自身职业未来发展方向，提升自身职业素养的动力。

　　幼儿教师主体性的主要表现就是幼儿教师自身的自觉发展，这也是教师专业能够发展的重要途径。幼儿教师为了能够实现自觉发展，不仅要主动建立发展的意识，更应当积极主动的通过各种途径来使得自身得到发展。

 

　　1.增强自我发展意识

　　自觉发展体现主体自身主动行为，其受到自主意识的驱动，在自主发展这个意识的推动下，教师主动承担起自身专业发展职责，不断吸取新的专业知识。自主发展的前提就是要有自觉发展的意识，这需要发挥本身的自觉性以及积极性，主动追求发展，提升自身专业素质，这都需要善于发现问题以及探究问题，并且敢于创新。幼儿教师在认识到“全面二孩”政策后带来的诸多问题和对其专业上提出的新要求后，应当有危机意识和紧迫感，积极寻求自身的发展，主动的建立起自我发展意识，主动的去思考，探索应对困难和挑战的方法。扎实的弹、唱、跳、说、画和教的技能是教育教学活动开展的重要保证，提高自己的教学研究能力，不放弃每次的锻炼机会，注重自身的可持续发展。鼓励幼儿教师根据工作实际勤奋自学，运用多种现代化学习手段，互相交流，博采众长。使幼儿教师不断提高自身综合素质，有效服务于幼儿教学，逐步提高学前教育教学质量。

　　另外，幼儿教师的自觉发展意识还包括了对于自身发展这类需求的认识，对于当前发展的意识和对于未来的发展规划意识。没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的良好素质。幼儿园要培育幼儿素质，首先必须提高幼儿园教育自身的素质。幼师是不同于其他教师而言的特殊群体，幼儿教师的专业素质决定未来人才的素质，幼儿教师工作非常重要。所以幼儿教师必须把握好时代发展步伐，应对“全面二孩”带来的多种挑战，实时提高自身的业务素质，从幼师工作做起幼儿教师要重视自身综合素质的提高，无论如何，幼儿教师的教育教学活动离不开坚实的专业基础。当前阶段，幼儿教师应当明确“全面二孩”政策下对于自身的专业发展新需求，对于未来的挑战和发展有个新的规划。

　　2.选择多元化自我发展途径

　　幼儿教师在拥有自觉发展这个意识之后，要积极的通过各种途径来谋求自身发展。幼儿教师实现自觉发展的途径包含了以下几个方面：首先，通过自身的自觉学习来实现。自觉学习是目前学习型社会以及时代给予幼儿教师的伟大历史使命，也同样是提升自身自觉发展的主要途径。幼儿教师可以通过各种途径来学习相关的保育理论以及幼儿心理。其次，自主反思从而促进自觉发展。对于日常教学行为，教师应当进行及时的记录，积极分析对于幼儿的引导方法，再主动进行反思，有意识的对自身进行完善，进而提升自身反思能力。再次，向他们借鉴经验从而获得自身发展。

　　幼儿教师可以通过借鉴同行经验，也可以同家长借鉴可取的经验以及方法。最后，制定自身专业发展的规划。幼儿教师需依据自身的兴趣爱好，制定适合自身的专业发展规划。“全面二孩”政策的实施带来了许多问题，对幼儿教育发展也提出了新的需求，再结合幼儿园的自身条件以及教师自身的实际情况来制定发展规划。

　　幼儿教师掌握先进的理念以及教育方法的途径之一就是职后培训，解决“全面二孩”政策所带来的种种困惑以及问题，提升专业理念知识以及能力的主要途径。在职后培训的这个环节中，应当重点关注与时俱进这一理念的渗透和培训内容与方法的选择。

　　1.衔接政策，更新教育理念

　　在教师的专业素养中，必不可少的内容就是教育理念，它在指导教师的日常教育工作方面占据了极为重要的位置。有专家指出，教师自身的教育理念和在幼儿园中的意义就决定了幼儿教育的质量，幼儿教师的培训内容首要的应当是富有理念渗透力和内化的培训，由此可见，在幼儿教师的培训中，适应时代，科学的学前教育理念，其渗透性和内化特别重要。应当将终身学习这一观念直入人心，不断更新知识体系，提升家园共育的意识和二孩时代新的教育思维模式，教育方法渗透入培训中，使其能够将理念吸收并内化。

　　2.针对专业，调整教育策略

　　培训的核心就是培训的内容，其传递了整个培训过程的目的，如果培训内容不当会直接影响到真个培训。二孩政策的全面实施，幼儿教师的培训内容应当包括：首先，对“全面二孩”政策的解读。对“全面二孩”政策进行简单的介绍，讨论其对于教育的影响，把宏观的政策具体化，落实二孩政策对于幼儿园以及家庭的影响和挑战。其次，着重分析“全面二孩”政策对于幼儿囧事所提出的新要求。具体讨论新政策所带来的具体问题，这些问题对于教师有新的影响和新的要求，幼儿教师应当如何应对这些冲击。最后，讲述幼儿在不同阶段的身心发展特点和心理需求也不同，应当分析二孩家庭中长子女的心理变化和疏导幼儿心理的有效方法。四，陈诉当前家庭沟通现状，分析二孩政策下对于家庭沟通的新要求，并分析家庭沟通可以具体通过哪些方法来调整。

　　3.转变形式，探索多样培训

　　教师专业素养提升的重要方式就是培训，这将在一定程度上影响到培训的效果。幼儿教师在知识的具体应用和家园沟通能力的培训和提高只凭借理论知识来说教式很难实现的，因此，可以通过多样的培训方法。专家讲授、研修、参与式培训、一带一培训等形式可以交替使用，并在培训的过程中吸取长处，修改短处，从而达到整体上的优化。例如，幼儿园可以指派部分幼儿教师外出培训，听专家讲授“全面二孩”政策的理论知识以及心理辅导知识等等，去其他幼儿园进行观摩，向其他教师学习如何观察幼儿，疏导幼儿产生的不良情绪和同家长沟通的经验等等。然后幼儿园的院长同外出学习的幼儿教师组织和引领全员教师进行学习研讨。争取通过各种方式方法的培训，提升每一位教师的专业知识，从而促进其理念与知识的快速更新，促进其能力的提高。

　　家园要得到有效的互动，家园沟通平台是一个重要的媒介，同时也是教师自主实践，提升家园沟通能力的主要方式。在家园沟通过程中，应当保持沟通方式的多种多样以及沟通内容的全面性。

　　1.主动出击，积极开展家园沟通

　　家园沟通的内容包括了幼儿的生活和活动，幼儿教师与家长交流的内容应当全面，应当包含了幼儿在家或者在幼儿园的种种行为以及表现和对于幼儿教育方法的探讨等等。因为家长与幼儿教师沟通的机会与经理都十分有限，很难做到事无巨细的探讨，因此，保证沟通时的内容全面性就着重于“全面二孩”政策下家园沟通所产生的新问题以及围绕着幼儿自身的发展现状，近期的心理行为变化，在教育方法上的调整和家长、幼儿教师双方不同要求等方面进行沟通。另外，幼儿是有个体差异的，保证沟通内容的全面性同时更应当有针对性。

　　在家园沟通这个平台中，幼儿教师占据了非常关键的地位，并在沟通平台中发挥了积极的作用，首先要积极主动的与家长沟通。幼儿教师通过积极主动的同家长沟通，从而了解到幼儿在家的变现情况，进而账务幼儿的行为和心理变化，使其更好的对幼儿进行适当的指导。其次，幼儿教师积极主动的与家长沟通，才能有更多的机会锻炼自身沟通能力，帮助家长解决同幼儿相关的各个问题，最终提升自身与家长沟通的能力以及解决幼儿问题的能力。因为幼儿家长有着不同的职业和思维模式，幼儿教师通过与不同的幼儿家长进行沟通，也同时获取了不同的思想理念，不同的教育观念，也可将好的理念观念融入自身的教育理念中。

　　2.与时俱进，更新家园沟通渠道

　　幼儿园孩子的父母大多数都是较为年轻的父母，由于年轻父母工作繁忙，接送幼儿主要由长辈负责，父母同幼儿教师面对面沟通的机会不多，对于二孩家庭中幼儿的心理问题以及教养方法沟通就更少了。然而无论是初入园的幼儿或是准备毕业的学龄前幼儿，成长的过程都面临着接连不断的问题与挑战。家长与教师的教育主体一致，教育目标一致，都是共同为幼儿的健康成长而努力。家园沟通作为幼儿教育工作的重要环节，了解家长内心需求与期待侧重点十分必要，幼儿教师对待家园交流的态度也十分重要。

　　因此，通过多种形式的沟通方式就显得尤为重要。家长是幼儿成长的最亲密的伙伴，幼儿教师要懂得利用亲子之间的天然情感开展活动，使幼儿在活动中更加主动、和谐、有效地发展。同时家长与幼儿一样，对幼儿园的环境感到陌生与不了解。因此，也应对家长进行了引导与沟通，向家长了解幼儿的一些生活习惯与饮食爱好，使家长熟悉幼儿教师，介绍幼儿在园生活，多举办一些亲子类的活动，鼓励家长与孩子参加，共同为幼儿的发展一起努力。拉近与家长的距离。经常召开家长会，创造与家长沟通的机会，带家长了解教育部发布的一系列关于学前教育的文件，为家长灌输正确的育儿思想。幼儿出现的问题要及时向家长反映，以免解释不及时造成家长不理解。传统的家园沟通方式只有家长会，亲子游等等，随着信息技术的发展，微信、QQ等现代的沟通方式已经被广泛应用，由此可见，依托网络建立一个家园沟通平台也是很重要的方式。当今时代，倡导多渠道、立体化的家园沟通方式，可以构建网络家园沟通平台，让家园沟通更加与时俱进，提升家园沟通的有效性。

　　在“全面二孩”政策的冲击下，幼儿园教师职业的发展也悄然发生变化，一方面这一政策扩大了对幼儿教师数量的需求，另一方面也对幼儿教师职业本身质量的提高提出了挑战，如“大孩”心理变化影响幼师教育理念、“双孩”教学需要冲击幼师专业知识、“多孩”教育需求挑战幼师教育能力。随着“全面二孩”时代的到来，为了适应这些变化，幼儿教师职业不但要有量的增加，还应有质的提高。提高幼儿教师专业水平是达到幼儿教师“质”的要求的重要方式之一，可以从激励幼儿园教师自主发展、重视幼儿园教师职后培训学习、巩固与丰富家园沟通渠道这三方面开展对幼儿教师的培训。“全面二孩”政策下对幼儿园教师职业发展产生了巨大影响，而幼儿园教师的职业发展影响着我国幼儿教育事业，幼儿的未来发展，因此需及时着手提升幼儿园教师的职业素养，更好更快的为迎接“二孩”做充分的应对。

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