小班幼儿在角色游戏中同伴交往能力的培养研究

　摘要

为了能够更好的了解到小班幼儿的身心发展规律及幼儿教师在同伴交往能力方面的培养策略，本研究采取了文献查阅法、观察法、问卷调查法三种研究方法，发现小班幼儿在角色游戏中同伴交往能力的培养现状存在着交往问题明显、家庭方面带来不良影响、幼儿园教育方法的不得当三方面的问题；最终提出了小班幼儿在角色游戏中同伴交往能力的培养策略，建议教师以参与者的角色进入幼儿的角色游戏、实现幼儿园教育与家庭教育的连贯性、采取科学的指导与教育方式。

　关键词：小班幼儿；角色游戏；同伴交往能力；家庭教育

　一、引言

　　(一)研究背景和意义

角色游戏是通过模拟成人世界以及幼儿所观察到的外部世界，让他们身处于不同的角色人物当中，去发生虚拟的人际关系和互动行为，这作为培养幼儿亲社会行为的重要游戏方式，在学前教育领域被广泛的应用，同样也受到各个年级幼儿的喜爱。对于小班幼儿来说，他们刚刚进入到这样一个集体的环境中来，同时又怀揣着对于外部世界的强烈兴趣以及对成人行为的充分好奇，导致他们非常愿意模拟大人的做法或扮演成人的角色，投入到角色游戏当中来，角色游戏并不是依靠个体活动可以完成的，必然需要通过同伴互动才能够成立，因此在角色游戏中就可以分析幼儿的同伴交往能力的强弱。但由于小班幼儿先天生理上过多以自我为中心，且后天所接触的家庭教育中，并没有过多的去培养幼儿的这种同伴互动能力和交往能力，所以导致小班幼儿在角色游戏当中较多的表现出攻击性行为，他们的同伴交往能力相对较弱。基于这样的现实背景之下，笔者展开了此次论文的探讨。

之所以选取小班幼儿在角色游戏中同伴交往能力的研究这一课题，是为了能够更好的了解到小班幼儿的身心发展规律，了解到他们在角色游戏当中的同伴交往能力强弱及暴露出来的不足，更是为了能够达到查漏补缺的目的，使得幼儿教师能够以更加具有针对性和可行性的策略，来帮助小班幼儿提高自身的同伴交往能力，从而在角色游戏中表现出更多的亲社会性行为。这是本次论文的研究目的所在，同样也是研究意义所在。

　(二)国内外研究现状

　　1.关于角色游戏的分析

张恋（2018）在研究中指出，角色游戏是通过模拟成人世界以及幼儿所观察到的外部世界，让他们身处于不同的角色人物当中，去发生虚拟的人际关系和互动行为。刘洋之（2017）在研究中指出，角色游戏作为培养幼儿亲社会行为的重要游戏方式，在学前教育领域被广泛的应用，同样也受到各个年级幼儿的喜爱。

　2、关于角色游戏中小班幼儿同伴交往的现状研究

崔伏娟（2016）在研究中指出，由于小班幼儿正处于自我意识形成的黄金时期，所以他们的自我意识就相对比较膨胀，这种意识上的认知行为会使得幼儿更愿意去动手解决问题，而不会通过交流沟通的方式来完成观点融合采摘，这也使得当前小班幼儿在角色游戏当中频繁发生冲突行为。张满香（2015）在研究中指出，专制教养方式下培育出来的孩子，对于父母所说的话言听计从，他们的生活中似乎永远被一项指令所指引着。而当他们脱离父母的管束进入到幼儿园以后，往往会表现的无所适从，因此他们有一部分幼儿会表现出明显的自卑和怯懦，也有一部分幼儿会因为短暂的离开了父母，而不用压抑自己的天性，呈现出了蛮横无理甚至是暴力性行为。王玉芳（2015）在研究中指出，由于小班幼儿在进入到幼儿园这样一个集体环境之前，主要是受到来自家庭环境方面的教育和影响，421式的家庭结构使得越来越多的幼儿呈现出了小皇帝和小公主的作风。在生活当中他们为我独尊，无法对他人的意见进行吸纳和采摘，具体表现为在互动行为当中过度的任性蛮横。总是以自我需求为出发点，当他人无法满足个人需求的时候，就会产生暴力性行为或攻击性行为。

　3、关于纠正小班幼儿不良交往行为的策略分析

张恋（2018）认为，幼儿教师需要及时和家长进行说明解释告诉家长在这一阶段内幼儿园都开设了怎样的角色游戏，在幼儿的同伴交往能力培育上都采取了怎样的措施，拟定了怎样的培养目标和培养主题，这样可以使得家长在家庭环境当中更加有的放矢的开展教育活动，尽量保持与幼儿园教育的一致性。Ping Yu（2020）认为，幼儿园教育需要和家庭教育保持连贯性和一致性，为此幼儿园方面需要和家长进行及时的沟通与联系，建议通过微信工作群的方式实时通报幼儿在园所内的具体表现，以及在角色环境当中的同伴交往行为。

　(三)概念界定

　　1.角色游戏

角色游戏是通过模拟成人世界以及幼儿所观察到的外部世界，让他们身处于不同的角色人物当中，去发生虚拟的人际关系和互动行为，这作为培养幼儿亲社会行为的重要游戏方式，在学前教育领域被广泛的应用，同样也受到各个年级幼儿的喜爱。

　2.同伴交往

同伴交往指的是同伴之间相互接触和相互影响的过程，这是一个动态的环节。而同伴交往能力指的是幼儿在面对与自己相同年纪或者是相仿年纪的个体时所产生的交往行为，在这过程当中是否能够有足够的能力去感受适应，并协调处理同伴之间的关系，属于人际关系的范畴。

　3.小班幼儿

小班幼儿指的是处于3~4岁年龄阶段的学龄前儿童，他们已经进入到了幼儿园，参与到小班班级的日常学习环节当中去。

　二、研究对象与方法

　　(一)研究对象

本研究的研究对象选定于我市3所幼儿园内的126名小班幼儿群体当中，通过观察126名小班幼儿在角色游戏当中的不同表现以及各项行为，分析出他们的合作能力强弱。同时笔者还观察了小班36名幼儿教师，了解到教师在面对幼儿的非亲社会行为甚至是攻击性行为的时候，都采取了怎样的做法，都是否存在问题。

　(二)研究方法

为了保证此次研究的真实与客观，笔者选取了多种研究方法。

　1.文献查阅法

通过进入学校图书馆并登录中国知网，搜索与课题有关的已有成熟文献和国内外成功经验，了解了学术界对待这一问题的具体看法和已经提出的比较成熟的建议措施，为论文的撰写提供了坚实的学术保障。

　2.观察法

通过进入到学校周边3所幼儿园的小班幼儿角色游戏活动当中去，以不干预、不制止和不影响的基本思路为准则，观察126名幼儿在其中的具体表现，并最终形成观察报告记录在册，为论文的撰写提供了现实依据。

　3.问卷调查法

通过自编问卷并下发至36名幼儿教师和126名幼儿家长的手中，了解到幼儿教师及幼儿家长对于幼儿同伴交往能力的看法，更了解到幼儿园教育和家庭教育都是如何促进幼儿的这种同伴交往能力的。

　三、角色游戏中小班幼儿同伴交往的现状

　　(一)交往特点现状

7844dea732fde018aa159408600f90d0

　1.自卑自闭

很多幼儿由于刚刚进入到幼儿园这样一个集体环境当中来，所以他们难免会产生入园适应性问题或者说分离焦虑的问题，这导致这部分小班幼儿在与同伴的交往活动当中，呈现出比较自卑和自闭的情况，他们经常喜欢自己一个人呆呆的坐在一旁，比较害羞和被动，不愿意参与到角色游戏的同伴互动当中去，更不能够顺利的表达自己的想法与观点。而在面对他人所提出的观点时，即便这部分幼儿在内心里是十分不认可的，但是却羞于表达和拒绝，往往带有一种压抑感和无能感。

2.蛮横任性

由于小班幼儿在进入到幼儿园这样一个集体环境之前，主要是受到来自家庭环境方面的教育和影响，421式的家庭结构使得越来越多的幼儿呈现出了小皇帝和小公主的作风。在生活当中他们为我独尊，无法对他人的意见进行吸纳和采摘，具体表现为在互动行为当中过度的任性蛮横。总是以自我需求为出发点，当他人无法满足个人需求的时候，就会产生暴力性行为或攻击性行为。

　3.冲突行为频发

由于小班幼儿正处于自我意识形成的黄金时期，所以他们的自我意识就相对比较膨胀，这种意识上的认知行为会使得幼儿更愿意去动手解决问题，而不会通过交流沟通的方式来完成观点融合采摘，这也使得当前小班幼儿在角色游戏当中频繁发生冲突行为。具有这方面问题的幼儿，虽然看起来比较外向活泼，比较善于交往和敢于交往，但是他们的交往行为却缺乏科学性，也导致他们的朋友越来越少，人际交往能力偏低。

　(二)交往行为的影响因素分析

　　1.家庭因素

俗话说：“家长是每一个孩子的第一任老师。”无论是良好的家庭环境还是和谐的家庭氛围，又或者是正确的教养方式，这些对于孩子一生的成长来说都是至关重要的。但是通过向小班幼儿的家长发放调查问卷，就可以发现大部分的幼儿并没有生长在良好的人际关系环境之中，当然这种人际关系并不仅仅指的是家庭环境当中有没有争吵，更多的是指家庭环境之中是否能够为幼儿创设与他人进行交往的机会和环境。

另外，在问卷回收的结果当中也发现，家长目前在教养方式上仍然存在着一些问题，能够采取民主型教养方式的家长仍然比较少，大部分家长所采取的还是专制型或放任型的教养方式，这些对于幼儿的同伴交往能力培育来说都是十分不利的。

7ea70dab504c7c361aee9a75d63d0aa4

结合表2数据可知，目前18%的家庭采取了民主型的教养方式，42%的家庭采取了专制型的教养方式，40%的家庭采取了放任性的教养方式，又根据对这些家庭幼儿的观察结果反馈了解到专制教养方式下培育出来的孩子，对于父母所说的话言听计从，他们的生活中似乎永远被一项指令所指引着。而当他们脱离父母的管束进入到幼儿园以后，往往会表现的无所适从，因此他们有一部分幼儿会表现出明显的自卑和怯懦，也有一部分幼儿会因为短暂的离开了父母，而不用压抑自己的天性，呈现出了蛮横无理甚至是暴力性行为；而放任型教养方式下培育出来的孩子，则更多的以自我为中心，他们的自我意识比较强烈，但亲社会行为却相对较少，很难去体谅理解和包容他人，更不可能对他人的观点进行融合与采摘。所以在角色游戏当中这部分又而往往敢于和他人交往，但是交往的方法却是不得当的，导致他们的朋友越来越少。

2.幼儿园因素

幼儿数量与幼儿教师数量之间的矛盾，使得幼儿教师不可能对每一名幼儿都做到面面俱到，而这种可能存在忽视性行为的适用关系，会对幼儿的心理健康成长产生至关重要的影响。为此笔者选取了对比实验，其中实验组的幼儿教师以更加尊重和关注的态度去对待小班幼儿，而对照组的教师，则面对小班幼儿所提出的各项要求经常性的拒绝、忽视。经过为期两周的实验，发现到对照组的小班幼儿们出现了明显的人际交往能力缺失的问题。有的幼儿会变得更加自闭和怯懦，在面对角色游戏时往往采取拒绝参与的态度，或在角色游戏中听到他人的要求意见时会装作没有听到；也有一部分小朋友，而为了能够引起他人更多的注意会做出一些令人匪夷所思的行为，例如攻击性行为、破坏性行为，以此来吸引教师的目光。

5cb82bb020baa5857abca91db2bacae9

　四、小班幼儿在角色游戏中同伴交往能力的培养策略

　　(一)教师以参与者的角色进入幼儿的角色游戏

对于小班幼儿来说，他们的行为具有更多的不确定性，这是因为小歪幼儿更多的以自我意识为中心，且缺乏对自己行为结果的预知能力。为了能够更好的引导小班幼儿在角色游戏中表现出更强的同伴交往能力，呈现出更多的亲社会性行为，教师必须要以平行或交叉的方式融入到小班幼儿的角色游戏当中去，在其中扮演简单的角色参与其中，才能够更好的观察小班幼儿在角色游戏当中的具体行为表现，适时的做出引导和纠正，指导幼儿改善不良交往习惯。

一般来说同伴交往能力较弱的幼儿表现为两方面，一是缺乏交往能力，二是交往方式不当。教师在参与到幼儿的角色游戏当中去，以后要针对幼儿所表现出来的不同交往能力情况，做出适当的纠正策略。举例来说，在面对那些交往能力不足的幼儿时，教师可以适当性的引导他参与到合作游戏的环节当中去，例如在角色游戏区域内鼓励这部分幼儿更多的具体体验情境，让这部分不善交往的幼儿扮演厨师、收银员服务员的角色，这三个角色更多的会产生人际交往关系，如服务员首先记录下客人所点的菜肴递交给收银员，收银员把金额计算出来完成收款并将订单转移给厨师，厨师把菜做出来再交还给服务员，最终由服务员把菜肴提供给顾客。通过这种角色游戏方式，使得不善交往的幼儿主动的进入到了与同伴互动的行为当中去，在多次磨合当中，幼儿就会打破内心的芥蒂，逐渐养成同伴交往的习惯。

　(二)实现幼儿园教育与家庭教育的连贯性

家园共育可以对幼儿的成长起到至关重要的作用，同样也是学前教育环节当中所提出的根本要求与应遵守的基本原则。这是因为幼儿在园所内所接受的教育实际上还是短暂的，他们的大部分时间还是需要回归到家庭环境以后所接受父母的影响，所以对幼儿的教育归根结底还是对家长的教育。幼儿园教育需要和家庭教育保持连贯性和一致性，为此幼儿园方面需要和家长进行及时的沟通与联系，建议通过微信工作群的方式实时通报幼儿在园所内的具体表现，以及在角色环境当中的同伴交往行为。也需要及时和家长进行说明解释告诉家长在这一阶段内幼儿园都开设了怎样的角色游戏，在幼儿的同伴交往能力培育上都采取了怎样的措施，拟定了怎样的培养目标和培养主题，这样可以使得家长在家庭环境当中更加有的放矢的开展教育活动，尽量保持与幼儿园教育的一致性。

举例来说，面对刚刚进入幼儿园的小班幼儿，在角色游戏的主题和目标设置当中，更多的应当强调他们对于礼貌用语的熟练使用，学会正确的待人方式，遇到他人要学会主动的问好，碰到别人时就说对不起，接受他人的帮助以后应说谢谢。这时候教师就需要和家长进行沟通，令家长在回归到家庭环境以后，依旧能够以这种要求来严格约束，又而可以通过父母之间的交往行为带给幼儿良好的示范，也可以通过日常与幼儿的交往行为来提出一些指导建议，例如每顿饭做好以后幼儿要对自己的父母说谢谢、每天早上起床以后，孩子和父母之间都需要互道你好、早安。

　(三)采取科学的指导与教育方式

朱熹认为教育就是扬善除恶的过程，但这一过程当中只有通过科学的手段作为指引才能够达到目标，但当前幼儿园在培养幼儿同伴交往能力的过程当中，仍然存在着教育方法不得当的问题。因此笔者建议在角色游戏当中，想要培养小班幼儿的同伴交往能力，那么教师更需要以科学的手段进行指导。

但值得注意的是，这种指导与教育并不是简单的说教，也不是通过照本宣科讲大道理的方式，这样只会使得幼儿听的云里雾里，还会引发幼儿的厌烦情绪。教师应当寻找幼儿在角色游戏当中所表现出来的不良行为进行机会教育，例如娃娃家里面的座位已经都满了，但是有一名孩子想要进入，于是他采取了攻击他人和推搡他人的方式，把别人赶出娃娃家自己坐了下来。这是一次良好的教育机会，教师可以通过其他的方式让孩子进行想象例如询问孩子:现在还有什么样的人可以进入到娃娃家呢?于是孩子们开始开动脑筋，结合角色游戏当中的具体场景，想象一下还有什么样的角色是可以被安排进来，例如在家庭情景当中就可以以客人和邻居的方式进入娃娃屋。

　五、总结不足

同伴交往能力是评价幼儿亲社会性行为能力的重要依据，更是小班幼儿综合素质当中不可或缺的一环论文。从这一视角出发，遵循着发现问题、解决问题的基本思路，结合了大量的现实数据和调查所得，这是此次论文的创新之处，也是优势所在，但受限于篇幅限制和本人的学术水平，导致论文研究的深度仍然存在着一些不足之处，尤其是在成因剖析这方面并没有考虑到社会环境因素对幼儿在角色游戏中同伴交往能力的影响。

参考文献

[1]张恋.基于角色游戏的幼儿同伴交往能力提升策略研究[D].江苏大学,2018.

[2]刘洋之.角色游戏中小班幼儿同伴互动的个案研究[D].鞍山师范学院,2017.

[3]崔伏娟.在角色游戏中培养幼儿同伴交往能力的应用策略[J].环渤海经济瞭望,2016(05):78-79.

[4]张满香.浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力[J].学周刊,2015(28):224-225.

[5]王玉芳.混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D].杭州师范大学,2015.

[6]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].山西师范大学,2014.

[7]马慧明.角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究[D].天津师范大学,2014.

[8]李皓.混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学,2008.

[9]周丽华.游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究[D].湖南师范大学,2007.

[10]Ping Yu,Yanguang Cui,Guo-zhen Zhu,Yao Shen,Mao Wen.The key role played by dislocation core radius and energy in hydrogen interaction with dislocations[J].Acta Materialia,2020,185.

　致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。