摘要
幼儿园班级教师配合是指班级里三位教师在工作中为了共同的目标而进行的交流合作。教师为了幼儿更好的发展，或者是提高自身专业水平，从而相互配合。在相互配合的过程中就会暴露出不足，及时发现及时解决，教师间的配合能让彼此之间得到成长。提高幼儿园班级教师配合能力，有助于教师丰富知识，提高专业水平，成为一名优秀的幼教人。
班级是幼儿活动的主要场所，而教师是维持班级秩序的主要人物，幼儿一日生活大部分时间都是班级，可见班级环境对幼儿和教师都非常重要性。要提高幼儿园的保教质量，处理好班级各项工作，最主要的是在于教师，教师之间的配合程度会影响班级的好坏。教师要有责任感，班级教师之间的配合要做到以诚待人、坦诚相待，相互之间要有信任感。
通过对幼儿园班级教师配合情况的调查研究，发现幼儿园班级教师配合情况主要存在的因素是以下几个方面：教师自身；教师之间的关系；班级管理制度与方式；幼儿园文化氛围。
讨论产生上述因素的原因，大致有以下几点：教师自身专业能力和人际交往沟通能力有所差距，对教师配合重要性和方法认识不同；幼儿园教师流动性较大，很多老师经常与新教师进行磨合，教师之间会产生信任问题；班级之间分工不明确，怕承担责任，学校领导强制安排配合，教师非自愿选择合作；幼儿园缺少教师之间合作的文化氛围。针对上述问题的产生因素，提出有针对性的策略：教师提升个人能力，加强自身专业发展；提高沟通技巧，建立平等关系；完善班级管理制度，促进配合能力；树立正确的意识观念，优化师资队伍；定期组织活动，提高团队凝聚力。
关键词：幼儿园班级教师；教师配合；班级管理
第一章绪论
1.1研究意义
1.1.1理论意义
在所查阅的文献资料中，大多数文献是针对教师之间的合作以及班级管理，较少研究是针对教师之间配合的认识。为丰富班级教师间的人际关系配合的更好，努力查找理论支持，有助于我们了解教师配合的方法和适合的班级教师配合的方式，明确幼儿园教育对教师的要求。国内外对于幼儿园班级教师配合的影响因素研究较少，因此，本研究以多方面多角度的研究为基础，站在他人的理论铺垫之上，针对幼儿园班级教师配合存在的问题提供更科学的理论。研究幼儿园班级教师配合影响因素有助于填补幼儿教师配合行为研究的空白，也可以为今后的相关方面研究提供自己的力量，这也能够填补幼儿园班级教师配合的研究缺口。
随着教育改革的发展，要求教师具备一定的专业素养。作为教师不仅要积极提升自身的专业水平，而且还要通过教师间的配合来实现共同成长、共同进步。本研究在他人的理论基础上，为班级教师配合情况提出了有效策略，希望此次研究有助于我们更加了解幼儿教师工作、学习的状态，从配合的内容和方式为幼儿教师发展提供了一个新的研究视角。
1.1.2实践意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教师群体是珍贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”[2]、“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。[2]只有班内教师在配合中有足够的沟通和交流，在工作中才能及时解决问题和矛盾，有效的提高幼儿教师专业水平和教育教学质量。通过研究幼儿园班级教师配合情况的内容和初步分析影响因素，为幼儿园教师增进班内教师配合提供启发和借鉴。
1.2核心概念界定
1.2.1配合
“配合”有合作与协作的意思，但是又不同于合作、协作。配合与它们两主要的区别是有主次之分，在分工不同的情况下，最后完成的是同一个目标同一个任务。可以说”我配合你”。其中你是主要的，我是次要的，我配合你完成共同的任务。
1.2.2教师配合与幼儿园教师配合
（1）教师配合
从古至今，教师合作就受到了广泛关注，王坦（2006）认为教师配合是指教师为达到共同目标，彼此之间沟通交流的过程[10]。齐媛等（2009）认为教师合作是指同一个学校或不同的跨学校的教师组织起来，一起完成工作任务，最终实现本组织的目标或个人目标。[8]张贵新（2007）认为：教师合作，是教师们为改善学校教育教学中的实践工作，以平等、自愿的方式讨论共同关心的问题，一起探讨解决方案，而形成的互动关系。[11]
本研究指出教师配合就是教师在工作中与同事之间进行交流互动的一个过程。
（2）幼儿园教师配合
幼儿园教师配合的研究还未成熟，研究者们都是在中小学教师合作的基础上对幼儿园教师配合展开的研究。如张鹏（2008）提出，“幼儿园教师合作是指由两位或者更多教师或者教师和研究者之间，为了达到共同目标而在一起工作，共同发现、探讨并解决所遇到的问题、分享自己的经验和想法，以发展并形成新的技能促进专业发展的活动。”[1]马叶琼（2012）提出幼儿园教师配合的定义是同一所幼儿园工作的教师，在平等和自愿的关系上，为了探讨和解决幼儿园教育和教学实践中存在的问题而形成的一种人际互动关系。[7]
国外文献中几乎没有对幼儿园教师配合进行过界定，这里研究者通过教师配合的解读来定义幼儿园教师配合。国外学者利特尔（Little,1982）指出教师配合就是教师与同事之间交流想法和经验、互相帮助、提供反馈和心理支持的过程。[6]
通过国内外学者对教师配合的定义及幼儿园教师配合的相关研究，得出幼儿园教师配合是通过教师之间分享经验和教育理念、沟通具体操作等方式，在实践中的及时发现问题和促进专业发展的过程。由此得出幼儿教师配合可以是同一个幼儿园但不是同一个班级的老师配合，也可以是同一个班级内两个或两个以上的幼儿教师配合，为了幼儿能够得到更好的发展，在此基础上，形成一种相互促进的关系。
1.2.3幼儿园班级教师配合
国家规定，幼儿园班级必须实行“两教一保”的配备制度，“两教一保”即主班老师、配班老师和保育员。主班老师是一个班级的核心主要负责上课，安排班里的活动；配班老师主要负责配合主班，还要与家长沟通；保育员主要负责孩子们的饮食、作息等。教育部规定幼儿园每个班必须配备教师及保育员必须取得相关任职资格。班级是幼儿活动最多的场所，只有三位老师在配合过程中发挥各自的优势，才有利于将班级建设好。幼儿园当中，相互之间更要通力合作，只有这样才能一起将幼儿园工作做好。
由此得出幼儿园班级教师不同于中小学教师，幼儿园班级教师配合是一个小整体，即主班老师、配班老师、保育员老师，三者是一个共同体。幼儿园班级教师配合需要三位教师为了同一个目标、同一个内容而进行的一种交流活动的过程。
第二章幼儿园班级教师配合现状
2.1对幼儿园班级教师配合重要性的认识
幼儿园班级教师由主班、配班以及保育员三位老师组成，三位教师各自对配合重要性的认识会影响班级教师之间的关系，需要班级教师对配合重要性有一个正确的认识。在这个群体中三位教师和谐相处，发现问题及时的解决和沟通，这样才能为塑造一个优秀的班级做好铺垫。
经调查发现，幼儿园班级教师认为教师配合很重要，大多数教师都是赞同的，只有极少数教师不认同。认为非常符合的教师，占比高到38.46％；认为符合的教师占43.36％位居第二；再次是不太确定的教师，占比14.34％，最后是认为不符合和非常不符合的教师占比较少，分别为3.4％和0.35％。数据结果如图1所示。
图1教师配合重要性所占比例
访谈记录一：
研究者：你觉得幼儿园班级教师配合重要吗？平常是怎么配合的？
受访者1：“当然重要。在我们班，每周的星期五都召开一次班会，三个人一起总结本周的工作总结和下周的工作计划，每个人都要发表自己的想法。教学和保育方面，我们三位老师都会一起制定措施，共同管理。在生活中，我们三人彼此之间真诚相待，共同解决生活中遇到的难题，我感觉在这样一种氛围中，我们的工作热情特别高，心情也很愉快。”
受访者2：“我认为这非常重要。在日常班级管理中，我们班班级管理的方式是分工不分家，三位老师都很清楚自己的定位，但是在工作中会互相帮助，共同完成领导分配给我们的任务。对于突发性的问题，我们利用课余时间及时讨论，一起寻找解决的方法，在我完成我自己的工作任务时，我会积极主动的去帮助其他两位老师。”
从访谈记录中可以看出，幼儿园教师对班级教师配合的重要性都持高度认同的状态，认为班级教师配合非常重要，不同班级的教师配合的方式方法都是不同的，为使班级达到优秀，每位老师都应该对班级教师配合重要性有正确的认识。
2.2幼儿园班级教师配合的目的
研究调查表明，幼儿园班级教师对配合的目的有三点占比较高分别是：63.64%的教师认为班级教师配合的目的时可以进行有效配合让工作更轻松；61.54%的教师认为班级教师配合的目的是促进幼儿发展；最后50%的教师认为班级教师配合可以相互学习共同进步。如图2所示：
图2教师配合的目的所占比
2.2.1进行有效配合让工作更轻松
班级教师之间的配合工作，每个人要发挥自己的优势，例如保育员在生活方面经验比其他两位老师丰富，配班老师更有活力，可以带动班级氛围等，每个成员都要肩负着自己的使命。如图3所示，认为班级教师有效配合能让工作更加轻松，大多数人是赞同的，认为非常符合和符合分别为：33.57%、51.75%。如果能相处的和睦融洽，发挥群体的力量，不仅能事半功倍，而且更有利于我们心理健康。有效配合使工作更加轻松，心情更加愉悦！
图3有效配合能让工作更轻松所占比
访谈记录二：
研究者：您认为班级教师怎样配合使工作更加轻松？
受访者1：“班级教师配合是为了更有利于日常工作的开展。我觉得我们班老师是全幼儿园配合最好的班。例如小朋友们中午吃午饭的时候，江老师（保育员）在分餐，我就会组织小朋友上厕所，郭老师（配班）就会去播放一些安静休息的音乐，小朋友们上完厕所洗完手在座位上休息、轻轻走、轻声讲话等待。之后，我和配班老师就轮流去推床到课室，班上一直会有老师看着小朋友，不会说老师都去推床，班上小朋友没有老师看的情况。”
受访者2：“我觉得班级老师配合好能让心情更愉悦，工作起来更加轻松。例如教学时，当我上课前我会请我的配班帮助我一起准备上课要用的教具；课堂上我在教学，而我的配班关注整个班级里幼儿的情况，让我可以更好的完成教学活动。”
受访者3：“例如在幼儿离园时，由于疫情期间，家长是不允许进班级来接自己的孩子。主当班老师送一位小朋友出去，和这位家长在交谈今天一天孩子在幼儿园的情况。这时另外又有家长来接自己的孩子，这时保育老师就要停下手上的工作来照看孩子，配班就去送孩子。班级教师配合的很好，让幼儿离园工作进行的有条不紊。”
2.2.2促进幼儿全面发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》写道：“幼儿同伴群体及幼儿园教师群体是宝贵的教育资源，教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。”幼儿具有“向师性”的特点，既教师具有榜样作用，教师的一言一行都会对幼儿产生影响[14]；确保幼儿教师要保持良好沟通，确保教育的一致性原则。
只有班级教师相处融洽，关系和谐，才能让班级幼儿处在一个温馨的空间，促进幼儿身心和谐发展。由于幼儿的心智发展水平还不成熟，他们对新奇的事物都充满好奇心，喜欢冒险，但是安全意识薄弱，缺少判断是非的能力和自我保护能力。当自己身处危险之中，不能及时解决，后果则不堪设想，这就需要班级教师的注意力在幼儿身上。对于幼儿已造成的伤害,三位老师老师可根据实际情况进行随机教育，这样更有说服力。如图4所示，认为班级教师有效配合促进幼儿全面发展，大多数教师是赞同的，认为非常符合和符合占大多数，分别为36.71%、45.8%。
图4教师配合促进幼儿全面发展百分比
访谈记录三：
研究者：您认为班级教师怎样做才能促进幼儿全面发展？
受访者1：“我们中三班这学期有位新来的小朋友，这位小朋友每次来的比较晚，没有参加晨练活动，来了直接吃早餐。他每天早上来园时都会哭闹很久，每次我（主班）会先安抚幼儿，可他什么也听不进去，一直在哭，我也很头疼；保育老师就说：“让他哭，哭一会儿就好了”；配班老师就拿来早餐轻声细语的哄着他吃早餐，但还是没用。班上三位教师会轮流去安抚幼儿的情绪，班上老师都头疼的很，每天都换着法子来转换幼儿的注意力，差不多连续哭了一个星期后来园就没哭了。三位老师有配合意识，让新来的小朋友分离焦虑没有了，在幼儿园更加开心，更乐于上幼儿园。”
受访者2：“在上语言课时，我很难关注到所有的幼儿，我的配班会给我配课，保育老师没事的时候也会参与到课堂上来，让班级所有的人都参与到活动中。偶尔会邀请配班老师或者保育老师参与我的故事当中配合我，吸他们的注意力，使课堂的氛围更加浓烈，小朋友们也更加愿意参与其中，提高小朋友们的兴趣和参与度。”
2.2.3相互学习共同进步
每个人都是不同的个体，都有自己的长处和短板，在配合工作中会暴露出来。学习别人的优点，会让自己更优秀。如图5所示，班级教师之间配合工作可以相互帮助，共同进步43.36%的人认为非常符合；39.51%的人呈符合的状态；12.24%的人不太确定；最后，4.2%认为不符合，0.7%的人认为非常不符合。
图5幼儿园班级教师配合会共同进步百分比
2.3幼儿园班级教师配合的内容
《幼儿园工作规程》作为幼儿园工作纲领性文件，每个幼儿园都应该根据实际情况将班内教师一日的工作进行了细化修订[13]。由图6可以看出幼儿园班级教师配合的具体活动环节为：教学活动、生活活动、游戏活动、户外活动、家长工作、师幼互动与幼儿行为管理。幼儿园班级教师配合内容中占比最多的是生活活动51.19%，位居第二的是游戏活动47.9%，其中占比最少的是家长工作13.15%。
图6幼儿园班级教师配合内容百分比
2.3.1教学活动
幼儿园教学活动主要为健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域，教师的指导下以幼儿为主体的集体教学活动，主班为主，配班和保育员起协助作用。调查K幼儿园是个双语幼儿园，其中有特色课程IEYC，由外教为主，中教为辅。
2.3.2生活活动
生活活动是幼儿一日生活的基本部分，包括幼儿入园、进餐、午睡、盥洗等生活环节，幼儿自理能力、生活卫生习惯、社会责任感及行为规范的养成，都是在生活活动中完成的。主配班教师在家长交代的注意事项（身体状况、需要吃药、换衣服）告知班上教师并及时记录下来，粘贴在班级注意事项处，可以让班上三位老师都注意的到，避免教师不清楚。
2.3.3游戏活动
这里的游戏主要指的是教师创设的与课程主题有关的区域活动。每个幼儿园基本上都有区角，供幼儿自行选择游戏。教师在游戏活动中，根据幼儿情况可进行适当引导和参与。满足幼儿个性化，促进幼儿全面和谐发展。
2.3.4户外活动
户外活动时，所有的幼儿要在三位教师的视线内，不能有盲区，三位老师可各占一个角，不能两两在一起交谈，避免幼儿发生意外。户外活动前教师提醒幼儿规则及注意事项，可以避免一些安全隐患。
2.3.5家长工作
在班级工作中，家长关系是个难题，有些家长会对老师感到不满意，这就需要教师反思自己哪里做的不好，及时改进。老师和家长的初衷都是为了孩子更好，作为幼儿教师要主动与家长进行沟通交流，针对孩子出现的问题及时采取措施，家园合作的形式帮助幼儿改正，在这个过程中会增进教师和家长的感情，家长会信任老师，更放心把孩子交给老师。
访谈记录四：
研究者：幼儿园家长如何配合教师进行家园合作？
受访者：“幼儿园举办活动时，活动主题是《病毒快走开》，这让班级老师都不知道怎么办才能让幼儿都这个主题记忆深刻。我们就很好的利用了家长资源，邀请了我们班逸圣的妈妈曹医生，围绕病毒来了怎么保护自己，给孩子们上了一节课，这不仅给小朋友们留下深刻的影响，更是给家长也留下了难以忘记的一次经历。”
2.3.6师幼互动
师幼互动是一个相互影响的过程，班级三位教师无时无刻都在和幼儿进行互动。教师是引导者，引导幼儿的正确行为。幼儿的行为、情绪直接影响教师的行为，要求教师能够控制好自己的情绪，规范自己的行为，呈现给幼儿的是快乐。
2.3.7幼儿行为管理
心理学家认为，学习是行为改变的索引，这种改变具有较为持久的特性，行为改变是经验和练习的结果。[15]通过学习改变的行为，有时可以观察到，如幼儿园来不会插积塑片，经过训练他学会了。行为可以通过学习掌握，也可以通过学习改变，故行为可以进行管理和控制。班级教师要要通过管理强化幼儿良好的行为，改变幼儿不良的行为。另外也要让幼儿学会管理自己的行为。
2.4幼儿园班级教师配合的方式
对于一个班级的主体来说，最重要的是班级教师的人际关系。调查发现对于幼儿园班级教师配合的方式大多数人认为以主班为主，配班和保育员为辅，如图7所示，占比69.23%；占比55.94%的是班级主班、配班和保育员同等重要，其中认为主班和配班为主，保育员为辅占54.9%最后认为保育员为主，主班和配班为辅的配合方式占比最少为33.22%。如果班内教师找到适合本班教师的配合方式，会给班内带来一种温馨、和谐的氛围，有利于班级教师和班级幼儿发展。
图7幼儿园班级教师配合方式所占比
2.4.1主班为主，配班和保育员为辅
在教学活动中，以主班为主，配班和保育老师为辅。在主班上课时，配班就像“助手”一样，协助主班，但是配班要起到配合作用，不能对课堂不理不睬做自己的事情。幼儿园班级教师配合中，有的配班教师认为不是自己上课，只用维持课堂秩序。这样的想法是错误的错误的，在课堂上，由于幼儿的注意力不集中，班级教师的行为会对幼儿造成一定的影响。教学活动时保育员可帮助教师出示教具，语言课时还要进行角色扮演，这些需要提前做好准备，来达到一节完整的课堂教学活动。
【案例一】语言课，陈老师准备这节课给小朋友们上一节《好甜的棒棒糖》，在课前准备了很多小动物的头饰，这些头饰都是冯老师（配班）和江老师（保育员）一起帮忙做的。陈老师：“小朋友们上午好，今天老师带来了一样东西，你们猜一猜是什么？提示一下，是可以吃的哦！”，小朋友们可兴奋了，有的还离开了自己的座位，跳了起来。这时，冯老师轻轻的走到离开座位的盛伟旁边，对这他的耳边说悄悄话“你回到座位上举起小手，陈老师就会让你猜一下，和大家分享这是什么”，说完盛伟就坐回自己的位置，举起了小手。陈老师就让盛伟小朋友分享自己的猜测。”
案例中配班教师课堂上在没有打扰到主班上课的情况下，维持了课堂纪律。在课堂上配班除了要协助主班老师上课外，还应该和幼儿一同听课，灵活机动的应变一切事情。主配班双方和谐的搭配，主班教师提出要求，配班教师积极配合，才能让课堂更加精彩。
2.4.2保育员为主，主班和配班为辅
幼儿园生活活动是以保育员为主，主班和配班起协助作用。幼儿的餐点、如厕、喝水、午睡等环节，都是保育员主导。例如幼儿如厕，保育员要站在厕所门口，关注幼儿在厕所有没有打闹嬉戏情况，洗手时提醒幼儿运用七步洗手法，长袖的话要卷起袖子避免湿了。在幼儿如厕后，保育员要及时清理地面上的水渍，避免幼儿滑倒。
【案例二】午餐时间到了，大班的汤老师（主班）正在组织幼儿洗手，郭教师（配班）在用生动有趣的语言向幼儿介绍饭菜，激发幼儿的进餐欲望。在给幼儿盛饭时，王老师（保育员）要根据幼儿平时的进食量、及幼儿的身体状况等因素，给幼儿盛适量的饭；对于平常不爱吃青菜的温上小朋友，王老师她有小妙招，每次都能让温上小朋友把青菜吃完。进餐结束后，王老师要引导小朋友将自己碟子里的残渣倒进垃圾桶内，将碟子放好摆整齐，在这个小环节中就帮助幼儿养成良好的卫生习惯。
案例中可以看出整个进餐活动三位老师都参与其中，但保育老师占着主要的地位。保育老师不仅要关注幼儿的不同情况进行分餐，面对不同的幼儿进行有针对性的指导，还要在细微的事情中帮助幼儿建立良好的生活习惯。
2.4.3主班、配班、保育员同等重要
在进行户外活动前，班级三位教师就要根据天气情况适当给幼儿减少衣服，垫上汗巾，带上自己的水壶，避免在户外活动出大量的汗。下楼梯去户外时，班上三位教师一个在前面带队，一个在中间，一个在后面，维持队伍的有序，上下楼梯避免幼儿发生意外，保护幼儿安全。到达场地后，配班老师应该准备材料，保育老师检查活动场地是否存在安全隐患，而主班教师带领幼儿进行热身活动。如果出现突发情况，有幼儿在游戏时意外跌倒受伤，需要及时去医务室处理，但主班教师面向的是全体幼儿，不能忽视全体幼儿，这时应该由配班教师或保育员带去医务室进行相应的处理，合理分工。
2.4.4主班和配班为主，保育员为辅
一个班的工作顺利的开展，需要班级教师不断努力配合还要家长们的支持和配合。为了使家长支持和配合我们的工作，首先教师要主动地与家长沟通。充分利用了幼儿入园和离园的时间段与家长进行交谈，使家长了解自己孩子在园的情况；其次要定期进行家访、电访，每学期至少要家访一次，根据幼儿实际情况进行电访，与家长紧密联系可以让家长更了解幼儿的在园情况，家园配合为幼儿的发展共同努力。
访谈记录五：
研究者：在家长工作这方面，班上三位老师是怎样配合的？
受访者：“我们班三位老师其实都有和家长之间有交流。在幼儿来园或离园的时候三位老师交流沟通的频率最高。比如家访和电访，这都是主班和配班的工作，保育老师基本没有参与。相对来说的话，保育员和家长之间的沟通频率比较少。
第三章幼儿园班级教师配合的影响因素
3.1教师自身
3.1.1专业能力
由于年龄的差异，成长阶段的不同，幼儿园班级里三位教师在专业知识能力的储备上也存在很大的差异。在完成工作任务时，每个人发挥自己的优势，遵循能者多劳、互帮互助的原则，班级教师是一个整体，配合的好，可以达到事半功倍的效果。
【案例三】K园中三班的班级老师配备情况是这样的：主班老师大专毕业26岁，工作经验6年；本科毕业的配班老师是刚进入社会的实习老师20岁；保育老师中专毕业42岁，工作经验9年。
案例中三位老师的年龄、工作经验和经历都不同。面对相同的问题，在处理问题上也会存在差异，每个人都有自己的看法和想法。这就需要三位教师根据实际情况来分析应该怎样做才对，学习其他老师的优点和长处来提高自己。
3.1.2人际交往沟通能力
在日常工作中，人际交往沟通是必不可少的。教师之间人际沟通有利于增进了解和团结。班级教师配合就需要与他人进行交流和沟通。良好的交往沟通能力在配合中幸福感更高，沟通能力弱的教师在配合中显得更加不耐烦。教师的人际交往与沟通的能力影响着教师间配合情况。
访谈记录六：
研究者：您认为自己的人际交往能力怎么样？
受访者：“感觉魏老师她就很会和别人相处，不管是同事还是小朋友。有一些小事情发生或者幼儿情绪的变动她都能及时发现，我感觉可能是因为我专业的问题，我不是学前专业毕业的，一些岗位知识都是通过园所培训去学习的，所以在对幼儿出现问题时，不能做出应急反应，这不仅仅是理论上的缺乏，我认为在实践经验上的积累我也需要努力”。
所以在幼儿园的工作中，沟通是必不可少的，只有教师之间进行有效的交流和沟通，才能成就一个优秀的班级。调查中有82.63％的教师认为，只有沟通好、职责分工好，整个班级才能更好的运行，对各个环节没有进行沟通，就会造成整个班级管理的过程中出现遗漏、疏忽等现象的发生。因此，教师的人际交往能力是重要的影响因素之一。
3.1.3对教师配合重要性和方法的认识
配合重要性的认识决定了教师的配合行为。认为配合重要性认识高的教师在工作中以积极的态度参与教师间的配合,但对配合的重要性认识低的教师对配合采取消极的态度,配合意识不够，主动性差。
访谈记录七：
研究者：您对教师配合的重要性怎样理解？
受访者：“有时候班上老师因为自己的原因，她自己的工作没有完成，导致她的工作需要其他两位老师去帮忙完成。我就觉得是在浪费时间,每个人的观点和想法都不同。我喜欢有什么事情当面说，不要当面一套，背后一套，很多事说清楚就好了，这样班上教师才不会互相猜测，班级氛围才好。”
案例中教师对配合的重要性存在认识误区,认为配合的过程是在为他人付出，每个人会有意外情况发生导致没有完成工作任务，有的教师就不愿意分担别人的工作，没有奉献精神。教师之间的配合是一个付出与收获并存的过程。有付出就会有回报，在相互的付出中共同收获，这正是配合的意义。
3.2教师之间关系
幼儿园同事之间的关系往往存在程度上的差异，幼儿园教师的流动性很强，有的幼儿园会经常换老师。新老师大部分都是新老师，但是新老师的经验不足，就需要向有经验的教师虚心、主动的学习。教师喜欢和自己经历和兴趣相同的教师，和她们相处起来有共鸣，相处起来更容易。
访谈记录八：
研究者：您所在的班级教师之间的关系是怎样的？
受访者：“我很喜欢我们班新来的配班老师，我工作这么多年，这是我第一次带新老师。虽然她现在什么都不会，经验少，但是我看她学东西很快，工作中和班上的老师配合的很好，同事之间也相处融洽。性格非常活泼，也非常勤快。她很喜欢小朋友，经常和孩子们打成一片，看到她就想到以前的自己。”
访谈中该教师没有排斥新来的配班，而是以一种友好的态度进行交流配合，使教师之间没有矛盾，有共鸣的点，在她身上看到了自己的影子。只要教师友善、真诚，班级教师配合起来会更容易。
3.3班级管理制度与方式
3.3.1班级分工不明确
在幼儿园的日常工作中，班级中三位老师的职责是各不相同的。每个班级的幼儿教师要依据《幼儿园工作规程》及幼儿园的相关工作规定，结合自己班级内的情况和特点，进行更实际、更具体、更明确的分工。[13]除了对两位老师的工作分工，保育员教师作为班级内的“被支配者”在情感上是呈现出“被动者”的状态，需要其他两位教师，经常与其进行沟通，以免出现重复工作的情况发生。[15]如果教职工分工不明确，也会出现教师之间做的工作重复或者谁都没有去做这个工作的情况，这样不仅增加了日常工作量，也会让教师与教师之间互相埋怨。在幼儿园的一日生活管理活动中，大部分教师都做出日计划，明确的知道每个时间段中自己应该做什么，带领幼儿做什么，只有很少的一小部分教师对于一日工作非常模糊，总是忘记应该怎么做，需要其他教师时刻去提醒。
【案例四】：“上午吃水果时间后，应该进行集体教学活动了，由于老师之间没有分工好，都准备带着幼儿进行区域活动，而孩子们的吃水果的碟子都没有老师来收，刚好被园长看到了，导致班级教师被批评”、“在午睡时，保育员在收拾卫生，班级主班中午要开教研会，另一名教师在写日常记录，而导致午睡室竟然没有老师看管幼儿”、“家长接送时间需要教师对幼儿一天的情况进行反馈，由于教师没有进行明确的分工，导致家长听了三个老师说了三次”。
在“三位一体”的幼儿园班级构成中，班级内的主班教师、副班教师以及保育员教师之间都要做好明确的分工、对出现的问题做好及时的沟通和解决。学者肖正德（2013）认为：在幼儿园的班级管理中，如果三位教师更多的呈现出有事沟通、互帮互助的习惯，摒弃以往特立独行、独立教学、自己解决问题的方式，就能将整个群体的力量发挥到最大的限度。[16]
3.3.2领导管理方式
幼儿园领导的管理方式会影响教师配合。一个好的领导可以做到幼儿园的老师和幼儿都非常喜欢她。民主领导主要依靠幼儿园教师，鼓励教师参与到幼儿园的管理，营造民主平等的氛围；同时也满足教师的需求，拉近领导与教师间的距离[17]。作为幼儿园的领导者，要根据幼儿园和幼儿园教师的情况，不断改进自己的领导方式来获得最好的工作成效。
访谈记录九：
研究者：您喜欢学校领导管理的方式吗？
受访者1：“我很喜欢这次新来的姚园长，虽然还接触的不多，但我能感受到这个园长她真的很爱孩子。很重视环境对孩子的影响，她带来了很多环创的材料都很有艺术感，能提高幼儿园老师和孩子们的审美，很多事都亲力亲为，特别强调仪式感。”
受访者2：“我已经跟园长一起工作四年了，我很喜欢她的管理方式。她的管理方式是民主型的。她经常参与我们教师的调研活动，了解现状幼儿园的基本情况，对于教师们不懂的或是有问题的地方，她会及时提出自己的观点，给老师们作为参考。没有居高临下的架子，很好相处，和老师们相处的就像朋友一样。”
综上所述，园长在分配工作时，首先要了解每个班级的基本情况，教师在完成时才会配合默契，如生活活动、家长工作。一位优秀的领导者可以带出一支非常优秀的队伍，让老师服从管理，配合起来更加容易，效率更高。
3.4幼儿园文化氛围
幼儿园的文化是教师配合发展的前提条件。幼儿园大文化会注重教师能力的提升和专业发展；幼儿园小文化会提高教师的配合观念意识。李翠华、王坦（2006）则指出应通过营造教师合作文化、提供环境支持、优化合作过程、促进教育管理者参与等措施来促进教师的合作行为。[19]张爱勤（2008）引导教师正确认识合作与竞争的关系；建立以人为本的制度环境与和谐的校园文化；激发合作意愿，树立“双赢”思维。[20]研究中提到了一个共同的因素，即文化。可见文化对教师配合的影响是不可忽视的，幼儿园文化在无形中影响着教师配合。
第四章提高幼儿园班级教师配合度的策略
4.1教师提升个人能力，加强自身专业发展
班内教师配合关键在于教师，教师应该意识个人能力对班级发展有一定的影响。教师应该要不断提升个人能力，加强自身专业发展，只有先把理论知识与专业技能技巧学扎实，理论与实践相结合，才能够使得配合工作开展的顺利。首先，班内教师应对自身发展有明确的规划，班内教师根据自己的实际情况制定目标。其次，要有良好的专业学习习惯，经常进行反思，养成善于发现并且搜集教育资源的好习惯。最后，通过外部资源提高专业水平。幼儿园会经常举观摩活动和外出参观学习的机会，作为年轻教师要好好把握住机会，积极参与，将外部资源转化为自己的知识来提高专业水平。
4.2完善班级管理制度，促进配合能力
“没有规矩不成方圆”，每个班级里都有对物的管理和对人的管理，良好的班级管理不仅能够促使教师约束自己，还可以保证班级教师更加积极主动的参与活动。班级管理要求老师在工作中不断改进得到完善，及时处理各种矛盾。身为教师面对幼儿和家长时要微笑、要有礼貌；严格遵章守纪，按幼儿园的规章制度行事；做到不迟到早退，不脱岗、不离岗、不串岗。认真阅读及理解《3-6岁儿童指南》树立正确的教育教学观。
4.3提高沟通技巧，建立平等关系
良好的人际沟通协调能力有助于幼儿园班级教师全方面的发展。沟通是实现合作的桥梁，营造和谐的人际氛围需要沟通，幼儿园班级的三位师无时无刻都在沟通，例如商量研讨工作、针对幼儿的问题以及日常交接班。因此，教师要掌握一定的沟通技巧来提高班级教师配合工作。
4.3.1平等的沟通态度
每个班级的三位老师各方面都存在一定的差异，无论是文化程度还是经验上，在班级教师配合的过程中都应该持有身份平等的心态，沟通时要有平等的沟通态度。不能太自我，不能趾高气昂，要平等的对待班级中每一位教师，彼此之间相互理解和尊重，使交流与沟通达到最佳。
4.3.2提前做好准备
在沟通交流前，要明确自己要解决的问题，教师要明确自己对这个问题存在怎样的看法和疑惑。沟通交流是教师间思想与智慧的碰撞，交流要提前做好准备，这样在交流时就不会浪费别人的时间，能更快更有效的解决问题。
4.3.3学会说话技巧
说话的艺术在于表达，首先从赞扬和肯定入手，肯定对方的优点，提意见时先表示自己在这方面的不足，通过暗示提醒对方面，在处理中要顾全对方的自尊心。对待问题要具体问题具体分析，要客观的评价自己或他人，不能全盘否定或肯定。
4.3.4沟通过程中最重要的就是真诚
沟通交流过程中，80％是倾听，20％是说话。[25]可以看出交流过程中最主要的是倾听，尊重别人的想法，站在他人的立场上理解所表达的含义，了解需求与感受。班级教师在交流过程中重要的是真诚，需要坦诚相待，不要相互之间进行猜测，导致班级教师之间缺失信任感。
4.4树立正确的意识观念，优化师资队伍
意识决定人的行为，是行为的先导，意识观念具有引导性和指向性，影响和制约着人的决定和选择。班级教师在配合方面要有正确的意识观念，如若在意识观念上就放松懈怠，做一天和尚撞一天钟，得过且过，那遇到提升自己、展现自己的机会，也会找各种理由推脱.[22]教师要树立自我提升、自我完善的意识。带着正确的意识观念，把工作当成自己的事业，找到提升自己的方法，不断实现自己的人生价值。
坚持落实国家幼儿教师专业标准，坚持公开招聘时所有入学考试，实行资格准入制度。在此基础上应该适当提升教师的门槛，幼儿园应为教师专业素养的提高提供发展创造的条件。可以举办专家讲座，为教师创造深入专业学习的机会，有利于界定角色意识、提升专业水平。
总结
本研究建立
参考文献
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