摘要：当今社会是一个互助的社会，因此合作和沟通的能力已经成为孩子不可缺少的能力，是孩子未来成长，适应社会不可或缺的品质。本文采用文献研究，观察记录和访问调查等方法，以小组美术活动为切入点，通过讨论小组美术活动对幼儿合作交往能力培养的作用，影响因素，提出了通过小组美术活动培养幼儿合作交往能力的若干战略要领。
关键词：小组美术活动；幼儿；合作交往能力
一．前言
当今社会，培养幼儿合作能力，促进幼儿的社会发展已经成为幼儿园重要的目标，家长和教师都应高度重视这个问题，将幼儿合作能力和沟通能力的培养渗透到幼儿园的教育活动之中，本文从艺术领域的美术活动出发，在组织幼儿进行群体艺术活动时，密切关注孩子的合作能力和沟通能力，在孩子感兴趣的活动中慢慢熏陶影响，教给他们合作的方法。笔者通过对幼儿园现状的观察分析以及对教师和家长的访问，提出了在美术活动中培养幼儿合作与沟通能力的策略和建议。
二．研究背景
（一）问题提出
当今社会，幼儿多数为独生子女，在家庭中总是被宠爱甚至溺爱，所以几乎“有求必应”，造成了幼儿以自我为中心，自私自利，在生活中我们经常碰到这样的状况，当幼儿看到同伴手中自己喜欢的玩具，他们或直接上去动手抢或拉一拉家长的衣袖，然后家长协商帮助他们获得玩具，这样的事例还有很多。这些孩子的交往能力低下，他们不会去沟通，过分依赖家长，在集体生活中也无法与他人融洽地合作。
因此，在幼儿人生发展的过程中，培养他们的合作交流能力是十分重要的。著名教育家陈鹤琴曾说过：“一个孩子需要一个好的伙伴来做他的朋友，与他们相处才能得到友谊，消除内心的孤独，活跃身心”。孩子要学会和同伴友好相处，从而提升人际交往技能，心灵上也获得愉悦。
而幼儿生来就喜欢涂涂画画，他们将自己丰富的想象和情感都渗透在独特的笔触之中。小组形式的美术活动，为幼儿的交往提供了机会，需要同伴之间积极地相互交往，相互配合，从而实现《纲要》中的目标，培养幼儿良好的个性品质。
如何提高幼儿的合作交往能力，是现在幼儿园教育中亟待解决的问题，它关系到幼儿的发展和良好人格的形成。然而在社会领域的教育往往是微妙和渗透的主要领域，因此，如何在其他领域发展合作与合作的能力是一个热门话题，笔者选择艺术领域的艺术教育活动，探讨如何有效地培养幼儿的合作能力。
（二）文献综述
现在社会上，对孩子的人际交往的需求非常高，具备良好的与人合作的能力将帮助幼儿在现今社会生存和发展。因此，合作交流能力的培养已经渗透到幼儿园各个领域的教学活动中，美术活动又是幼儿最喜欢的活动之一，将社会领域的内容融入进来也是必然的趋势。如今，也有不少学者对怎样在美术活动中培养幼儿的合作交往能力做出了研究，并提出了宝贵的意见。如：
陈李娟在2013年7月发表的论文《在美术活动中培养幼儿的合作能力》中提出，从“提供合作机会，教给合作方法，让孩子们体验合作的快乐，积极地评价和鼓励那些有合作行为的孩子”四个阶段培养幼儿的合作交往能力，陈李娟是从教师的角度出发，“教师应该怎样做”，教师在这个过程中，要充分考虑到幼儿的年龄特点和他们的个别差异，创造性的开展教学活动。
余荣芳在2016年8月8号发表的论文《在美术活动中培养幼儿合作意识和能力的探究》中也提出要根据幼儿不同的年龄特点采取不同的培养方法，较陈李娟不同的是，余荣芳更加具体的提出了小，中，大班三个年龄层次幼儿的具体培养方法，并进行分别阐述。余荣芳认为小班幼儿年龄尚小，所以引导他们学习在集体生活中友好相处即可，提出“美术活动融入游戏”，很符合小班年龄层次的幼儿，初步体会游戏中的合作和交流乐趣，而中班幼儿要在教师的观察指导中发现，学习合作的方式方法。大班幼儿已经有了相当的独立性，可以给幼儿自由的空间，让他们进行自由分组，自主的安排合作项目，并进行小组内的分工，教师在恰当的时候稍加引导即可。
时红霞，刘云，陈庆宝在2016年8月15日发表的论文《浅谈美术活动中幼儿合作能力的培养研究》中也提出了“艺术活动为他们学习和生活的重要组成部分，是培养儿童合作能力的良好平台”，要进行合作，首先要进行良好的交流，彼此尊重接纳，从而真正达到合作的最大化。
陈晶在2014年1月发表的论文《在美术活动中培养幼儿合作能力》中，倡导合作艺术活动，这种活动是指由两个或两个以上的孩子组成的几个合作小组组成的，经过小组之间的协作交流，师生之间的互动，促进美术活动顺利的进行。积极地创设美术活动的氛围，让幼儿可以专注于活动之中。例如在共同创建班级环境时，教师要努力地创设一个温暖自由的环境，和幼儿探讨怎么布置，鼓励幼儿发挥自身的创造力，为我们的班级献出自己的一份力，在共同完成布置的过程中体会合作成功的喜悦。
上述文献主要针对小组美术活动中幼儿合作能力的培养进行了研究，对本论文有十分重要的参考价值。
（三）研究方法
本文主要采用以下研究方法：
1.文献研究法
文献研究法是指通过文献研究收集，识别，整理文献，并通过对文献的研究形成笔者自己的观点的方法。笔者查阅数十篇相关文献，仔细研究各文献中对本课题的可借鉴点和笔者的不同看法，得出对本课题研究的观点和具体内容。
2.观察记录法
观察法是一种获取数据的方法，指研究者按照一定的研究目的，直接观察被研究对象，利用一些设备和设施直接获取信息的一种方法。笔者选取不同幼儿园的中班或大班共5个班级，通过观察并记录教师在小组美术活动中对幼儿合作交往能力的培养意识，详细记录在特定活动中，教师观察幼儿在小组美术活动中的表现，从而发现幼儿在小组美术活动中合作和沟通能力的现状以及存在的问题，并通过观察记录表，分析在美术活动中，影响幼儿合作交往能力的原因，有效地制定出提高和发展的策略。
3.访问调查法
是指访问者通过设计问题提纲，选择访问人群，询问与课题相关的问题，并进行资料整理，选择对活动研究有用的材料的方法。本研究，通过走访家长，老师，了解真实情况，分析情况，得出结论寻找解决方法或进一步的研究方案。研究者通过与家长，老师进行访问调查，了解他们对小组美术活动中培养幼儿的合作交往能力的认知程度，以及遇到的有关幼儿合作交往能力方面的常见问题，全面认识教师与家长，儿童之间的互动。
（四）概念界定
1.小组美术活动
小组美术活动目前发展为幼儿园进行艺术活动的一种重要的方式，是以小组为单位进行的美术活动。这种小组形式的美术活动，可以激发幼儿对美术活动的兴趣，积极参与与同伴的交流活动，获得积极的情感体验。
2.幼儿合作交往能力
“合作”是指两个或两个以上个体在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互帮助的一种活动。需要积极地相互配合，有效地沟通，从而真正实现共同的目标，个人利益也从中得到满足。
幼儿合作交流能力是指孩子在生活过程中的一天，与同伴发生意见冲突时，能够主动地和同伴沟通，交流，针对活动中遇到的问题进行探讨和解决，从而使活动顺利开展，与同伴交互作用中获得的一种能力。
三．关于小组美术活动中幼儿合作交往能力的近况
（一）幼儿合作交往能力的现状综述
在当今社会，人们不断地与别人交往，所以培养合作能力显得尤为重要。《纲要》中指出：“儿童应该具备人际交往和共同活动的机会和条件”，而艺术活动，形式多样新颖，是培养幼儿合作交流能力的一个重要途径。笔者对小组美术活动进行了观察记录，发现现状不容乐观：
1，幼儿缺乏合作意识
合作意识，是指幼儿在活动的过程中，有意识地与他人讨论，交流，共同为完成一个目标而合理分工，积极配合。学龄阶段的幼儿，在家多数为小皇帝，小公主，所以自我中心比较严重，但在幼儿园这个大环境中他们要学会和性格各异的孩子相处，这就需要培养他们的交往能力，合作意识。可是，很多幼儿缺乏合作意识，例如：老师让幼儿小组分工合作制作出一个小瓢虫，幼儿或自己做自己的，或因为先做什么后做什么而争执不休导致合作以失败告终。
2.幼儿缺乏合作能力
合作能力，是指幼儿通过沟通，对各自的任务进行合理分工，在学习，游戏中积极配合，更好地完成预定的目的。进入中大班的幼儿，往往很多已经有了初步的合作意识，想要和小组的成员共同完成任务，却因为不会沟通，无法正确表达出自己内心的想法而被组内成员排斥，不会商量，不会进行分工与交流，因而时常发生矛盾，这个时候便寻求老师的帮助或以攻击性行为告终。而在教师调解的过程中，很多教师选择直接分配任务或者将发生争执的几人调开组，这就更不利于幼儿合作能力的培养了。
我在南京市实验幼儿园见习的过程中，观察记录了这样一个活动，教师组织了小组的美术活动，每个小组六人确定一个主题，在教师发放的2开的纸上进行绘画。我观察的小组选择的主题是春天，在观察的过程中，我发现了这样一个状况，每个幼儿各自找了一块空白的地方，按照自己心目中的春天进行作画，整张纸呈现东一块西一块的情景。然后，组内有两个美术功底还不错的幼儿，她们发现了这个问题，于是她们开始制止其他幼儿继续做画，开始分配任务，过程中不断地起争执，也有幼儿因为画画不好而被视作“捣乱”禁止参与。在整个小组美术活动的过程中，幼儿缺乏合作能力，她们不知道怎样协商，怎样分配任务，怎样统筹整个画面，导致小组美术活动的效果没有达到最大化。
（二）幼儿合作交往中所存在的问题
不管幼儿是缺乏合作意识或者是缺乏合作能力，都证实了目前，我们孩子的合作和沟通能力普遍较弱，然而随着幼儿身心的不断发展，年龄的增长，与同龄人交往的愿望也越来越强烈，幼儿的发展也会在与同龄人的交互作用中得到促进，但由于这一代依旧有很多是独生子女，自我中心主义，他们缺少交往的经验，不会沟通合作，因而在小组美术活动中经常会产生一些问题:
1.幼儿过分腼腆，表现出对成人的依赖。
幼儿在成长的过程中已习惯于被父母或者教师控制，在征求了父母或者教师的同意后才会去做事，他们很害羞，羞于主动与他人交往，也不擅长表达自己的想法和感受。小组美术活动，给幼儿提供了同伴间相互交流，合作的机会，但是这种同伴资源却并没有得到幼儿的认可，换句话说，如果教师介入了分组活动中的任务分配，给每个幼儿安排好他们要做的事，他们可以完成得很好，但让幼儿自行进行沟通分工，幼儿会羞于主动表达而处于僵持的状态，这也是幼儿缺乏合作意识的表现。教师要慢慢引导这些腼腆的幼儿与他人交流，体验与他人交往带来的乐趣。
2.自我意识强，不考虑他人，表现为不会沟通，引发争执。
与上一类腼腆的幼儿不同，这一类幼儿的自我意识非常的强烈，他们不能正确认识自己与他人之间的关系，不考虑他人，在小组美术活动中，表现为我想这么做，我就要这么做。这一类幼儿所在的小组往往会起很多争执，他们不擅长倾听别人的想法和意见，以自己的想法为准，例如：幼儿小组合作制作“笑脸花”，在制作的过程中，会由于“颜色的选择”，“脸的大小”，“花瓣的形状”等等产生许多争执，“应该是这样的，不，就是这样的”，幼儿也会由开始的言语争斗演变成互相之间的推推搡搡。这个时候，由于幼儿不具备合作的能力，教师要适时地介入，帮助幼儿共同确定制作的内容，引导幼儿学会倾听别人的想法合作完成制作。
3.幼儿在美术方面的水平具有个别差异性，因而无法统筹合作。
每个孩子都是独立的，有自己的个性特点，因为接触的事物不相同，他们的经验水平，认知能力也有所差异，这就更直接地反映在了幼儿美术的创作方面，加之有些幼儿利用课余时间参加美术兴趣班，这些幼儿的美术水平也相对高于同年龄阶段的其他幼儿。由于这种差异性，如果组内没有进行良好的沟通，分工，那所谓的小组美术活动则会以美术水平高的幼儿为主，起不到发展小组内幼儿的合作交往能力的作用，教师要引导幼儿合理分工，即“用人所长”，比如画小鸟好的就画小鸟，画天空好的就画天空等等，这就可以引导孩子发挥自己的作用，充分调动孩子们在小组美术活动中的积极性，让孩子体验合作活动的快乐，培养初步的合作交流能力。
四．影响幼儿合作交往能力的原因分析
幼儿教育作为学校教育和终身教育的基础，应重视儿童学习品质的培养，培养良好的个性品质。现下社会是一个合作共赢的时代，所以培养幼儿的交往能力也被提上了日程，但目前，我国幼儿的合作交往能力还是相对较低，通过对小组美术中幼儿合作交往能力的发展的观察记录，发现了影响幼儿合作交往能力的许多原因，下面我将从幼儿层面和教师层面来进行分析：
（一）幼儿层面
1.幼儿缺少合作经验，合作能力不足。
现在有很多家庭模式依旧为“4+2+1”，即四个长辈，两个父母，一个孩子，可想而知，孩子在家庭中处于“小太阳”的地位，他们受宠爱，做不到的事情便由家长代劳，他们无法在和同伴的交往过程中获得成长，无法体验到合作带来的身心的愉悦。小班时期的幼儿刚从家庭的氛围中走出来，还处于游戏环节中的独自游戏阶段，他们缺乏合作的意识，中班时期的幼儿，合作意识逐渐增强，可是却“心有余而力不足”，他们缺乏合作的经验，更加缺少合作的能力，幼儿园应组织更多活动，帮助幼儿合作，培养幼儿在合作活动中的沟通能力。
2.在小组美术活动中以自我为中心，各执己见。
在观摩一节中班的树叶粘贴画的小组活动中，我发现幼儿在选择树叶的过程中便开始产生分歧，不经小组的商讨每人按照自己的想法去选择了树叶，结果桌上铺满了满满当当的树叶却无从下手。一开始小组内成员各自按照各自的想法来进行树叶粘贴，经老师提醒是小组合作完成之后才开始考虑组内其他成员，然后便开始在合力拼个什么东西的问题上争执不休，有人说拼个小兔子，有人说拼个小坦克等等，每个人的想法都不一样，却又都认为自己的才是最好的，不肯做出退让，各执己见，最后一个小组内意见相同的完成同一个作品，一个小组内竟然出现了几个作品。
3.小组内“带头人”的作用没有得到重视，发挥作用。
在小组美术活动中，幼儿的美术能力和人际交往能力都有个别差异性，而美术能力较强且沟通能力较好的幼儿在这种时候便自然而然地成为“带头人”，他们会进行分工，根据每个人的特点安排每个人的任务，这种分工合作有助于幼儿在小组美术活动中得到发展。但是，这种“带头人”的作用却并没有得到重视，我观摩的一个“心目中的春天”美术活动，“带头人”的作用就没有起好，她带领组内其他幼儿共同排斥一个美术能力稍弱的幼儿，不愿意让他参加小组内的活动，并且美其名曰：他老是捣乱。这种群体合作还没有完全发挥作用，促进每个孩子合作能力的发展。“带头人”的作用固然很重要，但要往一个好的方向上去牵引，才能发挥最大化作用。
（二）教师层面
教师是幼儿园孩子最重要的交往对象，是幼儿直接接触的，幼儿园阶段的幼儿处于“权威阶段”，他们把老师当成权威，所以教师的作用显得尤为重要。在小组美术活动中，幼儿合作交往能力的形成教师也负有一定的责任：
1.没有树立正确的合作观念
一个教师的教育观念往往影响着她所带班级的氛围，教师要转变自己的教育的概念，将培训合作技能融入到幼儿在园的所有的时间和机会，在艺术活动的组织中，教师关注孩子，关注孩子的分组，以便幼儿能和组内的成员产生积极的互动，教师观察指导，有针对性的指导幼儿。例如，在艺术活动组织中，教师会更多地关注孩子的合作技巧，对合作中出现的问题及时地引导，帮助幼儿提高合作技巧，在幼儿自己动手操作的过程中领悟合作的乐趣。
2.忽视了幼儿的个别差异性
在合作的过程中，每个幼儿都会展现出自己的独特性。而在培养幼儿的合作交往能力的过程中，为了使活动更顺畅地进行，教师往往选择性地听取能力较强的孩子的声音，忽略害羞或者能力稍弱的孩子的声音。久而久之，能力强的幼儿会产生压制心里，而能力稍弱的幼儿更加不敢发言表达自己的想法，这就形成不了合作，交往也成为障碍。而有些幼儿比较腼腆，不善于表达自己，教师会很容易忽略掉这一类孩子，不加以引导他们，合作时采用少数发言的幼儿的想法，影响个别幼儿的发展。在开始合作之前，教师可以先给每个幼儿独立思考的时间，并让他们依次在小组内表达自己的想法，通过小组成员的共同商讨来决定合作的内容，这就可以有效地帮助每个幼儿的合作交往能力的提升。
五．对幼儿合作交往能力培养建议
《纲要》中指出，幼儿园与家庭的目标是一致的，都是为了培养幼儿，因而在培养幼儿的合作和沟通能力方面，教师与家长要相互配合，笔者从家长和教师的层面提出了相应的培养措施：
（一）家长的层面
家庭环境对幼儿的影响是非常大的，在当今这个快节奏的社会中，很多父母由于工作繁忙而将孩子丢给老一辈的来抚养，平时缺少和孩子沟通的机会，再加上现在的住房“高层独户化”，幼儿的生活空间也受到了很大的限制，在这种环境下长大的幼儿不善于与同龄人一起成长，更是缺乏合作的能力，父母要承担一定的责任，基于这种情况以及笔者对家长的访问提出了以下几点建议：
1.为幼儿营造一个温暖轻松的家庭氛围，创造交往的条件。
生活中，不管父母多忙多累，也不要忽略幼儿，为幼儿营造一个轻松的家庭气氛，主动积极的参加幼儿的日常活动。比如，在某个休息日的时候，和幼儿一起阅读一本图书，或在小区里和幼儿一起玩一玩球，或看一看池塘里的小蝌蚪，观察生活中有趣的事物，和幼儿一起完成一幅画的记录等等。父母也应多带幼儿参加一些家庭，同事的聚会，包括适合儿童参与的活动领域，鼓励和引导孩子与他人互动的活动，与不同的孩子进行交流，在与人打交道中获得快乐，得到幸福。而《纲要》中也指出，要让幼儿做一些力所能及的事，所以，也可以让幼儿独自去超市买东西，去水果店买水果等，扩大幼儿的交往范围，为幼儿的同伴交往打好基础。
2.家长以身作则，以良好的言行举止影响幼儿。
家长是第一个接触到孩子的，而幼儿园阶段的幼儿多以模仿学习为主，所以家长要以身作则。孩子是家长的另一面镜子，家长要了解幼儿之间的相处总是不可避免地会有小摩擦，这是他们自我意识的表现，家长这个时候切忌因为孩子之间的矛盾而与另一位幼儿家长产生隔阂，家长之间的友好相处幼儿也会看在眼里，在不断地争吵之中慢慢地去领悟与别人友好相处的方法。在家里来客人时，家长也要注意自己的言行举止，并指导幼儿礼貌地与人问好，有礼貌是交往的前提条件，言传身教是必要。
3.多和幼儿参与亲子合作活动。
家长和幼儿一起画画或动手完成一个美工作品的制作，这样可以让幼儿在家长的榜样作用下学习合作的方式，并在合作的过程中认识到合作的有趣。幼儿都是不尽相同的，面对同样的事也会产生数百种反应方式，在幼儿园这样一个大环境中，教师要更多地将注意力放在班级整体上，很难关注到每一个幼儿。而家长面对的只有自己的孩子，有充分的时间观察孩子，及时发现孩子遇到的问题并且有针对性地给孩子提供帮助，与此同时，家长和教师应该紧密联系在一起，共同为提高幼儿的合作和沟通能力做出努力。
（二）教师的层面
教师作为幼儿园教育工作的主要实施者，应努力培养幼儿的合作能力和沟通能力：
1.引发幼儿的兴趣，在感兴趣的活动中激发合作交往意识。
兴趣是幼儿主动探究事物的前提条件，是一种内在的动机，这样幼儿才会以更好的精神面貌去面对各种任务。而美术活动的形式丰富多样，教师多为幼儿组织一些新颖，有趣的美术活动会激发幼儿热情的参与，比如说，小组合作“用手指点画”，“用瓶盖点画”“吹梅花”等等，让幼儿在活动中感受到与人合作是一件有趣的事，初步培养幼儿与人合作的意识。
2.创造良好的活动氛围，提供合作的要领。
教师在组织小组美术活动时，除了要吸引幼儿的注意之外，还要注意为幼儿营造一个良好的进行艺术表现的情境，幼儿应该能够在这个氛围中大胆地表现自己。在这样的氛围中，幼儿萌生了合作意识，教师要细心观察并及时引导，不断激发幼儿合作的愿望，不轻易放弃合作的机会，和幼儿一同解决活动中遇到的问题。例如，在活动中幼儿对于分工而争执不休，无法统筹安排，这时教师可介入组织组内成员进行讨论，针对每个人的优势来进行合理分工，面对没有合作经验的幼儿，教师可作为成员加入到小组内，与小组内其他成员共同商讨定出主题，商量出合作内容，鼓励小组内每位成员都表达出自己的想法并进行沟通，最后合作完成这项小组美术活动。
3.与家庭密切合作，实现教育合力。
幼儿园应与家庭紧密沟通，实现教育的一致性原则，从而培养幼儿的合作交往能力。在日常生活中，教师可与家长沟通，利用身边的废旧材料和幼儿一同完成一个美术作品，可选择合作制作，也可选择合作绘画。在与家长合作的过程中，家长可以有针对性地对幼儿的这种能力进行培养，指导幼儿合作中遇到的问题。例如：在“编织小竹篮”的活动中，家长与幼儿通力合作，共同完成“编竹篮”的任务。在社会学习领域是一个长期积累的过程，家长和教师要协调一致，努力促进幼儿的社会教育，实现教育合力才能更好地收到预期的效果。
4.用多种方法帮助幼儿体验合作的快乐。
心理学研究上表明，幼儿在合作中获得了成功的体验，这种感情会促使他继续发展，追求更多。而在美术活动中，教师要充分发挥合作的指导作用，积极鼓励孩子的合作行为，幼儿之间的同伴关系是一个很好的教育资源，会产生替代强化，教师要强调同伴间的榜样作用。例如：在评价小组美术作品时，教师将关注点放在小组内的合作上，“某某小组的作品完成得很好，因为他们组内的每个人都积极参与，认真地完成了任务”等等类似的评价会引发幼儿的思考，在小组美术活动中也更加着眼于合作共赢。在幼儿分工合作的过程中，教师也要观察指导，如发现幼儿友好地商讨，配合时，及时地进行鼓励，让幼儿体验到合作带来的乐趣。
六．结论
幼儿的合作交往能力的培养是幼儿社会教育的主要内容，而小组美术活动是幼儿艺术内容的一个领域，将社会领域的内容渗透到艺术领域也是当今社会的一大趋势。作为一名幼儿园教师，首先我们要树立正确的合作理念，着眼于培养幼儿在小组美术活动中的合作交往能力，积极地鼓励和引导幼儿与他人合作，形成初步的合作意识，并协调家庭的教育力量，在活动中启发，引导幼儿，让每个幼儿在愉悦的美术体验中获得社会性的发展，体验合作成功的喜悦。
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