摘要
通过目前的大多数音乐课堂的现状可知，在小学生音乐课堂的教学过程中，许多教师并没有真正意义上认知快乐学习的重要性。卡巴列夫斯基曾经说过，激发孩子的音乐兴趣，时将音乐的魅力传递给他们的先决条件。想要激发学生的而学习兴趣，让学生在课堂上充分领略到音乐的魅力，从而热爱音乐，在音乐课堂中创造出来快乐的分为十分的重要。本文通过对快乐教学相关理念的探究，进而了解小学音乐教学的现状，并分析其原因，最后给予可行性建议。希望通过本文的研究对该课题的发展有参考意义。
关键词：小学音乐；快乐教学；艺术教育
1绪论
1.1快乐教学的背景和意义
小学音乐快乐教学是艺术教育的一个分支，艺术教育不仅仅对每一个个体产生影响，而且对于社会的发展具有十分明显的作用。经过四十年的改革开放，如今的教育政策中，依然把美育放在素质教育比较重要的位置上。相比国内条条框框下的教育环境，西方发达国家更主张快乐的教学方法，引导学生往自身感兴趣的方向钻研，发展出更加具有个性，或者说独立性的学习方式，并持之以恒坚持下去。德智体美劳，缺少美育的教育是不完整的教育，更加形象生动的比喻，没有美育的教育则是缺胳膊少腿的教育。小学音乐教学的目的是让学生学会欣赏音乐，并能够自如的用音乐进行情感的交流碰撞，最终享受音乐终生带来的快乐。
在小学音乐课堂，很多教学时间较短的音乐教师，在课前一般会为音乐课做好大量的准备，希望自己在课堂上能够带动孩子们学习音乐。但是在实际课堂中，可能很多孩子自发的积极性并不高，甚至处于心不在焉的状态，教学效果表现较差。面对这种情况，这些努力的音乐教师的自信心会受到一定的打击，学生们不爱听课，会怀疑自己努力备课的意义在哪里，陷入自我否定的漩涡中，却没有设身处地的站在孩子的角度反思教学方法，在实践中加以利用改善。
那些教学经验丰富的音乐教师，很多凭借自己的阅历摸索出一套自成体系的快乐教学技巧，在小学音乐课堂中能够有效地带领孩子们提高学习音乐的积极性，取得比较明显的效果。但是，他们可能只是实践的经历比较多，并没有成体系的理论原则作为支撑，也就未必真正理解快乐教学的本质含义。
快乐教学以寓教于乐为核心，重视在最大程度上活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣与热情，但是由于快乐教学思想在小学教学中的应用与实践处于初期阶段，教师的教学经验比较少，快乐教学也向教师提出了更高的素质和能力要求，导致快乐教学在应用实践过程中出现为快乐而不快乐的教学现状。
1.2国内外文献研究
本文主要针对国内外关于音乐教学的理论等研究为主要着手点进行叙述。
1.2.1国外研究相关理论
关于小学音乐教学，苏霍姆林斯多次表明了这样的观念：“中小学音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这种表述明确的提出，中小学音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子有成为音乐家的这种可能），它的基本目标是育人。这种教育思想，不仅揭示了中小学音乐教育的意义，同时也间接地阐明了中小学音乐教育与其他形式教育之间的辨证关系。
卡尔—奥尔夫的《奥尔夫教学法》其核心理念是：一切从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐。音乐必须通过学生的主动参与、亲身实践来学习，学生在聆听音乐的同时，还要随着音乐的发展变化。
达尔克罗兹的《达尔克罗兹教学法》，音乐教育是对音乐的审美体验，并以音乐节奏与身体律动相结合，便于教师在宽松的课堂氛围中将音乐知识有效渗透其中。在教学中通过节奏表现、律动表演等有效音乐互动活动，使学生掌握节奏、速度、力度等音乐基础知识，逐步提高音乐表现能力，从而提高学习效率，增强音乐素养。
1.2.2国内研究现状
《音乐课程标准》中指出：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的过程。在教学中，要以审美为核心，强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，从而培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受能力、表现能力和创造能力。
侯爱欣在《 发挥音乐教育功能提高素质教育水平》一文中，在对海南省中小学音乐教育进行调研并结合我国中小学音乐教育现状进行分析的基础上,找出当下普遍存在的一些阻滞音乐教育发展的主要因素,从明确高等师范音乐专业的教学目的、明确培养方向,教学方法的沿袭与创新,改变传统教育模式,课程设置的科学化、合理化等四方面提出了新形势、新挑战下的高等师范音乐教育在培育音乐基础教育人才上的新路径。常薇在《当前中小学音乐教育中存在的问题与对策初探》中指出，文化素质教育便在音乐教学中得以体现。在音乐教育教学中．对学生进行全面的素质教育，是摆在我们音乐教育丁作者面前的重要课程．我们应充分发挥音乐教育的优势，放开手脚。朝着培养具有全面优良素质人才的道路探索前进。刘河仙《对合作学习有效性的思考甘肃教育》中提出了合作教学观，在音乐教学中有关合作学习教学观的研究主要体现在合作学习的方法及教学策略两方面。如： 表演性的合作学习、编排音乐游戏法、创设音乐情景法、开展音乐竞赛法。对于合作小组的组建， 要按学生的学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配。
1.3研究对象与研究方法
文献研究法：通过图书馆以及知网的网上图书馆以及百度等知名大型网站对“快乐教学”以及“小学音乐教学”等关键词进行搜索，并将可作为参考的参考文献进行下载留用，结合自身想法作为论点论据提出的依据参考。
案例分析法：通过对快乐教学法的实际应用，通过调查分析结合相关实际案例作为分析，为课题参考给予实际证明。并将本文中提倡的教学方法在实际教学中进行应用，验证快乐教学法对音乐教学的实际意义。
1.4研究内容与研究框架
本文以小学音乐快乐教学为主要研究内容，通过对相关理论的分析以及理解，结合音乐教学的现状，了解音乐教学现状存在的原因，并给予可行性建议。音乐教学的快乐教学法的应用主要以加强音乐课堂快乐行为前提，对于提升学生学习音乐兴趣有很重要的意义，对促进小学音乐的持续性发展具有现实意义。
2快乐教学的概念界定
所谓的快乐教学发顾名思义就是在课堂上通过教师的引导，通过浓缩或者扩张等教学手段将教科书的教学内容进行丰富，使其进一步的生活化，在教学的过程中通过游戏娱乐，示范表演等教学手段，为学生创造愉快轻松的学习范围，让学生，充分地调动学生的学习积极性，从而取得进一步的教学效果的教学方法。快乐教学发拥有课堂教学以及快乐教学的双重属性，以学生的发展为目的，让学生在轻松愉快的教学环境中掌握知识以及技能，被称之为快乐教学法。通过快乐教学发的概念不难看出，快乐教学法以学生为主体，本质上是教师通过一系列的教学手段，让学生快乐地进行学习，乐学，愿学，充分发挥学生教学主体的主观能动性以及积极性，愉快地去学习。在《音乐课程标准》中对于音乐课程的基本理念提出了要求，音乐课程的基本理念就是以音乐审美作为课程的核心内容，将兴趣爱好作为学习的主要动力，从而面向全体学生。性却是最好的教师，兴趣也是快乐的来源。因此，让学生可以快乐学习的基础在于激发学生的兴趣，这是快乐教学的重要前提。快乐教学法要面向人的全面发展，以教师作为快乐学习法的主导，学生作为主体，实现在发展中追求快乐，在快乐中实现自身发展的一种教学方法。
2.1快乐教学理念、原则和特征
2.1.1快乐教学理念
快乐教学理念应该是以人为本，促进学生在快乐中学习。新课标理倡导：学习是师生共度的生命历程，课堂是师生的共同舞台。快乐教学的理念是让学习变得充满乐趣，让学习的过程变得有趣，培养学生以学为乐，让学生从厌学变得乐学，从苦学变成乐学，尊重人的发展，以人为本，让学生在快乐中学习。
2.1.2快乐教学的原则
（1）快乐教学的主体性原则
快乐教学改变了以往的教学视角，从以往的重视教学转变成为重视学生的“学”，更加重视学生在教学过程当中的主体地位。学生想要发展必须依靠自身的主卦能动性，将外在因素以及手段进行消化吸收便便成为内在需要，重股份调动自身的求知欲，才能加强自身的发展。愿意学习以及主动学习是实现学生自身发展的据欸你高兴条件，教师在这其中只有引导帮助以及启发的作用。因此，快乐教学要重视学生的主体性原则，唤醒学生的主题自觉以及主体意识，才能实现自身发展。
（2）快乐教学的“情感准备性”原则
音乐是具有情感的，是人类共同的语言。在你觉得忧伤的时候，听一段愉快的音乐会让人的心情变得舒适，音乐可以陶冶人的情操，唤起人的情感共知。“准备性”是让学生的身心发展达到学习新知识的一种状态。小学时期，学生的而神经系统已经发展到了能够接受学校教育的程度，在认知发展水平方面已经具备通过凭借具体的材料进行逻辑推理的能力。因此在快乐教学法中，坚持学生的“知识准备性”以及“情感准备性”十分重要，对学生能够学习知识以及掌握知识有着十分重要的作用。通过对学生的心理活动进行分析得知，学生学习包括了两大过程，第一种：感觉→思维→创造，这是对知识学习的过程。第二种：兴趣→情感→意志，这是对学习意向形成的过程。这两个过程彼此之间相互作用，一方面，认知决定了学习意向的强弱，另一方面，意向的强弱又决定着学生的认知水平。简单而言，意向也可以理解为学生的学习兴趣，当学生对自己索要学习的知识不感兴趣，情感不强烈的时候，认知水平也就不会高。因此，将认知与意向这两种过程进行有机的结合十分的重要，只有将认知与意志进行有机的结合，才能够呈现出更加显著的学习成果。
（3）快乐教学的和谐发展原则
快乐教学要求要具有全面的眼光来看待整个教学过程，教学活动应该以心理活动作为基础，是感知与情感过程的统一。在教学的过程中，学生通过对知识的学习以及累计，才能用更加广阔的视角去认知外部的世界。在认知外部世界的同时，将对外部世界的认知逐渐转化为对自身内部世界的供养。以学生为主体作为教学的出发点，尊重认知以及情感这两条教学线索，通过对学生的认知需求基于满足调动学生的学习主动性以及学习积极性，从而促进学生的认知以及情感两方面的和谐发展。
2.1.3快乐教学的特征
快乐教学的教学模式首先采取巧妙的导入，来激发学生的学习兴趣，随后采取快乐教学法的教学手段，寓教于乐，提高学生学习兴趣，最后巩固练习，启迪学生思维，发展学习兴趣。通过对快乐教学的教学结构进行了解之后不难发现，快乐教学以激发学生学习兴趣为主要目的，以寓教于乐为教学和新，从而增强教学效果。快乐教学有以下几点特征：首先，教学过程要具备科学性，想要寓教于乐，使学生在快乐中学习，对教学过程进行乐化，首先教师要对教材进行深入的鹅烟酒，对教学过程进行精心的设计，使得整体的而教学过程新颖，充满乐趣的同时科学合理。其次，教学方法具有灵活性，采取灵活多样的教学方法以及教学手段，让整个教学过程更加生动，充满乐趣。另外，教学的组织形式要具备多样性，教师要采用多种教学手法组织教学，来激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2.2快乐教学的必要性
2.2.1快乐教学法能有利于学生课堂注意力的集中
快乐教学法，首先是要求教师在课堂上营造一个欢愉的学习气氛，在这种氛围的带动下，学生能够将精力完全投入到教学过程当中去，从而实现学生的注意力全程集中的目的，这样也使得学生在音乐课堂学习过程中得到更好的教学体验，获得最大化的教育成果。
比如在教学过程中，教师可以在适当的时间，教学生好听的儿歌，可以将需要学习的知识编进儿歌中，让学生在学习儿歌的同时，掌握知识，达到一举两得的效果。小学生在心智上发育很不成熟，所以，长时间的集中注意力对于小学生来讲是十分困难的。所以作为音乐教师，我们应该首先认识到这样的现状，掌握学生的喜好，运用快乐教学法调动学生的学习兴趣，把握学生的兴奋点，这样学生的注意力就会被教师牢牢掌握，课堂教学效果也会相应提升。
2.2.2快乐教学法更有利于调动学生课堂的积极性
课堂积极性和学生在课堂的参与度是密不可分的。快乐教学法可以最大化释放学生内心的天性，在自由轻松的氛围里实现学生与教师之间的和谐互动，成为课堂教学的主体。学生的课堂参与度的提升会带动整个课堂氛围的高涨。对于小学音乐教学，一个愉快的教学氛围对于学生从中体验音乐的美，培养学生良好的审美情愫和鉴赏能力都是有极大意义的。
比如，在教学生们对于各种乐器的认识和对乐器声音的分辨时，作为教师，就可以通过动画片里面的情节向学生们提问。利用《猫和老鼠》中，汤姆猫在很多情节中都有演奏乐器的场景，教师就可以将这样的情节摘取出来，利用多媒体进行播放，学生在这样的幽默的动画场景中可以观看到各种乐器的外形以及乐器的音色。笔者在做完这些工作后，问学生们：“刚才汤姆猫用了几种乐器？你们能听出来它们都是什么乐器吗？”说完我的问题，学生们兴奋的回答，“吉他”“笛子”“钢琴”……小学生对于动画片是不会抗拒的，通过动画，学生可以更加兴奋地投入音乐教学，提升课堂的参与度。
2.2.3快乐教学法有利于激发学生学习兴趣
学生的很多天分都是在小学时被发现，然后被进一步培养。当然，并不是每一种天分都会被发现，都会有合适的土壤进行孕育。所以，小学教学中合适的教学方式，可以最大化激发学生的某方面的潜能，培养学生天分，而快乐教学法就可以实现这些功能。
快乐教学法通过多种方式构建愉快的学习氛围。比如多媒体、动画、游戏、手工等等。笔者在此不一一举例。兴趣是最好的教师，这些让学生兴奋地教学工具，会提升学生的注意力上，同时对教师所组织的活动也会积极参加。饱满的热情加上充分的学习兴趣，音乐的天分就会更加容易显现出来，这有可能关系到学生的未来。
2.2.4快乐教学法有益于提升教师的教学质量
对于提升教学质量方面，我们不难理解。快乐教学法可以让学生保持心情愉悦，一个快乐的心境可以在很多方面提升课堂的授课成效。上述我们已经提到，快乐教学法在调节课堂气氛的同时，又能够提升学生的课堂参与度，学生的注意力在课堂的集中，就可以最大化激发学生的潜力，在同样的时间获得最大化的知识技能。音乐是一项抽象的课程，学生只有体会音乐的内在情景和含义，保持心情舒爽的基础上，才能将音乐的美同化到自身。
我们不妨假设，教师采用传统的教学方式，不注重调节学生的心境，摒弃愉快教学的方式，盲目给学生布置任务，比如：“把这段音乐中长笛演奏部分摘取出来。”等等，这样的任务型教学在音乐教学中是不适用的，它只会将音乐变成一个被迫接受的桥段，学生为了完成任务而学习，不能够达到好的教学效果。
学生对于音乐的兴趣并不是与生俱来的，所以，对于教师来讲，选取一种合适的教学方式，对于激发学生的学习兴趣，挖掘学生对音乐的天分和潜力都是有很大作用的。快乐教学法可以在构建活跃课堂气氛的同时保证了学生的课堂参与度，提升了课堂教学效果，这样的教学方式更加符合我们当今的教学理念，让学生可以更好的体会音乐，感受音乐的美，让学生在音乐构建的艺术空间自由飞翔。
3小学音乐教学现状分析
3.1为快乐而不快乐的教学现状
在实际的教学过程中，快乐教学却仍旧存在着多方面问题出现，快乐教学法实施的而主要目的在于寓教于乐，但是在现实的教学过程中却经常出现为了快乐却不快乐的教学现状，譬如说，
案例一：在音乐课堂上进行音乐活动的失手，学生一直处于兴奋活跃的精神状态，但是学生的注意力却不在学习音乐上，更多的时将注意力房子啊了吵闹以及玩闹当中，甚至会出现一些过于活泼的学生出现乱跑乱跳的现象，课堂秩序被搅乱，根本无法进行课堂教学，这就背离了快乐教学的初衷。
案例二，教师在进行音乐鉴赏的过程中，学生的注意力没有全部集中在音乐欣赏方面，有的在下面窃窃私语，交头接耳，有一些则在做于与音乐课堂无关的事情，有的学生甚至个人的说话声直接超过了音乐的声音。
案例三，教师在进行歌曲演唱练习的时候，一些学生个并不好好唱歌，用各种奇怪的声调唱歌，将音乐演唱环节变成了个人搞怪环节，引得其他学生哈哈大笑，原本认真学习唱歌的氛围荡然无存。
这是在音乐课堂上十分常见的现象，大多数的音乐教师都经历过这样的教学场面。在应试教育的尹晓刚i昂下，像音乐这种声音艺术类的学科很好被学校以及学生中。音乐属于音乐艺术类学科，想要使得音乐课达到最好的教学成果，首先要建立良好的教学氛围，良好的教学氛围是快乐学习的基础，如果脱离这一前提，没有良好的环境氛围，再美好的音乐也会变得像一团噪音。以让学生快乐的学习为目的但是在实际操作中却无法真正实现寓教于乐。
3.2教学现状存在的问题以及原因
3.2.1教师不重视
在应试教育的影响下，音乐课在小学教育中被认为是小科、副科，小升初考试非考科目，期末考试不算成绩，导致教师对音乐教学的轻视。认为音乐教学不重要，所以表现在教学中就显得课堂有效性降低，教师讲课没有责任感和使命感的驱使，唱唱歌、拍拍手，学生本来是喜欢音乐课的，但是在教师这种不重视的心理影响下，也和教师一样产生了消极的学习情绪。
3.2.2学生对音乐学习的漠视
音乐课堂不布置家庭作业是学生喜欢上音乐可得主要原因之一，因此一些学生认为音乐可没有掌握知识的必要，与语文数学等考试科目相比，音乐课堂的学习让学生减少了很大的压力。因此在音乐课堂上，很多学生表现出来更加轻松以及放松的状态。这种状态在本质上是一种对音乐课堂的模式表现。
3.2.3教师对快乐教学把握不够
随着快乐教学法逐渐被教师所重视，快乐教学在课堂中的应用随之增加。但是，在一些音乐课堂的教学过程中，存在着教师对快乐教学的方法把握不够的现象。一些教师不顾教学的目的，仅仅为了使用快乐教学发而使用，在教学环节中随意安排，不顾及教学内容以及教授的歌曲安排自编和改签歌词等环节；还有的教师，为了在相关公开课上追求所谓的教学效果，在课前提前与学生沟通好，为学生特意编排，让学生来展示和表演……这种快乐教学方法的实施并没有从根本上理解快乐教学的意义，不仅不会激发学生学习兴趣，还会给教学带来消极影响。
3.3造成问题现象的原因
3.3.1教师意识不强，过分追求知识传授而忽略学生审美意识的养成
教师更加重视“技能的传授”看得见，摸得着，效果立竿见影的知识传授，而忽视“审美教育”。更有教师认为：小学生的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解是造成小学音乐教学过程中出现了过分重视教学知识，而忽略了学生审美能力的培养，严重影响了小学生的能力的发展。
3.3.2快乐教学模式化，没有深入理解寓教于乐的内涵
进教室听音乐――发声练习――复习旧内容――讲述新内容――出教室，这是以前音乐教学的典型模式。即使是采用快乐教学法，一些教师仍旧不考虑今天是唱歌，还是舞蹈，是音乐游戏，还是打击乐，依旧套用这个模式并在其中加入一些能够调动学生积极性的小游戏便将其视为快乐教学法。然而，这种快乐叫许的模式化限制了教师对活动内容的选择，一些如表演、欣赏，制作、操作简单乐器等需要师生双方有创造性表现的活动，因为没有模式可以借鉴，教师们不敢改革创新教学模式，为保险起见还是选择一些能套用原有模式的唱歌、舞蹈等活动。活动内容及形式的单一，使学生只能从唱、跳、敲等“技术活儿”中学到一些音乐技能。另外，长久以来把音乐活动各环节是否完整、齐全，长久以来都是作为评价一个音乐活动是否成功最重要的标准，也是束缚教师，使教师不敢轻易改革教学方式的一个原因。
4对于实现小学快乐教学的一点建议
4.1让学生想学
4.1.1创造良好的教学环境是让学生想学的基础
良好的学习环境是让学生想学的基础。小学生的学习自住性较弱，需要教师的引导以及带动，小学生在课堂学习的过程中很容易受到外界种种因素的引导。因此，作为小学音乐教师，在进行教学的时候，营造良好的音乐课堂氛围让学生专心学习十分的重要。在营造课堂氛围方面，首先可以对课堂布置方面入手，小学生对于生动有趣的卡通形象十分感兴趣，因此教师可以从半数以及墙壁不知方面多增加一些音乐元素，并不智商卡通人物并于音乐元素相结合，在整体班级环境上感染学生，另外，在课堂的教学过程中要运用生动有趣的语言来吸引学生的注意力，激发学生对音乐学习的热情，从而带动学生们的快乐情绪，进入学习当中。这些方法的采用在很大程度上可以培养学生学习的热情。另外，在课堂教学的过程中，对于那些学习进步较大以及表现较为积极的学生要及时给予奖励，让学生了解到教师的关注，从而提高学生快乐的学习情绪，增强学生的自信心。对于表现不够积极的学生，教师应该加强关注，引发学生的而积极性。作为教师，还应该注意个人形象的塑造，由于学生与教师接触的时间有限，因此教师要尽量把握上课时间以及课间时间多与学生交流，走进学生，建立师生之间的良好形象，让学生喜欢教师，愿意上音乐可，从而有利于课堂知识的传授。
4.1.2合理搭配教学内容，引发学生学习兴趣
小学的音乐教材以歌曲演唱为主，因此教材的内容较为单一。教师应该合理的搭配教材内容，让课堂生动活泼，激发学生想学的欲望，譬如结合两种内容相近的歌曲采用音乐情景剧的方式进行教学。音乐情景剧可以将学生有效地组织到其中，让学生充分地参与。学生通过在音乐情景剧中扮演相应的角色，在表演的过程中不仅学会歌曲，同时在表演的过程中获得愉悦感以及满足感。譬如说对两只小青蛙这首歌曲的教学中，教师可以通过对媒体播放池塘的画面，学生负责扮演歌曲中的角色，一边唱一边演，让学生学会歌曲的同时体验到了乐趣。
4.2让学生会学
4.2.1增强学生听觉体验，让学生会“听”
音乐是一门听觉艺术，音乐的一切实践活动都依赖于听觉，这就决定了在音乐教育中发展听觉是最重要的事情，也就是说在音乐课上首先应该解决的问题是学生会听。这里的“听”不是指听教师讲授，而是听丰富多彩的音响和音乐，培养学生的音乐感受能力，提高人文素养。音乐教师也许会凭借自身的经验，通过讲解和传授，把自己对音乐的理解和感受灌输给学生，学生“听懂了”音乐，但学生的主观能动性完全被抹杀，“鼓励学生表达自己独特的音乐感受”成为一句空话。教师要清楚地意识到听觉体验的前提是学生的主动参与，教师的任务是创造有利于培养学生听觉的环境和条件，培养学生学习音乐的兴趣，激发学生丰富的联想和想象。必要的指导和提示也力求简明生动而富有启发性，着重培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。这样，当学生离开老师后，也同样能够领略到音乐的无穷魅力。
4.2.2增强学生情感体验，让学生会“学”
音乐是一门情感艺术，其表达情感的力量远远胜于其他任何艺术门类，其特征就是情感抒发、情感撞击、情感交流。为此，《音乐课程标准》将丰富学生的情感体验和培养学生的审美情趣作为音乐课程最核心的目标。因此，在音乐教学中，我们必须强化情感体验。一方面是通过对音乐表达的丰富情感产生共鸣，达到“以情动人”“以美育人”的目的；另一方面，教师要以自己对音乐、对学生的真情来感染学生，以自己对成任务为目的，用枯燥的技术练习、单纯的理性讲解填充课堂，全然不顾学生的情感反应。再者，和谐的情感交流是优化审美功能的重要手段，教师和学生应以音乐为媒介交流审美信息，教与学双方完全是一种平等的关系。教师把学生当成朋友，在教学中把情感的纽带首先抛向学生，致力于创建平等民主、相互交流的教学氛围，带领学生挖掘内心深处的情感体验，寻求那种动人心魄的共鸣。如果教师始终秉持着高高在上的态度，不重视学生的情感体验以及情感表达，认为教学效果的优劣全在于教师是否巨柏权威性，这则在很大程度上打击了学生的学习兴趣。艺术的传承不能仅仅依靠说教来进行，而审美的形成也不是单单依靠灌输。
5结论、创新之处与不足
在音乐课堂教学得过程中不仅仅要充分调动学生得学习积极性，更要引导学生在玩中学习，在学习中体验快乐，采用综合的教学手段培养学生的学习兴趣，让学生了解音乐的美丽虽在，从而重视音乐的学习。加强音乐课堂快乐教学的手段多种多样，首先需要教师对这份工作的热爱，其次要求要学生对音乐的理解，对音乐的教学理念进行仔细的掂量以及揣摩，才能够开发出更多的适合自己的以及适合学生的教学方法。兴趣是学生最好的教师，快乐教学能够十分有效地激发学生学习兴趣。对于小学生而言，激发学习兴趣更显得尤为重要。小学时期的音乐学习是音乐的启蒙时期，在启蒙阶段，学生是否能够高效率地进行学习，是否能够快乐的学习，对学生以后学习音乐有着十分重要的影响。
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