对于许多同学来说，在学习语文这门学科中，最令人头疼的莫过于写作文。有的洋洋洒洒写一大篇，却空洞又毫无意义；有的是茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出；还有的是搜肠刮肚却也挤不出几句话，面临着无话可诉，无事可写的尴尬局面。那么问题的症结所在呢？其中很大一部分因素是学生不懂得对细节描写的运用。而创设情境通常是能激起学生写作兴趣的有效途径之一，因此，在本文中，我将结合平时的教学实践，针对作文教学中如何通过创设情境来提高细节描写能力谈谈自己的一些想法。
一、借助实物和图像创设的教学情境
在教学过程中使用的实物和图像是把课文中所描写的景色，具体直观地表现在学生面前，使他们获得生动的形象。
示例：在上《荷塘月色》一课时，可以准备荷塘美景的照片，如果有条件的话还可以采摘一朵莲叶作为实物教具，学生在观看后会就对“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如刚出浴的美人”这几句话有了比较直观的体验。自然而然，学生的积极性就会被调动起来。此时，教师就从旁引导学生自己来进行描写。“池塘里有一大片莲叶”，教师引导这些莲叶像什么？“池塘里盛开的莲叶各式各样，有的像婀娜的舞女，有的像垂迈的老人”。教师继续从旁引导，池塘边还有什么景色呢？“池塘边隐隐绰绰的都是树，无精打采的就像没睡醒一样”。听到这样的回答，就意味着这堂课的教学目标已经实现，学生不仅知道细节的重要性，还能现学现卖，灵活的将课本的知识运用进来。通过这种一个非常简单的情境创设和引导，既能让学生更好的理解文章的内涵，又感悟到了写作方法。通过这样的教学方式，学生会潜移默化的主动在写作中运用到细节描写，让文章变得生动、形象。
二、借助表演创设的教学情境
表演创设可以是教师表演，也可以让学生来体验表演。在表演中调动学生的积极性，而学生也在表演中对细节的把控更加到位。
示例：在上写作课之前，便可以运用表演创设情境来吸引学生的习作兴趣：上课铃声响了好几遍，教师才匆匆步入教室，一向收拾得干净利落的老师衣着凌乱，眼角红红的。怒气冲冲地走到一个学生的面前，把他的作业本用力一摔，随后揪着这位同学的衣领把他拎出了教室。表演到这里戛然而止。教师重新走入教室，和同学们解释刚才的表演，并且要求学生对刚才的行为进行尽可能的详细描述。而事实也证明，教师这一出乎意料的举措，让同学们都观察得很认真，学生的发言积极性提高，而且主动加大了对细节方面的描述，因为他们一直在留意老师的“表演”。这也证明了表演情境创设的可行性。
三、借助问题创设的教学情境
恰当合适的问题是所有教学情境中最能激发学生兴趣的。
示例：为了让学生更好地理解作品中细节描写的重要性，在教学中结合课文朱自清《背影》，将教学内容化作成几个容易理解的小问题，层层深入，逐步引导学生对细节描写的理解。问题如下：①文章是通过什么描写手法来凸显父亲攀爬月台的艰难的？②文章中描写父亲时所使用的动词：缩、倾、攀用得好吗？好在哪里？③文章如果去掉对父亲的细节描写可以吗？④如何要你描写你的同桌，你又会怎样描写呢？问题展示出来后，同学们非常认真的进行讨论和交流。他们开始体会到作者对于运用词语的把握程度是如何精妙，理解细节描写对于文章的重要性，虽然细节描写看似不足一提，却能四两拨千斤，使文章有着不可思议的变化。在课后，教师应趁热打铁，及时布置习作，要学生用细节描写自己朝夕相处的同学，让学生更深刻的感受到细节描写的重要性，也将学生在课堂上的所学所想真正化为自己所有。
最后，我也一直在思考，通过在课堂中创设不同的教学情境来提高学生的细节描写能力，使学生不再畏惧写作甚至是能写出一篇不错的习作。那么，是否可以将此法运用到阅读教学中呢？以此来促进学生的全面发展。我将在未来的实践工作中继续探讨这一问题。
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