小学美术教育的育人功能探析

　　小学美术教育旨在于推进小学德、智、体、美等方面共同和谐发展，帮助小学培养良好的行为习惯和生活态度。如果仅仅将小学的美术教育作为学校与小学之间的一种媒介，那么此时的小学美术教育只是一种社会化的实践探索活动，在无法保证其教育质量的情况下，又拿什么谈对小学发展的良性影响了？况且从当下来看，中国的小学美术教育与国际脱轨，远不及国外的发展水平，再加上国内小学美术教育功利化现象加剧，小学美术教育发展现状的严重性不容忽视。若在一定的规律状态下，将社会实践和美术教育相结合，并借助教师的正确指导，小学系统全面的学习美术知识的同时，将小学美术教育的育人作用充分发挥，也有助于其身心健康的和谐发展和综合能力的全面提高。故而本文对小学美术教育的育人功能进行全面论述，以小学三年级美术教育为例进行探究，从而使教师、家长等意识到小学美术教育的作用，从而更好的对学生进行培养。

　　从广义上来讲，小学美术教育是教育者在小学教育的总体目标指导下，根据小学年龄特点和身心发展规律，有步骤性、有规划有目标性的通过美术欣赏或者美术创作活动等教育手段来熏陶小学，培养其艺术审美意识和美术创作能力，最终促进其人格和谐、稳定、全面发展的一种审美教育。也可以说，小学美术教育是一种没有直接功利目的的，以满足小学身心发展需求、提高其艺术素质的一系列教育活动。它更加满足强调小学在活动过程中的体验，是以活动过程本身为目的的一种需求的满足。

　　从狭义上来讲，美术角度的小学美术教育是为了传承和进一步兴盛人类的美术文化遗传而借助教育手段实施的一系列活动，这种价值取向将美术本身及其功能看作重点。即教育角度的小学美术教育是以美术教育作为一种教育媒介，通过美术教育展开教学活动，追求一般小学教育的价值。

　　小学美术教育的内容主要包括三点，分别是美感的养成、美的欣赏以及美术的运用。

　　其一，美感的养成。美产生于社会实践，来自于人们的自由创造，是一种社会化的现象，美的事物能够让人们受到感染，对人的教育意义重大。对于小学来说，体验美使他们的生活更加多姿多彩。在美感方面得到发展的儿童会更加具有创造性，在学习的过程总也会收获更多的乐趣，这种积极的影响会在学习过程中形成良性循环发挥更大的作用。

　　其二，美的欣赏。作为视觉艺术的美术，其感导力是非常强的。将美术欣赏引入到美术教学中成为了一种全新的盛行的教学方式，这样一方面可以为小学营造学习艺术的良好气氛，提升小学的整体美术素养，另一方面能增强小学审美能力和理解力，加深小学对社会生活中艺术美的感受能力，为培养小学创造美的能力奠定经验根柢。

　　其三，美术的运用。小学的美术运用应该是从生活中来到生活中去的，是小学在参与、体验和创造中，利用社会环境进行自我更新的过程。在这个过程中，小学的社会生活经验不断丰富，在得到审美怡悦和审美享受时，生活经验就转化为对美的理解与运用。

　　小学美术教育的特征主要有两点，其一是顺应儿童的天性发展，其二是顺应小学身心发展的趋势。

　　具体来说，小学美术教育的对象是小学学生，小学美术教育以美术教育作为媒介，顺应儿童的天性发展，是小学能按照本来面目健康成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。从深层次来讲，小学美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，促进儿童身心健康发展，为培养全面发展的人打下基础。在这整一个大的历程来看，小学是教学活动的践行者，是教育任务的主体，教学活动亦或是教育任务都必须根据小学的年龄特点开展，保证小学能动性、自主性、选择性、独立性和创造性的发挥。

　　另外，小学美术教育活动应该是顺应小学身心发展的趋势。在教学过程中，教师不能一味的要求小学一定要画出某种具体形象，而是要更好的引导小学绘画的过程，从简单到复杂，强调小学主观的情感体验和表达，从被动到主动。例如在培养小学的审美创造能力时，教师在教绘房子时，不能直接告诉小学们房子是什么形状、有哪些基本构造，这不利于小学主动开动思考，更严重的是会影响小学的创作兴趣。而小学美术创作的贵重之处就在于他们不需要在意规则和条框的桎梏，而是凭借自己的想象与主观感受来进行情感表达。因此，在美术教学过程中，教师可以适当引导小学完善自主思考，培养基础创作能力。

　　美术教育最主要的便是使学生掌握一定的基本技能，如动手操作能力，审美能力等。在这些基本技能的基础上实现自身的进一步发展[辛岩桐.美育育人功能视角下我国中学美术教育发展研究[D].鲁迅美术学院,2017.]。

　　小学学生审美能力是指学生通过学习与培养经验、思维能力和艺术素养后，主观形成对客体美的认识、评价和再创造，主要在艺术欣赏和创造中形成并发展。

　　小学学生在一日生活中所能够接受的美育是有限的，那么小学教师要引导小学认识日常生活、社会中蕴藏的各种美的事物和现象，进而去发现和观察美，让小学在发现和观察的过程中学会感受、认知、评价和创造。教师也可以由具体事例做引导，让小学感知真实的美、丑、善、恶并形成正确认识，如教师通过展示两幅画，一幅是小朋友践踏花草，一幅是小朋友爱护花草草丛，通过引导小学理解画中的内容，使其对好与坏的事物作出判断，不仅仅是对审美能力的一种培养，还上升到对塑造正确的是非观的素质教养。总之，审美教育是美术教育最基本的功能，小学学生通过美术的学习，能够使自己的审美水平提升。

　　儿童的智力发展体现在手尖上。对于小学学生来说，动手能力有助于其形成早期发展思维、养成爱动手的良好习惯。而美术活动是一项操作性极强的活动，是开发小学创造能力的重要活动形式之一，这就要求小学们从“学习知识”转化为“学会学习”。而在儿童美术教育中，不能普通意义上把其理解为“学画画”，应该根据小学徐而生的社会认知水平和心理特点，在孩子动手操作过程中，适时正确引导，并非教导过多的绘画技巧，而是为小学学生提供机会让其能够实时操作，真正做到寓教于乐。例如在教学《难忘的夏天》这一节时候，让学生充分发挥主观能动性想象“夏天”的情景，再思考什么可以代替“夏天”，遇到“奇思妙想”的图画，要及时的予以表扬。再思考，对于“夏天”中的场景，用什么可以表示出来，让学生在动手中既感受到美术的美，又提升操作能力。

　　同时，可操作性强的环境要求不同发展水平的小学学生运用不同水平的可操作材料，这样小学学生可以根据自身能力水平和喜好来进行美术活动，然后教师合适的引导小学学生在原有水平上大胆尝试和操作力求有所突破，进行能力的创新培养。

　　动手操作能力也可以说是一种实践活动，在学生日后的生活学习当中，必然需要较多的实践活动，使理论与实践相结合，最终提升学生的整体能力。故而美术教育在动手操作能力方面的培育对学生的成长极为必要。

　　黑格尔曾说：若说到本领，我认为最为重要的艺术本领便是想象了。小学的想象力是一种主观意义上的的创造性想象，想象内容的日益丰富，情节构造的发展以及想象内容新颖性的增强都拓展了小学的想象空间，促进小学想象力的塑造与提升。小学时期是小学学生想象力发展的黄金时期，在这段时期教师正确的引导能够最大限度的帮助小学培养其想象力。

　　在日常教学活动中，教师开展小学美术教育活动，引导小学学生观察周围的事物及现象，一些在我们成人眼里看来再平常无奇的事物，例如一朵花，一块石头，一条小溪，孩子认为这是他玩耍的伙伴，是有情感、美好、有趣的，儿童对自然界中及我们周围存在的各种事物细致观察，对大社会中所存在的万千事物亲身体味，扩展了眼界，提高了兴趣，绘画经验及素材大大得到了丰富，为小学想象力的发展夯实了物质基础、提供了充分的经验准备。想象力也是个人所需要具备的一项能努力，而美术便有这样的功能，其对学生想象能力的培育有重要的作用。

　　除却掌握基本的技能之外，小学美术教育还需要对学生的心理思维进行培养，使其自信心提升等，从而使学生成为更健全的个人[蒋英.“无用之用”:美术学科育人价值再研究[J].教育参考,2017(02):5-10.]。

　　美术教育尊重小学学生的个性发展，支持小学学生自主的美术创造及表现，这可以增强小学的自信心，放飞小学发挥想象力的翅膀。美术教育鼓励小学学生用不同艺术形式表达自己的情感需求，尊重每个小学的观点，肯定和接受他们独特的审美方式。由于小学学生生理机制的限制，以及手眼脑三者之间的协调度相对较差，所以绘画出来的形象在成人眼中是不可思议的，孰知这正是小学学生创作的真正珍贵之处，不似大部分成人受到现有逻辑规律的束缚。在美术创作过程中，成人往往是根据客观发展的规律或者事物表征，小学学生的想法是简单的，在宽松的创作环境下，小学学生的思维更加活跃，也更容易完成创作，体验到创作的乐趣。慢慢地，小学学生提高了对美术活动的兴趣，美术创作的完成让小学学生对自身能力有了清楚的认识，愈发肯定自己，自信心也就慢慢的成长起来。

　　小学美术教育是一种创造性教育，但是大人们评判儿童画的苛刻标准，会挫伤孩子的绘画的兴趣，小学美术教育的目的不是培养一个多么优秀的画家，而应该把关注点放到孩子的绘画作品的这一整体过程上，及其在此过程中展现出来的能力。

　　小学的绘画作品通常是浮夸，新颖，不合常理的，这在成人眼里是不可理解的，然而这正是学生创造思维的体现。例如在加血《我眼中的世界》这一课，如果有学生所画的太过于偏离实际，可以简单的予以指导，以在提升学生绘画水平的基础上提高创新能力。总之，学生的奇思妙想，能够使自己的创造性思维得到充分发挥。成人对待孩子的作品，总是以“像不像”作为评价标准，其实看学生的作品是不是一幅好作品，主要看是否有创意，是否生动，是否蕴含了自己情感，小学的这种创造性能力是非常可贵的。所以，对待学生经过自己内心情感和想象创造的有趣作品，我们不能只是从成人的角度肆意指责，我们应该多点理解、鼓励与支持，让小学更具自信。在《儿童绘画能力的发展》中，柯思修泰纳讲到小学期间学生就已经初具绘画能力，他们可以绘画人物的局部，虽然只是简单涂鸦，整幅画面无系统无秩序，虽然我们成人很难分辨，但不可否认的是小学学生已经开始学会运用绘画作为表达工具。小学高年级的学生不仅可以创造单个形象，还开始学会根据绘画形象创造性的表达故事情节。可见小学美术教育活动在培养孩子想象力的基础上会促进小学创造力的发展，并且这不仅表现在创造绘画作品，还有对作品的延伸性创造。

　　“据研究表明:人脑的左半部是抽象性思维，右半部处理总体形象信息。”然而从目前的教育现状来看，家长及教师最为注重的文字、数字式教育让小学的左脑备受负担，这也导致右脑的长期空置，也就得不到发展，这种现象所带来的后果很大程度上会限制小学的健康发展。美术教育就是用有趣的直观的自然事物，不可思议的现象，诱发小学观察和思考的兴趣，引导小学感知事物的外形结构，通过对想象和形象思维的训练,促进右脑的发育。如教小学画房子，可以让小学仔细观察房顶、房门、墙的形状，当小学看到窗户时，他眼里的形状就不只方形，圆形了。

　　美术教育要求手、眼、脑三者协调一致，在手工制作中，手部的动作可以锻炼到小学的小肌肉群，增强手指和手腕的能动性和协调性，促进大脑控制和协调能力的发展，增强小学手的灵活性和精确性。故而可以说，小学美术教育可以使学生的智力水平得到提升。

　　小学美术教育还有助于促进学生情感的完善以及人格的健全，使学生成长为更加全面的个人，使学生整体素养提升[曹阳.关于高校美术教育改革的若干思考[J].戏剧之家,2016(10):169+172.]。

　　小学美术教育是一种陶冶情操的教育，涉及美术欣赏，美术创作和美术评价三个方面。有学者曾说“一件小学的美术作品，既能表现小学天真的心灵，又能反映他们不同的个性。”从美术作品中可以大致看出小学的性格，有的表现胆大，主动，热情，有的却呆板，消极，缺乏独立性。比如在教学《叶子片片》，让学生充分交流，画出自己想象的“叶子”，哪怕是“球体”的，或许世界中真的存在这样的叶子。通过这些措施使学生的个性得到解放，也使学生的交流能力得到提升。在交流过程中，学生的情感也会得到完善。而美术作品创作过程一定程度上可以看作是小学交流的一个媒介，这既增强了小学的集体观，又为小学提供了表现的机会，帮助其培养自信。另外，美术中的故事可以为学生提供极其丰富的想象空间，学生可能会随着图画中剧情的转变而改变自己的感情，最终促进小学学生情感的培育，故而说小学美术可以培养学生使学生具备良好的品质。

　　小学学生在美术创作过程中，可能会针对出现的问题合作分析并尝试解决，小学学生细心的观察，交流和共享信息，制定合理的计策，在这基础上小学学生可以在美术课上懂得了合作的重要性，交流沟通的必要性，无形中小学学生的合作能力得到发展，小学学生学会建立良好的社会人际关系，锻炼他们的交际能力，同时，小学学生一些优秀的个人品质也会在美术课上得到培育，如：积极自信、乐于助人、勤奋好学等。总之，小学美术教育作为一种整体性、群体性的活动，对小学学生人格的完善起着积极作用。

　　当下社会各界大力提倡素质教育，小学美术教育活动的作用越来越不可忽视。小学阶段又是人的能力技巧与情感性格形成的基础阶段，小学的美术教育不能以呆板的训导为手段，而要通过肯定、鼓励、发散思维的方式，培养小学的各种能力。在教育教学活动中，社会各界更需提高思想认识，摒弃不良行为，积极实践，致力于挖掘小学美术教育活动的独特功能，作用于小学以后的日常生活中，以此促进小学各

　　[1]辛岩桐.美育育人功能视角下我国中学美术教育发展研究[D].鲁迅美术学院,2017.

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