论小学数学个性化教学的策略

　　1.教学

　　教学由两个部分组成，也就是教与学，在教学过程中，老师向学生传授知识，学生从教师处吸取知识，促使学生能够自主地开始学习。老师使用最管用的教学方式，最适合学生。教师要跟学生平等的关系，而不是上下管理的关系。教的主体是教师，但是应该从各方面适应学生；学的主体是学生，但是需要自主自愿地开展学习。教学这种活动建立于人际交往之上，在完成师生交流后，老师们就可以完成自己的教学目标，帮助学生学到知识，提升其学习能力。

　　2.个性化教学

　　就个性化教学而言，比较注重学生个性的自由和解放，这也是个性化的根本内涵所在，尊重在这个过程中可以发挥很大的作用。学生个性的提倡能够帮助学生培养良好的个性特征。教师们通过采用个性化教学这种手段，需要帮助每一位学生促进其身心健康的发展。

　　邓志伟在《个性化教学论》中认为，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction”都具有以下内涵的教学。[1]个性化教学的活动都具有特定的教学目的，在教学过程中，教师们应该注意从各个方面激励学生表现出自己的特性，使其能够充分展示自己的自主性，通过提升学生的学习兴趣来帮助其学习；若培养标准达到了一致，同时也能够在改变教学方法的情况下帮助学生学习，例如以小组或团队法来进行授课。此类方式的本质要求就是要帮助学生发展自己的个性，在此前提下基于自身喜好和特长来发展适合自己的方法，如此循序渐进增进和丰富知识。.上海教育出版社，2002]

　　3.小学数学个性化教学

　　就当前阶段的教育改革来看，其最主要的发展趋势就是小学课堂内的个性化教学，这同样也是课堂改革的主要内容。在教师授课的过程中，老师们应该充分注意到每一位学生独特的个性并且对其付以尊重，使学生能够认识到自己的个性并全方面发展。在学生学习的过程中，应该一直保持一种生动与活泼的心态。教师在课堂中也应该采取相应的方式保持这种状态。在小学数学个性化的教育过程中，其最终目的就是为了完成和实现个性化发展，使学生主动和自愿地进行学习，发挥自身个性。

　　个性化教学，[2]从实质方面来讲，指的就是以形式多样的办法和手段，依据个体的特征进行有的放矢的打造与培养。此概念对个性化教学的实质进行了强调，凸显了学生个性化的作用。与此同时也强调了个性化教学非常反对单一固化呆板的教学模式，而是通过各种各样有趣的、活泼的或富有创造性的形式的结合来培育和引导学生成长。.教育实践与研究，2011]

　　1.主体间性

　　这种性质指的是在学生、教师和文本彼此没有在交流中产生彼此互斥甚至对抗的关系，他们应该处于协调的状态，进行快乐的学习。学生和教师之间要平等交流、相互理解。学生要在生活中吸取经验。学习要结合生活。尤其是小学数学跟生活有很大的联系。学生的义务就是学习，同样，学生作为这个过程中的主体必须要以一种主动和积极的态度来对待学习。学生必须主动的去学习。教师不能使用传统的教学方式。学生跟教师、文本必须平等交流。

　　2.探究性

　　小学数学个性化教学探究主要合作型探究和个体独立探究。合作型探究，顾名思义，指的就是发生在学生集体之间的探究活动。因为每一个学生的思维和个性都存在差异，要解决问题就必须要集思广益，使学生公平地发表自己的看法，在思维扩展的过程中产生思维碰撞，发挥个性化的特点。学生与文本之间形成的交流关系也可以运用在学生生活中的研究中。研究的目的就是为了构成学生与文本之间存在的和谐关系。

　　3.差异性

　　个性化的教学基础在于个体间天然和后天形成的各种区别，学生们不但彼此之间互不相同，就算是同一个人在不同的年级和同一年级的多个时期，也都会有所变化，这是无法否定的。那么在教师的教学过程中，教师们就应该承认这种差异的存在才能进行教学，这也是保障教学过程顺利平稳进行的基础。课堂教学中教师应如何既面对集体又关注个体，一直以来存在的难题。在小学数学的个性化教育中应该充分地理解和尊重这种差异，将其作为教学目标和基础来看待。教师要帮助学生利用个性差异去发现自己独特的学习方式。发现学生的个别差异去引导学生的差异性，要培养学生的个性化的全面发展。

　　4.多样性

　　课堂教学的渠道并不只有一种，教师也不可能永远使用传统的教学模式进行教育，也就是说，存在于教学过程中的多样性和多变性是客观存在的。提升教学效率，激发学生的积极性，这也是个性化教学的目标之一。在教学过程中，教师不应以填鸭式的方式生搬硬套，而是要遵循教学方法的多样性展开教育。课堂应该以学生为中心和基础，教师们应该为学生留有思考和提问的空间。要跟学生之间、师生之间集体讨论，平等交流，借此让学生们在自由的沟通中感知学习的快乐和用处，使课堂一扫呆板无味变得更加充满活力。

　　5.开放性

　　教学过程中的开放性主要体现在教案的差异中，针对不同的学生，学校所使用的教案也有所不同。因为学生个性的差异，并不是每一种教案都适合所有的学生。针对学生的差异，教师们也应该采用不同的教育方案。必须做到“对症下药”而不是盲目的、客观的使用教学方式。改变传统的教学方式，课堂更开放、更自由的教学方式。教师应该详细分析每一位学生的能力和个性，不拘泥于同一种教学方式，让课堂充满活力，自由，开放教学环境。

　　数学教学需要将生活元素融入其中，使学生立足于自身的智力和知识水平展开学习。

　　例如：课堂内容是，“拉萨公交公司原来有120辆公交车，每天收入34800元，照这样计算，现在有165辆公交车，每天比原来多收入多少元？”

　　师：原来的1辆公交车每天收入多少？

　　生：34800÷120=290（元）也就是说原来的1辆公交车每天收入是290元

　　师：那现在有165辆公交车，每天总收入为多少？

　　生：290×165=47850（元）现在有的公交车每天总收入为47850元

　　师：那每天总收入比原来收入多多少？

　　生：47850－34800=13050（元）比原来多13050元。

　　对于这节课的内容最主要的是跟实际生活有密切的联系，让学生在实际生活中取得经验。教师的主导作用在小学数学的个性化教育中是十分重要的。虽然说学生是学习的主体，却也不能够缺少教师的辅助，教学任务不能只有一人完成，需要双方的配合才能够达到最佳效果。教师利用学生的好奇心去让学生自觉地学习，也不是被动的去学习。

　　之所以要开发个性化教学，就是因为传统教学模式做法太过单一，学生通常会产生抵触情绪不愿学习。教学过程中最重要的兴趣，有了兴趣学什么都容易学到。个性化教学的重要意义是让每个学生都要有适合自己的教案。打破传统的教学方式。

　　在设计小学数学个性化教学方案的过程中，要较多地加入积极元素，从各方面激发学生的学习兴趣和积极性。

　　小学数学个性化教学的核心是遵循学生的个性，通过认识学生的个别差异，学生可以利用自己的生活经验，学习经验，获得兴趣和理解。教师在开展数学课堂教学的过程中，要以学生的个性差异为立足点，秉承量体裁衣的原则，利用适宜的教学方法来调动学生对数学学习的积极性和主动性。

　　学生个性不同，学习成效也存在较大的差异，教师应该紧抓这一点，以学生的个性差异为切入点，有针对性的制定出可能性的教学策略，以便让学生能够充分将自身优势发挥出来，并实现学习主动性和学习成效的双重提升。

　　教师可以对学生发挥指导和示范作用，学生是学习的主体，教师在这个过程中可以扮演指导者的角色，其个性同样也可能会影响到学生的学习兴趣。教师个性的教学取决于教师身上把教学和教师结合的程度如何。教师是学生的指导老师，必须发挥自己的个性。学校知识教学的质量与教师的个性是息息相关的，甚至，学生的个性也会因此发生转变。所以在教学过程中，教师的个性培养是十分重要的。

　　就文本教材来说，以往较为极端和传统的教学思想也因为个性化教学的出现而得到了改观。课本跟学生、教师不是主客关系，而是平等交流、相互理解的关系。小学数学个性化教学从课本开始改革，去完善文本的个性。教师、学生和文本之间必须紧密联系。让学生在课本中得到乐趣。并不是教师一味地灌输，而是学生通过自主的学习和努力去获取知识。所以体现在文本中的个性化教学同样不可或缺。

　　从我国小学数学的教学实践来看，教师并没有树立科学的教学理念，没有把握住教学的实质，也没有掌握多样的教学方式方法，甚至对教材构成和内容都知之甚少。教师对小学数学知识所反映的思想理解水平不高。因此由他们设计的教学计划和方案，根本达不到新课标的要求，教学实践中得到的效果也很差。教师不具备在教学活动中发现问题的能力，更加不能针对问题分析原因寻找解决途径。课堂教学中教师找到了教学问题的存在，但不知道问题出在哪里，更找不到出现问题的原因，甚至就算找到了问题，也想不出解决问题的方式。

　　教学过程中缺少目标性，个性化课堂教学不能过于单一，这样就没办法激发学生的个性，对学习无法产生兴趣。因此对待学习的时候，不管是思维方式还是解决能力上都有很大的差异。教师需要根据学生的现实情况来设定合理的教学目标，这是开展教学最重要的活动，以往只出计划和方案而缺乏目标，简直就是种本末倒置的做法。如果没有目标课堂就一盘散沙，学生没有学习的欲望、没有听讲的心思。从学生个体来说，由于他们自身条件的差异，

　　目前最大的问题是教师如何设计教学目标，怎样使用正确有效的教学方案，如何提高教学效率。促进有效地教学必须设计更好的教学目标。

　　之所以会出现教学目标的模糊，根源在于教师自己主观意识上的偏差，什么是个性化教学，很多教师并没有真正明白，由此衍生而来的目标和方法就更让很多教师难以有效区分。

　　教学过程过于单一，过于传统。教学的对象是学生，在教学过程中占主要地位的是学生。对于教师来说，他们的天职是教，换句话说，在教学活动里，教师只是配合学生的辅助者，学生才是真正起主导作用的核心人物。因此，对于教师来说，不管是探索教学方式方法，还是设计教学计划方案，都要以学生需要为基本出发点。但目前最大的问题是，教学脱离学生，教师只顾着教，不了解学生的个性，课堂上也不给学生思考时间。

　　例：在某堂数学课上，教师对全体学生提出下列问题——某条公路，预计用15天修完，实际按300米/天的速度修路，比计划早3天将路修完，问原来预计每天修路多少米？

　　师：原计划是15天完成，结果提前3天完成，所以实际让用了15－3=12（天）所以这条路总路程为12×300=3600米，原计划每天修3600÷15=240米

　　生：老师，这些答案怎么出来的？老师就用自己的思路去解释，学生不懂也不再解释，最后学生也没弄明白。

　　之所以要进行个性化教学评价，就是为了利用这种方式来对学生形成有力的激励。比如：有的老师在课堂上随意使用表扬的方式，因为应用不当，反而产生不了预期作用和价值。教师对学生的表扬是对其学习成果的一种评价，这种评价必须有针对性而且客观，否则就会让被表扬的学生和其他学生都感受到教师评价的不客观，因此这种表扬在效果上就大打折扣了。个性化教学重视评价，因此所有的教学环节里都少不了评价，不过教师必须要将评价的目的加以明确，也要学会正确评价的方法，千万不要为了评价而评价，最重要的是利用这种方式来真切掌握学生当前的学习状态，以便对其展开恰当的引导和鼓励，当然也要据此帮助学生树立学习信心，使其爱上数学，不再惧怕数学。部分教师喜欢一直提问，提出“是不是”、“对不对”、“知不知道”、“还有马？”等之类根本就没有任何意义任何启发性的问题讲完一节课，第一，如此会机械切割原本系统的教学内容，使得教学效果严重降低；第二，错误地将教师和学生的一问一答当做真正的交流，没有看到所谓问答后面“填鸭”的实质，致使教学过程变得无趣，而学生上课也失去兴趣。

　　例：课堂内容是加法算数，“8+5等于多少”

　　师：“8+5可以怎么算？”

　　生1：“8加2等于10，再加3等于13。”

　　师：“还有不同的算法吗？”

　　生2：“可以先5+5等于10，再加3等于13。”

　　师：“还有吗？”没有学生回答。整个课堂都是教师在问“还有吗？还有吗？”学生被迫“思考”。

　　袁震国[3]曾经就我国的课堂教学展开过一番发人深省的论述，他认为：传统教学模式颠倒了教师和学生在课堂上的主次地位，在错误思想地支配下，在教学中将是不是听话发展为判断学生优秀与否的标准。这就使得，本来应该平等的师生无法实现在课堂上的平等地位，也不能展开自由的沟通，这就极大地降低了教学效果。.贵州医药，1995]

　　应该说，小学数学课堂应该以引导学生形成学习兴趣，帮助学生掌握良好习惯，在此基础上掌握更多知识和方法。最重要的是通过情景设计提高学生的兴趣，集中注意力，让学生自主去学习。情景设计的优点在于，能够摆脱以往古板老套的教学模式，督促和推动教师加强自身学习，探索更多更有价值的教学方法，从观念到技术到方法到模式都进行改良和优化。尽量学生在课堂中掌握所学，所讲的课堂内容。教师必须学生为主，所有的教学方式必须适合学生。必须达到最满意的教学效果。

　　例：在带领学生学习《认识轴对称图形》的时候，某位数学教师在正式讲课前带领学生观看了一段视频：一只美丽的蝴蝶翩翩飞来并落在花瓣上，和花瓣一段对话，说：“在这图形的王国里，我们是一家人”之后老师提问“同学们，你们在这段视频中看出什么？”但是学生们却没有任何反应，显然大家并没有明白教师的意思。这位老师只得通过不断提问来引导，又耗费许久才将此次授课主题引出。

　　弗赖登塔尔[4]曾经强调：对于数学学习者来说，最佳的学习办法是经由自己去寻找和探索，绝不是教师一味对学生传授相关知识或理论。想要促进我国小学数学教学的全面改革，达到良好的教学效果，最重要的就是在教师的带动下，帮助学生形成积极主动自发钻研和思考的习惯。.职教通讯，2006]

　　实践是数学的来源。根据教材的需求，在教师讲课之前通过学生的自觉调查、了解、预习取得相关的知识，为课堂新知识提前铺垫。对于教师来说，一定要在对学生进行授课的时候，引导学生去对自己生活的世界展开细致的观察，将学到的知识和生活中的现象联系起来，用所学来解决现实问题，使得学生明白原来自己学的不是死的知识，而是有作用的活的知识，这就有利于他们产生数学学习的兴趣，进而助益于教学效果的提高。

　　总之，小学学生个性化教学方式的改变，问题在于学生是学习的主体。对于教师来说，最重要的是改变以往的错误观念，不再将自己当做课堂的主体，而是在整个教学生涯中不断琢磨教学方法的改进，多样化教学模式，使得课堂一改以往陈旧而死气沉沉的氛围。教师在教学过程中寻找最适合的教学方式，尊重每个学生的个性，适合每个学生的教学方式。教师要学会观察每个学生的个性，改善教学设计。在改善的同时传统教学中的教向学转变。

　　如何正确的实质上了解教学理念。教师主要是课程理念和教育心理学的规律。课程理论的学习主要是课程内容和概念的更新。但学习真正的关键还在于思想认识，尤其是教学方面，需要不断结合时代和学生的需求来进行。这点需要教师通过不断调研，不断学习进步，通过提高教学预设来找到学生的需求，并进行有针对性的解决。

　　教学预设就是教学前的方案设计，目的是设计直接针对学生基本需求的教学方案，从而让教学的实际效果达到最佳。这种方案计划中，要注意细节的把握，要将整个方案都预设清楚明确。教学预设的主要目的是教师所设计的教学方案达到最好、最满意的效果。不断的改善教学方式。想要产生好的预期教学必须要有好的教学预设。在课堂教学过程中，要注意交流和引导，师生之间要注意平等对话，避免出现以大压小而造成学生的逆反心理。教师通过交流找到学生的兴趣点，并设计相应的教学方案，让学生的学习效果提升。不管在课堂或课外教师跟学生之间不能缺少交流。教师要改变学生的学习方式。在课堂中引导学生，激发学生的好奇心，学生有了好奇心会自主地去探索。能够主动自发的去探寻真理，通过发现各种问题，自行解决各种问题，从而收获相应的知识。但把握好课堂纪录，把握好自由度。

　　实践是数学的来源。根据教材的需求，在教师讲课之前通过学生的自觉调查、了解、预习取得相关的知识，为课堂新知识提前铺垫。课堂上学生开展交流、互动、分析解决问题。课堂内容要跟实际生活联系在一起，情境设计对课本内容的发挥，学生听得懂，有兴趣去了解、学习、接纳教师的教学方式。

　　托尔斯泰说：“好的教学办法是让孩子主动去学习，让孩子带着兴趣快乐的学习，而不是强硬让他们记住所谓的知识。”在新课学习中，学生带着快乐的心情来学习新的知识，是带着对知识的渴望来进行的。

　　总之，小学学生个性化教学方式的改变，问题在于学生是学习的主体。教师的教学方法是根据学生和时代的不同，在进行改善和提高的。传统的教学方式过于陈旧，无法激发学生的学习兴趣，必须与现代的教学手段结合，充分利用学生个性化的需求，来实现学习积极主动性提高，从而提高整体的教学能力，让整个教学都以学生为核心，所有的目标都是为了学生能够掌握各种知识。学生是学习的主体。

　　《小学数学新课程标准》[5]说到：学生才是学习的主体，任何学习的过程都是学生主动进行的，因此，要提高学生的主动性，才是学生学习的关键。除了为学生构建好的环境，还要理解学生的个性，让学生在学习中能够发现自身的特点，形成自身的学习方法。这些才是教学的新的目标和方向。同时课堂教学还要注意提高课堂的活力，让学生能够充分展示自己。.教研版，2010]

　　教学设计的总目标就是为了让学生更好的开展学习，因此，要注重调节课堂的气氛，让学生真正对学习的内容感兴趣，才能自发地去学习和探究。为了让学生更好的掌握学习内容，让学生感受到学习的快乐才是最主要的，数学课要设计的更加富有活力，才能让课堂气氛提升，才能最终让学生积极去学习数学。课堂教学中让学生充分展现自我。

　　教师要充分满足学生的个性化需求，设计更加巧妙的问题，让这些问题能够带着学生的思路一起前进，一步一步的将学生的学习思维打开，学习热情提升，学习主动性加强。提高学生的思考能力，每个学生通过自己的努力得到相应的知识，这样学生就有了学习的冲动，想要去探索书中的文字。教师引导学生去思考、去分析问题的原因，去找到问题的解决办法，这些都是为了让学生真正掌握知识，只有亲自动手，亲自去解决，才能让知识转化为自身的能力。而这种积极主动的学习，也是教师引导学生的主要目的，只有自己努力，才能真正学到知识。使学生勇于表达、交流，自主学习中掌握知识。调动学生自主去学习。

　　课堂中学生相互交流很重要。每个学生对问题的看法，理解都不同，这样表现出学生的个性差异。学生可以通过自己已有的知识上累积不同的知识。课堂中必须让学生集体讨论，每个学生都要说出自己对这问题理解、分析、解决方法。在学生之间的交流中，学生都表达了自身的观点，并听取了其他同学的意见，这样才能够进行判断，谁的观点最为接近正确答案，谁的观点最独特新颖。这些都可以让学生不断开拓思维，努力想象。教师只要注意引导不要让讨论进行偏移就好，学生大胆的表现自己，获得了内心的喜悦，更加愿意去公开交流，这样更能让学习进步，并感受到教师的平等对待，可以对教师的信任感也加强。有了良好的师生关系会促进学生学习的兴趣。

　　总的来说，数学教学必须丰富多彩，必须充满活力，死气沉沉的教学方式是学不好数学的，学生的积极性要充分激发和挖掘，让学生的个性在课堂上飞扬。

　　教师对于学生的教导要因人而异，通过对具体学生的个性进行判断，来找到适合每个学生的教学方法。利用不同的教学方法来让不同的学生都能够获得激发，让学生的主动性提高，学习欲望提升，更愿意学习来表现自己。教师在培养学生时，也要时刻注意学生的动态，让学生受到同样的关心和照顾，避免出现不公平。评价学生时不能使用一个评价方式或语言。具体问题具体分析，要激发学生的自我认识，自我评价。还可以让学生之间互评。教师的肢体也是一种表达方式。所以课堂上用肢体传递知识，课堂师生之间主要用语言交流，在学习方面必须激发学生的积极性。多对学生进行鼓励，看到学生进步的一面，少打击学生的自信心，让学生带着鼓舞而更加努力学习。课堂教学过程中会表现学生个性的差异，所以针对学生的个性差异进行有效的评价，激活学生思想拓展，让学生得到成就感。

　　科学的学习方法，首先要进行学习计划的制定，要有明确的学习目的，具体要求，实现目标要求的措施。学习的计划不是写在书面上可以，必须要实施，必须去完成。学习计划是要有目标，你在一天里要做多少题，背多少知识，几点学习，几点休息。

　　如何具体的实施计划的重要部分。学生作业是学校统一布置的，除了学校布置完成之外，你自己必须要有学习计划，怎样根据教学计划提高学生学习。教师教学之前必须让学生自己先去预习，要大概了解今天所要学的内容。教师在教学过程中必须带动学生一起去思考，具体情况具体分析。学习计划与教师教学的进度要一致。

　　总的来说，小学数学是非常重要的课程，在实际教学过程中，要注重个性化的培养，让每个学生的特点得到挖掘，进而真正形成有针对性的教学新模式。

　　通过这论文写的过程中对自己的很大帮助，也遇到了很多困难，自己所写的内容不全面，有很多漏洞与不足，但还是很庆幸有机会去研究小学数学个性化教学方面的知识，在以后本人当教师的过程一定会有很大的帮助。对于个性化教学的理论方面研究，还比较顺畅，主要还是要在实际应用中实施，这方面才是真正的难点。但以后也会关注小学数学个性化教学这方面问题，去更深度的去研究。

　　[1]李如密，刘玉静，个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001（9）

　　[2]杨兆山，教育学的个性概念[J].中国教育学，1996-4

　　[3]王秀春，小学数学教学的个性化教育[J].教育实践与研究，2011

　　[4]吴晓红，数学教学中的个性化教育[J].中国教育科研论坛，2012

　　[5]张亚军，数学教学中应体现个性化的教学方法[J].小作家选刊·教学交流，2012

　　[6]王昭香，浅析以人为本个性化的小学数学教学[J].大观周刊，2001

　　[7]王成文，课堂个性化教学的研究和实施途径[J].教育理论与实践，2002

　　[8]赵明仁，王嘉毅，促进学生发展的课堂教学与评价[J].教育理论与实践，2001

　　[9]邓志伟，个性化教学论[J].上海教育出版社，2002

　　[10]郭恒泰，试论教学个性化[J].教育理论与实践，2002

　　[11]朱照进，数学教学中如何正确面对学生的差异性和个性化[J].小学生·教学实践，2011

　　[12]苟可筠，浅议小学数学教学中的教师“激情”及个性化策略[J].教育理论，2011

　　[13]汤空军，新课标下实施个性化数学教学[J].教学实践，2011

　　[14]孙桂芬，加强小学数学个性化教学的策略[J].中国科教创新导刊，2013（6）