新课改背景下幼儿教师角色新解读

【摘要】 幼儿教师是新课程改革的最终落实者。幼儿教师是否能将自身角色转换为顺应新课程改革内涵,发挥出最大教育价值的关键落实者,在与教师对自身角色的定位与解读。新时期幼儿教师角色背负着未来社会教育的责任,决定着幼儿园教学活动的整体质量;影响着

  【摘要】幼儿教师是新课程改革的最终落实者。幼儿教师是否能将自身角色转换为顺应新课程改革内涵,发挥出最大教育价值的关键落实者,在与教师对自身角色的定位与解读。新时期幼儿教师角色背负着未来社会教育的责任,决定着幼儿园教学活动的整体质量;影响着幼儿身心的健康、健全发展。从新教育理念的方向出发,解读幼儿教师角色的变化,打造顺应新课改思想的多重幼儿教师形象,推动幼儿教师更好的提升专业素养,以促进课程改革的落实与幼儿的综合素养发展。
  【关键词】幼师教师;角色转换;角色定位
幼儿教师
  伴随《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等幼儿教育纲领性文件的颁布,幼教改革的浪潮不断深入。在“关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异”等新教育理念的作用下,幼儿教师角色应顺应幼儿教育的科学教育规律,作进一步的变化。

  一、探寻幼师角色转换的意义

  (一)传统教育背景下的幼师角色

  传统教学环境与观念下,幼儿教师的角色首先是“教学者”。受固有的传统理念影响,社会、家长等均认为教师的首要任务就是将知识技能传授给孩子。更多的关注教师“教什么”,关注孩子“学什么”。其次,幼儿教师的角色更多的是“保育者与控制者”。由于幼儿年龄尚小,身心脆弱,需要成人多加呵护与帮助,无论生活还是身心都需要教师时刻关注,因此在一定程度上教师设计与控制着幼儿的学习与生活方向。最后,幼儿教师的角色是“裁决者”。幼儿本身对教师具有一定的依赖于服从心理。遇到问题找老师,遇到困难找老师,遇到纠纷找老师。教师就像最高审判者与裁决者,“应该怎么做”成了教师的常用判定句式,这种严肃简单的处理方式,正是传统环境下幼儿教师角色的表现。
  现阶段,上述传统观念下塑造的教师形象已越来越不能适应新时期幼儿教育发展的要求。幼儿年龄虽小,但也具备独立的思想意识与自主能力,新型的师幼关系应是一种民主、平等、情感交融的和谐。因此,在教育教学实践中,幼儿教师应建立起新的角色形象,使自身成为多角色教师。

  (二)新时期幼师角色转换的必要性

  1、幼师角色决定教学活动质量
  幼儿学习活动的最大助力是幼儿教师,最大阻力也是教师。不夸张的说幼儿教师在每次教学活动中扮演何种角色,都对班级教学目标的深度,幼儿园课程的整体建设以及幼儿综合素养的发展起着决定性的作用。因此,转换为与新时期幼儿教育课程体系相应的教师角色,才能真正促进幼儿教育理念的落实,促进幼儿园教育教学活动的实践与开展。
  2、幼师角色影响幼儿身心发展
  幼儿教师与幼儿朝夕相处,在幼儿认知、情感、个性等方面的形成与发展都产生重要的影响。例如,幼儿教师在与入托新幼儿的相处中,以妈妈角色能缓解分离焦虑;在游戏活动中以玩伴角色能带动幼儿积极性等等。在适当的场景、适宜的时机选择适当的角色,有利于幼儿个体思维与情感的发展,也有利于实施以幼儿为主体,以幼儿身心全面发展为本的幼儿教育。
  3、幼师角色担负社会教育责任
  幼儿教师的培养对象是祖国未来的接班人,育人这一职责对幼儿教师的专业素质提出了更高更严的要求。《幼儿园教育指导纲要》强调,要对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育。这离不开作为教育具体实施者的幼儿教师,国家、社会、家庭都对幼儿的成长于发展提出了殷切期望。因此,幼儿教师必须重视自身教育角色与责任,注重策略性、科学性地在教学过程中对幼儿综合素养的培养,为社会输送健全的、优质的未来人才。

  二、新时期幼师角色定位

  《幼儿园教育指导纲要》的颁布,打破了以往相对平静的幼儿教育局面,我国首次以立法形式确立“幼儿园实施素质教育”这一教育理念,并明确强调了教师与幼儿学习的关系,倡导幼儿教师角色的多重性,提出了幼儿教师角色转换的方向。在新课程改革的环境下,“以幼儿为本”的个性化幼儿教育也在推动着幼儿教师角色的重新定位。

  (一)幼儿学习的“支持者”

  “让教育支持每个幼儿的成长,我们应在支持与理解的基础上引导幼儿。”幼儿学习是一个自主构建的过程,也是一个教师不能替代或干涉的过程。教师支持作为教育核心的一部分,是幼儿成长的关键客观条件之一。另外,幼儿学习的动力与前提主要是幼儿的内在需求,而不是外在的教师操控,教师应摆正自身角色定位,关注幼儿在学习过程中产生的认知与想法,以专业素养站在“以幼儿为本”的角度上,发现幼儿的内在发展需求,从而提供有力的支持与帮助。

  (二)幼儿游戏的“合作者”

  在游戏中幼儿老师需要担当观察者和引导者,很多时候还要亲身参与到游戏中来,对于孩子选择的游戏主角老师要给予足够的尊重。第一时间对孩子的游戏反映作出认真仔细的观察,来找出孩子在游戏环节里表现出的需求。并且选择恰当的时间来介入游戏之中,给幼儿带来游戏活动上的帮助,将游戏内容向深度迈进。借游戏进行教育教学,不同于简单的教师指导与示范教学,而是在幼儿无意识下潜移默化受到引导与教育为主的一种教育行为,无形中促进幼儿的发展。这要求幼儿教师细心留意幼儿在游戏活动中的语言、行为还有各种意料内外的小状况。在游戏过程中,以轻松的游戏姿态与幼儿玩耍、交流,引导幼儿互相合作,同时起到衔接作用,带动能力强与能力弱的幼儿共同发展。

  (三)幼儿探索的“引导者”

  我们教育的孩子对于周围的环境和实物有着非常强烈的好奇心。探索的乐趣是每个幼儿学习的不竭动力。因此,在幼儿探索中做一个引导者,通过引导,带领幼儿自主探索,从而脱离教育活动的形式感,让孩子的探索和教育实现目标上的统一,老师在指导幼儿的教育学习时要注意因材施教,同时还要以幼儿感兴趣的活动类型为依据,要创设轻松的学习氛围,来让幼儿可以在这些活动的开展中做到学习上的自主与自由。还要根据幼儿的年龄特点,创设适合的活动环境。要从幼儿的生活中找到活动的材料,让幼儿的活动丰富起来。

  (四)幼儿意识的“观察者”

  《纲要》指出要关注幼儿学习和发展的整体性,重视幼儿的学习品质。教师应关注幼儿在过程中表现出的积极状态和良好的行为倾向,来让幼儿逐渐养成勇敢尝试和认真坚持的优良品质,能够找到创造带来的乐趣。在活动中,成为一个观察者,对孩子进行观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的操作水平怎样,如果操作水平得不到提高,那么孩子的活动兴趣与自我发展的目标就达不到。因此,幼儿教师应有目的有策略的展开观察行为,对幼儿活动进行有效观察。既关注幼儿具体的、明确的行为特征,同时也期待与关注幼儿在游戏环境中激发自我潜能,一闪而过却激起千层浪的行为惊喜,更加全面客观的了解幼儿的发展水平,也能够丰富幼儿教师自身对幼儿个体教育的引导与激励手段。

  (五)幼儿活动的“供给者”

  《纲要》中明确要求:“幼儿园需要给幼儿创造健康多彩的环境用来生活活动和学习。让幼儿的多元化发展得到需求上的满足,来让幼儿在确保身心有益发展的同时渡过美好的童年时光”。幼儿会因为年龄和个体发展能力以及环境上的不同而表现出不一样的游戏活动需求。这种需求往往表现在对游戏材料结构的需求上。教师需要根据不同年龄段、不同发展水平幼儿的需求进行游戏活动材料结构的调整与重组。这要求教师成为一个及时的、合格的“供给者”,通过更加贴合的活动材料投放,来增强活动的趣味性,激发幼儿兴趣,满足幼儿的发展需求。“供给”过程中,还必要注意供给的阶段性与批次性,由浅入深,从易到难的根据每一个幼儿的身心特征,因材施教,间断性的激发幼儿的积极性。

  三、新时期幼师角色支撑

  (一)做一个有爱的引导型教师

  爱是幼儿教育永恒的主题,诸多幼儿教师角色中,幼儿教师首先都是一名爱的播种者,爱的引导者。教师的爱应是真心呵护幼儿的发展与成长,一切从幼儿的身心需求与未来发展出发,为幼儿构建一个适宜的、舒适温馨的活动物质环境,营造一个积极的、健康的活动精神氛围。幼儿教师要转换为幼儿“导师”,合格的导师需要具有教学智慧、教学艺术等专业素养。教学智慧既包含教师处理幼儿情绪的能力有包含幼儿教师对幼儿教学工作多样化情境的深刻动机还包含了对教学计划外状况的随机应对能力。教学是一门科学,也是一门艺术。教学艺术反映了一个幼儿教师对教学规律的深刻理解与掌握,主要包含前提的教学准备工作,教学过程中的策略、形式以及教学活动组织管理中幼儿教师呈现的教学风格、语言艺术、教姿教态等。始终将幼儿的自主学习特性作为教学活动的前提条件,基于自身专业素养带动与引导帮助幼儿发散思维,在恰当的教育时机给予幼儿恰当有效的指导与支持,以促进幼儿学习活动的开展。

  (二)做一个知心的方法型幼师

  苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育学家,他曾说过:“老师不光作为学生的教导者,同时更是学生的益友,来与学生们共同克服困难,共度欢乐与忧愁的时光。”这番话对幼儿教师也同样适合。幼儿尽管是稚嫩的个体,但也有丰富的内心世界,同样具有交友的愿望。幼儿老师能够和幼儿交换心情来建立朋友关系,用这种非常亲密的关系来给幼儿带来关怀与尊重。“通过敞开心扉的聆听,来尽可能的把握幼儿的思想和感受,对幼儿做出探索和表达上的大力支持”,就像《纲要》做出的要求一样。幼儿老师在这个时候将会发现幼儿的内心情感世界,来对这个小小的世界进行细致的观察。同样老师的生活也会有着幼儿的身影,幼儿将会和老师共同欢乐忧愁。会对老师做出理解与观察,来体会在与老师交往过程中的快乐,既收获了友谊,又做到了知识的分享,实现健康成长。
  幼儿自身都有着很强的可塑性以及创造性特点,幼儿在对身边环境进行发现和探索时,会喜欢运用各种方法来对身边一切事物从不同角度上尝试和学习。所以,幼儿园老师在如今多元化信息时代的大环境下,要积极响应终身教育学习的口号,来让自己变成方法型老师,来让幼儿在面对实际问题时有着更多的解决方案。幼儿老师需要按照幼儿各自的智力水平和学习风格以及进度上的不同,来有针对性的开展教学。通过这种因材施教的教育方法,来让每一个孩子都能够得到有着个人特征与风格的教育发展。

  (三)做一个创新的学习型幼师

  尽心尽责、服务幼儿是教师的使命,终身学习、追求卓越是教师的根本,幼儿教师应该不间断地学习,让自己不断充电,成为不息的“源头活水”。幼儿教师必须不断更新自己的知识经验结构,才能跟上幼儿教育的发展。这就要求幼儿老师对以往的教学习惯与教学理念做出改变,让自己变成一个终身学习不竭的学习型教师不断地吸收新的理念与教学方法。通过实践探索新的发现,完成对教育工作的持续完善。让教育教学工作的质量得到提升,幼儿的健康成长必须由老师的健康成长作为基础,只有幼儿教师的发展动力不息,才能够给幼儿带来更加新鲜科学的学习成果,帮助幼儿更好的发展。幼儿教师应该不甘于平庸,成为自觉的学习者和研究者,努力提高自己的综合素质,只有这样才能更好地为幼儿服务,并且在教育幼儿的过程中自身价值得到提升与满足。老师要按照幼儿未来发展的要求来对自身专业知识和别的领域中的知识做到充分掌握,来让自己变成勇于创新进步的学习型教师。
  幼儿教育是基础教育阶段的前锋,幼儿的教育应该是人性化的、综合性的,教师作为连接幼儿与活动的媒介,在幼儿教育过程中不能沿用传统的功利教育体系,而应以自身教育素养支持、引导幼儿的快乐学习与成长,用一双发现美的眼睛去寻找未来。新的教育理念对幼儿教师的角色定位提出了新的挑战,然而只要站在以幼儿为主体,以幼儿最终发展为教育核心的角度上,重新进行幼儿教师角色的定位,积极构建与完善幼儿教师的新型角色,努力提升自身专业素养用以支撑和推动新幼儿教师角色的教育作用,终会成为推动新课程教育改革的优质教育者,也要始终坚持正确的幼儿教育方向,引导幼儿实现身心的健康发展。

  【参考文献】

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  [3]虞永平.幼儿园教师在课程建设中的角色转变[J].教育导刊(下半月),2012,06:35-38.
  [4]王睿慜.我国幼儿园教师身份观研究[D].西南大学,2015.
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