影响大班幼儿社会交往的因素研究

摘要

社会性交往是正在成长中的儿童的一种精神需要和实现个体社会化的重要途径。尤其大班幼儿交往的主动性、目的性相比小中班阶段幼儿有明显变化。这个时期的幼儿能够自主选择、自由结伴开展活动，更加喜欢集体活动，喜欢与周围人交往。为了解影响大班幼儿社会交往能力的因素，进一步促进幼儿的社会化发展和身心全面发展。根据指南目标结合观察大班幼儿社会交往现象进行问卷调查与分析，发现大班幼儿社会交往能力受性别、个性、家庭教养方式、教师以及幼儿园等因素的共同影响，最后根据现象从家长和教师两个角度提出相应的解决对策。

　关键词：社会交往；大班幼儿；影响因素

　一、引言

随着社会的快速发展，国家、社会、幼儿园以及家长们都越来越认识到，在儿童阶段，对他们的社会能力的培育，对他们未来的发展起到了非常关键的作用。特别是在幼儿园，在游戏、区域活动和教育活动等活动中，对学生的社交能力进行了整合。有关的学者们也深入地对儿童的社会交际能力的定义、影响因素、对策展开了深入的调查与归纳，但是并没有针对各个年龄段展开特别深入的调查，因此缺乏针对性和实用性。实际上，大班幼儿的自身意识已有明显的体现，他们的情绪、情感的稳定性得到了提升，特别是因为社会的发展而引起的情感也在发展，他们的生活自理能力和合作交流沟通意识明显增强，他们可以按照自己的意愿选择、自由结伴，他们更愿意参与群体活动，更愿意与身边的人交往。然而，大班幼儿在与同伴或大人的交流中，经常发生争吵、打闹等问题，这将会严重地阻碍幼儿交流的积极性。所以对于大班儿童一天中的日常活动进行了观测，以找出了其社交技能的主要影响因素[1]。

　　二、核心概念界定

　　（一）社会性

《幼儿教育字典》指出，社会性是一个人在社会化的进程中所得到的，他所拥有的所有的社会心理特性。儿童的社会性，主要表现在儿童的自我意识、情绪、社会适应与交际等方面。社会性的出现和发展，促进了儿童对自身的需要，让他们逐步地对社会的生活进行适应，从而使他们能够熟练地运用社会的道德行为准则和技巧[2]。

　（二）社会交往

社会交际指的是人与人之间的交际，它指的是在社会生活中，人们利用语言符号系统或非语言符号系统，彼此之间交流信息、沟通情感的过程。幼儿园是幼儿所面临的最早的“社会环境”，它的一个主要目的就是要提高幼儿与同伴和教师的交流能力。

　（三）幼儿社会性交往

《教育大辞典》指出，儿童的社交活动是儿童为了交换自己的人生经历和对他人、对自己、对事物、对事物的评估，而进行的互动活动。儿童的社会性交往可以从三个角度来促进和改善：亲子交往、同伴交往、师幼交往。从最初的居家经历，学习怎样与别人共处；接下来，在幼儿园中，在老师的指导下，学习从一名伙伴到一组伙伴的交际方式。在这个发展的进程中，父母与老师对幼儿的指导方式，会对幼儿的交流能力产生怎样的作用。

（四）社会交往对大班幼儿的意义

　　1.学习初步的人际交往技能

《纲要》中有明文规定，要指导幼儿参与各类团体活动，体会与老师、同伴等一起生活的快乐，要让幼儿对自己、对别人、对社会有更多的了解，要培养幼儿对他人、对社会的亲密、合作的态度，要学会基本的人际关系技巧。小班儿童正处在对幼儿园生活的调适时期，他们对周围的伙伴、老师都能很好地接受；中班儿童乐于和积极地参与群体间的相互交流，并能体会到和伙伴们一起生活的乐趣；大班的幼儿，已经可以从与他人的关系中，逐渐地学会自我评估，并可以遵循社交规则。在这三个阶段中，大班阶段所表现出来的不断提升的水平，就是在平时的生活中，持续地与同伴、教师以及家庭成员等展开了交际与配合，在这个过程中，从其他人的身上，可以学习到或者对别人的交际方法和交际技巧[3]。

2.培养适应社会生活的能力

大班儿童不仅可以通过与他人交流获得人际关系技巧，同时也可以发展他们自己对社交活动的适应。在这个世界上，幼儿和其他的幼儿在一起的时候，都会寻找自己的好朋友，而且他们大多数时候都是和好朋友在一起。大班的幼儿马上就要从幼儿园的宽松氛围中走出来，开始进入严格的学校学习和学习。具有了良好的适应性，能够让大班幼儿能够更有信心地从容地去应对生活和学习状况的改变，他们不会再有刚入幼儿园时那样的茫然和恐惧，他们可以敢于向自己的教师和同学进行自我认识，并慢慢地产生自己对所处群体的认同和归属感，从而发展出自己与社会生活相协调的能力[4]。

　三、大班幼儿社会交往能力发展的现状

教师可以开展建构游戏、亲子活动等活动，来提高大班幼儿与同伴、家长之间的交往和交流的概率，从而提高幼儿的社会交际能力。但是，儿童的社会交往目标除了与同伴和教师的交往外，也有与家长和长者的交往，以及与他人在一个不熟悉的情境中的交往目标。为了更好的理解大班儿童的社交行为，我们根据《指南》中对于大班儿童社交行为的具体规定，制作了一张调查表，通过对父母对幼儿社交行为的把握，来分析大班儿童社交行为的主要影响因素。在结合调查结果和实习观察得出以下三点现象总结：

（一）大班幼儿喜欢与同伴一起活动

在被调查的60位父母中，有13位父母觉得，在一个不熟悉的环境下，幼儿可以积极地和幼儿进行玩耍，并能结交到新朋友，这一比例是21.67%；16名儿童能在不熟悉的情况下独立玩耍，占比26.67%；有31名儿童能够在大人的协助下，在不熟悉的情境下与儿童玩耍，占比51.67%。从这些资料中，我们可以发现，即便是在一个不熟悉的环境中，大多数大班的幼儿都可以在大人的帮助下，进行一些团体的行为。而在对幼儿园的熟悉氛围中，幼儿则会三三两两地和好伙伴们在社区的活动中体验愉快的玩耍时光。幼儿园要为幼儿创造一个温暖、关爱、平等的集体生活环境，在这种环境中，再加上老师的精心指导，幼儿可以慢慢地感受到交际的快乐。尤其是在大班阶段，幼儿可以达到友好交际，可以与伙伴结伴进行游戏[5]。

　（二）大班幼儿的合作意识与合作能力比较强

在大班中，儿童的社会性和社交能力以小组协作的方式得到了很大的发展。在对在构建游戏中的儿童的分工协作进行了研究时，得到了以下结果：在进行的过程中，他们觉得在进行的过程中，他们可以与其他的伙伴进行协作，他们在面对问题的时候，可以共同解决问题，他们的比例是38个人，他们的比例是63.3%。在儿童的早期活动中，有14名儿童能够和其他儿童一同玩耍，但是他们不能够将儿童的角色划分得很好，这一比例是23.3%；结果表明，在儿童课外时间，有8个儿童单独完成了构建游戏，约为13.3%。在与伙伴共同进行活动的前提下，老师们可以通过各种方式，来推动幼儿的交流和合作，老师们并不仅限于自己的好朋友，还可以培养出一个群体之间的团队合作意识。在一般情况下，一般情况下，儿童更愿意单独地拥有更多的构建资料，并以此来创作出自己的一件令自己感到满意的作品。在老师精心设计的各种活动的引领下，儿童们渐渐地体会到了共同合作，共同构建出一个作品后所带来的成就感和满足感[6]。

　（三）大班幼儿发生冲突时需要他人帮助解决

尽管在幼儿园创造了温暖和睦的氛围下，大班的幼儿们都很愿意与伙伴们一起进行活动，并逐步发展出自己的配合能力。但是，他们之间的关系中，依然会有很多的冲突问题。在开展活动的时候，可以针对幼儿有可能会出现的争吵、霸占和打闹等问题，向父母们提出了一些问题[7]。同时，还可以通过在幼儿的实践中的观察，了解到幼儿在玩的时候，经常会与幼儿产生一些小小的矛盾，这些矛盾大多是因为对幼儿的不合理的分配而导致幼儿产生一些争论，甚至是一些小的打闹。大多数儿童不愿意将自己精心创作出的艺术，通过分解与其他幼儿共享，他们觉得那些是自己亲手制作出来的艺术，是非常有价值的，特别是在收玩具的时候，他们都不舍得将它们分解开来。由于在大班的这个时期，儿童的自我意识非常突出，他们对自己的工作始终都是一种非常高的认同和维护。因此，他们往往会出现两种情形：一种是伙伴们会直接去找教师进行劝说；二是在争夺资源时，吸引到老师们的注意。除了这些，更多的是男性之间的矛盾，男性之间的矛盾比女性要多[8]。

　四、影响大班幼儿社会交往能力的因素

大班幼儿的自主能力比较强，性格也比较成熟。他们很喜欢与同伴进行互动，敢于在互动中展现自己可爱、独一无二的一面。但是，他们在发展的过程中，所展现出来的行为和心理特点都在受到着多种方面的影响，而这些影响因素对大班幼儿的社交、身体、精神等全方位发展都有着非常关键的影响。查明问题根源是推动发展的一个重要途径。

　（一）幼儿自身因素

幼儿是独立发展中的个体，在社会交往中的表现一方面制约着同伴、教师对自身的态度和接纳程度，一方面也体现出幼儿在交往中的行为方式。

1.年龄特点

大班的幼儿随着年龄的增长，他们会慢慢地养成自己的性格，并会对事情有自己相对的看法。对自己所喜爱的东西，有一个清晰的看法，在没有得到的情况下，会呈现出较为低落的心情，并且有些儿童的这种心情会维持较久。比如，在即将下课的时候，就是幼儿玩玩具的时候，每个幼儿都要根据自己的成绩，来选择自己想要的东西。一张桌子上，两个男人，四个女人，两个男人，四个女人，一个男人对着桌子上的小桌子说：“来一块乐高！”男孩一听就不高兴了，愤愤不平地坐下，然后自己跑到乐高那边加入进来。然后又有别的幼儿要参加乐高游戏，结果导致了资源短缺，幼儿互相争斗。儿童的性格是他们对待事情的方式，他们的性格决定了他们对事情的看法，也决定了他们的伙伴和老师对他们的接受[9]。

2.气质

幼儿的气质主要分四种类型：胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。在实习观察中发现一位小男生，每天在幼儿园最开心可以玩乐高玩具，他会拼接出各式各样的图案并且能有序、清楚向同伴和老师介绍自己的作品；他在班上有自己的好兄弟，也会积极帮助老师和同伴完成任务；不仅如此在课堂上他也能快速准确回答出教师提出的问题，每一次都积极举手，如果没有被提问都就会有些不开心。这位小男生属于胆汁质类型，他们在与人交往时积极热情，愿意并喜欢与人交流沟通，这是被人接纳的首要条件。而且在语言能力上已经能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，因而在日常交往中他更善于积极向同伴表达自己的想法，主动拉近自己与同伴的关系，在同伴中起着榜样作用，更容易受到同伴的欢迎[10]。

　（二）家庭因素

在这个过程中，对幼儿来说，父母是一个重要的成长之地，也是一个重要的成长之地。幼儿的第一次交际经历，就是从他们的父母或其他前辈的言传身教中获得的。因此，幼儿经常是他们的影子，他们可以反映出他们的父母的一言一行。家庭教育包括了父母对子女的教育观点、教育内容、教育态度和教育方式。在一定程度上，这些都会被家庭的物质生活条件所约束，例如，教育的内容经常会被家庭的材料所限制，但是，家庭教育却是父母也可以是可以主动进行的。尤其是对幼儿的教育观，更是由父母自己的主观思维所确定。在父母与儿童之间的相处过程中，会对父母所建立起来的亲子关系以及养育方式产生重要的作用。所以，父母应该要建立起一个合适的教育观念，并利用自身的修养，来塑造出一个良好的教学态度和教学方法[11]。

　1.亲子关系

家庭的亲子关系总体分为三种类型：民主型、专制型和放任型。大班幼儿的个性已经初具雏形，这个阶段幼儿心理活动比以前稳定，逐渐有了自己的特点。因此家长在日常相处时应更加仔细了解幼儿的心思，建立良好的亲子关系。

（1）民主型家庭

家长善于倾听和尊重幼儿的想法，愿意花时间耐心与幼儿沟通交流，支持幼儿的爱好和兴趣，但同时对于幼儿有一定的控制。民主型家庭的幼儿在日常生活中愿意接受别人和自己的想法不一致的情况，愿意倾听别人的想法，会自信与同伴进行交流交往。

（2）专制型家庭

家长对幼儿的言语和行为存在过多的干预和禁止，态度通常简单粗暴，不尊重幼儿的想法也不愿意满足幼儿的合理要求。只让幼儿参与自己满意的兴趣活动，让幼儿必须听从自己的一切安排。使得幼儿成为退缩、被动或者自我中心和胆大妄为两种类型。在区域活动中可能自己一人躲在角落位置不与其他人进行交流或者出现霸占玩具，容易与同伴发生冲突的行为。

（3）放任型家庭

父母对待儿童的方式主要有：过分呵护，对儿童百般迁就，对儿童的所有需求都要给予充分的尊重，对儿童也会纵容；或是完全不在意、不相信幼儿，跟幼儿很少说话；或者只能看见他们的错误和不足，在与幼儿的沟通过程中，主要采取的是消极的态度，又或者让幼儿顺理成章地发展下去。在这种环境下长大的幼儿，一般都会表现出一些不好的习惯，比如：自私，没有教养，畏首畏尾。在与幼儿的交流过程中，幼儿很可能会变成被拒绝的幼儿。

通过对两个女孩的考察，我找到了两个女孩，两个女孩的关系很好，但两个女孩的个性完全不同。女生A在父母的父权行为上偏向于民主，女生B在父母的父权行为上偏向于保守。小女生甲经常会非常用心地做好自己的手写的功课，然后跟老师说：“我要带回去送给母亲。”每次做完了，她都会把自己的作品郑重其事地放在自己的背包中，等到母亲回家时，再和母亲一起吃。相比之下，B女生就自由多了，经常会出现旷工和旷工的情况；爱把自己装扮得漂漂亮亮，上课的时候或者其他时候把头发拿来玩；在做手工艺时，常常会产生心不在焉的毛病，最终无法把工作做好。民主式的家庭会让幼儿经常地对父母表示关切，并对父母表示担忧，他们会想要跟父母一起分享自己在日常工作中遇到的一些趣闻。与此形成鲜明对比的是，放任式的家庭会让幼儿以自己为核心，他们做任何事都是以自己的利益和想法为起点，不会将幼儿园的规矩放在心上。通过研究表明，采用“民主”的教学方法对幼儿的社会发展具有正面的作用，是最为可取的。

2.抚养方式

抚养的主要形式有四种，分别是父母抚养、隔代抚养、亲戚抚养以及雇佣抚养。抚养方式会对儿童的身体和心理发展产生一定的作用，尤其是如今许多家庭都是以隔代抚养为主要形式，没有什么可以替代的亲情对儿童的重要作用。在问卷中发现，在幼儿从幼儿园放学回来之后，他们能够乐意并且积极地与他们的家庭一起讨论一些在幼儿园中发生的有趣的事情，这一比例达到了30%；有37例儿童在成年人指导下能够说出有关幼儿园事物的语言，为61.7%；5名儿童不愿意谈论自己在幼儿园发生的事，约为8.3%。该问题反映了许多家长没有更多的时间，也没有更好地适应幼儿的每天的交流，尤其是对那些被隔离的幼儿来说。祖辈的教学理念与现在的教学理念存在一定的不同，他们在学习的过程中，认为的是可以让幼儿安静下来，不会对自己的工作造成任何干扰。但是，他们并不清楚应该怎样才能够正确地利用电子设备来推动幼儿的发展。爷爷奶奶对这个时代的新东西一无所知，无法与幼儿进行主动地沟通，让幼儿对这个时代的世界产生了浓厚的兴趣和渴望。这种状况造成了无法在儿童的语言能力迅速发展时期，对儿童进行多说、多说、喜欢说的教育；此外，大部分老人都会用溺爱的态度来看待自己的子孙后代，忽略了幼儿的独立能力的发展，这就导致了大班的幼儿经常会有一些会做但是不愿意去做的事情。一些乡村地区的父母，还存在着一些重男轻女的成见，他们会产生一些不太符合规矩的观念，他们觉得自己想要做什么就可以随便去做，当教师制止他们的时候，他们会不会认识到自己的行为是错的[12]。

　3.榜样作用

俗话说“近朱者赤近墨者黑”，幼儿对人、对事的态度和行为，经常会受到身边他人的影响，从而慢慢地与他们的同伴们产生类似的变化，尤其是父母的言语教育，都会在不知不觉中对幼儿的一言一行产生影响。班级里有个小姑娘，她的母亲每日五时从医院出来，到托儿所去接她。她一直坐在阅读区，静静地看着，直到母亲进来，她才和母亲说起了这一天发生的事情。她的母亲在离开前，总是会仔细地聆听，然后跟教师们打个招呼，让自己的幼儿去跟全校的教师们打个招呼，然后再离开。小丫头在母亲的指导下，总是能很好地和母亲寒暄几句，说得头头是道，条理清晰。阅读一万册教导儿童的书籍，胜过用实际的行为指导儿童。儿童不喜欢听到繁复的、重复的语言，尤其是在大班，他们已经渐渐有了自己的思想，他们更容易按照自己的意思去做事。但是他们仍然会看着父母的动作，去学习，去寻找为什么。

（三）同伴因素

大班的幼儿，在一天的活动中，伙伴之间的交往和交往是最主要也是最主要的内容。老师们常常组织大班的集体活动，以鼓励幼儿的协作和沟通。与伙伴进行沟通，可以促进儿童的社交技能的发展。在与伙伴进行沟通的过程中，一方面，儿童已经向他人发送了一些社会动作，并以此为基础，以他人的响应来进行适当的调节，从而提高儿童的自我控制能力。而同侪之间的回馈则是比较直白和直白，对于儿童的表现，他们会给予正面或负面的意见[13]。大班的幼儿，最爱看的就是身边的人和事，特别是家人、长辈、同学和老师，他们看得最多的就是同学。因此，在区域活动期间，往往会变成儿童诉状的高峰期。在这个时候，儿童可以在不需要老师进行任何的安排和介入的情况下，可以在不需要老师进行任何安排和介入的情况下，进行有效的交流。在这个阶段，幼儿的创意与社交技能得以全面发展。幼儿往往会注意到他们的伙伴们的工作，注意他们的伙伴们有没有单独使用他们的工具；你和你的伙伴比你的工作时间更短，以及你的工作时间。伴随着同伴交际的发展，大班幼儿对是非、善恶行为的判定和社会道德规范有了更深层次的认知，他们开始对自己的行为是否对，进行权衡，逐步地构建出良好的品格。然而，缺乏与同龄人建立起的互动，将对儿童社交技能的发展产生不利影响。因此，在大班之中，老师要对伙伴间的互动进行更多的关注，将伙伴的影响最大程度地利用起来，从而让幼儿摆脱自我中心，增强情感支持，并推动他们的亲社会行为的发展。

（四）教师因素

身为一名幼儿园教育工作者，他们必须要明白自己在教育工作者中所扮演的角色，要意识到自己的理念和行动模式对幼儿的伙伴交往技巧，乃至是他们的社会性发展产生着重要的影响，进而对自己的教学行动进行改进，让隐形的社会领域教育能够发挥出更多的正面价值。大班的幼儿不但好奇心强，而且能够清晰地表现出自己的情感，能够注意到他人的情感和需求。特别是对老师特别感兴趣，特别爱跟在老师身边，跟在他们身边，而不是像他们那样，对大班的幼儿进行语言的沟通和对他们的行动进行评判。在每天的生活中对幼儿进行观测，对幼儿的社交互动现象和他们的发展需求进行充分的认识，从而对他们的教学进行适当的调整。要重视以团体和集体的方式进行，让大班的幼儿在各种活动中能够更好地实现自己的兴趣和需求，促进幼儿之间的了解和交流，帮助幼儿学会如何正确地表示自己的观点，并听取他人的看法，从而形成良好的合作意识和规则意识[14]。

　1.教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

首先，老师们在幼儿园的每天的生活中起着重要的作用。比如说，在角色表演的时候，老师可以利用某种角色身份，来参加到幼儿的活动中，从而作为幼儿的拥护者，从而确保大班的幼儿能够在成功地展开游戏的过程中，能够得到自己想要的结果。在进行集体和团体的活动的时候，老师并不只是作为一名观察者，对他们的行为进行了一个简单的记录，更主要的是要帮助他们在独立的活动中获得最好的发展。其次，作为一名指导员，老师应该主动地去发掘并理解幼儿的探究需要，并在此基础上，通过对幼儿经验的不断整合与提升，来更好地推动幼儿的成长，从而更好地帮助幼儿。比如说，在构建活动中，可以指导大班的儿童，首先使用他们所熟知的资料，以小组合作的方式，构建一个特定的主题，之后，他们会派出一名代表，向大家展示自己所在的这一组的作品。这样的游戏非常的挑战幼儿的组织能力，合作意识，以及言语的表达能力。管理者是谁？团队的成员是哪位？幼儿会怎样去了解角色的划分，从而使他们能够更好地进行，其中的每个步骤都与老师的指导密不可分。一项教学任务是否能够实现预期的目的，最重要的就是老师的指导。怎样让幼儿很好地融入了学习气氛中，在他们的提示和帮助下，说出或做出他们想要的东西。第三，作为组织者的老师，不但要有组织地进行一天的日常活动，还要有组织地学习如何在沟通讨论中去克服问题。这种方式可以让大班的幼儿学习和享受自己力所能及的工作，降低与同龄人的矛盾，促进他们的社交技能。

2.教师是儿童社会沟通的中介者

幼儿上幼儿园，是幼儿在家里之外的第一个社交环境。在儿童的心里，他们对老师产生了一定的依赖和信任，老师的一言一行，都对他们的社会交际能力的发展产生了深远的影响，也会对他们与同伴之间的交际产生了影响。其作用主要体现在：幼儿的自信心、主动性和自主性受到了一定的制约；老师对幼儿的人际关系和合作态度和行动标准有一定的影响；在幼儿中，老师对他们关心他人，关心家庭，关心集体，关心身边的事情等方面起到了很大的作用。教师对幼儿的创造性思维有没有给予鼓励与帮助？幼儿午饭后希望协助保育员教师打扫卫生的举动，有没有获得教师的认可与指引？淘气的幼儿在课堂中举起了手，但是答案不重要，还能不能获得教师的请柬？大班儿童的一举一动，都是对人，对物，对环境的认识，对人，对物，对环境的认识，对老师的反应，对老师的指导，将会影响到幼儿与环境的沟通。

　3.教师是社区资源的整合者

仅仅依靠一名老师一人的实力和幼儿园的资源，是不能为幼儿提供充足的发展需要的。因此，老师要学会与父母、社会进行沟通，并将自己的身边资源进行有效的整合，为幼儿的发展提供更好的服务。第一，同乡互助。比如说，在幼儿园在年末进行的画本情景剧演出中，可以让幼儿与父母一起进行脚本的设计，这样既可以提高幼儿与父母的交流能力，又可以发展幼儿的想象力和表现力。第二点：社会协作。能够组织幼儿去当义工，去为社区里的老人们去干些自己能够干的事，这样可以让幼儿有一个基本的社会责任感。也可以先带领大班的幼儿到小学进行考察，由小学生向幼儿介绍，让幼儿对新环境有一种亲切感和安全感。第三种是社会性的协作。在平时的生活中，可以与警察、医生等专业人士一起配合，并带着幼儿去游览和学习，让幼儿体会到了社会的正义感和责任心，同时还可以对幼儿的诚实和良好的素质进行培育，对幼儿的社交技能有所帮助。

　五、提升大班幼儿社会交往能力的对策

21世纪世界教育署发表的《论未来教育》亦提出：「学习认识，学习做事，学习做人，学习生活，学习与生活，这是我们未来的四大基本要素。要想做事，要为人，要与人相处，这三个方面都与社交活动密不可分。尽管有多种原因对大班儿童的社交活动有很大的作用，但父母与教师的关系最为密切。父母与老师共同扮演幼儿成长的关键角色，引导幼儿健康快乐地成长。如果父母和老师能够互相合作，以儿童的身体和心理发展的特征为出发点，为他们创造出一个好的交际情境，并对他们进行引导，让他们学会一些与人的交际技能，让他们能够以一种积极的态度去与人交际。

（一）家长要做正确的“加法”

家长作为幼儿的第一任教师，虽然没有像教师一样根据自己的专业知识和从业经验带给幼儿一定程度上深刻的影响，但是家长与幼儿之间更为亲密长久地相处，带给幼儿的影响可能是决定性的。家长应珍惜并且重视与幼儿的相处时间，为培养和提高大班幼儿的社会交往能力提供优良的环境和机会。

　1.增加亲子互动时间

当幼儿需要学习书写、背诵古诗词等技巧时，要让幼儿在爱好中得到发展。放弃繁琐的兴趣课程，多加家庭与幼儿之间的交流。别把小孩的表情变成老气横秋的样子，他们要高兴，要欢快。在幼儿的日常工作中，他们将会了解父母的难处，并学习聆听和表达自己的感受；在自然的指导下，幼儿可以发现自己的兴趣爱好，并且还可以激励幼儿在花费大量的精力和精力去完成自己所喜爱的事情。与幼儿展开一场角色交换的活动，幼儿在这个活动中，会对自己的行为进行自我反省，并学习如何进行思考和反思。有些能力，一旦失去了这个关键性的阶段，想要重新掌握，就会变得更加困难。

2.增加户外活动机会

在人类的快速发展中，高层建筑已经变成了幼儿生活的地方。曾经的“邻里”，现在已经变成了“陌生”，都市的生活，让人与人的关系变得疏远，变得谨慎。小幼儿怎么会希望自己的家长给他们买一些，送给他们？幼儿从小就对这些电子设备念念不忘，这是为什么？由于幼儿缺乏伙伴，缺乏沟通，而在幼儿园里，幼儿可以把幼儿当成伙伴，因此，幼儿很乐意去买一些新的东西，也很乐意去看看卡通。可以带领他们到图书馆、公园等公共场所，让他们找到自己的同龄人，展开互动，一起玩耍，让他们能够更好地感受到人与人之间的互动是最有意思也是最幸福的事情。

　（二）教师要掌握四件法宝

在大多数儿童心中，老师的所作所为都是对的，所以老师应当成为幼儿在他们的道路上的指导者。因此，首先要继续学习，提升自己的专业素养，为幼儿起到表率的效果；其次，要注意学生在课堂上的个性差别，找出学生的爱好与需求，使之成为一种游戏化的教学方式；其次，通过与儿童之间高质量的师生间的互动，提高儿童与教师及其他儿童之间的互动；最主要的是，在大班的每日教育过程中，将注意力集中在了对团体形式的教育上，让幼儿可以彼此之间进行相互的学习和友好的协作，从而构建出一个友善的社会交往环境。将这四种宝物都用上，才能让自己和幼儿一起成长。

1.不断学习，提升自己

要促进儿童社交技能的发展，必须从自身的职业素养与自我素养两方面着手。教师是儿童早期发展的引导者、支持者和合作者，他们必须在持续的学习和提高中，对大班儿童的年龄特点、个性和心理发展特点进行熟悉和了解，这样他们就可以起到表率的效果，从而提高他们的社交技能。

2.观察幼儿，寓教于乐

教师不仅要传授技能和知识给幼儿，更重要还有观察幼儿的兴趣、需要以及变化。从幼儿的兴趣需要出发，创设幼儿感兴趣的课程活动，让幼儿在愉快的活动中吸收知识，掌握本领。

3.建立优质的师幼关系

师幼交互贯穿于幼儿园一日生活的各个阶段，是任何教育理念、教育目标得以实现的关键因素。良好的师生关系对于儿童的人际发展具有正向的影响。大班儿童在幼儿园中的人际关系表现为与同龄人和老师的人际关系。构建起一种民主、公平的师幼关系，推动老师和幼儿成为朋友关系、同伴关系，让幼儿在交流中不存在任何的障碍。

4.合理组织大班幼儿交流合作活动

玩是幼儿最基础的活动之一，也是幼儿最喜欢和最积极的活动。通过玩，可以拓宽大班幼儿的社会性，增加他们的社会性，让他们能够在其中获得与人交际的技巧，并体验交际的乐趣，他们的社会性也随之得到了不断地提升。所以，在对大班儿童进行协作活动时，老师应给予足够的关注。儿童的言语技能在小组活动中得以发展；提高幼儿的能力，促进幼儿的正面幸福情感的发展；成功地获取快乐的情绪经验，对于培养一个具有独立人格和自力更生能力的人，起着非常关键的影响。

总的来说，对大班幼儿社会互动能力有很大的影响，包括了幼儿自身、家长、教师、同伴以及社会等五个方面。在这五个方面当中，家长和教师对大班幼儿社会互动能力的作用最大。尽管现在的情况已经发生了很大的变化，不过人类的交流还是很有必要的。人际关系对于一个人来说可以和吃穿一样重要。首先，要实现“共同发展”，坚持“共同发展”的办学思想；其次，要创造一个良好的交流氛围，创造一个自由、平等的交流空间，给幼儿足够的交流机会。第四，培养幼儿与人相处的良好技巧。让幼儿在大班幸福、幸福地生活。

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