论小学生阅读兴趣的引导

　　人类从阅读中掌握语言，丰富思想，帮助人类在实践中更好的活动与生产。人们通过阅读的方式互相交流，取长补短，人类的发展得益于通过阅读对世界的认知。我们处于信息社会经济快速成长的阶段，科技知识越来越多，倘若你希望自身的文化素质、解决问题的能力得到改善，这就要求我们继续获取有价值的信息，提高整体素质。由此可见，通过阅读达到此目的是一种任何方式都替代不了的十分重要的途径。

　　在1970年第十六届联合国教课文组织会议上，有人建议世界各个国家都应该形成一个良好的阅读氛围，供大家阅读。世界各国近年来教育改革的重点便是创造阅读氛围，提高阅读质量。

　　在我国，教育界对于小学生阅读同样十分重视。阅读始终是课程改革的教育改革重点。2011年7月国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称语文课标）中提出了有关阅读的明确要求：一是要扩大阅读面，要求“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”，“养成看书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”​[1]​。二是明确规定了阅读量，在九年中课外阅读总量在400万字以上，其中一至六年级的课外阅读量要达到145万字。三是要重视信息能力的培养，要求学生可以利用网络、走进图书馆中收集自己所需要的信息和资料进行阅读。这些规定为语文的阅读教学提供了要求和基础。

　　当前在大多数的语文教学的过程中，教师对学生阅读兴趣的引导不足，学生在读书时心态多为浮躁，并不能感受到读书的乐趣，那么更谈不上阅读习惯的养成。小学生阅读兴趣的引导，便成了学生阅读的关键。

　　（1）理论意义

　　基于对小学生读书兴趣的调查，本研究发现问题，提出了相应的策略，丰富了语文阅读教学的方法，为培养与引导小学生阅读兴趣提供理论上的参考资料。

　　（2）实践意义

　　通过对小学生阅读的现状调查，掌握小学生阅读的实际状况，并发现小学生阅读兴趣现在出现的问题，以语文课程标准理论为指导，结合相关研究以及教育实践，致力于总结出一套操作性强的，在实际教学生活中方便的可行的引导阅读兴趣的措施。

　　本研究主要采用：

　　（1）文献资料法

　　将与课题有关联的文献资料进行归纳整理，使笔者更全面的掌握信息。本文从研究者文献资料中发现学生阅读兴趣问题，并借鉴有益经验，为策略方法提供理论依据。

　　（2）访谈法

　　本文在问卷调查的基础上，分别对在校任职的老师及部分学生展开访谈。访谈主要目的是掌握在小学生阅读中出现问题的一些实际原因。

　　（3）调查问卷法

　　本论文需要对小学生阅读的实际情况有所掌握，分析现状，总结出现问题的原因，对小学生阅读兴趣引导给出合理可行的策略与方法。

　　（二）相关概念界定

　　1.阅读

　　这里的阅读是指小学生通过看各种阅读材料获取文字信息的行为，是一种以学习者为主动有选择性的获取知识的行为。在这种行为中会出现理解、领悟、吸收和鉴赏的过程，是学习知识的重要方式。

　　2.兴趣

　　兴趣是一种主观能动性，可以促进人们主动了解事物，积极参与一些活动。兴趣是个性主义的一种重要形式，可以刺激学生的好奇心，促进他们对知识探索和学习，然后发展他们自己的能力。

　　（一）阅读的内涵

　　曹明海认为“阅读是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动，是阅读主体通过与阅读对象、文本的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建新我的创造性活动”​[2]​。读者与阅读材料在某种程度上进行精神上的交流便是阅读。它是进修常识的条件和根本，培育了人的感情、立场和价值观，有助于开辟人的认知潜能，在这类行动中会呈现明白、贯通、接收和观赏的进程，是进修常识的主要体例。

　　（二）阅读的价值

　　很多教育界的专家学者都对阅读的价值进行过专业的论述。吕叔湘先生认为，百分之七十的学生在学习过程中的知识是通过阅读获得的。小学生阅读价值主要体现在：

　　1.促进小学生个性的健康发展

　　学生个性健康发展与深厚宽广的阅读是分不开的。曾有研究者发现，很多性格孤僻的孩子他们在平时的阅读量是很少的，但是经常读书，喜欢读书的孩子大多数都比较阳光开朗，在个性的发展上比较积极完善。在进行阅读的过程中，其实也是学生与作者之间心灵沟通的过程，学生在这种沟通中可以更加深刻的领悟健康积极的知识，陶冶自我情操，对良好的个性发展有着不可替代的促进作用。

　　2.促进小学生智力的开发

　　在小学阶段学习知识，发展智力为小学生学习和培养良好的智力基础，可以通过大量的阅读来实现。长期的阅读可以可以增加学生的知识储备，发展思维，并且对学生的洞察力和理解能力有很好的提升，促进学生的智力发展有着重要的意义。

　　3.陶冶小学生的情感精神

　　小学生在阅读优异的文学作品时，可以体会到作者所表达的思想感情来丰硕本身的精神世界。从文中的一言一词感受语言的美。优秀的作品在一定程度上都会向读者传达出一种积极向上的精神品质，小学生在阅读这些作品时也是对自己精神意志的熏陶，起到良好的品质教育作用。

　　孩童时期的行为养成是最容易且最牢固的。因此，在孩子上小学时就应当注意培养其对某种事物的兴趣。其中，对于阅读兴趣的引导尤为重要。在一般情境下的语文教学过程中，阅读就是单纯的朗读课文，观看教材，教师只重视学校教材，却往往疏忽了学生的课外阅读体验，更不用说去引导学生怎么阅读了。单一的课本教材阅读，阅读范围狭窄使学生对阅读感到乏味，总是看相似的东西当然提不起兴趣。针对这种现象，笔者通过调查问卷对部分小学生日常阅读情况做了相应的认识，同时对在职的小学教师个人做了访谈调查，期望从中了解到小学生阅读兴趣现状，并尝试从中寻找有效引导小学生阅读兴趣的策略方法，帮助学生提高阅读兴趣。

　　本研究共发放问卷200份，回收197份，此中192份有效，有效率为96%，现将调查的情况整理如下：

　　1.阅读时间与阅读量的调查

　　本研究首先了解阅读时间和阅读文本量。阅读时间方面的调查从小学生每次阅读时间长短和有没有固定的阅读时间两个方面调查。在每天阅读时间长短的调查方面，有29名学生可以每天读书1个多小时，阅读时间不到半小时的有57名学生，有95名学生的阅读时间在30–60分钟之间，另外还有11名学生并不能做到每天都会阅读。在有没有给阅读安排固定的时间上，有64名学生选择了并没有给阅读安排固定的时间，有128名学生还是是有固定的时间来看书的。通过调查小学生每学期的阅读量来反应小学生阅读文字量。有68名学生可以每学期阅读—到两本书，有99名学生选择一学期能够阅读三到五本书，还有17名学生一学期可以读六到十本书，有8名学生一学期可以阅读超过十本书。下面是以每天和每天阅读量的调查结果：

　　根据图片所显示的情况可以看出接受调查的小学生中整体的阅读时间、阅读的文字量方面都令人不满意，都具有很大的提升空间。在阅读时间长短的方面，有5.7%的学生甚至不能坚持每天阅读，还有26.56%的学生每天只有不到半个小时来看书，大多数小学生在阅读的时间长短上都达不到要求。在阅读文字量的调查方面，有7.21%学生每日阅读量在500字以下，有44.69%的学生一天的阅读量在500到1000字之间，则共计有51.9%的学生每天阅读量在字1000以下，那么在这种情况下，小学生很难满足阅读总量在145万字以上的要求。

　　2.阅读内容调查

　　《语文课程标准》将学生按照年龄划分为三个学龄层次，每个层次都有着各自的阅读目标，推荐阅读的材料内容也区分。针对这个情况，笔者在阅读材料类型的方面对小学生阅读内容进行调查，了解他们的阅读情况。平时读文学故事比较多的有55人，喜欢读科普知识方面的书有35人，阅读中看教辅材料的有44人，看卡通漫画的有58人。

　　3.阅读方法的调查

　　笔者根据语文课标对小学生阅读的要求，从阅读时是否边读边记的习惯和阅读的方式对阅读方法开始了解。在阅读方式的选用中，有28学生在阅读时没有固定的方式，有48名学生喜欢采用诵读，21名学生觉得阅读的应浏览为主，有95名学生则认为阅读应以默读为主。在阅读载体的方面，有87名学生喜欢上网看书,还有3名学生选择听读，不过还好有102名学生喜欢我们平常所用的纸质书本。在阅读成果展示的方面：有23名学生选择从来不做读书笔记，有147名学生会偶尔做读书笔记，只有22名学是有经常做读书笔记的习惯。

　　小学生已经大概学会用了一些浅显的阅读方法，经过调查发现仍存在一些不足的地方。调查显示学生在读书的时候喜欢在心中默默的读，符合了新课标对小学生阅读的要求，但是其他的读书方法一部分小学生对它们并没有很清楚地认识和平时用的也比较少。在读书方法这一点，仅仅只是少量的学生在这个过程中可以采用在看书的时候同时动笔的方法，真正的做到在读书时思考，但有太多的学生无法做到在读书之后写出对这本书的感受，这一点让我们十分担忧。在读书笔记方面，76%的学生偶尔写，有11.9%的学生在阅读的过程中从来不写，共计有87.9%，这个情况是令人十分担忧的，可以看出有很大一部分小学生并没有做到真正的阅读。

　　4．阅读环境的调查

　　阅读环境和小学生阅读能力的发展密不可分，在一个阅读环境下才能进行阅读。许多从事教育的研究者最近几年意识到阅读是在读者、阅读材料和阅读环境三个方面相互作用下进行的。由此看来阅读环境是十分重要的。根据这一情况本段主要是呈现小学生阅读的家庭环境和学校环境的调查结果。研究从家长对孩子阅读的关注程度、家庭藏书量和家庭的阅读氛围方面来观察家庭环境方面的情况，从学校举办与阅读相关的活动图书馆建设情况调查来看学校的阅读环境。

　　21%的父母对小学生课外阅读没有异议，4%的家长甚至坚决反对，共有25%名父母的支持不够。可以见得有很多的家长对孩子的课外阅读漠不关心，反而对孩子考试的分数特别上心。甚至有些极度状态的父母认为孩子的学习成绩会受到课外阅读的影响，使孩子不能集中注意力去学习，因此他们对课外阅读十分抵触。

　　曾有相关的报告指出家庭的藏书量与学生的阅读能力是正比的关系，家庭藏书量越多孩子的阅读能力比藏书量少的要好很多。在接受调查的小学生当中，只有5.43%家庭的藏书量超过30本，家庭藏书在30本以下的共计94.57%之多。在调查的过程中还发现接受调查的小学生家庭藏书当中很多都是教科书和教辅材料这一类的，大大缩小了学生的读书范围。

　　在调查中，有一些的老师从来没有对学生们阅读进行指导，只有23.77%的老师会教给学生读书的方法，没有发挥出老师的引导作用。在学校举办阅读活动的方面，虽然有18.7%的学生说学校也会经常举办阅读类的活动，但根据了解大多数的活动都是类似赠书，图书交流会等，显然偶尔的活动对阅读的提升效果并不大，甚至还有25.2%的学生选择了学校从来没有举办过类似活动。

　　5.学生阅读心理的调查

　　本部分是在对阅读的情感调查。从调查中可以发现，有21名学生平时非常喜欢阅读，有45名学还是比较喜欢阅读，还有18名学生不喜欢阅读，108名学生则表示对阅读不抵触也不喜欢；阅读态度的调查中，79名学生表示对于自己感兴趣的内容才可以的认真阅读，51名学生能够比较认真阅读，有53名学生可以认真的进行阅读，另外还有9名学生在阅读时只是大概的看一看。关于阅读动机的调查，有102名学生觉得看书是为了丰富知识，有74名学生认为阅读可以增加学科分数，有9名学生表示自己阅读是为好玩的，还有8名学生则是为了家长和老师布置的任务才进行阅读。

　　1.存在的问题

　　通过本次对小学生阅读情况的调查，笔者发现了还是有大多数的学生认为阅读有利于丰富自己的知识，可以上自己在阅读中得到提升，阅读的态度也是比较正确的，但任然存在着缺陷，诸如阅读的时间比较不充足，阅读文字量达不到要求、在内容的选择上没有明确方向，卡通漫画书籍的阅读较多、阅读方法掌握不当，阅读的条件达不到标准，整体的阅读环境不好，受应试教育的不良影响较严重等问题。

　　（1）阅读时间短得不到保证，阅读量不足

　　在阅读量调查当中，笔者发现了小学生的阅读程度还不够多，很大一部分学生的阅读时间量和阅读字数都达不到语文课标的要求。经调查了解了造成学生阅读时间不足的主要原因有孩子自身不是很喜欢阅读、有很大的学习压力、阅读的环境不好等。

　　（2）阅读内容选择盲目

　　大部分小学生在选择阅读内容的时候只能说是基本上符合了《语文课程标准》提出阅读内容类型要求的。有很大一部分小学生阅读内容以卡通动漫为主，大部分都不是课标中推荐的读物，比如：《多啦A梦》、《愤怒的小鸟》、《阿衰》

　　（3）缺乏良好的阅读指导，阅读方法不正确

　　学生缺乏良好的阅读指导，在看书的时候不能够使用正确的方法，很少一部分学生会读写结合，边读书边思考。并且学生的阅读方式单一，很大一部分学生只用默读的方式来进行阅读，诵读、朗读等阅读方式的运用较少。

　　（3）阅读环境较差

　　在调查中发现大多数小学生的课外阅读环境较差。在家庭环境的方面，我国的家庭中平均有100本书，然而在调查中有很大一部分的学生家里只有在30本以下的书，两个数据之间存在着很大的差异。有些因父母没有阅读的习惯而导致家庭的阅读氛围差。在学校环境调查中，有一部分学校基本上不举行和阅读相关的活动，而且很多学校都没有为学生设置在图书馆看书，就算是有建立图书馆，它也没有发挥实际的作用。

　　（4）应试性阅读倾向严重

　　根据调查发现有相当一部分小学生在阅读动机方面存在着功利性倾向。有一些同学认为阅读是娱乐的，当然这一部分学生阅读的主要内容是漫画，绝大多数的学生是因为老师家长命令自己阅读才去读书的，从心底没有认识到阅读本身的重要性。在这种阅读的心态浮躁的情况下，根本感受不到阅读的乐趣，进而很难对阅读产生兴趣。

　　2.原因分析

　　（1）课业负担沉重

　　教师应该在教学中让学生自己学会去学习思考。但是作为小学阶段的学生晚上做作业要到11、12点钟的情况很常见。此类状况的主要原因就是目前大多数人认为学校的好坏，教师的能力都与学生考试的分数息息相关，因此题海战术在日常的教学活动中被广泛运用，学生大部分时间都在写作业，根本没有时间来看自己喜欢的书。家长们通常都是很支持老师给孩子布置作业，而且有的父母会经常给孩子买一些辅导书，卷子来做，有的家长还给孩子报了各种补习班，学生们几乎没有时间读书了。

　　（2）影视文化冲击

　　随着多媒体时代的发展，网络，电视在我们的生活中被广泛应用，但是很多学生沉迷于网络中，无法自拔。在看电视、网络视频的时候，他们不用动脑子就能看懂。相比在阅读的过程则需要花费大量的精力对文本进行理解，学生当然就不愿意去读书了。

　　（3）小学生认知发展的局限

　　在小学阶段学生在认知水平上还不完善，缺乏对事物的认知经验，他们对于阅读的读物没有良好的辨别。恰巧漫画书引人入胜的图片和容易理解的文字迎合了小学生的认知水平，大家都知道这些卡通漫画不利于学生思维的发展。可是小学生并不能做出正确的判断，他们觉得漫画比文字类的书有趣很多，因此对文字类的书没有兴趣。

　　（4）缺乏有效的阅读指导

　　我国教育深受应试教育的影响，学校教师的考核成绩和学生学科分数为正比关系。很多语文老师知道课内阅读与课外阅读要互相结合，但他们有学校安排的教学目标，不得不将时间都用在指导学生应对考试上。每天上课时间是十分紧张的，当然不想用上课时间来引导学生阅读兴趣。

　　有的教师认为根本就没有专门的时间对学生进行阅读方法、兴趣方面的引导。上班时间有大量的课程安排，还要做教案，利用课间抓紧改一改作业，有时还会处理一些学生的事情，再加上学校还有别的任务，做完这些事情已经很累了，没有时间精力去专门的教授学生阅读方法，只能在课内穿插着教一些皮毛。

　　在调查中发现有一部分教师自身缺乏有效的阅读指导方法。有些教师自身的阅读素养就不高，对阅读不重视，在教学中当然就缺乏对学生这方面的指导。给学生推荐的课外书的时候，有的自己都没有看过，怎么能在给学生指导。因此，提升教师的阅读素养是十分重要的。

　　（5）缺少良好的阅读环境

　　学习环境和教育制约着学生认知发展的水平。华生之前表示给在他可以掌握环境的情况下，给一个健康的宝宝，他可以将孩子在环境的影响下培养符合当时环境的专家。由此可以看出，环境对小学生的发展有很大的影响。

　　小学生阅读兴趣不浓厚在一定程度上受家庭阅读条件的制约。有的父母对孩子阅读情况不在意，给孩子买的课外书少。很多情况下就只买一些于学习有关的书，认为孩子读小说故事等等对学习成绩没有一点帮助，孩子在家只要能做好每天的家庭作业就好了，这一现象使孩子的阅读受到了很大的制约。还有很多父母自己在平时就不喜欢阅读，他们觉得阅读离自己很遥远，也不需要阅读，下班后就看看电视，打打麻将。

　　（6）自身阅读兴趣低

　　学生内部的学习动机在一定程度上受外部奖励的积极影响，但是如果外部奖励过多那么自身的学习动机就会下降，学生一昧的追寻外部奖励，而忘了在自己的角度上的需要学习的。在生活中很多家长都会通过零食、零花钱等来诱惑孩子去阅读；还有很多学生为了考试可以拿高分得到老师家长的表扬而去读书。这些来自别人的奖励刺激会使学生提高阅读的积极性。可是，长期以来学生习惯了这样的奖励模式，会给他们带来一种为了奖励阅读，自己却不喜欢阅读的感觉，万一没有了这种奖励，那么他们阅读兴趣在很大的程度上会有所降低。

　　1.课外引导，拓宽阅读范围

　　（1）拓展延伸，课内外阅读相结合

　　课外阅读作为提高学生阅读素质的重要因素，它使得学生可以学习到课堂、教材以外的知识。教师应该千方百计的去激勉学生的阅读兴趣，来培养学生阅读课外书的习惯，并且可以让他们主动地投入在课外阅读中，将教师的主观意愿变成学生的主观要求。于永正老师在《第一次抱母亲》教学环节中，从课文里的重点部分引出了“谁言寸草心，抱得三春辉。”这个名句，这样一来学生不仅对课文内容有所体会，还明白了这句诗的意思，深刻体会了意境。在小学语文教材的选择上，文本是取自许多不同的名著，为了让学生能更好地理解文章想要传达的精神，老师可以指定学生阅读相关的作品。比如学生在阅读《爱因斯坦》时，为爱因斯坦的创造成就感到骄傲。教师就可以在此基础上进行补充，提问学生还知道哪些名人的成就，那么学生就会不自觉地看一些名人传记等。在小学语文选用的教材中，很多课文是从著名的作品上截取的，为了让学生可以更好的了解作者所表达的思想感情，教师可以布置学生课后进行相关的阅读。学生进行相关的阅读不仅是课内知识的巩固，还可以使阅读面进行扩展。

　　（2）博览群书，推荐适龄课外读物

　　学生的身心发展是遵循着一定规律的，在学生发展的各个阶段之中都有不同的认识世界和了解世界的方法。教师要考虑到不同年龄阶段的学生接受能力的不同，将要教授的知识按照从简到深的次序排列好。在引导学生阅读时要层层递进，依据学生的心理来激发他们的兴趣。教师在向学生推荐读物时，低年级的学生多推荐介童话故事和通俗易懂的寓言类的书，可以是绘本之类的；对于中学生来说，应该是比较普及的科普知识，历史故事，书的介绍；而对于高年级的学生，则以介绍民间故事、历史故事、人物传记、短篇小说为主。让学生读适合自己的读物。

　　3.加强指导，传授阅读方法

　　若是学生只有了有了阅读的兴趣，却不清楚了解怎样去读书，那么阅读的成效就会减退很多。教师应该教学生怎样学习的方法，学生在掌握这些方法之后自己去学习。

　　（1）顺读：就是读书时按照书的次序读来，这是人们最普遍采用的方式。比如教材，科普知识之类层层深入的阅读材料就顺着先后次序来阅读。

　　（2）选读：就是根据自己的目的、理解程度或者兴趣，来挑选相关的书来阅读。或者在阅读的时候选择重点的段落来读。选读可在一定程度上提高阅读的质量。

　　（3）略读：在一方面是概要了解性的阅读。就是对读物进行翻阅，大体上的看一看，知道文字整体所表述的意思。另一方面是检索式阅读。在翻阅的时候只注意有用的内容。日常的阅读报刊就是略读。

　　（4）精读：就是仔仔细细反复推敲的读。精读是在有广泛阅读的基础上进行比较、选择的，将篇章段落深入仔细地读。同时也可以结合读书做些笔记、批注等。

　　（5）复读：将读过的书再次不断地重复阅读，做到温故而知新。在生活中不难发现自己读过的书在几个小时之内很快就会忘记一部分内容，因此要不断的重复阅读才能记忆深刻。可见复读是非常重要的。

　　（6）默读：默读就是嘴里不能有丝毫的声响，在心里默念的读书方式。默读的速度是很快的，默读可大大提高阅读速度，提升阅读效率。

　　（7）诵读：诵读与朗读都是在自己理解的基础上带有感情发出声音的读。有助于培养学生的语言表达能力，也是加深对读物印象的方法。

　　良好的校园阅读环境对小学生的阅读兴趣有很大的影响。提升校园阅读的氛围，加强基础设施建设是至关重要的。

　　1.提高认识,加强阅读教学管理

　　学生的阅读要作为学校教育计划的重要内容。语文组的老师要针对学校学生阅读情况经常交流讨论引导学生阅读兴趣的方法,要做到树立爱阅读的好榜样，积极配合教导处安排的任务，学校全体教员要将阅读活动落到实处，加强监察力度。

　　2.开展专题活动，提高阅读积极性

　　学校要根据年级的不同来制定具体的阅读计划,要整理出各个年级的推荐学生阅读的书目,开展各式各样的读书活动，可以在校内印发校报、诗歌朗诵会、故事交流会、好词佳句积累评比会、优秀读书笔评比等等。

　　3.完善图书馆建设，保障阅读条件

　　根据学校的自身情况，完善校园图书馆的建设。制定可行的图书借阅制度，还可以开展小小图书管理员的活动，让学生真正走进图书馆，不让图书馆变成摆设。

　　4.制定考量学生阅读水平的方法

　　定期对学生阅读情况进行考核，借鉴成熟的考核制度，紧密的关注学生阅读情况，及时奖励，从而激发学生的阅读兴趣。

　　1.家长以身作则，创造阅读氛围

　　家长要以身作则在行动上为孩子做榜样，在日常生活中养成良好的阅读习惯，爱读书，甚至每天都有固定的时间来阅读，那么孩子看在眼里，潜移默化的喜欢上了阅读，使阅读成为家长家庭活动的重要部分。

　　列宁回忆自己的家庭教育曾这样说到：“在我们家会有一个‘肃静时刻’，每到这时，大家都会同时工作或者阅读，没有人能打破这规定，我的父亲会在书房里办公，母亲在旁做针线，哥哥妲姐会起看书或者写作业，我也会坐在母亲身边看小人书。”​[3]​由此可见，父母有着固定的时间阅读对孩子的影响是巨大的。比如，家长可以根据自身的工作时间来选择进行阅读。有时间的家长可以每天晚饭后抽出一个小时来阅读，比较忙的家长要保证每周阅读一次，让孩子觉得生活里离不开阅读。

　　2.引导亲子阅读，培养阅读习惯

　　家长可以在同一时间与孩子看相同的书，在读书的时候不断地和孩子交流。比如，在孩子阅读时，可以这样问孩子“这本书哪里让你感兴趣？”或者问“你为什么要读这本书？”“这本书讲了一个什么故事？”“对于结局你满意吗？”等等诸如此类的问题和孩子进行交流。在交流的时候父母要有耐心仔细的听孩子的想法，这样不仅可以让孩子感受到尊重和平等，还增进孩子的情感发育，从而使孩子发自内心的想去读书，对阅读产生兴趣。

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