小学低年级课堂问题行为管理及对策研究—以贵港市Y小学为例（开题报告）

在新课程理念改革方案提出的新型教育指导理念下的小学课堂是活泼的、好动的，但活泼好动的课堂往往会导致各种问题行为。这些问题行为的出现不仅影响了教师的教学而且对学生的学习也产生了影响。课堂作为学生学习和教师教学的主要场所。它主要是老师、学生和环境三个要素组成的，其中教师是课堂的主导者、学生是课堂直接的受益者是课堂教学中的主体，而环境则是课堂教学中的主要媒介。三个要素之间相辅相成、缺一不可。与此同时，我们也都清楚的知道课堂是学生获得知识的主要地方。一般来说，小学生是没有自学能力的或者说他们的自学能力很低。这就意味着课堂是他们获得大部分知识的主渠道。但是，小学生在课堂上出现的种种问题行为会使他们的正常学习受到严重干扰，还会对其他同学的学习效率和教师的有序的教学计划产生了影响。由于他们自控能力差，所以很容易受到外界因素的干扰。学生在教学过程中出现课堂问题行为这一现象在小学阶段是很常见，甚至可以毫不夸张的说所有小学生都会在课堂上出现不同程度的问题行为。所以，老师想要学生在课堂上不出现问题行为这一想法是根本不可能实现的。对于一些学生他们的课堂问题行为只是偶尔发生，然而对于另一些学生来说则课堂问题行为的发生已是家常便饭。他们在课堂上出现的问题行为大致可以分为两种，一种是相对明显的问题行为，而另一种则是相对隐蔽的问题行为。显性问题行为的出现不仅影响着自己，同时也对他人造成了一定的影响。而隐性的问题行为虽然不会影响到他人也不容易被发现。但是却对学生自身产生了深远持久的影响。学生课堂问题行为的出现影响着自身他人的同时也对教师的正常教学产生了影响，所以老师们对此要引起足够的重视。对课堂问题行为的研究，不仅有利于丰富对学生问题行为的研究，也有利于提高教师对课堂管理的认知；更重要的是，有利于提高教师的教学效果。因此，为了教师有效地教学和学生有效地发展，迫切需要研究小学生的问题行为并积极寻找有效的课堂管理方法。

二、前人的研究及重点

（一）国内研究现状

目前，国内学者根据各种准则对课堂上的问题行为进行分类,并根据课堂上问题行为的持续时间、倾向程度和危害程度进行划分。例如，唐风菊在《小学生课堂问题行为现状调查及对策研究》中研究了课堂问题行为的类型，并将课堂问题行为的持续时间分为长期和暂时两种。张婷婷在《新课改背景下学生课堂问题行为的探析》中结合了心理学的研究方法，将行为分为不适、缺失和过度。白琦薇在《教师对一年级学生课堂问题行为的管理现状及策略研究-以沈阳S小学为例》中根据专家学者对学生问题行为的倾向进行了分类，分类结果可分为两大类，包括涉他型和自我型。

目前，国内学者们也在研究课堂问题行为产生的原因，提出了许多的研究方向。唐欢丽在《小学生课堂问题行为原因分析及对策》中从三方面进行了论证和有效表述。这三方面就是课堂、学生和教师，他认为学生的心生理和心理原因是导致课堂上频繁出现问题行为的重要因素。我们的专家研究发现。教师、学生和环境是造成学生问题行为的最重要指标。

国内的专家和学者倾向于用各种方法有效干预学生的课堂行为，如学校促进、课堂预防和教师干预。杜萍在《有效课堂管理:方法与策略》中提到，教师应计划如何处理课堂上的问题行为，策略可分为一般课堂管理策略和行为改变策略。一般管理策略包括选择适当的教学内容，建立课堂常规和创建良好的课堂气氛；行为矫正策略是指通过奖励和惩罚来纠正学生在课堂上的问题行为。在《中小学生课堂问题行为干预研究的新进展》中，张彩云介绍了需要时如何利用自我导向的促进作用来解决课堂上的问题行为。在实施干预的过程中，建立了学生的自我观察、策略学习、自我评估和目标设定行为，以便进行早期干预与修正。在《小学生课堂问题行为的成因及应对策略》中，史颖提出了两大管理策略。一个是在课堂上的问题发生之前先发制人，另一个是注重使用分散注意力的策略。

（二）国外研究现状

沙韦斯特(Sylwester)指出，有三种类型的教师行为会导致问题行为的发生：第一课堂准备不足；第二对待学生不公平；第三对未能完作业的学生进行言语攻击。而Eysenck和其他人从遗传、环境和自我诱发因素方面研究了课堂上问题行为产生的原因。他认为，遗传因素是学生问题行为的主要原因；还有人认为，课堂环境在学生问题行为中起着重要作用。还有一些外国学者认为，学生的问题行为是由他们自身的情况以及教师造成的，如备课不充分、内容枯燥、教学能力差。

国外学者Emmer对课堂上问题行为的影响做了最好的描述。课堂上的问题行为会影响老师的情绪，给教师带来不好的影响。老师处理学生的课堂问题是浪费时间，也是教师压力的来源。到20世纪70年代，国外管理课堂问题行为的策略主要是“应对策略”。这意味着问题发生后，必须对学生的行为进行矫正，比如通过心理咨询。自20世纪80年代以来，随着对教师有效性的重视，对问题行为应对策略的研究转向了“预防性”研究，并引入了咨询来纠正学生的行为。

最后，国外学者林格伦指出学生的问题行为在给问题行为主体带来麻烦同时也会对客体带来不可避免的影响。问题的行为也呈现出了多种性和多样性，如说话、下位置等都是比较明显的课堂问题行为症状。另一位学者因凡蒂诺则认为，课堂问题行为指的是学生违反了学校和教师制定的总体的规则，破坏积极有序的教学环境在一定程度上干扰教师的教学和学生的学习，对老师正常的教学活动和学生有效的学习过程产生负面影响的行为。国外不同学者从不的方面探讨了课堂问题行为的判断标准，对学生课堂问题行为的成因进行了深入的研究，并提出了切实可行的管理策略。

三、本人的研究角度

课堂问题行为不仅影响到学生的学习效率和学习质量，而且对教师的正常教学也产生了一定的影响。是教师进行有效教学的一大阻力。小学阶段又是课堂问题行为的高发阶段。在传统的教学方式下，作为教师对于课堂上出现的问题行为一般而言采取的都是当堂喝止或对学生施以惩罚的手段，但这样做不能够从根本上防止问题行为的出现。随着教学方式越来越日趋多元化和多样化，分组合作学习等一些教学模式被逐渐的接受和采用，随着教师们管理严格程度的降低，小学课堂问题行为的发生频率也在不断升高，甚至还蔓延成风，严重影响了班级的课堂秩序和纪律，对学生的发展造成了许多不利的影响。本文以贵港市Y小学为研究实例，实际了解本校低年级学生出现课堂问题行为的具体表现，分析得出产生这些课堂问题行为的主要原因，同时具有针对性的提出解决小学生课堂问题不良行为的教育策略。

四、研究的意义

（一） 理论意义

在小学低年级阶段，由于年龄阶段差异，低年级学生的自律意识和自控能力还未成熟，教师在教学中对学生的管控尤为重要，直接影响教师的教学活动和学生的学习效果。因此，研究小学低年级课堂问题行为及管理现状,可以深入的了解小学低年级课堂管理方面的现状以及存在的问题，对学校、教师以及学生的成长尤为重要。本研究选取低年级的学生为研究背景，研究低年级学生问题行为的管理不仅帮助教师有效的处理课堂问题行为，也为之后的小学低年级教师的教学提供指导。

（二）实践意义

国家新课程与教学改革不断更新和发展，重视小学低年级的课堂问题行为及管理状况尤为重要，小学阶段是学生身心发展的重要阶段，各个阶段身心发展差异显著，这就需要教师有多样的管理方式，小学课堂需要学生注意力的高度的集中，抓住学生的注意力，提升上课效率，因此，研究小学低年级课堂问题行为及管理策略，以便形成一个质量高，效率高的课堂氛围。针对当代小学低年级课堂上出现的问题，提出相关建议对策，完善小学低年级课堂管理策略，有利于提升课堂教学效率，有利于教师对小学低年级课堂的管理，顺利完成教学任务。

五、核心概念界定

（―）小学低年级

对于小学阶段的划分，一般有两种方法。第一种划分方法是将小学划分为三级，即低年级（一至二年级）；中年级（三至四年级）；高年级（五至六年级）。第二种划分方法是将小学划分为两级，即低年级（一至三年级）；高年级（四至六年级）。本研究采用第一种划分方法，即本文中的小学语文低年级是指小学一、二年级。

（二）问题行为

xx知名的教育心理学家林格伦将问题行为定义为：所有会带来不好影响的行为，或者说这些行为会引起一些恶劣的问题。《心理学大字典》把问题行为定义为：“在一个人身上发生的一种不正常的行为，阻碍了其社会适应能力。”孙煜明指出：“问题性行为”指的是对孩子的身体、心理、智力、家庭、学校造成不良影响的行为。”综上所述，尽管教育界和心理学家对问题行为的界定各有不同的观点，但至今尚无定论。本文将问题性行为视为违反常规的行为准则和规定，对学生的生理、心理造成不良影响的行为。

（三）课堂问题行为

课堂问题行为是指在教室里出现的一种扰乱教室秩序，不利于开展课堂教学的所有问题行为。王本陆教授指出，“课堂问题行为”指的是扰乱课堂秩序、违背课堂纪律、违背课堂规范、影响课堂教学的问题。”陈时见提出：“在课堂中发生的破坏上课纪律，扰乱课堂活动的行为。”徐桂平指出：教室问题行为是指因受刺激而造成的一系列违背教室纪律的行为。”刘晓明指出：只有那些频繁出现、对课堂教学产生较大影响的行为才是问题行为。”xx的教学者柯克把问题的行为定义为：问题行为是指做出与年级不相符合的不良行为；张建卫认为问题行为是指脱离学校，家庭，社会规范的不良行为；王一集认为,问题行为是不与社会规范相一致，违背道德的行为。

综上所述，本文将参考学者张亚男、白芸的看法，将课堂问题行为分为自我型与涉他型，自我型课堂问题行为，例如：注意力不集中，做小动作，溜号；涉他型问题行为，如：与同学争吵，与他人聊天，上课插嘴等。

（四）课堂问题行为管理

行为管理是通过研究个体，群体以及整体的规律，从而提高组织的有效管理；课堂问题行为管理需要教师合理地利用管理手段，与学生积极地配合才能达到良好的教学效果。童成寿认为,课堂问题行为管理就是教师采取一系列措施，让学生的消极行为转化为积极行为；黄兆龙指出,课堂问题行为有三种类型：正面、负面、中立，只有将消极的问题行为进行管理才能降低课堂问题行为对课堂的干扰。

综上，本文把问题行为管理的概念界定为：一种以某种管理思想为依托、持某种管理态度、以某种方式干预并影响正常教学活动的一套管理方式的统称。

六、理论依据

（一）激进建构主义理论

激进建构主义理论的代表人物是格拉塞斯菲尔德，其理论来源可以追溯到皮亚杰的认知发展理论，这一理论的兴起使得建构主义理论这一支派不断壮大崛起，该理论阐释的内容主要是“是什么”，即知识是什么、学习是什么、其认识论又是什么。格拉塞斯菲尔德指出，知识的本质是学习者个体主观建构，知识的内容是关于经验世界，也就是说建构知识的过程就是新知识和已有经验相互作用的过程，学习者个体只有积极主动地建构才能获得更多动态变化的知识储备。在学习观方面，格拉塞斯菲尔德认为，学习没有终止，它是由内部结构决定的自我组织的无限循环过程。学习不是知识的不断积累，不是简单的头脑记忆或外在行为的改变，学习是学习者主动选择知觉信息，在个体已有认知结构的基础上不断建构新事物的过程。学习知识时，要注重将现实世界的情境和学习者个体经验世界的情境联系起来，注重知识的情境性。此外，激进建构主义认为学习知识不是为了追寻真理，而是为了更好地建构自己内部的经验世界，更好地生存，即知识是生存的有效途径。在激进建构主义看来，现实世界即经验世界，这种经验是主体自身主动建构，即经验是主观的，在这一理论中，主客体之间一定是紧密联系在一起的。

在教学过程中，教师可以根据学生的课堂行为表现不断修改、完善预设学习目标，力求学生在课堂结束后学到的东西可以去解决更多现实生活中的问题。教师在进行教学设计时，要制定灵活性比较强的多样化教学目标。在教学实施环节，教师要创设真实的学习情境，在创设的情境中既要鼓励学生自主学习，又要给予学生合作交流的机会，让学生有所收获，使学习成为学生主动追寻的过程。另外，教师在进行教学设计时要注意到学生认知结构之间的差异，注重学生兴趣的激发以及学习动力的提高等非智力因素方面，确保学生在知识的学习过程中真正地发挥主动性。

（二）有意义学习理论

有意义学习理论是xx认知心理学家奥苏贝尔所提出的，他以学习材料和学习者认知结构中已有知识之间的关系作为依据，将学习划分为有意义学习和机械学习。机械学习是指学习者并不理解所学材料，只是按字面意思死记硬背，其记忆效果会随时间的推移逐渐被遗忘。有意义学习是现如今课堂教学中最为推崇的，它是指符号所代表的新知识和学习者的认知结构中已有的旧知识建立起非人为的、实质性联系的过程。非人为即不是教师或学生为了便于记忆强加给新旧知识之间的联系，它是在学习者真正理解的前提下，新旧知识之间建立起自然的内在逻辑关系。实质性是指学习者所学的新知识与其认知结构中的适当观念具有一定的逻辑关系。

有意义学习理论可以运用于整节课堂教学中，作为导入引用时，教师要注意导入的内容要有吸引力，能够在教学一开始时就抓住学生的眼球。兴趣一旦被激发，学生头脑中的思维就开始运作了，也就没有机会发生课堂问题行为。一般来说，导入的内容要与旧知识之间有一定的关联，为新知识的学习打下一定的基础，以至于学生可以最大限度地发挥旧知识的利用度，提高学生学习的成就感。在教学过程中运用时，教师可以将抽象的知识蕴含于情境教学中，注重培养学生知识的应用能力。小学低年级学生其思维水平仍处于具体运算思维阶段。在学习比较抽象的知识时，教师切记要让学生真正理解所学内容。学习源于兴趣，同时学习也需要兴趣的推动。教师讲授的教学内容只有生动有趣，才能便于学生去理解，从根本上激发学生的学习兴趣。

七、研究的主要内容和拟采用的方法、步骤

（一）研究主要内容

由于学生所处的年龄阶段、身心特点以及入学适应性等因素，小学低段是学生课堂问题行为的高发期。教师管理态度及方式不当，不利于低年级学生良好行为习惯、积极学习态度的养成和终身可持续发展。本文主要运用文献法、问卷调查法，以笔者贵港市Y小学为例，通过对低年级课堂学生问题行为现状进行研究，探究教师不当管理行为的原因，并提出改进策略。研究发现，教师对低年级学生的管理存在着教学过程中课堂问题行为发生的频率较高，课堂问题行为的出现影响教师的有序教学，对课堂问题行为认识不到位，教师采取的课堂管理措施不科学，在教学过程中学生课堂问题行为出现的类型多这五个方面的问题。教师的关注点有限，教师的教学方法不恰当，教师课堂管理措施不科学，学生缺乏自我控制能力，学习态度不端正，学生学习兴趣缺乏是造成低段教师课堂管理不力的主要原因。要提升低段课堂问题行为管理质量，要培养小学生自我管理能力，引导学生全面认识课堂问题行为，选取多样有趣的教学方法，教师要增强对问题学生的关注，教师选择恰当科学的管理措施；针对问题行为产生的具体原因、类型及低段学生特点实施针对性管理；学校要建构全员育人机制，促进各科教师教育合力的形成并且组织课堂管理专项培训，为提高教师管理水平提供行动支持。

（二） 研究方法

1.文献法

教育理论书籍是一个理论库，它可以让我们吸收、收集和利用相关信息，以便于笔者不断完善某一研究课题的不足之处。通过查阅、收集与该课题相关的国内外研究者的专著，了解其他研究者在此领域已经做过的研究工作，明确该研究课题的科学价值找到研究的突破口，争取得到最新的最有价值的研究成果。

2.问卷调查法

通过在参考大量文献的基础上，设计了调查问卷，然后在进行调查对象的选择，并发放回收问卷，通过对调查问卷的整理与分析，找出小学生存在的课堂问题及原因，从而为解决这些问题提出可行性建议的依据。通过对老师和学生发放问卷，请他们作答后再收回整理分析。

3.观察法

观察法是人类认识世界最基本的方法，同时也是人们从事科学研究的重要途径。观察是根据一定的研究目标，利用感官和辅助工具对研究对象的自然状态进行系统观察和判断。主要是在课堂上观察学生的行为和教师的态度，并做好笔记已获得研究所需的信息。

八、研究论文框架

引言

一、文献综述

（一）国内研究现状

（二）国外研究现状

二、概念界定

（一）问题行为

（二）课堂管理

三、研究对象和研究方法

（一）研究对象

（二）研究方法

四、小学低年级学生课堂问题行为的现状调查

（一） 学生对课堂问题行为的基本认知和态度调查

（二） 学生出现的课堂问题行为类型的调查

（三）学生课堂问题行为出现频率的调查

（四）教师对学生出现课堂问题行为的管理措施

五、小学课低年级学生课堂教学中存在的问题

（一）教学过程中课堂问题行为发生的频率较高

（二）课堂问题行为的出现影响教师的有序教学

（三）对课堂问题行为认识不到位

（四）教师采取的课堂管理措施不科学

（五）在教学过程中学生课堂问题行为出现的类型多

六、小学低年级学生存在课堂问题行为的原因分析

（一）教师因素

1.教师的关注点有限

2.教师的教学方法不恰当

3.教师课堂管理措施不科学

（二）学生因素

1.缺乏自我控制能力

2.学习态度不端正

3.学习兴趣缺乏

七、小学低年级学生课堂问题行为的优化策略

（一）培养小学生自我管理能力

（二）引导学生全面认识课堂问题行为

（三）选取多样有趣的教学方法

（四）教师要增强对问题学生的关注

（五）教师选择恰当科学的管理措施

参考文献

致谢

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