小学低年级写字教学的现状及对策

　　从古至今中国都非常重视汉字的书写，在书法教育方面形成了独具特色的书法理论，涌现了众所周知的书法名家和驰名中外的优秀书法作品。在语文学科中写字教学占据主导地位，随着时代的进步和中国教育的发展，写字教学越来越受到重视。根据孙大星统计研究：自2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁发开始，国家在十年间共下发了八个相关文件，强调了写字教学在基础教育中的重要性，并要求在中小学开设写字课，通过写字教学，提高学生多方面的素质[1]。2011年《义务教育语文课程标准》对义务教育阶段写字教学提出了具体明确的目标,根据《义务教育语文课程标准》的规定，写字教学在整个义务教育阶段始终如一，每个学段都有识字与写字教学的目标，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量,第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果[2]。但是目前存在学生缺乏教师的写字基本功薄弱、教师缺少写字环节示范等问题，根据这些问题及分析的原因并提出小学低年级写字教学的解决策略及注意事项。

　　1.2.1研究的目的

　　小学生课程有很多种，比如数学及英语等等科目，这些课程都是很重要的，但是语文课程的重要性也是不可小觑的。汉字的书写是小学语文的基础，所以良好的写字教学为以后小学生学好语文有很大的帮助。然而当前小学低年级写字教学没能充分意识到到写字教学的重要性，在教学的过程中学生往往以被动接受为主、学生的课业负担沉重等等问题，由此造成低年级学生缺少写字的兴趣，厌恶写字等后果。因此，改善低年级写字教学刻不容缓，关键时期在第一阶段，要培养学生的写字兴趣，提高教师的写字基本功，增加教师在写字环节的示范，明确这些提出的对策能够培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。

　　1.2.2研究的意义

　　1.理论意义

　　写字教学虽为现今小学的必修课，但毕竟刚刚开始，系统的写字教学理论相对缺乏。写字教学作为语文教学的重要构成部分，研究其可加快促进语文教学不断向前发展，并丰富语文教学的相关理论。本研究以小学低年级写字教学的现状作为研究对象，对影响低年级写字教学的问题加以分析，提出解决策略，以期丰富小学写字教学理论。

　　2.实践意义

　　通过调查了解小学写字教学现状，探究现状背后的原因以引起学校和教师重视。并为自己以后教学工作的展开做铺垫，使自己能够更客观地了解小学生写字教学中存在的问题，提出相应的策略并在教学中尝试改进。

　　1.3.1国外研究现状

　　我国的汉字源远流长，对周围国家的汉字也带来一些影响，这些国家在改善文字的和对写字教学的研究上跟我国有很大的相似之处。日本、韩国、新加坡等国家都在中小学阶段开设了书法课、写字课等专业课程，各有其特色，新加坡在写字教学中使用现代化多媒体技术，通过比较新颖的展示形式呈现汉字的书写笔顺、握笔姿势等，形象生动，如今这种多媒体技术也已在我国小学的写字课堂教育中普遍得以运用，可以有效地激发起学生的学习兴趣并进行模仿，日本在学生的写字学习上予以了高度重视，把写字教学写入了宪法[3]。笔者在比较中日写字教学中发现，日本有着比较系统的写字教学体系，分为两种写字教学，第一种学校写字教育，第二种是社会写字教育。在学校专门开设了写字课，写字教学一直从未离开过学生，从小学的必修到高中的选修，并且在高中的写字课程中，写字被作为一种书道教学，追求更高层次的书法艺术。

　　从国内外的研究现状可以看出来，大家已经逐渐意识到写字教学的重要性，近年来，国内关于写字教学的研究成果也不断丰富起来。

　　1.3.2国内研究现状

　　笔者通过图书馆和中国知网查阅了大量文献，发现我国对小学第一学段写字教学的专门研究逐渐重视起来。整理从知网检索到的论文期刊，笔者发现对写字教学的研究主要集中在以下几个方面：2018年王会、曹昕红在《低年级识字写字教学方法策略研究》中对要对低年级识字写字教学方法进行讨论分析，提出有效可行的方法，执教者要树立榜样的形象，执教者的职责在于传道授业解惑，教师的言行举止对于学生的影响极其深远,因此，教师不仅仅要在技能上帮助学生，更要身体力行，在态度上给予学生正确的指导，因而教师的榜样形象的树立尤为重要[4]。2016年高彦在《小学语文低年级写字教学现状及其对策》一文中对小学语文写字教学的现状提出问题：首先忽视写字教学的重要性，重视力度不够。就目前小学语文教学现状来看，大部分语文教师没有将写字教学作为一门独立的课程来对待，而是将其和阅读、写作课一起交，有时甚至将写字课作为阅读、写作课的附庸。在这种情况下，教师对学生写字的要求就局限于将字写完、写对。对学生写字的要求较低，没有关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确，字体是否端正，书写是否规范，笔画笔顺是否正确等[5]。陈晓红在2015年发布的期刊《小学低年级识字写字教学的问题与思考》文章中提出教师首先应该明确识字写字教学的重要作用，然后结合实际情况找到教学过程中存在的问题，接着结合多种教学方法增加学生对识字写字教学的兴趣，合理安排学生识字写字时间并正确把握汉字音、形、义三者统一性，同时教师需要注意及时引导学生巩固已学字词，从而促进学生识字写字能力的提升及小学识字写字课堂教学质量的提高[6]。陈晨在2017年发布的期刊《小学低年级写字教学的问题与对策》文章中从学校角度看，在课时安排上，增加写字课课时。学校紧跟素质教育的脚步，培养德智体美劳的同时，不要忽略学生基本能力和基本习惯的养成。教师在教学前，多花时间想出激发本班学生写字兴趣的方法，可以将书写规范编成童谣或儿歌，每节课都齐唱一遍。在教握笔姿势时，采取比一比看谁快的方式，让学生快速进入写字状态。利用多媒体等辅助教学，观看写字视频，来矫正笔顺笔画。教师多次的、重复的示范是对信息的反复加工，会让学生对正确的汉字和握笔姿势记在脑里，用在手上[7]。

　　综上所述，国内外学者关于小学低年级写字教学进行了研究，也对本研究具有重要的借鉴意义，为此次研究提供了一定的理论基础、研究思路，相信通过对相关文献资料的收集、整理、探寻，能进一步的丰富其研究内容，提出更有价值的改进策略，为提高小学生语文素养做出一份贡献。

　　1.4.1研究的内容

　　本文以小学低年级写字教学为研究对象，通过查阅相关文献、书籍、期刊等资料进行分析与探索，绪论部分主要写小学低年级写字教学的研究现状及发展背景，其内容主要围绕着小学低年级写字教学存在的问题如学生学习往往以被动为主、教师缺少写字环节的示范、学校忽略写字教学的重要性等问题进行分析，找出其具体原因。同时，根据这些问题及分析的原因并提出小学低年级写字教学的解决策略及注意事项。从而可以帮助小学语文教师提高教学质量。

　　1.4.2研究的方法

　　文献法

　　文献是记录知识的载体。文献法是整理理和分析相关的研究资料从中总结出对自己研究有指导或借鉴意义的信息的一种教育研究方法。本文笔者通过对国内关于小学低年级写字教学的文献进行了搜集、整理和分析，探究解决小学低年级写字教学问题的对策。

　　观察法

　　教育观察法是指研究者通过感观或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象从而获取事实资料的一种科学研究方法。笔者有机会去到小学实习，深入到班级中，观察学生的写字情况。在实习的过程中与学生接触频繁，直观的了解学生写字的状况及其存在的问题，基本是在自然状态下进行观察，获得的信息准确度较高。

　　访谈法

　　访谈法是通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。在对文献分析和课堂观察的基础上，加上学生、教师与家长的谈话，通过深入分析寻找改善小学阶段写字教学现状的可行性措施。

　　按照教育部2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》的界定，义务教育分为四个学段：1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级。小学低年级就是1、2年级，这个阶段入学的适龄儿童对一切事物充满了好奇，如何能吸引到他们的注意力，培养他们认识汉字的兴趣，了解汉字文化和构字规律是一个重要的时期，该阶段为儿童的未来文字素养奠定了深厚的基础。

　　小学低年级学生是开始系统规范学习写字的特殊群体，语文教师在建立写字教学的概念之后，还得着重考虑小学低年级学生当下的认知发展水平、个性心理发展、情绪情感等多方面心理因素和手脑发育等生理因素[8]。笔者认为写字教学就是教师有计划有目的地指导学生学习有关书法的基础知识，掌握书写的基本技能、技巧，从而正确、清楚、美观地书写汉字的实践活动。当前小学低年级写字教学有很多的问题等待去发现，同时也等待着提出相应的解决对策。

　　理论上，在小学低年级写字教学中，学生作为教学的主体，可以主动的选择接受或忽视哪些课堂教学内容。但事实上，在识字写字教学的课堂中，小学生往往以被动接受为主，缺乏学习动机。笔者在实习过程中，发现整堂课大部分时间是教师在讲生字的写法用法，多数学生只是双手抱臂，端正坐在座位上，看着教师或黑板，只有在回答问题或读字词的时候开口说话，看似认真听讲，但事实上让人感觉不到他在课堂上的参与，感觉不到他对认识汉字的渴望，给人一种很消极听课的感觉，甚至教师在课堂上做一些小游戏的时候也漫不经心，不知道到在想些什么。一堂语文课，大多数时间都是教师在讲授课文，学生只是安静的坐在座位上听讲，有时候附和教师的互动，自主学习的时间非常有限。而当学生开展课堂自主讨论的时候，很多学生显得比较盲目，不知道该去讨什么内容，有的学生甚至开始聊天打闹。学生这样被动接受的上课状态，使教师教学的效果无法很好地巩固，从而影响整个写字教学的质量。

　　随着教育技术的进步，多媒体已经逐渐走进了学校课堂。为了吸引更多学生的注意力，使教学过程更加生动，大多数教师会选择使用用多媒体进行教学。多媒体在运用上会感觉很灵活很形象，能引起学生的兴趣，然而笔者认为，然而笔者认为教师应该在书写示范时减少对多媒体的依赖，最好可以亲自执笔示范，在写字教师要学生了解正确的写字姿势和执笔姿势，教师写字时的示范是多媒体不可代替的。使用多媒体教学时，小学生容易被多媒体上的新奇有趣的内容导致注意力不集中，这样也就达不到教师期望看到的教学结果，多媒体示范的书写和教师的写字示范相比较的话，教师的书写示范更加取得优势。学生通过实际的观察和体会，养成良好的写字习惯，了解字的实际笔画顺序同时也能认知汉字的发展特点,板书示范对低年级学生写字教学起到了很大的帮助。

　　写字教学不同于语文其他领域的教学，它对教师提出了较高的要求，即教师要具备一定的写字知识、实践技能和理论背景。然而，当前师范教育注重教育学、心理学等理论学科，对写字领域的理论知识涉及较少，教师职前缺少相应的训练，教师职后缺乏统一的规范培训，大多数教师写字能力不高，理论水平欠缺。很多教师在校期间没有接受师范生正规的三笔字训练，还有一些写字课的兼职老师自身并不喜欢练字，也很少主动参加培训班来提高自身的书写水平。以上的种种原因说明教师的基本功还有待加强，教师有着扎实的基本功，对于小学生的写字教学也会带来很大的帮助，只有把教师的写字基本功加强，教师自我增强写好字的意识，才会让学生喜欢上写字，爱上写字。

　　大多数学校都缺少专门的写字教师，写字教学由语文老师随堂进行。有很多语文老师并不是科班出身，很多教师没有接受正规三笔字训练。学校的专职教师较少，再加上没有写字方面的专门培训，没有促使教师练字的激励体制等一系列原因导致师资力量更为薄弱。小学写字教师师资力量是影响学生写字水平的关键因素，这一因素不改善很难真正提高学生的写字水平,写字课的开设已经成为常规化并且制度化，开设写字课进行专门的写字训练得到普遍认同，符合低年级学生技能学习的实际。但是，写字课不能进行正常的写字练习、写字课被占用的情况时有发生。学校要对此类现象引起重视，要严格的进行监督，让写字文化真正融入小学校园的主流文化。

　　由于教师自身不了解课程标准，导致很多教师的教学目标不清晰。课标要求在小学低年级阶1段主要是培养小学生有主动识字的兴趣、愿望，让学生对识字充满兴趣，对于偏旁结构和汉字基本笔画能够把握，能按正确的笔顺书写汉字，并且要注意每个笔划的位置整体的结构。让学生感受到汉字的美，学生就会有兴趣的主动地去书写汉字，养成良好的写字习惯。在调查中，教师对新课标的理解不是很到位，对于低年级学生写字教学也没有特定的教学目标，这样教师在教学时就不能很好的贯彻课标精神，从学生的兴趣和需要出发，只是按传统的教学模式教授学生写字。在实际教学中，教师仍是课堂上的领导者，主导课堂教学的每一个环节；学生仅仅是被动接受，缺少主动学习的机会，学生的主体性得不到尊重，也不符合新课标的要求。

　　虽然有很多的教育问题已经被解决，但还是有一些难题没有完全解决，比如小学生的课业负担较重。国家规定低年级的学生不留作业，二年级的作业不超过半个小时，实际上学生还是留有很多作业包含课内的课外的，有的家长还会给孩子报各种各样的兴趣班，学生累的喘不过气，这样多的课业负担就导致小学生去忽略写字的重要性，不能系统的去学习练习。忽视学生的实际，导致了学生严重缺乏自身发展的空间和时间。在语文教学过程中的具体表现即大量压缩学生写字练习的时间，将重点放到阅读和写作当中去，长时间沉重的课业负担会消磨学生的积极性，切断学生和写字之间的联系。面对纷繁复杂的课业，低年级学生很难再有兴趣单独拿出时间进行写字练习。

　　小学语文课程中教学内容主要由识字与写字教学、口头交际教学、阅读教学、写话和习作教学等部分组成，这些内容又是一个相互联系、密切融合的统一体，这就说明识字与写字教学在语文教学中与其他教学部分处于同等重要的地位。但是，写字在应试教育中并不是很重要，导致教师写字教学重要性的忽视，学校也缺乏对教师写字教学的培训，学校70%以上的教师未受过正规的书法培训，一半老师不能写一手的正楷字，有20%左右的任课教师不是师范毕业，在学校没有进行关于三笔字的学习教师自身的示范能力并不突出。学校很少给予教师专门书法培训机会，教师的书写水平良莠不齐。所以学校一定重视对教师写字的培训，在写字教学上学校应不断探索，使得写字教学更上一层楼。

　　低年级学生已经具备了审美的能力，能够辨别字写的好坏与否，把字写好的动机强烈。但是由于各种原因，低年级学生自身或被动地缺乏写字兴趣。这在学习过程中形成了动机和兴趣的矛盾。通过访谈得知，学生普遍有写好字的愿望，但是由于受自身身心发展如注意力不能长时间集中、发育不完全、好动等因素制约，不能与写字这个持久、枯燥的技能训练保持高度的契合；另一方面，写字在教学实践中变相为繁重的作业和机械的训练，教师教学写字多为传统的讲解、示范，缺少互动和能激发学生兴趣的方法，这是学生反映最普遍的影响写字兴趣的原因。

　　写字教学的过程围绕学生，他们具有主观能动性。如果,外界对学生施加压力，即一味地要求他们好好写字，但是，这并不是出自学生本身的意愿，这样的做法也不会让学生也甘情愿地动笔写字，而只有学生的内也真正喜欢写字，才能主动地去练习。教师在日常教学时，要激发学生的写字兴趣。例如，展示写字漂亮的学生作品，让其知道什么样的字漂亮，评价字写得好在哪里，有哪些地方需要改进。同时教师也可以为大家讲一些书法家的故事、选择适合学生书写的字帖，让他们知道兴趣与坚持不懈地练习，才能把字写得漂亮从而，培养学生主动写字的习惯，提高学生的写字素养。传统的低年级识字课堂，经常是教师一人在不停讲授，学生的主动性得不到体现。学生没有任何自主学习生字的意识，仅仅是被动学习，课堂参与度低；教师累得口干舌燥，课堂教学效率却非常低。要想提升课堂教学效果，教师需要转变以自我为主体的教学观念，启发学生的思维，让学生成为学习的主人。在进行完常规课堂讲授，留下足够的课上时间让学生自主讨论。学生可按照座位顺序多人一组，共同讨论，在规定的时间内完成讨论，教师可鼓励完成讨论的小组成员上讲台作为小老师展示成果。通过这种方式，学生能够感受当"小老师"的乐趣，提高了学习的主动性，也提高了识字能力。

　　作为一名教师要帮助学生传授知识解决困惑，凡事都要起到榜样的作用，所以教师的一言一行对于学生的影响是巨大的,因此教师的榜样形象的树立尤为重要。在写字教学的过程中教师不应该单纯的教课本上的知识，老师在教学中不应该侧重某一方面，要注意学生的写字立场和学生写字技巧，小学低年级阶段的学生潜力非常大，教师要帮助学生把潜力发挥到最大，因此作为写字教学的教师应该起到榜样的带头作用。充分发挥教师的示范作用，对于小学语文老师来说，教师的普通话是否标准，写字姿势是否正确、写字是否规范都对学生起着至关重要的作用，但是教师在教学生写字时，不仅字要写对，字的笔画顺序也应准确，因此，教师在教学时，对字的一笔一划都不该马虎对待，对学生写字的过程也应多加关注[9]。

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》将写字教学划为整个义务教育阶段的重点内容，掌握正确的书写知识成为每个教师必备的基本功[10]。但在实际教学中，教师往往存在较多书写知识的盲点，出现模棱两可的现象。针对这种情况，学校可以组织教师参加相应的汉字技能培训，一方面填补教师专业书写知识的空缺，另一方面引起教师对写字教学的重视。汉字技能培训需要有针对性的开展，结合教师实际存在的问题，组织教师进行写字教学研讨会，共同制定培训计划，以解决当前在写字教学中存在的问题为目的，发挥培训的实际效用[11]。除此之外，培训过程中，要注意引导教师学会从自身出发，勤于反思，化被动为主动，采用多种反思方法，入木三分地剖析自身存在的教学漏洞[12]。通过日积月累的用心练习，教师练就一手好字，成为学生学习的好榜样。

　　小学阶段的儿童容易被积极的社会活动吸引，如果教师不及时正确的引导，学生的学习时间会大大流失，不能拥有满意的教学效果[13]。经调查发现，将近一半的学生课下缺乏练字时间，大部分的练习时间停留在20分钟左右，标准的练习时间一般要求学生每天的练习时间不少于30分钟，这样才能够达到提升学生书写水平的效果。换言之，写字质量的提升同样也是量变引起质变的过程，缺乏足够的练习时间，会对提升学生的写字质量造成较大阻碍[14]。此外，课上的教学由于受课程进度的影响，为学生每节课预留10分钟的练习时间的规定也存在较大随意性，不能够得到充分的保证。俗话说，学习是循环往复的过程。写字质量的提升要靠课上课下相互配合才能完成。但在实际教学中仍存在课上学习与课下练习相脱节的现象[15]。

　　小学低年级写字教学中仍然存在许多的问题，要解决这些问题，确实需要一个漫长而又极其复杂的过程，这要求研究者们耐心地、坚持不懈地的对小学低年级写字教学的现状及其解决方案进行深入的分析、讨论和研究，需要学校和教师对小学低年级写字教学付出努力。

　　通过对相关资料的回顾，发现目前对小学低年级写字教学的研究比较少，本文通过研究得出以下结论：学生往往以被动接受为主；教师缺少写字环节的示范；教师写字基本功薄弱等问题。同时本文就其存在问题的原因进行分析得出：教师对课标理解不到位；学生课业负担重；学校缺乏对教师写字教学的培训等。针对以上存在的问题及原因，本文从小学教育理论和小学低年级写字教学的现状研究的基础上提出了有针对性、可行性的解决策略:增强教师书写的示范性、学校增加写字课时、多方面培养学生写字兴趣。同时，希望在实践的过程中能有所帮助。

　　由于本人的理论水平和研究能力有限，本文仍有很多不足之处，关于小学低年级写字教学存在的问题及解决策略，仍需要广大研究者们继续进行研究，让写字教学更加合理的进行，发挥到最大价值。

　　在本次毕业论文设计的过程中，非常感谢学校和指导老师在我大学最后的学习阶段毕业设计阶段给予自己的指导和加深学习的机会。在本次学习过程中，从开始的选题、开题、大纲、初稿、论文的批阅及多次修改，直到最后论文定稿，都在老师的指导下完成，倾注了老师的大量心血。老师以极其严谨求实的教学态度、高度的敬业精神、精益求精的工作作风和大胆创新的进取精神对我有很大的积极影响。当我遇到难题和障碍时，老师甚至牺牲自己的休息时间进行论文指导，没有老师对我不厌其烦的指导和帮助，无私的为我进行论文的修改和改进，就没有论文的最终完成，这种无私的精神需要我们每个人都好好学习，更是让毕业前夕的我觉得无比的温暖。最后，也要感谢所有的授课老师和同学们四年来在专业知识和人生道路上对我的指导和帮助。

　　论文写作是大学生活的最后一次整体性学习，也是未来生活和工作的起始。今后，我将继续保持良好的学习习惯和积极进取的精神，为自己加油充电，做一名优秀的小学教师。

　　[1]孙大星.新课程背景下小学写字教学研究述评[J].基础教育,2013,(03).

　　[2]孟宪菊.让写字教学充满灵性[J].小学时代:教师2012,(5):1-1

　　[3]王俊霖.基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D].四川师范大学,2017.

　　[4]王会.曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究,2018(35):52-53.

　　[5]高彦.小学语文低年级写字教学现状及其对策[J].中华少年,2016(11):110.

　　[6]陈晓红.小学低年级识字写字教学的问题与思考[J].内蒙古教育,2015(05):28.

　　[7]陈晨.小学低年级写字教学的问题与对策[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):54+4.

　　[8]王俊霖.基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究[D].四川师范大学,2017.

　　[9]陈琳.浅谈小学低年级写字教学的有效性[J].作文成功之路(中),2014.

　　[10]王小青.小学写字教学问题及对策研究[D].扬州大学,2013.

　　[11]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学,2013.

　　[12]高梅.提高语文素养自写字开始写字教学与综合实践活动整合初探[J].科学咨询(教育科研),2018(04):16-17.

　　[13]程雪燕.减轻学生课业负担提升学生核心素养[J].语文教学与研究,2017(32):10-11.