幼儿园阅读环境创设问题及指导策略——以兰州和政路幼儿园为例

　　1.1.1阅读环境的重要性

　　人处在社会当中或多或少都会受到环境的影响，在幼儿园的幼儿也不例外。为了创造适合幼儿阅读的阅读环境，许晓蓉建议建立属于幼儿自己的自主阅读区。2001年制定并实施的《幼儿园教育指导纲要》也提出了环境对幼儿的成长中的作用是深远持久的。[教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:10.]

　　1.1.2良好阅读环境创设对幼儿发展的影响

　　我们都知道，幼儿接受的大多数教育来自于幼儿园，因此幼儿园在幼儿早期阅读教育中发挥着至关重要的作用。作为每个学龄前儿童最重要的活动之一，阅读环境是幼儿快速阅读的重要场所，并在幼儿的身心发展中发挥重要作用。首先，阅读环境促进并丰富了幼儿的语言学习，同时，阅读环境中自由阅读方式可以继续满足个人对语言发展的需求，其次是阅读为幼儿的交流互动提供了机会，有助于幼儿的社会发展。再者，幼儿在阅读环境中阅读不同的书，并体验书中人物的复杂情感，从而增强了他们的同理心。帮助促进幼儿自主权的发展。

　　1.1.3研究中发现的问题

　　本研究的主要目的是了解在兰州和政路幼儿园创建阅读环境中存在的问题，并希望通过一些解决方案提出一些在兰州和政路幼儿园创建阅读环境中问题的合理而具体的解决方案。作为学前环境的重要组成部分-阅读环境，应该给幼儿权利和机会，以便幼儿和教师一起参与和探索，这样对幼儿解决问题以及他们动手能力的发展有很好的促进作用。

　　阅读环境作为整个幼儿园环境的一个重要组成部分，对幼儿的发展起着重要作用，越来越多的专家学者以及幼儿园教师都对阅读环境创设的重视度大大程度提高。在实习中发现兰州和政路幼儿园还存在许多问题，在阅读区中创建墙面环境的理论还不够成熟，对附近幼儿园阅读区墙面环境创设的引领示范作用也较少。这项研究的主要目的是从当地的实际情况出发，在兰州和政路幼儿园中创建一个阅读环境，我们将通过实习和调查了解现状，分析存在的问题，找出问题的原因并解决存在的问题。提供一些可行的建议，使兰州和政路幼儿园在阅读环境方面有所改善和发展，更好地发挥幼儿园的引领作用，更好地促进周围幼儿园的发展。这也使幼儿园教师能够真正理解幼儿园阅读环境创设方面的问题。首先，他们应该注意如何创建一个适合各个年龄段的意识形态幼儿的阅读环境，其次，他们可以采取相应的措施。这是本研究的实际意义。

　　1.3.1环境

　　“环境”是一个广义术语，每个领域对定义“环境”都有不同的解释和讨论。在自然科学中，环境主要是指与日常生活有直接联系的外部自然环境。在心理学中，环境有两个方面，一方面是指可能影响人类心理变化的外部环境因素。一方面，它是指可能引起变化的内部条件。在环境教育学领域中，它是指影响一个人的身心发展过程的所有外部因素，并且该外部因素主要包括社会和自然环境因素两个方面。在对以上各个方面的环境概念进行定义和回顾的基础上，本研究中对“环境”概念的解释主要是指围绕一定范围内的个体可以直接或间接影响人的数量的各种外部因素。主要是指外部环境，主要包括两个方面，即固有的外部环境和后天外部环境。

　　1.3.2阅读环境

　　本研究中提到的对象主要是材料和书籍，书架或书柜，桌椅或坐垫，装饰规则等，即幼儿园非特定阅读环境的状态。总而言之，本研究将幼儿园的阅读环境定义为：兰州和政路幼儿园的阅读区是总的阅读范围，幼儿和教师为主体。经过一系列讨论和准备，教师和幼儿参加了阅读区。

　　1.3.3阅读环境创设

　　在幼儿园内部，以教师为主体，能够推动培养幼儿的阅读兴趣，养成阅读习惯，增强阅读能力，创造教室内部的阅读环境，创造幼儿园的公共阅读环境。[马庭军.创设室内良好环境,培养幼儿阅读兴趣[J].学周刊,2016(36):221-222.]在本研究中了解的阅读环境的位置：在兰州和政路幼儿园，教师可以探索和培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，逐步养成阅读习惯，从而优化教室内部以及幼儿园中的阅读环境。

　　1.4.1文献法

　　文献法是一种非常基本和通用的方法，可以满足研究人员对阅读区的发展，功能，价值，用途和内容的科学理论的需求，以辅助其他研究方法的使用，因此是本研究的基础。使用CNKI，Google，超星数字图书馆和其他网络资源，并参考了许多相关的文献资料，以扫描和分析近年来学龄前区域活动，早期阅读活动，阅读区活动，建立阅读环境以及阅读指南的理论。该研究为进一步分析幼儿园阅读区的现状提供了理论依据。

　　1.4.2案例分析法

　　案例研究的研究焦点集中于当前问题，能够使研究者原汁原味地保留现实生活有意义的特征。实习期间，在取得主班老师同意的前提下，我在对幼儿园阅读环境观察的过程中，会对阅读环境进行拍摄记录，以更好地把握阅读环境的现状，通过对拍摄的作品筛选并运用相关理论知识进行综合、细致的归纳与分析。

　　1.4.3观察法

　　观察法与其他研究方法相比，它更容易获得深入和有价值的信息。我在实习期间观察并了解幼儿园中的位置，观察幼儿园中不同类别的阅读环境的创建，对幼儿园阅读环境创设的问题进行一个总体的概括总结。

　　1.4.4访谈法

　　访谈法可以帮助研究人员捕捉到人处于自然状态的现象，他的最大特点是生动性和时机性。旨在针对本研究中采用的访谈方法以获取更多信息，本研究主要使用不限成员名额的访谈，在幼儿教师空闲时可以随时随地与其进行交流，以帮助了解幼儿园的阅读环境。在接受幼儿园老师的采访中，在获得受访者的同意后，对话使用手机录音方法进行了实时录制。

　　1.5.1国外研究现状

　　通过比较国内外在幼儿园环境中的文献，国外将重点更多地放在了整体幼儿园环境上，并且提出的研究切入点也具有详细的特点。

　　建议根据年龄特征和幼儿的喜好进行选择。Bamberger质疑幼儿选择书的偏好。它为幼儿提供了几种不同绘画风格的故事书，让他们自己选择。选择的结果表明，明亮和清晰的图像在较小的幼儿中更受欢迎，柔和的图像对年龄较大的幼儿更具吸引力。Amsden向60名学龄前儿童介绍了几套主题相同，颜色和样式不同的书，其结果是，幼儿喜欢富有想象力的作品，喜欢彩色和深色阴影。

　　国外学者在阅读区环境创设方面有较为丰硕的成果。泰勒、布拉姆、洛各斯登（2016）等研究者进行的关于刺激的实验研究表明:在书写、认识和日常交际语言测验方面，接受过阅读的幼儿比没有接受过阅读的幼儿发展的更好。[Taylor N E,Blum I H,Logsdon D M.The Development of Written Language Awareness:Environmental Aspects and Program Characteristics.Reading Research Quarterly,2016,21(2):132-149.]纽曼和洛克斯（2017）也通过实验研究得出结论:幼儿读写频次和持续时间的长短与语言环境的丰富程度密切相关。[Neuman S B.Literacy objects as cultwal tools:Effects on children's literacy behaviors in play.[J].Reading Research Quarterly,2017,27(3):202.]

　　1.5.2国内研究现状

　　与国外相比，中国在90年代后逐渐致力于营造幼儿园环境。通过收集和分析所获得的数据，当前有关阅读环境创设问题仍处于起步阶段，基础还相对薄弱。并且缺乏任何理论深度。

　　幼儿园开设阅读区的研究成果相对丰富，针对阅读区的身心环境进行了大量研究。林菁（2018）认为柔和明亮的色彩可以激发孩子的精神，但很容易引起视觉疲劳;灰色和大胆的颜色会导致儿童情绪低落[林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].地方治理研究，2018,5(s1):218-220.]。在墙体环境布局方面，韩晓晨（2018）曾得出结论，墙体设计主要包括区域名称，阅读规则，阅读计划，书本推荐，自制书本和展示，阅读规则和装饰[韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学，2018:30.]。许晓蓉（2018）在他的相关研究中提出要增加儿童阅读环境的舒适度[许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2018(6):52-54.]。

　　关于幼儿园阅读区心理环境研究的文献主要涉及阅读环境的研究和阅读活动的计划，数量相对较少。刘水平（2017）在他的相关研究报告中还提出，幼儿作为阅读活动的主体，一定要积极参考以教师为主导的阅读区活动规则的制定[刘水平.阅读心理学[M].内蒙古:远方出版社，2017:141.]。

　　1.5.3对已有研究的分析

　　对于阅读环境创设方面的研究，大部分研究者关注创造阅读环境的问题、内容、功能、原理和形式。这些研究大多数仅在理论水平上进行，而在理论水平上进行，然而理论层面的东西存在一个较大的弊端，那就是知识水平不同的人在理解和控制上会有很大的偏差。

　　简而言之，研究人员根据幼儿阅读习惯的发展对阅读环境的创建进行了研究，并获得了一些研究成果。在为阅读幼儿园创造一个物理环境时，在选择阅读地点时，应选择光线充足，安静且大小合适的阅读；设置材料时，应根据学龄前儿童的年龄特点，对阅读材料和阅读设备有一定的了解。在创造阅读的心理环境时，研究人员主要考虑为学龄前儿童创造一个良好的阅读环境，教师可以有效地指导阅读活动的发展。

　　在这项研究中，研究人员主要研究了幼儿在阅读环境中的阅读行为表现，并测量了改善阅读环境是否有效。通过文献分析可以看出，尽管研究人员对阅读环境进行了广泛的研究，并对如何创建阅读环境进行了深入讨论，但对于幼儿园创建阅读环境的现状并没有具体的分析，缺乏实际的支持。本研究在研究人员的研究基地分析了有关幼儿园阅读环境研究环境的数据，研究了在幼儿园中创建阅读环境的实际影响，并根据分析结果提出了具体建议。

　　2.1.1空间面积规划

　　幼儿园中阅读区的空间是创建阅读区时要考虑的主要因素，它主要包括两个部分：班级阅读区和幼儿园中的公共阅读区，要求是不同的。幼儿园中公共阅读区的面积应符合全班的要求，目前教室内的内部阅读区的面积已不再受到监管。然而，《幼儿园评估量表》曾指出，为了确保每个幼儿都有足够的活动空间，应确保不小于2.5平方米，王智在研究中指出，阅读总空间应为能够容纳5个幼儿在这项研究中，访谈被用来了解老师对课堂阅读区的看法。

　　教师A:在确定教室中阅读区的大小时，我们很少根据阅读区中幼儿的正常出入情况来衡量每人的平方英尺数，以检查他们是否感到拥挤，有时还要考虑范围，大小，高度和数量来计算，然后放置一个书架，桌子和椅子以创建一个阅读角。

　　教师B:我认为我们班的阅读区有点小。一次最多可以输入4-5个幼儿。幼儿在那里读书时，他们总是会遇到一些问题。例如，有些幼儿并不总是喜欢旁边的幼儿，如果不读书就单击他们的书，自己没法看了，就到我这来告状。

　　依照访谈，在设计阅读区时，两位教师都考虑了教室里的幼儿人数和进入阅读区的人数，A教师认为孩子的体型对阅读区的选择有一定影响，B教师发现阅读区的大小会影响孩子的阅读兴趣。

　　2.1.2光线分布情况

　　艾登·钱伯斯（Aiden Chambers）曾经说过：“如果您在一条改变生活的小巷的黑暗角落里选择一本书的合适住所，没有人会注意。”可以查看是否有足够的光线来测量阅读能力。研究人员通过调查发现，几乎所有班级都可以在光线充足的地方建立阅读区。研究人员根据阅读区域是否靠近窗户以及是否有特定的照明灯，以不同的比率检查阅读区域的照明条件，并研究覆盖小、中、大班的不同阅读区域的照明条件。结果如下图1所示：

　　

　　阅读环境中墙面环境的布局效果在营造阅读氛围中发挥着重要的作用。作为最大的阅读区背景，它具有能否一眼就能吸引幼儿的兴趣以及是否继续进入阅读区进行阅读活动的特质。因此，这项研究主要从色彩应用和墙壁环境内容的定义两个方面开始，并讨论了在阅读区中创建物质环境的当前状态。

　　2.1.1墙面颜色的运用

　　3-5岁幼儿开始对颜色有自己的偏爱，通常表明他们更喜欢高纯度，明亮的原色。”您会看到幼儿清楚地了解和喜欢颜色。幼儿喜欢绘画活动，并选择具有强烈对比度的高对比度颜色。一些研究表明，温暖的颜色（红色）会使人的脉搏迅速上升，对压力，情绪激动，冲动和脑电波保持警觉。蓝色脉冲代表物联网，心情平静轻松，脑电波平静。学龄前阅读环境应该能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣，并帮助他们创造一个稳定的环境并帮助幼儿阅读，因此在幼儿阅读中使用阅读环境起着重要的作用。

　　相关研究表明，色彩通过个体的视觉活动直接影响个人的感知，情绪，情感和其他心理活动。颜色心理学根据人类的心理感觉将颜色分为三种：冷色（蓝色，绿色，紫色），暖色（红色，黄色，橙色）和中间色（黑色，白色和灰色）。冷色调给人一种宁静安逸的感觉，暖色调给人一种快乐兴奋的感觉。研究还表明，对比色具有太多阴影，太高的纯度和太高的对比度容易使人感到疲倦和焦虑，进而导致人的精神状态失衡。据此，阅读区墙面环境的多彩设计将对幼儿的阅读情绪和阅读行为产生一定影响。

　　依据在创建阅读区域环境中使用颜色的调查结果，所有课程中48％的课程使用暖色，35％的课程使用冷色调和暖色，11.7％的课程使用了很酷的颜色，5％的人没有使用任何颜色。大约一半的班级的幼儿在设计阅读区的墙壁时喜欢使用暖色调，以达到捕捉幼儿的视力并激发幼儿阅读乐趣的目的。一些教师倾向于在阅读和保持过程中使用冷色调来抚平幼儿的感觉。安静的阅读心态；很少有班级不注意阅读区域的墙面颜色设计。

　　

　　从图2可以看出，大多数小班教室倾向于使用暖色调，并且教师要注意给幼儿带来活泼、激动和愉悦的感觉，并鼓励幼儿对阅读的兴趣。大多数大班趋向于匹配暖色和冷色，以避免过高的色彩强度。颜色太浓或单调，以及其他因素使幼儿感到不和谐，颜色的使用与教师颜色的认识是有关的，教师C关于墙面色彩访谈如下:

　　教师C:我认为对于小班幼儿来说，让他们喜欢阅读兴趣最重要，慢慢培养阅读习惯。因此我就多用些鲜艳的颜色，吸引幼儿的注意力，让他们愿意来到这里。

　　可以看出，在创设墙面环境时，C教师更倾向于使用暖色，主要考虑幼儿的年龄特征和该年龄段的阅读心理需求，重点是色彩对阅读情绪和情绪的影响。

　　2.2.2墙面内容设计

　　韩晓晨曾在其早期阅读环境建设的文章中指出阅读区墙面设计应该包括：区域名称、读书计划、阅读规则、自制图书展示、图书推荐和相关装饰物这些内容[韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[J].南京师范大学，2015:30.

　　]。具有班级特色的阅读区在一定程度上体现了教师对于阅读环境创设的认识，如下：

　　教师D：当我建造图书馆区时，我最擅长的是墙面布置。最初，图书馆区域只有区域名称和阅读规则，我还添加了一些幼儿自己制作的照片。后来，当我去拜访其他班级并与幼儿交流时，我有了很多新想法。

　　依照访谈结果，D教师在阅读区的物质环境创建中特别注意墙面内容的设计，并鼓励幼儿参与墙面内容的设计。但是，不同的班级对阅读区的墙面设计有不同的重视，这项研究对每个类别的墙体设计内容进行了以下调查：

　　

　　调查结果在班级阅读区域墙壁设计中是丰富多样的，主要基于区域名称，阅读术语和推荐书。该区域的名称在调查中最常见。调查显示，大班儿童更倾向于阅读规则的设计；中班比大班和小班更关注书籍组织规则的设计；小班注重装饰画、装饰物的设计，更多体现出年龄上更明显的差异并突出班级特点。

　　综上所述，在阅读区布置墙壁环境的过程中，不同年龄段对颜色使用和墙壁内容设计的关注程度有所不同，不同班级之间的差异也很明显，大多数教师根据每个班级幼儿的需求和兴趣，可以创建适合班级幼儿的墙面环境。

　　2.3.1主体材料

　　图书是阅读区的主体材料，图书的配备对阅读区的价值和功能的发挥起着决定性的作用。

　　（1）图书的选择的依据

　　选择适合幼儿阅读需求的学习内容是幼儿园阅读教育的关键问题。在对五位幼儿教师的访谈中发现，大多数教师认为，在选择图书时，应改考虑到幼儿的年龄特征，以此来选择适合幼儿的图书。

　　教师E：要选择适合幼儿年龄特征的图书。例如，小班的幼儿可以为他们选择词少，简单的情节，鲜艳的色彩，醒目的图片的书，或者单词重复但内容不同的书。例如，《好饿的毛毛虫》等。中班幼儿喜欢夸张、情节丰富书。例如，《爷爷一定有办法》等，大班幼儿知识水平正在逐步增强，语言的发展也越来越成熟。他们对不同种类的图书需求增加。选择内容多元化的图书。例如，《木偶奇遇记》等。

　　一些教师提到，在选择图书时应考虑到教育和教学的需要，并有目的的选择与主题活动有关的图书，以便更好地帮助幼儿了解图书信息。

　　教师F:我们最近的主题活动是一一国庆节，祖国妈妈的生日。我们就会在阅读区内投放一些有关节日的图书，包括介绍国庆节的时间、意义、纪念方式等等，我发现幼儿很感兴趣，阅读的次数也增加了。

　　2.3.2图书的数量

　　图书的数量涵盖班级中的书籍数量和阅读区中的书籍数量。课堂上的书籍数量可以为阅读区的书籍更新提供保证，并满足幼儿对书籍的各种需求。一般而言，班级的书籍数量取决于班级人数。阅读区中的书籍数量通常根据进入该区域的人数来确定。每个班级的人数不同，书籍的数量也不同。研究人员调查了实际情况，结果如下：

　　

　　根据研究结果，所有教师都考虑了轻松安静的因素来选择阅读区的位置。阅读区的大小将考虑教室的空间，教室的大小以及进入该区域的人数。但是，选择实际位置仍然存在一些问题。

　　3.1.1阅读区区角设计

　　图书区“独立成区”可以解决书本区域目前缺乏吸引力的现状：一个是独立区域，以确保孩子的阅读活动不会受到干扰，另一个是独立空间可以产生温暖，舒适和安全的心理感觉。第三是独立书本领域具有“单独空间”的功能。实际上，独立的空间可以使那些有特殊需要的幼儿（例如过度兴奋，焦虑的幼儿，没有午饭时间）更快地放松，他们的情绪放松，他们的活动就不会干扰或干扰他人。但是，在18个实习幼儿园班中，只有7个是独立区，其他班级的阅读区是完全开放的。在具有单独区域的班级中，阅读区也相对较小且拥挤。

　　原因分析：研究人员认为，教室中的教学区域相对较小，阅读区的合理区域很难保证。此外，尽管阅读区是固定区域，但与其他区域相比，这是教师倾向于忽略的区域。许多老师认为阅读区的材料比较简单，主要是为了保证有一本书，在客观条件下教室空间不是很宽敞，环境是次要的。教室的整体规模太小，这意味着教师无法提供足够的阅读空间。

　　3.1.2班级阅读区位置选择

　　老师都意识到阅读区域应该保持相对安静。但是，现实情况是，许多教室的阅读区没有单独的区域，阅读区的阅读活动具有很高的破坏性，不能确保幼儿安静地阅读。教室的一些阅读区域在娃娃家和门口附近，幼儿很容易受到打扰。

　　原因分析：尽管教师认识到阅读区需要一个安静的环境，但在实践中并没有很好地理解这一点，这表明教师对阅读区的价值缺乏理解，而且教室规模较小，相对较大的教室规模也难以确保区域的安静该阅读受到许多客观条件的影响。

　　3.2.1阅读区空间环境布置比较单一

　　阅读区良好的空间环境特征可以更好地吸引幼儿，为幼儿提供阅读有关的信息，在与幼儿互动等方面发挥良好作用。但是，当教师组织该区域的空间环境时，通常很容易忽略阅读区域。大部分只是粘贴阅读区域的名称和进入阅读区域墙的规则，但不能满足阅读区域的空间环境计划的功能。

　　3.2.2阅读区空间环境布置更新慢

　　及时更换阅读区的图书可以更好地吸引幼儿，使其积极主动地去阅读区阅读图书。在兰州政和路幼儿园实习期间发现，阅读区空间环境更新慢。在新学期开始时，教师会更新一部分原来阅读区域的空间环境计划。通常，教师很少更新阅读区域的名称和进入区域的规则。主要更新包括好书推荐和墙壁装饰专栏。自从实习以来的四个月中，有四个班级更新了推荐的好书专栏，一个班级在阅读区的墙壁上添加了幼儿阅读图片和自制书签。其他类别没有变化。

　　原因分析：出现此问题的主要原因是教师不了解阅读区空间环境的价值。教师没有意识到为幼儿的阅读创造良好的阅读环境的影响，也没有仔细考虑如何为幼儿创造一个温暖舒适的环境。如果幼儿每天看到的阅读区域相同，则幼儿的兴趣会随着时间渐渐的减少。

　　阅读区材料的投放是幼儿能否有效开展阅读活动的决定因素。

　　3.3.1图书的投放比较盲目和随意

　　书籍是阅读区环境中最重要的组成部分，在阅读活动的发展中起着决定性的作用。教师应该意识到，应根据不同年龄的幼儿，幼儿的兴趣和幼儿的需求等因素来分发书籍。但是，在实际情况中，研究人员发现，许多教师在早期放书时都是盲目随意的。教师没有认真分析这本书和幼儿之间的关系，结果投放的书被随意堆积，乱七八糟，没有分层。

　　原因分析：首先，教师没有专业知识来创建阅读区域。老师对阅读区域的了解源于他们在幼儿园统一的最低要求和教师自己的经验。缺乏专业研究阅读。幼儿园的早期阅读意味着教师为幼儿提供充足的阅读材料和大量阅读机会，以发展幼儿的自主阅读意识和技能。其次，由于一些家长缺乏早期阅读知识，因此他们购买了一些不适合幼儿阅读的书。当幼儿把这些书带进教室时，老师没有按照幼儿的特点来分析它们，造成阅读区书架上出现一些不合适的书。

　　3.3.2自制图书缺乏创新

　　幼儿园举办了自制的图画书展览，并鼓励幼儿、家长和教师一起做书。但是研究人员发现，自制图画书的形式相对简单，本质上是以纸为材料，在纸上绘图和添加文字。图画书的内容主要基于绘画的故事，或者只是复制图画书。研究人员认为，自制书籍应与幼儿的生活、游戏和学习相结合，并创造性地表达幼儿的活动。另外，可以开发各种材料，例如纸箱书籍、广告书籍、特色书籍等。

　　原因分析：幼儿的生活、游戏和学习丰富多彩，而且还需要以多种方式表达。自制的图画书就是其中之一。但是教师对自制绘本的理解只停留在表面上，他们认为自制绘本只是简单的复制品，没有挖掘其深厚的教育价值，也未能实现自制绘本的多样性。甚至不知道自制书的价值，没有一个正确的导向，指导幼儿依葫芦画瓢。

　　4.1.1幼儿园为教师提供业务培训的机会

　　幼儿园为教师提供了专业素养和实践能力培训的机会。幼儿教师是幼儿园环境创建和阅读环境创建的主要实施者。由于所谓的“思想是行动的先驱”，只有在建立正确的阅读环境概念的前提下，教师才能创造出符合幼儿年龄和身心发展规律的科学阅读环境。由于教师的相对缺乏，兰州和政路幼儿园的教师很少有机会外出接受培训，这在一定程度上导致教师缺乏正确合理的环境创造观念，因此会出现在阅读区的墙上。环境各种问题，例如主题不清楚，内容不适当以及创作中色彩复杂。作为幼儿园的管理者，无论是从教师出发还是从幼儿出发，都应该为教师提供更多的参观和学习的机会，并帮助教师通过各种渠道不断提高他们的知识水平，树立正确的阅读环境创设理念。

　　4.1.2加大幼儿园经费投入

　　幼儿园资金不足将对阅读区环境的硬件和软件产生一定的影响。创建阅读区需要财政支持。足够的资金可以确保为幼儿提供大量的书籍。教师可以根幼儿的学习和发展的需要，灵活地添加书籍。

　　4.1.3积极开展教育活动研讨

　　组织集体讨论会是提高教师专业能力的有效途径。老师应不时的与其他教师交流他们的想法，邀请其他教师参观他们的班级，发表评论，还可以召集所有人一起使用查看幻灯片，总结最近创建的阅读环境的心得，与他人分享。有困难大家一起解决。这不仅有助于提高教师的沟通能力和表达能力，而且更重要的是，在一起交流的过程中集思广益，共同促进了专业能力的发展。

　　4.2.1提升阅读区环境的创设能力

　　教师的知识以及教育观念也决定了他们各自的教学行为。研究人员发现，教师对创建阅读区域的看法（例如选择阅读位置，材料放置和空间环境的布局）发现，教师的理解相对肤浅，缺乏正确的教育理念指导。理解还不够科学，因此存在许多问题。

　　幼儿园的早期阅读意味着教师为幼儿提供丰富的阅读材料和大量的阅读机会，以教育他们的自我意识和阅读能力。如果不了解早期阅读的重要性，教师将不会浪费精力和时间来创建阅读区域。即使创建了阅读区域，教师的工作也只能浮出水面，幼儿的阅读行为缺乏老师的正确指导。

　　从理论上讲，在充分理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的前提下，教师可以充分利用幼儿园的教学资源、网络资源、社会公共资源等深入探索和研究与环境创造有关的文章，以加深对阅读环境的全面理解。

　　在实践方面，教师可以通过参观其他阅读特色幼儿园，从他人的阅读经验和思想中学习，充分了解阅读环境应包含的内容，并将其应用于自己的实践中，并继续改善。

　　4.2.2基于工作计划教师合理布局

　　目前，幼儿园地区划分过多，班级能力过于饱和，导致教师缺乏向每个活动区和每个幼儿传播的精力，使幼儿得不到及时有效的指导，阅读区活动也是这样。

　　首先，教师制定合理的课堂工作计划，考虑课堂阅读区环境创建的内容，观察当前阅读区环境中幼儿阅读习惯的发展状况，对阅读区环境进行调整，进一步观察幼儿在阅读区的阅读行为。

　　其次，两位配班教师必须讨论并达成共识，共同关注阅读区的环境。教师监督幼儿对阅读环境的使用，并在与班级的日常活动中指导阅读课程，并及时调整和改善阅读环境。如果出现幼儿把书扔进阅读区，则老师不仅应语言指导，还应立即采取措施，改善阅读区的心理环境，同时与幼儿共同修补图书。

　　4.3.1提高家长对幼儿早期阅读价值的认识

　　家长是幼儿园活动开展的重要组成部分，家长的支持可以推动阅读活动的进行。如果家长不注意阅读区的活动，将会影响阅读区活动的开展。可以通过教育讲座和其他活动中和家长共享相关知识，提高家长对幼儿早期教育价值的理解。鼓励家长为阅读区环境创设贡献力量，以改善他们的早期阅读取向。

　　4.3.2取得家长的支持与配合

　　在幼儿园的阅读区活动中，从材料的选择到交付，从环境的设计到布局，大多数都是教师自己做的。尽管偶尔有幼儿和家长参与，但他们通常是被动的。家长有时会根据老师的要求提供材料，而家长不知道老师想用这些材料做什么。但是，材料的选择和安排真的只是老师的事吗？答案当然不是。这可能是幼儿园教师每天都很累的原因。

　　实际上，在区域性活动中，家长可以帮助教师共同为幼儿阅读区创设出谋献策。一方面，这可以增进家长对阅读区域的环境价值的理解，并可以帮助家长形成正确的行为来指导幼儿的阅读。教师可以扮演主持人的角色，详细解释活动计划，并在需要时提供反馈和协作。这不仅可以减轻教师的工作量，还可以调动家长的积极性，充分利用家庭教育资源，从而增加阅读区的创造和使用。

　　幼儿园的阅读区是一个让幼儿发现语言“魅力”，并产生阅读兴趣的地方。阅读区的环境创造与幼儿的阅读效果密切相关。因此，研究创建幼儿园阅读环境的意义在于探索存在的问题，并提出合理有效的解决方案。当前阅读环境的创建以及阅读区的有效利用和更新是这项研究的价值。但是，由于本文的观察时间有限，研究水平和时间有限，因此不可能花费大量时间来了解阅读区的布局。因此，我衷心希望更多的幼儿研究者和教育从业者继续关注和研究这一问题，共同创设更加完善的幼儿阅读环境。

　　[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:10.

　　[2]韦光英.创设环境,让幼儿享受阅读[J].贵州教育,2016(20):23-24.

　　[3]艾登·钱伯斯著.打造儿童阅读环境[M].北京联合出版社，2016(O1):34.

　　[4]Taylor N E,Blum I H,Logsdon D M.The Development of Written Language Awareness:Environmental Aspects and Program Characteristics.Reading Research Quarterly,2016,21(2):132-149.

　　[5]Neuman S B.Literacy objects as cultwal tools:Effects on children's literacy behaviors in play.[J].Reading Research Quarterly,2017,27(3):202.

　　[6]林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].地方治理研究，2018,5(s1):218-220.

　　[7]韩晓晨.幼儿园阅读环境创设研究[D].南京师范大学，2018:30.

　　[8]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2018(6):52-54.

　　[9]刘水平.阅读心理学[M].内蒙古:远方出版社，2017:141.

　　[10]马庭军.创设室内良好环境,培养幼儿阅读兴趣[J].学周刊,2016(36):221-222.

　　[11]张真.基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海师范大学,2019

　　[12]马雅琼.论中班阅读区的有效管理[J].科学大众(科学教育),2017(12):98

　　[13]朱慧芝.浅谈大班阅读环境的创设[J].中国校外教育,2012(05):150

　　[14]贾振芳.浅谈幼儿园环境的创设[J].学周刊,2019(16):165

　　[15]谢俊毓.让环境说话,使早期阅读成为孩子一生的财富——浅谈幼儿园阅读环境的创设[J].贵州教育,2009(18):22-24

　　[16]柯恒波,徐华勇,谭亚君.让环境为幼儿的阅读添趣增彩——浅析幼儿园“体验阅读”活动的环境创设[J].黑龙江教育学院学报,2014,33(05):100-102

　　[17]高建平.幼儿园班级阅读材料的选择和使用指导研究[D].陕西师范大学,2010

　　[18]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].华中师范大学,2018

　　[19]许凤荣.幼儿园大班阅读区创设现状研究[D].南京师范大学,2016

　　[20]吴佳熙.幼儿园阅读区的创设研究[J].成才之路,2016(30):62

　　[21]张艳.注重环境创设激发阅读兴趣[J].宁夏教育,2015(01):58-59.

　　[22]朱雍真.幼儿园阅读区的创设与利用策略[J].福建教育学院学报,2016,17(06):103-104.

　　[23]王文婧.幼儿园阅读区的创设与指导[J].成才之路,2015(13):78.

　　[24]陈巧芬.幼儿园阅读区环境创设现状及改进研究[J].课程教育研究,2017(23):55.

　　[25]何亚柳.幼儿阅读环境现状调查[J].成功(教育),2007(03):50-51.

　　[26]鲁艳平.在环境创设中培养幼儿的阅读兴趣[J].新课程研究(基础教育),2010(07):192+182.

　　[27]杨晶羽.中班阅读区环境创设[J].文化创新比较研究,2019,3(15):105-106.

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　　首先，我要感谢我的导师，老师严谨、认真，在论文前期工作中对我不断地引导，给予我足够的耐心，让我很快很踏实的融入毕业论文的写作当中。在生活中，老师平易近人，经常主动关心以及解决我们生活中的困难。在此，老师，您辛苦了，由衷的感谢您的付出。

　　其次，我要感谢其他老师的帮助，尤其是我的钢琴老师，她鼓励我钢琴考级，让我有一技之长。让我更加有自信面对接下来的挑战。

　　接着我要感谢我的室友们，在四年的大学生活中的陪伴，对我的学习和生活都有很大的帮助。

　　最后，我要感谢我的家人们对我一直以来默默的支持与鼓励，让我继续前进。

　　在此，同时感谢各位评审老师，百忙之中对我论文的审阅以及指正。