幼儿园中班集体教学中教师的语言评价行为研究

　　摘要：在幼儿园幼儿的一日生活中，由教师组织的集体教学活动是必不可少的一个环节，而教师的语言评价行为在集体教学活动中占据了非常重要的一部分，对幼儿会产生很大的影响。中班幼儿相较于小班而言，已经有了自我意识，对外界的评价有了初步的反应，对自己的认知很大一部分来自于别人的评价。所以教师的评价对中班幼儿而言是很重要的。

　　因此，笔者通过在幼儿园的实践考察，运用观察法和访谈法对当前幼儿园中班集体教学活动中教师的语言评价行为进行了研究，通过对观察结果的整理分析，发现了当前的现状及其中存在的问题。教师的语言评价行为是多维度的。从性质而言，教师语言评价行为里包含了肯定性评价和否定性评价、笼统评价和具体评价。从内容而言，包含了学习结果评价、课堂行为评价、情感态度评价。从对象而言，教师语言评价行为有时针对个人，有时针对集体。基于这种多维度，教师应该在合适的时间选用合适的方式对幼儿进行语言评价。正确的语言评价行为可以给幼儿带来良好的影响，反之，不正确的语言评价行为会对幼儿产生负面的影响。

　　教师从自身出发，应该不断提高自身的语言修养，不断学习。从其他角度出发，对幼儿教师的语言能力进行培训也是必不可少的一项措施。提高语言评价行为能力，是幼儿教师学无止境的一门课程。

　　关键词：中班；集体教学；教师语言评价行为

　　在幼儿园幼儿的一日生活中，由教师组织的集体教学活动是必不可少的一个环节，而在集体教学活动中，幼儿教师不可避免地会幼儿做出语言评价行为，语言评价行为又不可避免地会影响幼儿的自我认知和发展。中班幼儿相较于小班而言，已经有了自我意识，对外界的评价有了初步的反应，对自己的认知很大一部分来自于别人的评价，所以教师的评价对中班幼儿而言是尤为重要的。正确的语言评价行为可以给幼儿带来良好的影响，反之，不正确的语言评价行为会对幼儿产生负面的影响。

　　而教师的语言评价行为目前还是存在着一些问题的。笔者想通过恰当的方法调查研究当前教师语言评价的现状，发现其中存在的问题，并且提出一些合理有效的建议尽可能地解决问题，提高幼儿教师的语言评价行为水平，从而充分发挥中班集体教学活动的有效性。

　　理论意义：幼儿园教师的语言评价行为在集体教学活动中占据了重要的一部分，对幼儿有一定的影响。正确的语言评价行为可以带给幼儿正面的影响，而不正确的则会带给幼儿负面的影响，我们一定要重视起来。而中班幼儿毕竟已经上过一年的小班，无论是生理还是心理都发展的要比小班幼儿成熟，不再仅仅会模仿，已经能够自我感知周围的信息，能够感知教师的语言评价是批评还是赞扬。通过研究能够丰富幼儿园教师语言评价行为相关理论，有助于帮助解决问题，从而使幼儿园教师在实践中更充分地发挥集体教学活动的有效性。

　　实践意义：通过对幼儿园集体教学活动的观察，有助于发现一些幼儿园教师在集体教学活动中语言评价行为所存在的问题，并且对这些问题进行分析整理研究。还有助于提出更多更好的解决方案，进一步提高幼儿园教师在集体教学活动中的语言评价行为水平，对幼儿产生更多的正面影响。

　　1.关于教师语言评价行为的研究

　　国内大多见于跟课程有关的著作中，吴康宁著有《课堂教学社会学》，该书将教师的语言行为分为三大类，即提问、要求与评价，评价占据了三大类之一。杨海燕根据许多课堂观察和学生访谈，对课堂中教师语言评价行为的现状进行了描述，揭示了其中的问题和影响。傅道春采用了类似人类学的方法，实录了教师课堂语言，像人们展现了旧课堂中教师的语言行为，从而让教师在新课堂上能够有所改进。

　　2.关于幼儿园集体教学中教师的语言评价行为研究

　　李雪采用了访谈法和观察法，对集体教学中教师的语言评价行为进行了研究，主要针对私立幼儿园，对当前幼儿园集体教学活动教师的语言评价行为现状进行了分析，整理出其中存在的问题及原因，并提出了解决策略。李兰生对比了我国幼儿园与澳大利亚幼儿园集体教学活动中师幼的互动，发现我国的教师批评否定幼儿的频率较高，偏向于使用“不要”这样的词语。陈亮华主要研究了幼儿园绘画教育活动，对该类活动中教师的语言评价行为进行了研究，并对如何提高绘画教育活动中教师的语言评价能力提出了建议。

　　随着时代的发展，国外对于教师语言评价行为的研究越来越从思辨往理论的方向转变。

　　外国研究者德维克认为成年人对幼儿实施的表扬或批评可以分成三种类型：①个人取向。这种类型的表扬或批评是对儿童本身做出的整体判断，往往反映出儿童的人格特征。②过程取向。这种类型主要指对儿童做一件事情的过程进行评价，主要指向的是行为的过程。③结果取向。这种类型只要指对儿童完成一件事的结果做出评价，主要指向的是行为的客观结果。国外还有研究表明，否定或批评会对儿童产生消极的影响，挫伤儿童的自尊自信心。

　　上述研究对于研究教师的语言评价行为具有重要的参考意义。但是就中班集体教学而言，还是有不少空白。研究对象大多集中在中小学课堂，相比而言，对于幼儿园集体教学活动的研究就很少。其次，研究内容主要是从侧面对教师的语言评价行为进行论述，缺乏系统全面的分析，很多内容还有待发掘。由此可见，关于中班集体教学活动中教师的语言评价行为这一块需要更开阔更全面的研究。

　　中班幼儿已经有了自我意识和对外界评价的初步感知，集体教学活动中教师的评价对于中班幼儿而言是十分重要的。因此，笔者想要通过观察研究，发现当前中班集体教学活动中教师语言评价行为的现状和问题，并且提出合理的方法改善它。

　　江苏省南京市某幼儿园

　　1.中班集体教学中教师的语言评价行为现状

　　2.中班集体教学中教师语言评价行为存在的问题及原因

　　3.提高教师语言评价行为能力的建议

　　1.观察法，即通过观察研究对象行为的方式来获得自己想要的信息的一种研究方法。笔者主要是在幼儿园实习期间对研究对象进行观察，并且自己制作了观察记录表，可以更直观地研究观察结果。具体操作是如果教师在集体教学活动中对幼儿进行了表扬，则记录为肯定性评价，如果对幼儿进行了批评，则记录为否定性评价，并且记录下次数，方便比较。如果有典型的针对性的话语，则完整记录。然后对其进行整理，从而发现问题，解决问题。

　　2，访谈法，即通过对研究对象的访谈来获得自己想要的信息的一种研究方法。通过对幼儿园老师的访谈，可以更直接地了解到幼师在集体教学中的心理活动，从而发现问题解决问题。具体操作可以分为正式访谈和非正式访谈两种。正式访谈则是笔者自己列一份自己想要幼儿园老师回答的问题清单，然后让幼儿园老师进行作答。非正式访谈则是在幼儿园老师组织完一个集体教学活动时，可以与他进行随意一点的交流，达到一个访谈的效果。可以在征得幼儿园老师的同意下，对其问答进行录音，然后根据录音制定更好的访谈提纲，可以多访谈几次收集到更多的信息，再进行分析。

　　幼儿园集体教学活动指的是教师有计划、有目的地组织教育班级全体幼儿的活动。是幼儿一日生活中必不可少的一部分，与“一日生活活动”和“活动区活动”相辅相成共同构成幼儿在幼儿园的生活。通过集体教学活动，幼儿可以学到一些知识，掌握一些应该掌握的技能，情感方面也会有一定的认知。教师对幼儿做出的语言评价行为也往往是在集体教学活动中发生的。

　　中班幼儿相较于小班而言，无论是生理还是心理上都有了一定的发展。首先，中班幼儿的活动能力有了很大的提高，动作更为生动和灵敏。好奇心和求知欲也开始慢慢旺盛起来，对周围世界的认知逐步清晰起来。而尽管中班幼儿对周围的认知逐渐发展，但是还不够成熟，并不能够对自身做出一个正确的判断，对自我的认知很大程度上来源于教师对其的评价。

　　教师的语言评价行为指的是在幼儿的活动过程中教师使用口头语言对幼儿的行为做出或肯定或否定的评价。肯定性评价指的是教师对幼儿的评价以肯定为主，主要有“表扬”、“鼓励”等方式。否定性评价指的是教师对幼儿的评价以否定为主。语言评价如果使用得当会对幼儿产生积极的影响，促进幼儿的能力提高，提升幼儿的情感认知水平，发挥活动的有效性。如果使用不当，则会对幼儿产生消极的影响，可能会挫伤幼儿的自尊自信心，使得幼儿对自己产生错误的判断。

　　教师的语言评价行为在一个集体教学活动中是不可或缺的，而且会对幼儿产生或多或少的影响。中班幼儿在成长过程中已经能够对教师的评价作出反馈，更有甚者，渴望得到教师的评价。笔者在某幼儿园实习期间，通过对中班集体教学活动的观察研究，得出一些教师的语言评价行为的现状。下面我们从性质、内容、对象来就当前中班教师语言评价行为进行探讨。

　　在集体教学活动中，教师的语言评价行为一般分为两类：肯定性评价、否定性评价。具体界定一下它们的定义：

　　肯定性评价：值教师对幼儿的语言评价以“肯定”为主，主要有鼓励、表扬等方式。

　　否定性评价：指教师对幼儿的语言评价以“否定”为主，主要有批评、不赞成等方式。

　　然后肯定性评价和否定性评价也有笼统和具体之分。

　　笼统评价即教师只泛泛地评价了幼儿的行为。例如：“对”、“错”等。

　　具体评价即教师指出幼儿为什么“对”或者“错”。例如：“小明的画色彩很丰富”“小红的话说的不完整”等。

　　1.教师的肯定性评价多于否定性评价

　　笔者通过在南京市某幼儿园的实践，总共观察过20节中班集体教学活动，并且对教师的语言评价行为作了记录。其中肯定性评价84次，否定性评价60次。（见表1）

　　表1教师语言评价性质统计结果

　　通过表1我们可以看见，在中班的集体教学活动中，教师的肯定性评价是明显多于否定性评价的。在绝大多数情况下，教师还是会选择夸赞、鼓励幼儿。例如音乐课《谁是小熊》中，笔者总共记录了教师语言评价行为11次，肯定性评价出现8次，否定性评价出现了3次。美术课《大熊猫》中，笔者记录了15次教师语言评价行为，肯定性评价出现了9次，否定性评价6次。总体来讲，这种做法是符合当代幼儿园的教育理念的。对于中班尚且正在发育中的幼儿来说，教师还是应该采取多鼓励、多赞扬的方式，提升他们的自信心。

　　表2访谈教师基本情况

　　为了解更多教师对于幼儿的肯定性评价和否定性评价的看法，笔者对该幼儿园的4名教师进行了访谈，教师们的基本情况如表2。笔者关于这方面的访谈题目为：你认为批评和表扬对于幼儿来说，哪个更有效?为什么？访谈结果是，3名教师都认为表扬比批评更有效。

　　1名教师认为批评比表扬更重要。由此看出，教师已经认识到了鼓励幼儿对于幼儿的身心健康发展是有很大帮助的。

　　访谈记录1：

　　我认为表扬比批评更有效。因为批评有时候会挫伤孩子的自信心，表扬可以鼓励他们。（教师S）

　　当然是表扬更有效啊，表扬可以调动他们的积极性，使课堂更加活跃。（教师W）

　　我比较赞同多表扬孩子，因为孩子还小，有时候受到老师一句表扬，她能够开心好久。看见孩子开心我们做老师的也开心。（教师L）

　　中班幼儿在上过一年小班后，心智上已经比小班幼儿成熟，能够明确感知到来自外界的信息并且做出反馈。老师适当的表扬不但可以调动他们的积极性，还能鼓舞他们的自信心，让他们体会到成功的喜悦，给予他们继续进步的动力。但是，固然肯定性评价是重要的，否定性评价也是必不可少的。斯金纳的强化学习理论研究就曾表明过：负强化和正强化一样重要。如果只是一味地表扬幼儿，幼儿很有可能无法正确认识自己，不知道什么是错的什么是对的。在幼儿做出错误行为的时候，教师的否定评价是很重要的，有助于帮助幼儿认识到自己的行为是错的从而改正自己的错误。访谈2中，教师也谈到了这些。

　　访谈记录2：

　　我认为批评也是很重要的，因为幼儿心智尚在发育，还不能完全分辨对错，经常做错事情，这时候需要教师的批评引导他走向正确的方向（教师L）

　　批评也是不能少的，孩子太难管了，如果你不及时地批评他，那这堂课的纪律很容易变糟糕。（教师H）

　　该批评的时候就得批评。因为有的小孩他比较调皮捣蛋，如果你不批评他，他很可能都不知道自己上课乱讲话是错误的行为，这种行为必须要通过批评给他纠正过来，否则会变本加厉。（教师S）

　　教师对幼儿做出的语言评价行为，有时与教师的年龄和学历也有着一定的关系，不同年龄不同学历的教师对待评价幼儿这件事的看法也不尽相同。从访谈1中可以看出，S、W、L老师都认为表扬比批评重要，只有H老师认为批评比表扬重要。相对于其他三位教师而言，L教师的年龄是最小的，可能从经历情感意识方面，还不如其他三位老师成熟，因此产生的想法颇有偏差。从访谈2中，我们可以看出L、H、S三位老师认为批评也是必不可少的，而W老师不这么认为，我觉得这跟W老师的年龄和学历有关，年级稍大点的老师往往对幼儿比较偏爱，再加上学历不高，没有理性支撑，评价幼儿主要靠感性。

　　2.教师肯定性语言评价中多为笼统评价

　　表3教师肯定性语言评价分类统计

　　通过表3，我们可以看出教师肯定性语言评价中笼统性评价出现的次数为52次，占了61.9%，而具体性评价出现的次数为32次，占了38.1%。笼统性评价显然是要多于具体性评价的。在一个中班集体教学活动中，教师往往会对幼儿的良好表现作出这样的评价：“你真棒”、“很好”、“是对的”等等。简单又笼统。很少会对幼儿表明这么做为什么是对的，这么做好在哪里。教师对幼儿的良好表现已经给予了关注，但是还没有准确性和针对性。这样一来就容易产生弊端，久而久之，当幼儿习惯了教师这样的评价以后，内心产生的波动会越来越小，以至于不会对他们产生任何激励的效果。

　　在语言活动《数脚》中，教师提问青蛙有几只脚，兔子有几只脚的时候，有一个小朋友很快就能回答出来，教师随后表扬了该幼儿：“峰峰你真棒。”后来，进行到数蜈蚣脚的环节时，以为小朋友表现得也很积极，教师对他进行了表扬：“嗯，聪聪小朋友数得真好！”在该活动中，教师对幼儿做出的肯定性评价基本上都是笼统的，类似于“你真好”“你真棒”这样的句式。并没有指出幼儿到底哪里好哪里棒。其实，应该具体化一些，让幼儿知道他这么做是正确的，是会得到老师表扬的，这样一来，幼儿对正确行为就有了更为清楚的认知。

　　3.教师否定性语言评价中多为具体评价

　　通过对20节中班集体教学活动的观察记录，教师共对幼儿提出了60次否定性评价，其中笼统性评价出现了10次，占据了16%。具体性评价出现了50次，占据了84%。可以看出，在教师否定性语言评价行为中，具体评价占绝大多数。那什么是具体评价呢？例如：在音乐活动《蚂蚁搬豆》中，老师要求小朋友们边用肢体动作模仿小蚂蚁边唱出歌词。唱到“一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬也搬不动。”的时候，小红却一副无精打采的样子。教师评价她：“小红不要这么没有力气的样子，歌词里唱到了用力搬，所以你要表现出用力一点的样子。”小红得到了老师的指令，明白了这样是不对的，做动作的时候要用力一点。小军上课总是讲话，自己讲话就算了，还影响了别的小朋友。教师：“小军，上课讲话是不对的，安静跟老师学本领。”于是小军知道了老师在批评他，会保持一段时间的安静。在美术活动《纸袋玩偶》中，芳芳制作玩偶的过程中老是看黑板上教师给出的样本。教师：芳芳，你不必总是按照黑板上的来，你可以自己设计，给它涂上好看的颜色，让它变得更丰富多彩。“芳芳只会模仿照搬教师给出的范例，不会自己创作，教师给予她的评价可以帮助她让她自己学会创作。

　　通过具体的否定性评价，教师可以让幼儿明确自己的指令，知道怎样是对怎样是错怎样是好怎样是坏，从而表现得越来越好。但是有的教师在评价幼儿的过程中，容易出现讽刺、挖苦类的语句，或者用指责、嫌弃的语言埋怨幼儿，甚至恐吓幼儿。这样做很明显是不对的，容易对幼儿幼小的身心造成伤害。

　　笔者通过在幼儿园中班的实践，将中班集体教学活动中教师的语言评价内容分为三方面：学习结果评价、课堂行为评价、情感态度评价。

　　学习结果评价即跟幼儿对教师所教的学习内容掌握情况有关的评价。课堂行为评价即跟幼儿在集体教学活动中的行为规范有关的评价。而情感态度评价即跟幼儿在学习过程中表现出的情绪情感有关的评价。根据图1我们可以看出，学习结果评价出现的次数最多，然后是课堂行为评价，出现最少的是情感态度评价。笔者一共记录了144次教师语言评价行为，其中学习结果评价出现86次，课堂行为评价出现了40次，情感态度评价出现了18次。

　　

　　表4教师语言评价内容分类统计

　　通过表4，我们可以看出，在肯定性评价中，出现次数最多的是对学习结果的评价，其次是对课堂行为的评价，最后是情感态度的评价。其中，学习结果评价出现了61次，占据72%，课堂行为评价出现了16次，占据19%。情感态度评价出现7次，占据9%。很明显，教师在教学过程中比较注重幼儿的学习成果，也就是幼儿对所教内容的掌握情况，比较倾向于表扬学习好的幼儿，对幼儿在学习过程中产生的情感需求没有那么重视。而在否定性评价中，出现次数最多的是对课堂行为的评价，其次是对学习结果的评价，最少的仍然是对情感需求的评价。课堂行为出现29次，占据48%。比肯定性评价中出现的课堂行为评价要多。在一个集体教学活动中，如果幼儿在学习过程中表现优异，教师通常会给予表扬，例如“你真棒”、“画的真好”等等，但是如果幼儿上课遵守纪律，不乱讲话，教师就很少会专门表扬。如果幼儿上课不遵守纪律，扰乱秩序，这个教师是肯定会做出提醒的，通常是具体的否定性评价，例如：“不要讲话了”等。而幼儿在集体活动中表现出的一些乐于助人，乐于分享等品质，其实教师是很容易忽略的，所以给予的评价很少。

　　观察记录1：

　　在美术活动《纸袋玩偶》中，教师先教幼儿如何做，然后让幼儿自己回座位操作。要求拿不同颜色的彩笔在纸袋上画出动物的头像，然后在纸袋上剪出两个小洞方便伸出手指。小红和小明在同一组做纸袋，一开始是按照老师要求来的，二人各做各的，后来到剪小洞的环节，剪刀不够了，可是二人谁也不让谁，就争抢起剪刀来。老师见状赶紧赶来处理，看了小红画的纸袋后说：“小红画的很逼真，色彩很漂亮，快拿剪刀再剪两个小洞就可以了。”小明哭丧着脸说：“我也想用剪刀。。”老师回：“小红都快画好了，你这个画的还不够完整，再涂一点颜色才行，快点画好哦。“

　　在这个集体教学活动中，教师只强调了让他们赶紧画好，在面对他们的争抢情绪时并没有做出及时的调和和安抚，而是忽略了。她完全可以利用这次机会教育幼儿要懂得礼让，但是她没有把握住。一味的追求学习结果并非一件好事，作为一名幼儿教师还应关注幼儿的内在需求，把握他们的情感变化。

　　在一个集体教学活动中，教师会做出各种各样的评价，评价的对象也不尽相同，有的是针对全班的，有的是针对幼儿个人的，有的是在分组活动时针对小组的。所以我们将教师评价对象分为三类：整体、个人、小组。

　　表5教师语言评价对象分类统计

　　通过观察记录，我们可以发现，教师对个人的评价出现的次数最高，出现了102次，占全部的70.8%。其次是对整体的评价，出现了31次，占全部的21.6%。最少的是对小组的评价，出现了11次，占全部的7.6%。（如表5）。教师不自觉的在集体教学中容易对个别幼儿做出评价，而较少对整体做出评价。例如在一个集体教学活动中，如果有个别幼儿表现的好或差，教师通常只会对个别幼儿做出评价。如果这个集体教学活动需要分组教学，教师往往不会对一个组做出一个评价，而是对组中的个别幼儿做出评价。教师评价应该注重多样性，既要关注个人，也要关注整体，有层次的进行评价。

　　教师语言评价行为是集体教学活动中必然会出现的，通过对中班集体教学活动的观察记录分析，笔者也发现了一些其中存在的问题。

　　在集体教学活动中，很多幼儿教师评价幼儿时，评价语言太笼统，不够具体，无论是肯定性评价还是否定性评价。很多幼儿教师评价时通常会说“你很好/不好”“你做的很棒/不够棒”而不是你“为什么好/不好”“为什么做的很棒/不够棒”。在我所观察的教学活动中，教师笼统评价出现的次数占据了60%以上。其实这样是不太好的，如果一直长期对幼儿进行笼统性评价，幼儿就不知道自己到底哪里对哪里错，久而久之就容易对教师的评价失去反应，教师的评价作用就会越来越小。例如在一节美术课上，一名幼儿把画好的画兴高采烈地拿给老师看，老师评价“画的很好”，然后幼儿就回座位去了，并没有感到开心，甚至觉得老师在敷衍她。因此，教师评价性语言还应具体一些，点出原因，这样对幼儿才会产生影响。

　　否定性评价是教师评价性语言中是经常出现的，并且是必不可少的。当幼儿行为不规范或者扰乱秩序时，教师通常会批评幼儿，但是有些时候，教师的批评时机是不恰当的，在不合适的时候批评幼儿，例如一个集体教学活动中，有幼儿不太听老师的话，于是教师当着全班小朋友的面批评了幼儿“你讲什么话，再讲就去小班”。批评固然是重要的，但是有的时候语气太严厉或者时机不恰当很容易对幼儿的心理产生不可忽视的影响。

　　观察记录2：

　　在一个数学集体教学活动《娃娃排排站》中，教师要求幼儿把五个娃娃按个子高矮排列，教师问：“有没有小朋友想上来试试啊？”很多小朋友都举手想上去尝试，方方安静地坐在位置上，教师想锻炼一下幼儿的胆量，就请方方上讲台示范。可是方方不愿意，在位置上不说话，红着脸。教师喊了几遍方方还是不理。教师有点生气了，语调抬高了说：“方方，叫你你没听见是不是，你再不上来就回小班去吧！”方方低着头走到了讲台前，但是却一声不吭。教师大声说：“你不说话是吧，不说赶紧回小班!”边说边推方方，方方哇地一声哭了。

　　这种批评的方式是可以让幼儿知道自己错了的，但是幼儿不知道自己哪里错了，教师对他的评价会给他留下很深刻的印象，可能会加深他的自卑心理。中班幼儿尚不能自己评价自己，往往是通过教师对自己的评价认定自己，如果教师的语气太过严厉或者带有一些威胁性的语句，幼儿会越来越对自己没有信心。

　　观察记录3：

　　美术活动《小兔子》中，教师在黑板上示范如何画小兔子，下面有一位小朋友小声地说了一句“小兔子的耳朵很长”。教师听见，回：“就你知道的多，你当老师，你讲。”幼儿羞愧地低下了头。

　　这种否定性评价出现的显然是不合时宜的，尽管幼儿不应该说话，可是幼儿毕竟是幼儿，还不具备成年人那么好的自控力，何况幼儿说的话语是正确的，这种时候，老师可以提醒，但是不应批评，批评容易使幼儿对自身产生怀疑，不知自己是对是错。

　　一个班有好多幼儿，每个幼儿都可能会被老师点评到，但是老师也是人，所以极有可能对自己偏爱的幼儿关注多一点，忽略一些平时不怎么爱表现自己的幼儿，从而导致语言评价不够公平公正。

　　观察记录4：

　　音乐韵律活动《水草和鱼》中，教师要求男生扮演鱼，女生扮演水草，再对活动熟悉了之后，挑了几个女孩子几个男孩子到最前面表演给全班小朋友看，星星扮演水草扮演得生动形象，扭来扭去，教师表扬了星星：“小朋友们，你们看星星表演的多像水草，我们来给她鼓鼓掌！”而涛涛虽然努力得在扮演鱼，可是动作还是显得十分笨拙，教师看见了，遂批评：“刚刚，鱼是这样的吗，你看看人家星星怎么表演的你再看看你自己。”刚刚的嘴角立马耷拉了下来。

　　星星在中（三）班是很活泼开朗的一名女孩子，平时无论是活动还是帮助老师都很积极，因此老师们都很喜欢她。而涛涛平时就不怎么爱说话，个性比较内向。教师在评价幼儿的时候并没有考虑到他们的性格特征，就完全看他们的表现如何。其实涛涛也是有努力的，但是教师还是批评了他，还拿他与平时本就优秀的星星作对比，这对幼儿的心理其实是会产生不可忽视的伤害的。

　　每个幼儿的性格都有差异，但往往教师会忽略这一点，对那些积极开朗，会讨老师喜欢的幼儿给予更多的表扬，而对那样平时不怎么积极的幼儿，会给出较低的评价。这种评价并非公平公正的。这样一来，外向的孩子会更外向，内向的孩子容易更内向。

　　在集体教学活动中，教师经常会对幼儿做出评价，但是在做出评价的过程中还存在不少的问题，因此，教师还应不断提升自我，减少评价过程中出现的问题，幼儿园方面也应采取一些措施，为教师科学合理地评价幼儿提供支持和帮助。

　　1.不断提升自身的语言水平，提升自身修养。

　　想要提高教师的语言评价水平，最根本的就是要提升教师自身的语言水平。只有当自身的语言水平提高了，有了足够的基础，那评价的语言才会有所提高。有很多的教学学家，观察教学活动，评价幼儿时滔滔不绝，口若悬河，评价的十分到位而又全面，殊不知，其实别人背后积累了多少才会有这样的输出。我们往往只看到了别人表面的光鲜，忽略了别人背后的努力。所以，作为一名幼儿教师，要不断研读教育类书籍，积累知识，学习语言类知识，这样才能真正提高自身的语言评价水平。

　　2.丰富教育教学经验

　　在教育教学的过程中，一个经验丰富的教师必然要比经验少的老师更具备掌控力，因此，作为一名幼儿教师，丰富自身的教育教学经验是必要的。试想一下，倘若一个教师在教学过程中，对教学目标教学内容和幼儿的表现没有足够多的了解，那教师就不能充分关注到幼儿。在面对幼儿的时候，也不能做出适当的评价。

　　首先，在一节教学活动开始前，教师一定要做好教学活动设计。对教学目标教学过程有充分地了解，能够充分预设到幼儿在教学活动中可能有的表现，对幼儿做出更准确恰当的评价。

　　其次，在教育教学过程中，要优化自己的评价语言，避免让自己的评价语言太笼统，也不要给予幼儿过多的否定性评价，对幼儿的评价一定要公平公正。

　　教学活动结束后，做好教学活动反思，记录下这次教学活动中的好与不好的地方，以及幼儿在各个环节中的表现。为下一次教学活动作准备，多积累，才能多进步。

　　1.定期安排教师培训，合理安排教师课程

　　教师提高自身语言水平固然需要自身的努力，但是幼儿园对在职教师的培训也是必不可少的，培训可以更系统更全面地让教师了解到自身的不足并且加以改进。教师的课程安排最好不要过量，因为教师首先是个人，其实才是教师。精力再旺盛的人如果超负荷工作，那收效也好不到哪里去。

　　2.多给予教师人文关怀

　　实验证明，适当的压力催人进步，但是过量的压力会摧垮一个人。在当今社会，幼儿教师的压力是很大的，来自幼儿园、家长、幼儿三方的压力压得教师喘不过气来，更别谈高效的完成工作。如果幼儿园多给予点教师人文关怀，我相信教师一定会更努力地完成自己的本职工作。

　　3.保障教师应有的权益

　　身处在这样的社会环境中，拥有一定的社会权益其实一件十分重要的事情。如果自身权益没有得到保障，那么人的内心一定是惶惶不安的，内心的安全感得不到满足，自然无法全身心投入到工作岗位中去。因此，幼儿园应当保障教师应有的权益并且加以维护，这样，幼师的心理才会足够安定，才更能静下心来去观察幼儿，去投身到幼儿教育事业中去。

　　4.适当提高招收教师的门槛，提高幼儿教师队伍的素质

　　虽说，学历并不能代表一个人的品行好坏，但是与一个人的能力有时候是会息息相关的。一个学历较低的人，我们不能绝对性地判断她的能力优良，但是她所接受到的教育肯定是不如一个学历高的人的，而环境对人的影响往往是深远的。幼儿教师是幼儿一生中的启蒙导师，对幼儿的影响长远而又深刻。因此，就广义而谈，提高幼师门槛是有必要的。往往接受过高等教育的人，她的视野才会更加地开阔，她的学习能力和解决问题的能力也必然会更强。

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