幼儿园小班区域活动环境创设的现状及对策

　　区域活动是现代幼儿园课程形式的创新成果，体现了幼儿课程的综合性发展特点，更弥补了幼儿教育在实践中灵动性不足的缺陷。区域活动的实施有利于幼儿差别化成长与学习能力的培养，能够满足各年龄段幼儿对教育内容的不同需求。而环境的有效创设更能增强区域活动的教育意义与功能，在适宜的环境中能够引导幼儿主动参与到区域活动之中，并享受着区域活动所带来的乐趣，增强区域活动的教育意义。但是，由于部分教师对区域活动环境创设理解不足，缺乏创设能力，导致当前区域活动环境无法体现出幼儿的年龄特点，更无法展现出积极地教育意义。在这一背景下，为了能够促进教师现代化教学理念的发展，提高区域活动环境创设能力，增强区域活动开展的适宜性与实施质量，进而提出幼儿园小班区域活动环境创设的现状及对策研究。

　　1.2.1研究目的

　　良好的区域活动环境是为幼儿创建自我学习、探索、发现与完善的契机，尤其针对小班幼儿，这一作用更加明显。但由于小班幼儿身心发展特点所致，区域活动长期受到保育理念的影响，并未形成系统的环境创设原则。介于此，依据《纲要》与《指南》中对幼儿园区域活动与环境创设的具体要求，对幼儿园小班区域活动环境创设中存在问题的深入研究，提出解决策略。旨在提高当前幼儿园小班区域活动环境创设的科学性，深入挖掘环境中存在的隐性教育元素，以达到激发幼儿学习情趣，拓展探索思维，促进幼儿园小班区域活动科学开展。

　　1.2.2研究意义

　　随着素质教育的不断深化，活动环境的功能逐渐受到重视，促进了幼儿园小班区域活动环境创设方面的研究。本研究在理论方面，通过环境创设理论的整合，对现有概念进行深化，填补以往学者在幼儿园小班区域活动环境创设层面研究成果的不足与遗漏；实践方面，通过幼儿园小班区域活动环境创设实践案例的探索，提出改善措施，力图在全面提升幼儿园小班区域活动环境创设质量的基础上，突出环境在实践活动中的作用，提高教师在环境创设时的意识与实践能力，满足《纲要》中对幼儿园教育活动环境发展的要求。

　　1.3.1国内研究现状

　　《纲要》中明确提出：幼儿园要为幼儿提供健康且丰富的生活环境与活动环境。但就目前看来，实践研究领域仅完成了该要求中的部分目标，即是对幼儿园室内大环境创设的重视，而忽略区域活动小环境的创设，尤其是针对小班区域活动中环境的创设，由于该研究领域长期处于盲区地带，始终缺乏发展的契机。但随着近些年素质教育的发展与深化，隐性教育意识的提升，部分学者对该领域的研究兴趣也正在逐步提高，研究热度随之上升。具体研究如：2012年，学者章进在《学习的回归建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究》中，以建构主义理论为基础，提出：在区域活动中，教师应创设丰富的环境满足幼儿探索需要，更要充分利用环境中的知识资源，提高幼儿与活动的亲密度，提升幼儿自主学习的兴趣与能力[1]。以此为序，在环境与幼儿学习关系的教育思想中对幼儿园区域活动创设提出了初步要求。该观点的提出，在一定程度上为我国幼儿园区域活动环境创设奠定了实践发展基础。但在此概念提出后，由于我国素质教育发展缓慢，出现对幼儿园区域活动环境创设理念运用不足的实际问题，依然未能改善实践中区域活动环境创设的不佳现状。

　　2016年，学者朱丽芬，在《小班区域活动环境创设的实践研究》中指出：当前在小班区域活动环境创设中，创设理念与实践存在较大的偏差[2]。这也印证了我国在区域活动环境创设实践中理论运用不足的现象。2016年，学者张芳芳，在《幼儿园小班区域活动环境创设调查研究》中，以陈鹤琴环境是活教材的教育思想为研究方向，提出：目前在小班幼儿区域活动环境创设中，大部分存在主客体关系颠倒现象，教师并未弄清为谁而进行环境创设或该创设什么样的环境这一目标，这样不仅忽视了小班幼儿的实际特点，更淡化了环境教材的功能[3]。虽然该研究中提出了影响小班幼儿区域活动环境创设的因素，但并未提出具体的解决策略。可见，目前我国在该领域虽然进行了一定的探索，但尚未形成完整的体系，导致小班幼儿区域活动环境创设的理论与实践互相脱节的实际现象。

　　1.3.2国外研究现状

　　意大利教育家蒙台梭利提出：幼儿是探索家，需要在环境中吸收各种印象才能对其心智进行良好的构建。因此能够看出环境对幼儿发展的重要性。在蒙台梭利教育思想的影响下，西方国家对幼儿园各层面环境创设的研究也加快了步伐。但始终未涉及特定条件下的区域活动环境创设研究内容，这也为本文的研究提高了难度，本文也仅能从幼儿教学活动环境创设方面进行借鉴，如：2010年，法国马塞大学教育学硕士S Gouteux，C Thinus-Blanc，J Vauclair等人，通过《Reorientation in a small-scale environment by 3-,4-,and 5-year-old children》研究，以3、4、5岁幼儿为案例，指出适合全年龄幼儿的区域环境创设特点：1、丰富性；2、探索性；3、动态性；4、安全性[4]。通过该研究的结论，能够为本文在幼儿园小班区域活动环境创设中存在问题的查验缩小范围。

　　2015年，英国学者FM Ihmeideh，IA Alqaryouti等人在《Exploring kindergarten teachersviews and roles regarding childrens outdoor play environments in Oman》研究中，以瑞吉欧思想为核心，提出幼儿活动环境创设的思路：1、坚持全面性原则为幼儿提供自我学习的契机；2、坚持适宜性原则为幼儿提供自我探索的平台；3、坚持参与性原则为幼儿提供自我发现的途径；4、坚持一致性原则为幼儿提供自我完善的渠道[5]。从该分析中能够看到，国外已在幼儿教育活动环境创设方面具有较为完善的理论体系。但是，依然缺乏针对幼儿园区域活动环境创设与符合小班幼儿特点的环境创设体系研究，同时，对幼儿园教学活动创设现状的讨论也呈现出较为笼统的特点，具体指导作用不足。除此之外，这些研究也仅注重理论方面的探讨，仅能为本研究思路的拓展形成一定的启发性作用。

　　通过上述文献的解读与分析，能够看到在相关研究领域中，国内与国外在幼儿园小班区域活动环境创设方面的研究均未形成系统的体系。国内研究的侧重点普遍偏重区域活动环境创设的作用与价值方面讨论与分析，小部分研究虽涉及到小班幼儿的特点讨论，但缺乏科学的实践印证，且所提出的方法也比较单一。因此，在小班区域活动环境创设中存在问题方面研究依然具有较大的拓展空间。未来发展的方向必定会以具体范围为基础，实现理论与实践的继续深化。国外在该领域的研究，多以幼儿园环境创设理论为基础，并未实现实践中的深化，其发展趋势也多以动态性为主，并不具有系统性。同时，由于教育理念的差异，并不能完全作为本研究的参照。

　　1.4.1研究内容

　　本文以素质教育发展理念为目标，首先，通过幼儿园小班区域活动环境创设原则及现状的详细分析后，查验出环境创设中存在的具体问题，并以综述的方式对问题进行明确。其次，根据相关研究方法所积累的资料，明晰理论，以辅助幼儿园小班区域活动环境创设中问题形成原因的详尽分析。最后，以实践案例中获取的信息，提出幼儿园小班区域活动环境创设策略。并在整体研究结构梳理清晰后，完成论文，进行全文总结。

　　1.4.2研究方法

　　在论文的研究中，分别运用以下几种方法进行辅助。首先，文献法，在研究初期进行国内外文献资料的搜集、查阅、整理与分析，对有关幼儿园小班区域活动环境创设现状方面的先进经验进行提炼与摘录，并在研究中对理论进行分类。其次，观察法，以本人实习的幼儿园为观察范围，进行幼儿园小班区域活动环境创设中存在问题的观察，并在观察中进行相关问题的锁定，把实践中获取的感性认识提升至理性认识的层面，通过不断地学习对幼儿园小班区域活动环境创设中问题的形成原因进行归纳。最后，访谈法，以观察中形成的资料为基础，通过与幼儿园负责人、教师、家长以及幼儿，在不同思维层面对幼儿园小班区域活动环境创策略的建议进行搜集，获取相关的信息，为本文提供实践研究依据。并在研究中找到问题的切入点，确立研究目的，明确案例研究对象，对论文整体研究进行掌控，最终形成研究结果。

　　进行幼儿园小班区域活动环境创设的现状及对策研究，首先，通过幼儿园小班区域活动环境创设现状的详细调查，为幼儿园教师明确在区域活动环境创设中存在的问题，提高教师教学活动反思能力；其次，在幼儿园小班区域活动环境创设中的问题研究中，能够纠正教师在小班区域活动环境创设中的不足，优化教师在区域活动中环境创设的方法；其三，提出幼儿园小班区域活动环境创策略，为教师在区域活动环境创设能力的提高奠定基础。

　　情景教学，是通过特定的情景创设，以增强活动感情色彩为基础进行特有氛围营造的教学模式。通常在实践教学中，教师通过生动形象的情景营造来激发幼儿学习情趣，这也是当前幼儿教学创新理念的具体体现，符合新课程改革的教育目标与要求[6]。在幼儿园中实施的情景教学通常有以下几大特点：1、对情景实体的模拟，形成逼真；2、以生动形象为场景，强调情感；3、多种教育元素的整合，情理相容[7]。以上特点也造就了情景教学的诸多优点，1、解决了传统幼儿教育教学中理论与实践脱节的问题；2、能够在情景的感染下激发幼儿的学习热情与兴趣；3、有利于对幼儿动手能力的培养，增强幼儿对现实生活的体验[8]。

　　幼儿园环境教育最早是由意大利教育家蒙台梭利所提出，是蒙氏教育思想中的核心组成部分，在其著作《童年的秘密》中，对幼儿园环境教育理念总结为：为幼儿创设有准备的教育环境，以幼儿与环境的关系为核心，利用环境中教育元素的影响拓展幼儿获取知识的途径[9]。而在当代学前教育理念发展的过程中，认为幼儿园教育环境属于隐性教育元素，是幼儿内心发展所需要的物质与精神环境的总和，针对幼儿园环境教育的原则提出：1、以保护幼儿的天性为原则；2、以尊重幼儿的个性为原则；3、以满足幼儿的成长需要为原则[10]。

　　3.1.1功能性原则

　　区域活动是幼儿园教育内容的拓展，环境创设应体现出功能性的原则，环境创设目标只有体现出区域活动教育、娱乐、审美等功能，才能在区域活动中发挥环境的隐性教育元素，潜移默化的对小班幼儿的知识结构与探索能力进行丰富与提高，在有计划的环境中发挥区域活动的功能[11]。

　　3.1.2安全性原则

　　由于小班幼儿不具有自我保护能力，在区域环境创设时应主要考虑环境的安全问题[12]。因此，在幼儿园小班区域活动创设首先要提高物质环境的安全性：其一，从环境物品摆放与材料投放两方面进行小班幼儿特点的设计；其二，营造良好的区域活动精神环境，以保障小班幼儿心理安全感建立。

　　3.1.3层次性原则

　　由于小班幼儿刚刚脱离婴儿期，同龄群体中所显现的个体差异性较强。因此，教师在进行区域活动环境创设时要尊重不同个性幼儿的差异，明确环境中的各个要素，分清层次，以递进式的引导方法驱动小班幼儿探索活动的兴趣，并运用小班幼儿敏感的颜色进行区域分隔，才能符合小班幼儿的认知水平，创建适宜环境[13]。

　　3.1.4开放性原则

　　开放性原则通常是对区域活动内外环境的创设，是区域内与区域外环境衔接的重要因素，只有两种元素有机的融合在一起，形成具有开放性的区域活动实施系统，才能为幼儿营造出相应的区域活动氛围，在情境中提高幼儿感知活动主题的意识，才能增强教育元素的渗透效果[14]。

　　3.2.1环境创设不完善

　　通过实习幼儿园部分教师在小班区域环境创设实际现状的观察，能够看到，由于教师对区域活动环境创设理念理解不足，加之环境创设能力偏低，导致目前在小班区域活动环境创设中普遍出现环境创设单项作用过强、内容过于片面、空间利用不足、区域分割模糊以及过于强调形式等问题[15]。导致小班区域活动环境创设始终难以得到科学的完善，影响了小班幼儿参与区域活动的兴趣，更淡化了区域活动的教育功能性。

　　3.2.2材料投放不合理

　　众所周知，材料的投放是保障区域活动环境创设完整性的重要元素，但在与部分教师访谈的过程中发现，对如何运用科学的方法进行材料投放均缺乏有效的认知，导致在小班区域活动环境创设中进行材料投放呈现出安全性不足、主体性缺乏、目标性不强以及主题性缺失的问题[16]。该现状的出现不仅影响了区域活动的功能性，更导致小班幼儿在区域活动中由于教师材料投放不科学导致幼儿受伤害的频率，加重了教师在区域活动中的工作负担，失去了小班区域活动开展的价值[17]。

　　4.1.1环境创设单项作用过强

　　环境创设单项作用过强，是当前小班区域活动创设中最为明显的问题，引发该问题的原因，通常是教师不具有科学的区域活动创设理念。在实践中可见，部分教师由于对这种理念理解不足，导致单项作用过于明显化。比如：在小班建构区活动环境创设中，为了避免积木与建构材料在使用后难以进行管理，教师在墙面的布置中设计了若干个归纳装置，以美观整洁、便于活动后的归纳为目的，在区域活动环境的影响下，由于小班幼儿不具有自主能力，在积木把玩后并未形成建构的模式即主动放回原处，在模式化区域活动环境中形成了对材料管理的单项作用，无法让小班幼儿在环境的支撑下自由的进行活动，发挥想象力。失去了环境的引导功能，更淡化了小班区域活动环境创设的教育功能与价值。

　　4.1.2环境创设内容过于片面

　　在幼儿园小班区域活动实践中进行观察发现，环境创设的内容过于片面是当前现状中存在的普遍问题，在实践中这一问题主要表现为环境创设内容单调、整体布局不足等方面。环境内容创设片面导致区域活动的系统性无法全面的展现出来，影响了小班幼儿无法准确的发展索要探究的目标。比如：在沙水区域活动环境创设中，由于教师担心过多的水系资源造成幼儿的不安全隐患，压缩了水系资源的环境创设比例。同时，为了避免小班幼儿在活动中发生争抢行为，因此在沙土区环境的内容创设中也形成了小区域的创设，显现出零散简单的布局效果，但凌乱的小沙土区域无法满足小班幼儿享受集体氛围的需求，更无法与活动的内容相衔接，仅注重物质环境的布局，忽视活动过程对环境的充分利用，不仅耗费了教师在区域活动中的指导精力，更阻碍了区域活动开展的顺畅性，无法体现出小班区域活动实施的完整性，不利于小班幼儿对知识探索的衔接，失去了环境在区域活动中的价值。

　　4.1.3环境创设空间利用不足

　　在通过与部分教师的访谈中获悉，由于缺乏区域环境创设意识与能力，导致在环境创设中无法有效地对活动空间进行利用，影响了区域活动开展的全面性。比如：在表演区活动环境的创设过程中，教师仅注重舞台环境与装饰物品的设置，舞台营造极其精美，也正因如此，在活动中由于局域环境创设过于突出，导致小班幼儿形成了定势思维，在舞台以外的区域空间中由于缺乏环境元素引导无法形成表演的欲望，限制了舞台以外的区域环境空间的运用频率。同时，由于教师在环境创设中过于集中对某一元素进行强调，忽视小班幼儿集体活动的特点与情感诉求，扰乱了区域活动开展的秩序，导致环境创设不仅无法为区域活动的开展增强功能，反而屏蔽了小班幼儿的自主活动意识，在环境创设空间利用不足中降低了小班区域活动开展的适宜性。

　　4.1.4环境创设区域分隔模糊

　　由于小班幼儿并不具有独立的思维能力，环境的持续引导才能为小班幼儿提供长期汲取知识的空间。但就目前而言，小班区域活动环境创设缺乏明确的区域分隔，各种活动穿插进行，使得一些具有长期性特点的区域活动无法完整的进行，这不仅影响了小班幼儿对知识汲取的持续性，更淡化了区域活动的严谨性与系统性。比如：在科学区域活动《小蝌蚪成长日记》中，教师通过蝌蚪宝宝的认领，让幼儿选取自己喜爱的小蝌蚪宝宝进行生长周期的观察，在实验活动初始化后，由于并未分清饲养区、观察区，致使幼儿无法长期、固定的在某一区域进行科学实验的继续观察与探索，导致区域活动无法得以有效延续，暴露出形式化的区域活动特点。因此，在小班区域活动中环境创设分隔模糊，不仅无法实现活动开展的完整性，更无法对小班幼儿在活动中所学习的知识进行巩固，失去了区域活动的教育价值与作用，对区域活动质量的提升形成了巨大的障碍。

　　4.2.1材料投放缺乏主体性

　　著名教育家皮亚杰认为：幼儿智慧的源泉始于材料。材料的投放又是区域活动环境创设的核心组成部分，但在实践中发现，教师在小班区域活动中所投放的材料并不具有主体性的特点，仅满足于教师对材料的教学需求，却忽略了小班幼儿对材料运用的诉求，影响了小班幼儿在区域活动中材料使用的欲望，失去了对活动的主动性与兴趣，更无法形成材料与环境的呼应。比如：在小班音乐区域活动中，部分教师为了便于在活动中进行指导，往往所投放的材料多以成品为主，由于小班幼儿身心特点所致，在操作性与实践性不强的过程中无法长时间保持对活动的专注力，失去了材料投放的主体性，逐渐淡化了小班幼儿参与活动的兴趣，最终在材料不停轮换中扰乱了区域活动开展的正常秩序，阻碍了小班幼儿对音乐元素的深度挖掘动力，影响了区域活动开展的顺畅性。

　　4.2.2材料投放缺乏目标性

　　以实践教学观察为基础能够了解到，部分教师认为：在区域活动中投放任何材料，都能引起小班幼儿的活动兴趣。此种不科学的观念导致在区域活动中材料投放多流于形式，缺乏明确的目标。比如：在音乐区域活动中，部分教师为小班幼儿准备了古筝、萨克斯等乐器材料，由于小班幼儿知识结构并未达到认知与使用该类材料的能力，在区域活动中幼儿仅仅处于观察形态，使得在材料的投放后并不具有明确的活动目标，最终成为了活动中的装饰品，导致小班区域活动开展失去了灵动性；同时，一部分教师，为了附和当前的教育潮流，在活动中所投放的材料全部来自于各种生活中的废弃材料。比如：废旧饮料瓶、茶缸、废旧纸板等，这些材料在运用的过程中，教师往往会生硬的套上一些教育内容，很难准确的彰显出教育功能，更无法持续提高小班幼儿在区域活动中的操作兴趣，从而淡化了材料在区域活动中的教育性目标，失去了具有小班特点的区域活动开展渠道。

　　5.1.1增强环境创设功能

　　小班是婴幼儿发展的交接期，更是迈向幼儿期的转折点，环境的功能是引发小班幼儿自主探索与参与活动的重要元素。因此，在区域活动环境的创设中，教师要提高环境创设理念，树立科学的儿童观，营造多功能的区域环境创设模式，才能为小班幼儿提供良好的活动环境。比如：在建构区活动中，教师在归纳设施与墙面创设中进行数字与迷宫图形元素的增添，不仅从形式上满足区域活动环境的美观要求，还通过环境中的隐性教育元素为小班幼儿提高智力发展与数字识别的能力，为小班幼儿提供探索知识的活动环境基础。因此，增强环境创设功能，方可为区域活动的科学开展创建平台。

　　5.1.2丰富环境创设内容

　　丰富的环境内容是激发小班幼儿探索欲望的前提，在小班区域活动中进行环境创设中，教师要以层次性的环境创设原则为宗旨，进行环境内容的有效丰富，方可利于发挥环境在区域活动中的教育价值。比如：在沙水区域活动环境创设中，教师应以沙子与水系为主要内容，丰富区域活动墙面与地板内容的创设，以卡通风格对墙面进行海景的营造，强调出椰树、帆船等元素。同时，以沙土色调营造地面环境，并采用软橡胶材质底板，在地板上粘贴海星、海螺等海洋动物形象贴纸，这不仅丰富了环境创设的内容，更能避免水滴滑落在地面后对幼儿形成的安全隐患，增强了沙土区域活动的安全性。因此，在丰富的环境内容创设中才能有效地促进幼儿对活动内容的感知能力与想象力，在身临其境中让小班幼儿了解水与沙土的特性，在情境中提高逻辑思维能力，拓展区域活动的教育功能。

　　5.1.3优化创设空间利用

　　科学的进行环境空间的优化与利用，是小班区域活动开展的基础，更是展现环境教育功能的重要元素，教师要以全局观进行区域活动环境规划，充分利用活动场地中的每一寸空间，才能实现环境创设的完整性。比如：在表演区活动环境创设中，教师要以小班幼儿的实际特点为宗旨，取消对小舞台等局域性过强的环境创设模式，积极地进行空间扩展，在可利用的空间中对表演区、讨论区、合作区等环境进行创设，解除舞台元素对小班幼儿自主性活动的束缚。同时，要在表演区域活动中导入各种音乐符号进行装饰，提高幼儿对音乐与表演元素的探索，提升表现力。因此，通过小班区域环境创设中对空间的合理优化与利用，增强环境创设的适宜性，为提高小班区域活动的教育价值提供支撑。

　　5.1.4明确环境区域分隔

　　环境区域分隔明确化，是小班区域活动环境创设完整性的具体体现，更是保证小班幼儿知识与素养培养获得持续性的基础。因此，建议教师对区域活动场地进行合理规划与分隔，划分不同的专属地带为区域活动的开展提供保障。比如：在科学区域活动《小蝌蚪成长日记》的区域环境创设中，教师应在班级环境中进行科学观察区域的创建，利用现有的班级环境与科学教育资源整合形成专属场地，分隔为观察区、饲养区，如空间充足的幼儿园，可以加设讨论区，利于培养幼儿对活动过程与结果的自主讨论能力。同时，通过专属场地为幼儿饲养与观察小蝌蚪的成长规律提供场所与空间，在持续的观察中实现对小班幼儿科学兴趣的培养。因此，明确环境区域分隔，有利于系列性区域活动的开展，为小班区域活动的良好发展夯实基础。

　　5.2.1突出材料投放主体性

　　小班幼儿由于缺乏自主思维能力，易对操作性强的材料产生兴趣。因此，在小班区域活动中，教师要以小班幼儿为主体，围绕其兴趣特点进行材料的投放，才能够让幼儿充分的发挥出自我能动性。比如：在美工区活动中，教师需针对小班幼儿材料运用能力差的特点，来进行材料投放，多投放简易的卡纸、印章以及各种色彩的彩泥，不仅简单易用，且操作性强，够满足小班幼儿对实践操作的需要，在简单叠叠、印印、捏捏中实现对材料运用的兴趣，在激发幼儿主体性的同时，体现出材料的功能。同时，在美工区环境创设中要丰富印章与彩泥作品的展示，在环境的支持下，提高小班幼儿手工操作能力，提升选择材料后进行再加工的意识，提高幼儿参与区域活动的兴趣与主动性，在材料与幼儿主体性全面提高的前提下，保证小班幼儿区域活动的良好开展。

　　5.2.2强调材料投放目标性

　　众所周知，在小班区域活动中所投放的材料，应在实现教育目标的基础上体现出材料投放的准确性。首先，教师要摒弃哗众取宠的材料投放理念，要站在小班幼儿兴趣点上进行材料的选择与投放，坚决取缔摸不得、碰不得类型材料投放观念。比如：在音乐区域活动中，要根据小班幼儿理解能力与探索诉求，多投放一些操作性强的乐器，如：口哨、拨浪鼓、音叉、拍拍器等小班幼儿易操作的材料，这些材料的投放不仅便于幼儿运用，更利于幼儿感知音乐的特点，增强材料的实用性，再通过环境中音乐符号元素的烘托，明确材料的投放目标；其次，教师在材料投放时，要科学的对所投放材料的教育目标进行提炼，清晰地了解到在区域活动中所投放材料的作用，是否吻合环境创设的需要，这样才能辅助区域活动的科学开展，突出活动的核心内容与目标，与活动、环境相匹配，才能够锁定材料投放的教育性目标，通过材料的投放渗透教育元素，更好的体现出区域活动的价值，为小班区域活动的良好开展创建优质的平台。

　　从以上对幼儿园小班区域活动环境创设现状的详细了解与研究后能够看到，区域活动以其探索性强的特点深受教师与幼儿的喜爱。同时，随着新课程改革的深化，逐步提高了教师对区域活动环境教育功能的重视，但由于教师专业能力与环境创设理念偏低，加之对小班幼儿身心特点了解不充分，在区域活动环境创设中的问题也呈现出多元化的发展的趋势。以现有国内外文献研究成果为基础进行查验，幼儿园小班区域活动环境创设效果并不理想，区域活动虽然在开展，但在环境创设方面却并未形成专业，系统的体系，导致小班区域活动不仅无法通过环境的辅助提高质量，更失去了环境的隐性教育功能。因此，在本论文研究的过程中以前人研究成果为借鉴，结合目前幼儿园小班区域活动环境创设的实际情况，分析幼儿园小班区域活动环境创设中的具体的问题，并加以解决。以此明确环境元素在区域活动中的教育作用，提高活动质量，满足小班幼儿的身心需要，并在研究过程中形成以下结论：

　　在研究过程中能够清晰的感知到，幼儿园小班区域活动环境创设具有一定的体系性，更能够了解到环境的科学创设对小班区域活动开展的必要性与重要性，在本文的论述环节中，首先，对所要研究的各项指标进行了详细的阐述，同时对论文中出现的相关理论概念进行详细的解析，这样可以为文中具体问题的分析做好充分的依据；其次，提出幼儿园小班区域活动环境创设中的具体问题：1、教师缺乏环境创设理念，主要表现在环境创设单项作用过强、环境创设内容过于片面、环境创设空间利用不足、环境创设区域分隔模糊四个方面；2、教师缺少材料投放方法，主要表现为材料投放缺乏主体性与目标性两点。再次，在对问题形成原因进行解析的过程中，依托理论的指导与实践案例的辅助，从以下两方面提出解决策略：1、完善区域活动环境创设；2、合理投放区域活动材料，对上述问题进行针对解决；从以上研究总结中能够看到，由于本人在写作的过程中保持准幼儿教师的身份，对部分实践问题的研究缺乏全面性的掌控，可能会存在研究内容严谨度不足的情况。该情况的出现也鞭策我在日后的工作中努力学习，在科学的实践中逐步对论文中存在的不足进行弥补。

　　历经几个月的写作时间，从论文的选题直至论文的形成，我经历了一个完整的学术研究过程，从一知半解，到恍然大悟；从消极抗拒，到兴趣萌生；在产生了无数的化学反映之后，我对论文进行了重新的认识与定义，也使得我度过了一个愉快的学术研究之旅。一切事物变化均非偶然，在此论文的研究过程中，我要感谢我的指导老师、同学们、朋友们，谢谢你们。我的指导老师对我完成论文起到关键作用，她不仅帮助我整体规划，还对我的研究进行细致讲解，帮助我选择合适的题目、进行题目的方向分析、技术指导以及后期的完善与改进，并鼓励我在未来的学习与工作中，积极的应用与探索该项研究。她不仅帮助我探索学术知识，也教会了我应用该项知识，提升研究的实用性，鼓励我在实践中继续探索，发展学术与实践能力。除了指导老师以外，我也得到了同学们的帮助，通过与同学之间的研究与讨论，改善了我对题目及细节的观念，让我能够实现开拓创新，为整个研究提供了新的研究方法与思路。同时，也要感谢我的朋友们，朋友们为我的论文提供了客观的研究环境，帮助我顺利的完成论文研究。另外，要感谢参考文献的作者，感谢你们的技术支持，帮助本人能够科学的、快速的完成了论文研究。

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