幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究

　内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提到将“乐意与人交往，学习共助，合作和分享，富有同情心”作为学前儿童社会领域发展的目标之一。合作是幼儿亲社会行为的重要组成部分，在幼儿社会发展过程中起着重要作用，合作是必不可少的学习方法之一，通过与他人合作，孩子不仅可以学会如何有效与他人沟通，学会社会技能，还有助于发展认知和道德水平，学前期是合作行为形成与发展的关键时期，在未来我们也会越来越注重幼儿期这一阶段的发展。鉴于此，本研究的目的是在合作游戏中，探究不同年龄特点幼儿在合作游戏中合作行为的差异。本研究主要采取文献法和观察法收集四种年龄特点在合作行为中的行为表现，分析儿童的气质维度与合作行为的各维度之间的相关联系，并且研究不同年龄特点对合作行为的影响，最后根据不同年龄特点幼儿在合作游戏中的行为差异，为老师与家长提出可行性建议。

本研究的主要结论和建议如下：多血质、胆汁质的幼儿与粘液质和抑郁质的孩子在主动性方面存在较大差异；多血质幼儿的交往机智和情感能力显著高于其他三种年龄特点的幼儿；胆汁质和多血质幼儿在合作游戏中更能够与表达自己的感受与需求，这两种类型的幼儿明显高于其他两种类型的幼儿；多血质和黏液质幼儿的自我意识相比于其他两种年龄特点幼儿更强。针对不同年龄特点，家长和老师在教育幼儿各方面是有针对性的，胆汁质幼儿的自我意识强，交往机智弱，情感能力低，所以要注意培养其分享、理解、帮助品质；多血质幼儿的稳定性差，兴趣容易转移，老师和家长要注意培养其坚持性品质；粘液质幼儿和抑郁质幼儿的主动性低，群体意识不强，语言与情感的表达与理解差，所以对于这两类幼儿，家长和教师最主要的是要鼓励他们融入到集体中去，让他们在集体中找到存在感，特别是抑郁质幼儿更要注意这方面的培养。

　关键词：合作行为；合作游戏；年龄特点

　一、绪论

　　（一）研究背景

　　1.研究的现实背景

幼儿阶段，是儿童探索外界自我个性形成的阶段，在这个阶段幼儿性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显。有关年龄特点的研究理论很多。目前,影响较大的是古希腊医生希波克拉特对儿童年龄特点的划分和X的Thomas和Chess两位心理学家对儿童年龄特点的划分。

合作是儿童适应社会、立足社会的一个不可或缺的因素。在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子与同龄人的接触越来越少，往往孤身一人，遇到困难有父母解决的情况，这导致孩子不会合作，使孩子形成自尊、自私等不良行为习惯。无论是在幼儿园还是在家里，与同伴玩耍时，我们经常看到他们为了自己喜欢的玩具而打架、解决不了困难就哭、独自玩耍，为了让孩子学会合作，获得合作的快乐，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力是一项紧迫的任务。

在2002年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，该纲要中明确提到将“乐意与人交往，学习共助，合作和分享，有同情心”作为学前儿童社会领域发展的目标之一[1]。合作行为是儿童亲社会行为的重要组成部分，在儿童社会发展过程中起着重要作用，合作是一种重要的学习方法，通过与他人的合作，孩子不仅可以学会如何与他人沟通，还可以学会如何有效地与他人沟通，还有助于孩子的认知和道德发展。总而言之，学前期是合作行为形成与发展的关键时期，在未来我们也会越来越注重幼儿期这一阶段的发展。

　2.研究的实践需求

本研究旨在通过对幼儿的不同年龄特点的调查，了解这些不同年龄特点的幼儿在合作游戏中的行为，通过运用文献法、观察法收集到的信息进行分析不同年龄特点的幼儿在合作游戏中的合作行为，针对幼儿存在的不同特质，提供给老师和家长在教学和育儿方面一些自己的建议。

3.研究的个人兴趣

在幼儿园实习的时候，我发现很多幼儿他（她）们无论是处理问题方面、人际交往方面还是其他方面，他（她）们所表现出来的态度、行为是不一样的。比如在材料不足的情况下，两名幼儿都想要某一种材料，一个幼儿是明确表现出想要这种材料的愿望，是一定要得到这种材料，但是另一个幼儿虽然也很想这种材料，但是还是不敢去争取，只能把这种材料给同伴。最后我发现，第一名幼儿他的性格是很活跃的，很容易去表达自己的需求和愿望，但是后面那名幼儿她平常不善于解决问题，也不去表达自己的想法。所以，根据这个案例让我反思是不是幼儿的个性在很大程度上影响了他（她）们社交行为等等方面。

（二）研究意义

在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子与同龄人的接触越来越少，往往是独自一人，并且父母直接解决困难等行为导致孩子不会合作，形成自尊、自私等不良习惯。无论在幼儿园还是在家里，当他们和同龄人玩，经常看到他们争取自己喜欢的玩具，直接采用的方法是你争我抢，同时不能解决的困难时就大哭、独自玩、不与同龄人交流等行为很普遍，为了让孩子学会合作和体会到合作的快乐，培养幼儿合作能力是一个紧迫的任务。本研究旨在通过对幼儿的不同年龄特点的调查，了解这些不同年龄特点的幼儿在合作游戏中的合作行为，通过运用文献法、观察法收集到的信息进行分析得出结论，针对幼儿不同的特质，给教师与家长提供科学性的方法去教育幼儿。

　（三）研究问题

　　1.总体问题

通过研究不同年龄特点的幼儿在合作游戏中的合作行为的表现，探究不同年龄特点的幼儿在合作游戏中的表现规律，探究其表现规律的影响因素及其提出建设性的建议。

　2.具体问题

问题一是对幼儿的年龄特点进行分类：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。四类年龄特点与合作行为的其他方面之间的关系。

问题二是儿童合作行为的某些维度在年龄上是否会有显著的差异，在性别上的差异是否显著。

问题三是研究幼儿的气质维度与合作行为的各维度之间的相关，并且研究气质的不同维度对合作行为的影响。

（四）核心概念界定

　　1.年龄特点

人们对气质的研究可以追溯到古希腊的希波克拉底的理论研究。他认为人体内有四种体液，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。同时，根据这四种体液在体内的不同优势，人的气质可以分为以下四种类型，即多血型、胆汁型、黏液型和抑郁型。

X学者Thomas和chess是第一个研究儿童气质的人。通过实践研究，他们将儿童的气质分为九个维度，即活动水平、规律性、回避性、适应性、反应阈值、反应强度、情绪、注意力分散、注意广度和持久性。同时，根据幼儿在九个维度上的不同表现，将幼儿分为四组，主要有四种类型:困难型、缓慢型、容易型和中间型。

Strelau提出了气质调节理论，他认为气质是由反应的外部特质表现出来。反应的外部的特质包括了行为的能量水平和时间特点这两个主要成分，行为的能量水平又分为两种特质，即反应性和活动性；根据时间节点又分为六种特质，即反应持续性、反应再生性、反应灵活性、反应规律性、反应速度性和反应节奏。

综上所述，基于参考文献对气质的研究，本文根据希波克拉底对气质的划分，将气质划分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，幼儿的气质不属于唯一的一种，一名幼儿可能有多种气质，本研究是根据年龄特点特点所占比例高低来划分幼儿的气质，最后根据该年龄特点进行对幼儿在合作游戏中的合作行为观察研究。胆汁质的表现特点是直率热情，精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低；多血质的表现特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶；黏液质的表现特点安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有些死板，缺乏生气；抑郁质的表现特点行为孤僻，不善交往，多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲惫，性格具有明显的内倾性。

2.合作游戏

在Patton的研究中，他认为合作游戏是以集体共同的目标为中心，在游戏中相互合作，为实现目标而努力。在游戏中，要有明确的分工合作意识和规则，游戏中要有一两个领导者。Patton认为，儿童的游戏发展经历了三个阶段。非社会活动的阶段是个体游戏，在这个阶段，孩子自己玩玩具，不注意别人在做什么，其他孩子只是看着；平行游戏阶段。在别的正在玩相同类型游戏的儿童旁边玩，各自只是继续自己的游戏，互不影响，互不干扰；联合游戏与合作游戏阶段，合作游戏的特征是幼儿为了共同的目标而组织起来，各成员的行为服从共同的团体目标，从而实现真正的互动。

综上所述，本文认为合作游戏是为儿童的共同目标而组织的，每个成员的行为都服从于共同的群体目标，在这个合作过程中，分工明确，各司其职，发挥每个人的力量从而达到团队目标。合作游戏包括区域游戏中的建构游戏、角色游戏、表演游戏，体育，户外游戏。例如:在结构游戏中，孩子们需要一起完成许多大的项目，由于自身的特点，角色游戏往往需要儿童的配合，如商店、医院等。在体育游戏中，孩子们还需要相互配合，如“贴人游戏”、“打妖怪”等。在这些游戏的过程中，孩子们深刻地意识到与同伴的合作是成功完成游戏目标的重要前提。

3.合作游戏中的行为

幼儿的合作游戏中的行为，可以分为合作行为、竞争行为等等一系列其他行为，本研究主要探究合作游戏中的合作行为。国外对儿童合作行为的关注远远早于国内。马德森说4-5岁的孩子比7-8岁和10-11岁的孩子更愿意合作。著名的斯坦通过观察法，在没有自然环境干扰的情况下，认为儿童的合作行为是随着儿童年龄的增长，他们表现出更多的合作行为。刘金梁在他的论文《3到6岁儿童气质对合作行为的影响》研究中，他将合作行为分成的四个维度，即合作的主动性，领导性，坚持性，目的性，同时，又将合作行为分为了三个维度，即主动型、中间型和被动型[2]。

综上所述，通过对各文献的梳理，基于本文对合作行为的理解，将合作行为分为群体意识、交往的主动性、独立性、交往机智、情感能力、语言与情感的表达与理解和自我意识。对群体意识的游戏观察要点是独自游戏、平行游戏和合作游戏；对交往的主动性的游戏观察要点是更多主动与人沟通还是被动沟通；对独立性的游戏观察要点是更多指示别人还是跟从别人；对交往机智的游戏观察要点是是否会采用协商的办法处理玩伴关系；对情感能力的游戏观察要点是是否会同情、关心别人和博得别人的同情与关心；对语言与情感的表达与理解的游戏观察要点是交往合作中的沟通语言；对自我意识的游戏观察要点是是否善于调整自己的行为以适应他人。

（五）文献综述

　　1.幼儿在合作游戏中合作行为的年龄特征研究

根据李艳、曹子方的实验研究发现，随着年龄的增长，交流信息的有效性增加，无关信息减少，有效信息中合作的愿望或平等的呼吁增加，竞争性挑战的信息减少，年长的学生更乐于合作[3]。

根据张丽玲、李幼慧等人的研究发现，随着年龄的增长，儿童的自我情绪体验观点采择及同理心的发展，特别是合作认知与判断能力增强，小班幼儿多以单人平行游戏为主，游戏的形式及内容较简单，体现合作中彼此信任及信息交流不够；中班幼儿对自己游戏活动有了初步计划性，理解和表现自己所扮演角色意图更强，渴望与同伴交流合作；大班幼儿游戏内容更加丰富和复杂，规则更加带有普遍性和概括性，且大多采取游戏规则解决问题，但又缺乏解决策略，应对困难的经验和手段[4]。李运余在实验研究中发现，大班儿童的认知水平和社会发展显著高于中班儿童，这直接影响了他们在合作游戏中的策略选择[5]。根据韩文茜的论文研究发现，儿童的合作能力会随着年龄的增长而增长，但并不是以统一的速度发展[6]。国外研究人员认为，2-6岁的所有年龄段的儿童都会有合作行为，但在4岁左右发展最快，其他时期相对平缓。

综上所述，通过对合作行为的年龄特征的相关文献梳理并发现，幼儿随着年龄的增长，幼儿的合作认知与判断能力增强，年龄越大，他们的合作行为逐渐变多，合作的欲望也越来越强烈，小班幼儿的合作能力不高，合作欲望不强烈，大班儿童的认知水平和社会发展显著高于中班儿童，所以本文的研究对象界定为4-6岁儿童。

　2.幼儿在合作游戏中合作行为的性别差异研究

根据李艳、曹子方的实验研究发现，从性别差异看，男孩的交流机会的利用率略高于女孩，要求合作、平等的比率高于女孩，男孩在信息中发出的挑战也高于女孩。张丽玲的论文研究中发现，学前儿童合作认知及合作训练性别差异不显著，但是性别组合方式的不同，直接影响儿童合作水平的发挥情况。李运余的实验研究中发现在合作游戏中，不同的性别匹配方式会对儿童的合作行为产生影响。一般来说，男女组合的表现要优于男男组合，而女女组合的竞争力最强。

综上所述，男孩的合作性总体上要比女孩的合作性更强，不同的性别配对方式，对幼儿的合作行为有影响。

3.影响幼儿在合作游戏中的产生合作的因素研究

崔丽莹在她的研究中发现，影响幼儿产生合作的因素，主要有四个方面，即家庭因素、个体因素、群体因素以及幼儿认知因素；家庭因素是由于早期成长环境中缺少伙伴，独生子女的家庭环境不利于合作意识的觉醒和合作能力的提高，在父母的工作关系中，对孩子的合作倾向也有一定的影响，家长越重视经济利益，孩子的合作倾向越低，父母支配他人的意愿越强，孩子的合作倾向越低，此外，母亲和孩子间接受性影响好的孩子更善于合作，较少好斗和争吵行为；忽视型母亲和母亲过度约束的儿童在活动中表现出较少的合作行为，一般来说，具有安全依恋的儿童合作能力更强；个体因素具体是智力迟钝的幼儿比正常儿童更容易合作，智力水平中等的幼儿合作水平明显高于低智商与高智商幼儿，低智商是不会进行合作性行为或是简单合作举动，而高智商的幼儿是自己在探索，不会进行与其他人的合作，个体的合作能力也影响了合作行为的产生；群体因素是小组成员的匹配方式会影响合作，以及不同性别比对方式对合作也有影响；认知因素是发现伙伴的表征、客体的地位对幼儿的合作行为有影响；指导语中任务的表征和“我们”的使用可以激发儿童之间更多的合作，对合作的理解，儿童与成人有很大的不同[7]。

综上所述，影响幼儿产生合作的因素，主要有四个方面，即家庭因素、个体因素、群体因素以及幼儿认知因素，其中本研究认为个人因素是最主要的一个因素，所以本文从不同年龄特点这个方面入手对幼儿进行合作行为的观察研究。

　（六）研究的方法

　　1.文献法

本研究采用的是文献法，文献法是通过全面收集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资料，通过对文献的阅读研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。本研究通过大量搜寻国内、国外的相关参考文献，通过了解与分析国内外对儿童气质研究、对合作游戏、合作行为的界定，为本研究提供真实、可靠的理论基础与支撑，同时整理权威文献研究得出结论，3-4岁幼儿是否出现合作行为，是否具备合作能力，这将确定本文的重点研究对象。

　2.观察法

通过对查阅文献和在幼儿园实践的经验，设计、编制《3-6岁幼儿合作行为事件取样观察记录表》，基于于对合作行为的理解，将合作游戏行为分为七个发展维度，即合作的群体意识、交往的主动性、独立性、交往机智、情感能力、语言与情感的表达与理解。通过文献整理和在幼儿园观察3-4岁年龄段幼儿发现，3-4岁幼儿是不完全具备好的合作能力，这个年龄段幼儿虽然有合作行为的雏形，但是幼儿大部分都是独自游戏，合作欲望不高，所以本文重点观察的对象：中班胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质分别有4、4、4、3名幼儿，大班胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质分别有4、4、4、2名幼儿，根据七个维度的具体指标对儿童的行为进行观察。具体内容参考附件。

二、研究设计与实施

　　（一）研究的目的与内容

本研究的目的是从合作游戏情境中出发，研究不同年龄特点幼儿的合作行为。具体内容包括：

1.完成研究的文献综述，梳理3-6岁不同年龄特点幼儿在合作游戏中的行为观察相关研究的成果，从年龄特点、合作游戏、合作行为的概念界定，对合作类型的划分，幼儿在合作游戏中合作行为的年龄特征研究，幼儿在合作游戏中合作行为的性别差异研究，影响幼儿在合作游戏中的产生合作的因素研究等方面进行文献综述，找到本研究的突破点和创新点。

2.根据研究的主要内容充分运用文献综述法和观察法收集四种年龄特点在合作行为中的行为表现，分析儿童合作行为的某些维度在年龄上是否会有显著的差异，在性别上的差异是否显著，儿童的气质维度与合作行为的各维度之间的相关，研究不同年龄特点对合作行为的影响。

3.结合调查分析情况，总结出不同的年龄特点在合作行为中的特点。

（二）研究对象

通过文献整理和在幼儿园观察3-4岁年龄段幼儿发现，3-4岁幼儿很少出现合作行为，且不具备好的合作能力，这个年龄段的幼儿大部分都是独自游戏，因本文研究的内容是在合作游戏中对幼儿进行合作行为的观察研究，所以本文确定的重点研究对象为4-6岁这个阶段的幼儿。

观察法的研究对象：4-5岁胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质分别有4、4、4、3名幼儿，5-6岁胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质分别有4、4、4、2名幼儿。

（三）研究工具

1.通过文献法和随机观察法发现，3-6岁幼儿各年龄段幼儿是否具备合作行为，是否具有研究的意义，在此基础上进行一个研究的切入点，确定重点研究对象。

2.制定一份关于幼儿在合作游戏中的合作行为事件观察记录表，该表将记录幼儿在合作中的合作行为事件。具体参考附录。

　三、研究的发现与分析

　　（一）幼儿在合作游戏中合作行为的案例综合

该部分主要呈现的是3-6岁幼儿在合作游戏中的行为表现，通过真实、详尽的案例，在教师组织的集体合作游戏中和幼儿自发的合作游戏中，展示合作行为发生的场景，主要从群体意识、交往的主动性、独立性、交往机智、情感能力、语言与情感的表达与理解和自我意识七大方面来分析幼儿的合作行为，总结出在合作游戏中幼儿的合作行为的基本特征。具体案例如下：

案例1：小班，教师组织的自由桌面游戏

在一次老师组织的桌面游戏中，各个小组都有一种材料，每一个小组有六个小朋友，有一个小组是雪花片，发现每个小朋友都自己拿了一些雪花片，低头自己拼自己的，老师走过去问他们：“小朋友你们拼的是什么呀？”每个小朋友都会回答自己拼的是什么，当老师说：“你们可以一起拼一个大大的飞机”，有些小朋友听见了会停下来拼飞机，但是始终没有出现和旁边小朋友一起拼的情况。

而另一组小朋友拿到的玩具是各种搭建材料（类似房子的各个部分散装材料），注意到有两位女宝宝，其中有一位女宝宝（小涂）对另一位女宝宝（小荣）说：“我没有材料，我还差一块你的这个材料”，但是小荣没有回答，有点犹豫，便说：“你看看小吴那里有没有多的”，小吴说：“我没有，我也要拼”，小荣说：“老师说了要分享”，小吴小声地说：“不要”，小荣这是便说到：“小涂，你和我一起拼吧”，小涂说：“好”，但是说了一句话，她们也没合作行为，小荣继续拼她的房子，小涂继续拼她的桥，同组的其他小朋友有的拿着玩具不知道在拼什么，有的拿着玩具东看看西看看，始终没有出现具体的合作行为。

案例2：中班，搭火车，幼儿自发合作游戏

小言（多血质，女）提出说：“小文（黏液质，女）我们一起来搭火车吧”，小文说：“好呀”，小鸣（胆汁质，男）听见了他们的对话，也想加入搭火车的游戏，小言说：“好呀”。说着，他们便一起拿好了材料放在了桌子上，这时，老师当着小言、小文和小鸣的面说：“小阳（黏液质，女）你不想跟他们一起搭火车吗？小阳看了看老师，又看了看他们，便说：“我想”。小言这时便说：“小阳你也来搭火车吧”。于是他们开始搭火车，刚开始，她们各搭各的，小文搭好了一个火车头，便给大家说：“我已经搭好了火车头了”，小鸣看见了，便对小文大声说：“本来我搭火车头，你快去搭其他的”，小文小声说:“可是我已经搭好了”，小鸣说：“不行，火车头我要搭”，小阳没说话，这时，老师便在旁边说：“小朋友都搭自己的，万一搭重复了怎么办？”小言：“那我们一个搭一个不一样的好了，小鸣搭车头，我要搭车身，那谁来搭车尾呢？”，小阳小声说：“那我来打搭车尾”。

案例3：中班，区角游戏

老师让其他小朋友们都去选择区角游戏，其他小朋友们都选好了自己想玩的区角，小然（抑郁质，男）迟迟没有选择，最后自己一个人默默端着桌面游戏的材料坐在桌子上搭建了起来，在整个搭建的过程中，与同桌的小朋友没有任何的交流，老师走近问：“小然，不想和其他小朋友一起玩吗？”，“不想”小然回答道，老师又问：“为什么呢？”，小然然没有回答，一直在很专心地搭建自己的玩具，老师又问：“你搭的是什么呀？”，小冉回答道：“一个小房子”。这时候同桌的小朋友不小心讲小然的搭的小房子弄倒了，材料到了一地在地上，小冉没有理会，只是默默捡起了材料，继续搭房子。

案例4：中班，娃娃家

今天娃娃家中的爸爸妈妈都特别的忙碌。走进去，看见爸爸(小桓，胆汁质，男)，妈妈(小薇，多血质，女)，姐姐(小沫，粘液质，女)都挤在小炉子前，手忙脚乱地从新分类的碗柜里拿出餐具和碗柜。小桓大声说：“你们都坐下，我来做饭，我来做饭。”小薇说：“不，我是我妈妈，我来做饭。”在游戏还没真正开始之前，孩子们就已经一团糟。爸爸和妈妈争抢厨房用具，忙着做饭。他们互相争夺炊具，都抢着把菜放在桌子上，不一会儿小桌子被堆满了食物，爸爸妈妈不在意烹饪的步骤，只关心谁在比赛中得到更多的食物，也不关心家里的其他事情。看着这副场景，我立刻以客人的身份走进娃娃家，并说：“今天，奶奶想小宝宝，想来看小宝宝。咦，为什么小宝宝哭成这样，却没有人抱抱他?”妈妈一听，就把厨具扔下，到床上去抱起孩子。我用奶奶的口吻说：“妈妈，你为什么不好好照顾你的孩子呢?”你可以让爸爸做饭。你照顾小宝宝呀？你看，小宝宝哭的这么大红声，肯定是饿了，要喝奶粉了。”妈妈一听到这话，就到厨房里去兑奶粉了。小薇说：“宝贝，别哭，我会很快的。小沫沫一直坐在娃娃家里，东翻翻这里，西翻翻那里，走来走去，突然，我们这边的场景好像吸引到了她，只见她拍了拍小宝宝的身体，并说：“小宝宝，别哭了…”

案例5：中班，警察找小偷

在一个区角，小轩（多血质，女）首先将建构区的一个形似电话的材料当做小电话给小博（多血质，男）打电话，并说：“小轩，快过来，我发现小宸（抑郁质，男）是小偷，你快来抓他”，坐在区角的小陈只是看了他们一眼，没有理会他们，继续自己一个人搭积木。

案例6：中班，个案研究

观察角色扮演游戏时，孩子们都争先恐后地选择自己喜欢的角色，而小丽(抑郁质，女)低着头坐在小椅子上，一句话也不说，似乎没有听见老师的指令。坐在她一桌的小珊(多血质，女)拉她的衣服，让她和自己一起去食品店。小丽没有理会小珊，一个人坐在原位置，不说话。小珊有点失落，便自己一个人到食品店去玩。这是老师走到小丽的身边，提醒小丽：“小丽，我们可以去玩区角了，你自己可以去选一个区角玩”，这是，小丽将椅子藏好，便慢悠悠地走向了区角…

从观察小宁的一日生活，发现小宁（抑郁质，女）很少说话，经常区域游戏时，自己只会拿着自己一直玩的玩具，一个人默默的玩，她很少和同伴玩，老师问她，她很少讲话，在进行集中活动的时候，很安静，不会回答老师的问题，也不会随意说话，只会安静的坐在那里，东看看，西看看。

案例7：中班，自由活动

午休自由活动时间，有些孩子拿着自己的玩具一起玩的，还有围在一起看书的，有一起玩黏土，女孩子们有一起玩桌面游戏的，我看见一群男孩子拿着奥特曼的玩具，扮成奥特曼打怪兽怪物，奥特曼正在费力打败怪物。越来越多的孩子加入到游戏中，我发现一个叫小卢(粘液质，男)的孩子一直在看，看他们的动作，看他们的“表演”。当“奥特曼”与“怪物”搏斗时，他也表现出一副惊慌失措的神色，情绪由高到低，当奥特曼打败了怪兽时，大家都在高呼胜利，他也露出了甜甜的微笑。

案例8：中班，汽车叭叭叭

在一条由孩子们搭建的“公路上”，有几个孩子拿着自己的车子在道路上行驶，其中一个小孩（小明，胆汁质，男）负责当指挥员，负责调控道路上的“红绿灯”，在调控红绿灯的时候，他没有规则，不是想什么时候变就什么时候变，这就引发了其他孩子的不满，但是小明却说：“我是负责红绿灯的，我想怎么调就怎么调？”。而这一行为，引得其他小朋友都告状老师。但是小乐（胆汁质，男）一手直接抓掉了红绿灯，继续让车子开在路上，而不管红绿灯，其他小朋友也跟着小乐继续行驶。

案例9：大班，搭区域

老师给孩子们定了一个主题，让孩子们想新班级有哪些区域呢？老师让孩子们在纸上画一画班级有哪些区域，画好了孩子们都拿着积木开始搭建，他们按照自己讨论后的设计图纸来进行，小霖（胆汁质，男）拿着一次性纸杯开始围出班级的区域，小浩（粘液质，男）拿着块状的积木开始摆弄出班级里桌子的位置，小千（多血质，女）拿了更小的积木块摆出了床的位置等等，孩子们都在认真地搭建。这时候小柠（多血质，女）走过来对小霖说：“这个班级太小了吧，墙也很矮，我一脚就跨进来了。”小霖说：“我这是假的搭，要是搭的很高我就出不去了。”小柠说：“那你留一个门就好了，我来帮你一起搭吧！”柠柠拿了很多纸杯过来，开始和霏霏一起围班级的范围。

案例10：大班，室内区域游戏，搭拱桥

小晨（多血质，女）主动向她的好朋友小恬（粘液质，女）提出玩搭拱桥的游戏，说完两人都去拿来了积木，搭建开始时，小晨便说：“你搭桥头，我搭桥尾”，小恬和小晨便开始进行她们的塔拱桥游戏，在搭建的过程中，小晨多次主动询问同伴是否需要其他积木以及什么颜色的积木，跟他们一起搭同一种积木的小雨（粘液质，男），一直在搭他的房子，小恬发现材料不够时，想要小雨的材料，但是她有点犹豫，给小晨说材料不够，想要小雨的材料，小晨并向小雨要材料，小雨一直用手护着他的房子，嘴里小声说：“不要，这是我的材料，我也要用这种材料”，小晨便说：“老师说了要分享”，小雨说：“不行，因为我也要搭我的房子”，小晨说：“那你和我们一起搭拱桥好吗”，小雨看了拱桥一眼，没有说话，小晨便提出建议说：“你可以在我们这些没有用到的材料中选，我们可以交换，好吗？”，小雨沉默了一会儿，便说：“好吧”。

案例11：大班室内区域游戏搭凉亭

在一个自由活动中，有几个小朋友想搭建凉亭，其中，小曦（多血质，女）提出将小朋友们分成两队，一些小朋友负责建凉亭的支柱部分，另一些小朋友负责建凉亭的顶部，小宜（胆汁质，女）邀请小米和自己一起搭建，两个人很快就达成了协议，小曦也加入了她们，小曦和小宜在搭建顶部时遇到了困难，怎么都搭不稳，小米提出建议说：“要不我们可以多搭一些下面的支柱，看牢不牢固？”按照小米的想法，小曦和小姨发现真的牢固了，这是小家（胆汁质，男）也想一起来搭凉亭，小曦和小宜都强烈反对说：“你总是破坏别人的东西，我们不想你加入我们”，小家上前便打翻了建到一半的凉亭。

案例12：大班，室内区域游戏，汽车趴

有几位小朋友一起决定搭建各种车辆，小含（胆汁质，女）说：“我要当一个大卡车，可以装很多水果”，小智（胆汁质，男）说：“我要做一个火车，可以去救人”，小易（多血质，女）说：“我也想搭火车，我们一起做吧！”，两人于是共同走向搭建区的结构玩具，小智说：“我去坐车头，你去做车身吧”，小易同意小志的提议，准备进行搭建救护车，只见小宜东看看西看看，小心翼翼的将做好了两个车厢用连接棒卡紧，但是最后呈现的模型不太客观，搭建车头的小智提出要帮助小易，小智说：“你把车厢掀拿稳，我来把连接棒插进去，然后牢固好”，小宜说：“好，你小心一点，这个车厢也有点不牢固”，终于在两人的合作下，两个车厢，终于连接成功，于是他们采取相同的办法，做了一模一样的车厢，坐完最后一节车厢后。

案例13：大班，户外体育合作游戏

老师组织两队传球竞争游戏，在这个游戏中重点观察了小姚（抑郁质，女）和小洋（抑郁质，女），在运球的过程中，注意到这两位小朋友，要么是排在最后一个，当其他小朋友为自己队伍加油时，他们也只会去看着，一直望着比赛的小朋友，当轮到小姚去运球时，她以非常缓慢的步伐走向终点，慢慢的走回来的时候传进了另一个小朋友，期间有其他小朋友大声的喊：“××姚，你快一点，他们要赶上来了”，小姚并没有，因为小朋友的加油而加快步伐，小洋在老师没有注意的情况下，一个人默默的坐在了角落，没有参与游戏中，当老师问：“××姚，你为什么并且参与游戏呢？”，想要看了一会老师，又低下了头，老师让一个小朋友来邀请小姚一起去玩，想要依旧没有理会，而是要么低着头，要么就发呆。

案例14：大班，集体活动

在老师组织的一场运球活动中，老师让小朋友们分成三队，自行组队，大部分小朋友都找到了自己想组队的队伍，我发现小李（粘液质，女）她也很想参加活动，但是她一直在犹豫参加哪一个队伍，最后有老师将她分在了一个队伍，当她运球的时候，她有一点点慢，当老师在提醒她，对方队伍比她快的时候，她也明显的加快了她的动作，快要到了的时候，她也抱住了球传给了下一个并笑了一下。

　（二）胆汁质幼儿在合作游戏中合作行为的表现特点

总结这一气质幼儿在合作游戏中的行为特点：多血质幼儿有合作游戏的群体意识，而且合作意识意识还比较高，并且他们合作的主动性很高；会主动去与人沟通；但是他们的交往机智不高，没有好的沟通语言，这类幼儿更多的沟通方式是用强硬的言语和不合适的行动来解决冲突，不会用协商的办法处理冲突，在游戏中常常处于指示别人的形象；在案例中我们也可以看到，这类幼儿进场主导游戏的主题，这类气质幼儿的自我意识很强，不会调整自己的行为去适应他人，通常是要要求别人做出改变来是适应自己；情感能力低，不会同情、帮助别人，在合作中只会顾及自己的感受，满足自己的需求。

（三）多血质幼儿在合作游戏中合作行为的表现特点

总结这一气质幼儿在合作游戏中的行为特点：根据上述案例发现，胆汁质的幼儿和多血质的幼儿一样，他们的合作主动性很强，会主动要求和其他小朋友一起参与游戏，甚至会组织游戏的主题；这类幼儿有高的合作群体意识，是合作型幼儿；在游戏中这类幼儿更多的是指示别人，所以他们的独立性很好；在情感能力上，这类幼儿能够很照顾同伴的情绪，满足同伴的需求，他们的情感能力很高，在与其他三种年龄特点幼儿相比，这种类型幼儿的情感能力是最高的；同时多血质的幼儿他们的交往机智和语言与情感表达与理解以及自我意识也是其他三种年龄特点幼儿中最高的，会采用协商的办法处理玩伴关系，有相对较高的语言技巧，善于调整自己的行为以适应他人。

　（四）黏液质幼儿在合作游戏中合作行为的表现特点

总结这一气质幼儿在合作游戏中的行为特点：黏液质的幼儿的合作群体意识是以平行游戏和合作游戏为主；这类幼儿的交往主动性主要是被动沟通，在合作游戏过程中更多的是跟从别人的指示，独立性不高；这类幼儿的合作交往机智和语言与情感表达与理解能力不高，在合作游戏中他们更多的是很安静、认真地进行游戏，面对同伴有冲突矛盾，不会主动以及没有能力去处理这种冲突矛盾的情况；但他们的情感能力，在游戏中处于一个安静、认真且没有攻击性的形象，能够容易博得别人的同情与关心；自我意识相对抑郁质和胆汁质的幼儿来说，这种类型的幼儿自我意识相对较高。

　（五）抑郁质幼儿在合作游戏中合作行为的表现特点

总结这一气质幼儿在合作游戏中的行为特点：抑郁质的幼儿没有群体意识，他们更多的是独自游戏，很难参与到集体活动中去，不会主动与别人进行合作，同时面对别人的要求也会拒绝；在同伴关系中，这类幼儿是一种被动沟通状态，甚至还是一种拒绝沟通的状态；大部分这类幼儿的合作独立性很低，大多数的幼儿甚至是拒绝跟从别人；在交往合作中，因为和别人几乎的零交流式，导致他们的沟通言语技能很低；但是在合作交往中，这类幼儿的情感感受能力高，会感受到别人的需求，但是情感表达欲低。

　四、研究的结论与建议

　　（一）研究结论

本文的研究结论主要是从群体意识方面、交往的主动性方面、交往的独立性方面、交往机智方面、情感能力方面、语言与情感的表达与理解方面、自我意识方面得出结论，具体研究结论如下：

1.从群体意识方面：从研究分析的结果看，胆汁质和多血质幼儿的群体意识更强，他们更多的是合作游戏；粘液质幼儿合作群体意识居中，他们有时候是合作游戏，有时候是平行游戏；抑郁质幼儿的群体意识最低，他们的游戏类型主要是独自游戏。

2.从交往的主动性方面：从研究分析的结果看，可以看出胆汁质和多血质幼儿更多主动与人沟通，在合作性方面显著高于其他另外两个类型的幼儿；黏液质幼儿更多的是被动与别人沟通，虽然这一类幼儿的主动性不高，但是还是会有沟通行为的出现；抑郁质幼儿的合作主动性最低，他们处于一个拒绝与人沟通的状态，所以这类幼儿的主动性是最低的。

3.从交往的独立性方面：从研究分析的结果看，可以看出胆汁质和多血质幼儿在合作游戏中更多的是指示别人；而黏液质幼儿更多的是跟从别人；抑郁质幼儿在一定程度上也是跟从别人，所以胆汁质和多血质幼儿的交往独立性明显高于另外两种类型的幼儿。

4.从交往机智方面：从研究分析的结果看，多血质幼儿的交往机智显著高于其他类型的幼儿，会采用协商的方法处理玩伴的关系；其他三种类型幼儿的交往机智明显很低。

5.从情感能力方面：从研究分析的结果看，多血质幼儿在游戏中会更加愿意帮助同伴，照顾到同伴的需求，这种类型幼儿的情感能力明显高于其他类型的幼儿。

6.语言与情感的表达与理解方面：从研究分析的结果看，胆汁质和多血质幼儿在合作游戏中更能够与表达自己的感受与需求，这两种类型的幼儿明显高于其他两种类型的幼儿。

7.从自我意识方面：从研究分析的结果看，多血质幼儿的自我意识更强，能够善于调整自己的行为以适应他人，其次是黏液质的幼儿，抑郁质幼儿的自我意识最低。

（二）研究建议

1.对培养不同年龄特点幼儿合作行为的建议

（1）培养胆汁质幼儿的合作行为：胆汁质的幼儿的主动性、独立性和群体意识很强，但是他们的交往机智弱，情感能力低，语言与情感表达与理解弱，自我意识强，但是这类幼儿不会善于调整自己的行为以适应他人。所以针对这类年龄特点幼儿，家长与老师要培养他们在合作中学会帮助、关心和同情他人，学会采用协商的办法处理玩伴关系，而不是用粗暴的方法解决问题，学会克制自己的情绪，善于调整自己的行为来适应他人，而不是一个“霸道”的形象。

（2）培养多血质幼儿的合作行为：多血质的幼儿的主动性、独立性和群体意识强，情感能力高，交往机智强；但这类孩子的稳定性较差，情绪不稳定，兴趣经常转移等，在教育上，要注意培养他们做事细心、有条理、从头到尾的品质，对他们要严格要求，批评要批评，并说明事实，纠正问题，同时要及时给予表扬和鼓励，要注意培养他们顽强不屈的精神。在游戏中，老师要提高这类幼儿的参与兴趣，同时老师在组织集中合作游戏时，要让这类幼儿多参与相对安静的游戏，磨练这类幼儿的意志。

（3）培养黏液质幼儿的合作行为：黏液质的幼儿的合作主动性不高，但是这类幼儿与抑郁质的幼儿相比较，他们还是能够被动地参与到合作游戏中，对粘液性儿童的教育应该有耐心。黏液儿童的特点，如低反应性、低情绪、情感起伏低、不易发生，会给人慢、笨、傻的感觉。特别是黏液质孩子在一群孩子中表现不好时，家长很可能会产生挫感，更有可能采取一些激烈、匆忙的语言和肢体动作。这种做法将形成恶性循环。对于粘液性的孩子，家长要有耐心，不要强迫他们表达自己的立场，给他们更多的机会和机会。但是这类幼儿的优点就是仔细、注意力不易被分散，所以家长和老师可以注重这类幼儿在该领域的发展，让他们在这个领域获得成就感和自信心，对这类幼儿在以后各方面发展都有重要的影响。

（4）培养抑郁质幼儿的合作行为：对这类气质的孩子，要加强自信心和豪放大方心理品质的培养，教育他们防止和克服怯懦、多疑、孤独、自卑的消极品质。老师和家长在教育方法上要多给以信任、关怀和表扬，鼓励和支持他们参加集体活动及帮助他人。孩子做了错事不宜过多指责，孩子稍大以后，可适当使他们知道人生道路是曲折的，困难和挫折是不可避免的，失败是成功之母，从而培养和提高他们承受挫折的能力。这类孩子主要是敏感多疑，不易参与到集体中，家长要尽量慢慢引导幼儿与别人交流沟通，为幼儿创造沟通的环境。

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　致谢

三年的读书生活在这个季节即将画上句号，但在我的生命中只是一个逗号，我将面临另一段旅程的开始。在老师、亲朋好友的大力支持下，三年的学习生涯虽辛苦，但也充满了收获。

首先，我要感谢我尊敬的导师，她细心指导我的论文，为我的论文提出宝贵的建议，从选择论文题目、制定论文框架、相关材料的供应、和后期的修改等指导，这使我能够成功地完成我的毕业论文。同时，感激学院为我创造了浓厚的学习氛围、良好的学习条件以及专业的知识；感激各位任课教师，你们所传授的专业知识和给予创新性的学习方法与理念，这些宝贵的财富将支撑我走向未来的道路。最后感谢我的爸爸妈妈，如果没有他们的细心呵护；没有他们无条件支持；没有他们的坚强后盾，就没有今天茁壮成长的我，都说父母是孩子的“第一任老师”，最后感谢我的这两位“老师”成为我成为我的避风港。感激亲爱的家人和朋友们，三年的求学生涯苦乐作伴，感激你们的一路陪伴！