一．绪论
（一）研究的缘起
1.从素质教育要求出发
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确了小学班主任的工作范畴，小学班集体离不开班主任的组织和领导，班主任对于一个小学班级来说有着重要的凝聚力。小学生的健康成长也与班主任工作息息相关，班主任还需要负责小学生的思想道德教育。与此同时，小学班主任还有一个重要的职责就是沟通学校和学生家长之间的联系，促进家校合作交流。在日常工作中，小学班主任还是本班各科任课教师的沟通的纽带。总之，小学班主任对于实施推进素质教育有着重要的作用。因此，相较于学科教师，对于从事班主任工作的教师则有着更高的专业素养的要求，因此本研究有着一定的意义。
2.从小学班主任工作现状需要出发
班主任工作一直以来受到教育界的重视，班主任队伍的建设也是一个学校的重点建设工作，近年来，对于班主任工作的要求也越来越高，班主任积累了丰富的工作经验，勤勤恳恳，任劳任怨，为学生的成长做出了巨大贡献。与此同时，还有很多问题需要解决，教育改革在不断深入，小学生的身心发展也不断出现新的情况，教育工作也面临着新的挑战，这就免不了需要开展班主任工作专业化的研究。
3.从自身未来职业发展出发
本人是一名小学教育专业的学生，即将步入工作岗位，工作方向也十分明确，对小学班主任工作有着无限憧憬，但也存在许多困惑。尤其在新课改对班主任工作提出了新的要求的背景下，我不禁思考要怎样做一个优秀的班主任，作为刚刚上岗的新手型班主任我需要怎样向专家型班主任转型？班主任怎么样和学生相处？作为家校沟通的桥梁以及各科任课老师的纽带班主任要如何平衡这个关系？班主任如何提高自身专业化素养？基于这些疑问，我展开了对小学班主任工作专业化的研究。
（二）选题意义
1.理论意义
班级是组成一所学校的重要群体，而班主任对于一个班级来说其重要地位不可言喻，班主任不仅需要帮助学生德智体美全面发展，还需要联系各科教师之间的关系，是学校和学生家长群体之间沟通的桥梁。班主任工作在小学中举足轻重。
2.现实意义
2006年，教育部发布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，从这份文件中有着这样的要求，作为一名班主任，必须具备与头衔相匹配的能力，这对小学班主任的专业素养的要求是非常高的。然而在现实中，小学班主任工作的指派具有随意性，并且很多班主任工作者缺乏专业性，相关的教育部门和学校管理部门需要重视小学班主任专业素养方面的问题，因此，这项研究对于小学班主任如何提高其职业技能具有一定的参考价值。
此外，随着时代的发展，现如今的小学生成长发展的需求跟以往有着很大的不同，并且如今社会各界对于教育要求极高，小学班主任面临着来自校领导、家长等社会各阶层的舆论压力，这就要求小学班主任必须具备专业的教育教学水准，转变班主任的角色和身份，采取措施科学应对这些问题。对于小学班主任的实践工作，本研究有一定的借鉴意义。
（三）核心概念界定
1.小学班主任
《教育大辞典》对班主任的解释是说扮演着负责学生全方面生活的角色，班主任的职能是在“班级授课制”的背景下确定的。凯洛夫在他的教育著作《教育学》中这样描述班主任：学校会委托各年级中任课最多和经验最为丰富的一个教师一些附加任务，比如说安排本年级学生的课余生活，指导学生参与一些活动，对于本年级教师的工作做出妥善的安排与调整，完成家校沟通联系的工作。
2.专业化
专业化这一词黄正平是这样定义的：一份职业经过长时间的推移，重重改革，更加科学、规范、有效，这是职业不断规范，成为职业规范标准，这也是一个科学的过程，并且是可持续发展的。
3.班主任专业化
班主任专业化是班主任不断学习，提高自身的专业知识储备，提升自身的专业素养，从而更加专业化的过程，这其中包含非常多的专业内容，在这个过程中个体和群体的作用都是相当重要的。
4.素养与专业素养
素养是一个人的先天生理条件。素质并不能对个人的发展起决定性的作用，因为它只是一个先天性的条件，而个人的发展是一个长期的过程，受制于很多的因素。生活实践才是个体心理发展的主要来源地。因此，一个人的素质也是在生活实践中得到发展进而成熟，社会生活的学习和实践可以弥补完善一个人某种素质的缺陷和不足。素养是通过训练和实践而获得的才智、做某件事的能力以及内在的涵养。专业素养则是对人的素养中在某些方面的要求，是从业工作者需要具备的职业品质，个人天赋作为基础，同时离不开后天的学习。专业素养又区别于专业能力，专业能力通过一段时间的学习就可以获得，而专业素养的水平和个体自身的情感态度价值观有关。
5.小学班主任的专业素养
作为班主任工作者，一定要具备专业的素养，包括专业的理论知识储备和情感态度价值观。如果班主任离开专业素养，那么素质教育也是不成立的。在本研究中，小学班主任的专业素养是指从业者必须具备的专业知识、专业能力、专业情感态度价值观。
（四）文献综述
1.国外关于“教师专业发展”的研究状况
（1）17世纪，夸美纽斯建立了班级授课制，自此班级的概念在教育事业中产生，这也更成为了学生获得知识的一大重要的途径；
（2）19世纪，俄罗斯出现“级任教师”这一职位。
（3）伯顿在20世纪70年代末提出了教育职业发展理论的三个阶段：求生存、调整和成熟阶段。
（4）20世纪80年代末，伯林纳提出了教师职业发展理论的五阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，这个五阶段论非常具体地阐述了教师在工作的每个阶段具体的任务，明确了教师发展的下一阶段所要达到的程度。
（5）大家都知道，芬兰教育是非常有名的，芬兰关于教师专业发展的研究在世界上名列前茅。芬兰教育部门要求所有教师学历水平要在研究生以上，教师不仅需要不断提高自身的科学素养，更要关注学生的发展。他们还倡导教师要在中小学开展社会实践，在实践中反思自身。
2.国内关于“班主任专业化发展”的研究状况
近年来，班主任工作一直是教育工作中的重中之重，受到各方面的关注，对于班主任的专业要求也越来越高，班主任专业化的研究也一直受到学者的关注，但仍存在很多问题，如班主任责任无边界、发展乏力、班主任不情愿和不会做，无法胜任班主任工作，因此，提高班主任工作的专业水平这项任务迫在眉睫，班主任的认识需要符合小学生的身心发展，达成一致，有关的新制度也需尽快完善推出，提供政治保障，更新工作机制，尊重共享管理原则，激发内部力量，促进自主发展。以下是近年关于班主任工作的一些研究梳理。
李素芬（1996）在论新时期班主任的自我修养这一问题时，把这一问题分为加强师德修养和加强素质修养这两个方面。班主任对于一个班级的学生影响是巨大的，因此需要加强师德修养，在学生面前树立良好的形象，做学生的表率，以德育人。而在加强素质修养方面，这是相当紧迫的任务。小学班主任需要努力研究传统的教育方法，既保留适合于我国学生发展的传统的优秀的教育方法，又要革除不适应社会发展的旧传统、旧方法。
麦志强（1997）认为班主任工作还具有多样性、复杂性这样的特点。面对学生，班主任不仅是教育者，更是他们成长的引领者，面对家校关系，班主任又是沟通者，总之，班主任的工作也是基于其不同的身份而具有着多重职能。
在此阶段，粱巽（1997）还提出了小学班主任的“五字”工作法，分别是跟、帮、诱、访、反。“跟”就是说班主任参与学生的各项活动，参与到他们的学习生活中去，以全方面认识了解学生。“帮”顾名思义，当学生遇到困难时帮助其走出困境，茁壮成长。“诱”即为启发诱导学生弘扬真善美，抵制假丑恶。“访”是指班主任需要深入学生的家庭，了解学生，和家长进行沟通，为学生的全方面发展共同努力。“反”则是每学期通过调查分析，将教育教学成果反馈到学校，并认真分析总结，传递到学生、家长、有关教师和学校领导。
刘光明（2002）提出了全员班主任模式构建，就是说所有的任课老师都是作为班主任的身份参与到班级管理的工作中。
2006年，《全国中小学班主任培训计划》颁布，全国范围内开展了大大小小的班主任培训的活动。随着这样的培训活动不断深入开展，一些地方和学校开展了新的模式，建立了优秀班主任工作室，在工作室中，大家相互学习，共同进步，在专家的指导下，共同研究新课题，集体做反思总结并且交流展示成果。这在一定程度上对于提高班主任的专业水平和育人能力有着促进作用。
2019年8月教育部又发布了《中小学班主任规定》，班主任的职责有了新的评判标准，并且更加完善，这里面所提到的内容操作性强，并且相当规范而又完善，因此，社会各界对此都表示了鼎力支持，在这样的背景下，我们总结了对于班主任工作我们已经取得的骄人成绩，也正面面对所存在的问题，积极研究对策，我国教师工作朝着健康、全面、可持续发展的方向进行下去。
二．扬州市仪征市小学班主任专业化发展存在的问题
通过访谈法和仪征市在职班主任进行交流，通过他们的工作经验分享，可以看出仪征市小学班主任工作存在以下这些问题。
1.思想认识不足，认为班主任谁都可以当
由于受到传统观念的影响，部分班主任认为任何一个教师都可以做班主任，并且可以做得很好，对于专业素养和专业能力在他们眼中只是官方形式主义的套话。有的班主任对于当不当班主任是持无所谓态度的，领导下达分配的命令那他们就去做下去。在他们眼里，班主任工作就是来的早走的迟，多操心一些琐事，有一些班主任津贴，这样一部分班主任就不会去考虑到班主任专业化的问题了。
在访谈的过程中，一位班主任老师谈到自己的班级被体育老师当众指责纪律差等一系列问题，连带着自己的班主任工作被否定得无地自容，并且该体育老师表示如果是他来当班主任结果一定比现在要好，学生一定会更听话。这一事件中我们可以看出有些学科教师在没有班主任工作经验的背景下自信地认为自己足够胜任这一工作，这完全忽视了班主任工作专业化的问题。
在很多学科老师的眼里，班主任就是每天花费的时间久一点，辛苦一些，其实只要领导安排任务谁去当都一样。
其实，班主任工作专业化有其存在的必要性，“教师专业化”是其发展的必然趋势，也是当前时代的迫切需要，班主任的重要地位在学校教育里很明显，对于一个小学班级来说班主任是班级管理工作的核心人物，管理班级、组织班级活动以及引导学生形成世界观人生观价值观都是他们的工作。
班主任区别于学科教师的地方在于，班主任教师不仅需要必备的学科知识，其还需具备过硬的心理学、教育学包括管理学知识。班主任需要重视学生德育方面的培养，也需具有一定的组织管理能力，还需要具有良好的沟通能力，处理好学校领导、班级任课教师和学生家长之间的关系。所以说班主任并不是人人都能当且可以当好的。
2.过度关注学生成绩，忽视全面发展的重要性
目前仪征市的班主任基本上都是由语文老师担任，有很多班主任都很重视自己的学科教学成绩，却把班主任工作的重要性忽视了。
班会课是每个学校每一周必备的课程，班主任可利用班会课来开展班级活动，或者借此机会对学生进行德育教育。根据学校的规定，专时专用，可是在访谈过程中有班主任老师表示他们的做法都是不太一样的，有些刚上工作岗位的年轻教师一开始的确会坚持着专时专用的准则，但是临近考他们也会将时间用于学科知识的复习；还有一部分班主任会将班会课用于给学生自主表演节目，另外一部分班主任则会利用这个时间创造性地开展班级活动以及对学生进行教育。
学校中还有这样一种说法：学生往往对班主任教师所教的学科格外上心些，花费的学习时间也更多一些，所以学生该门功课成绩就会好一些。这一说法虽说并没有科学依据，但是据我在小学实习经历中观察，有些班主任会在一些场合向学生灌输自己所教授的学科的重要性，学生长期耳濡目染，潜移默化中便会加强对该学科的学习，并且有的学生还有这样的心理：如果班主任教的学科没有学好会惹班主任不高兴。
从以上的例子我们可以看出，有些班主任不能很好地把握自己所教的学科知识和班主任工作之间的度，导致将自己的学科教学工作渗透在班主任工作当中，造成了更关注学生学科成绩还缺乏班主任工作热情的局面。
3.专业水平参差不齐，过分重视经验而忽视理论的学习
目前仪征市班主任专业理论水平普遍不高。部分对于班主任工作专业理论水平较高的教师大多是因为参与了岗前培训，加上自身热爱这项工作，积极积累学习。但是很多班主任对于班主任专业化的知识都比较陌生，有些班主任认为班主任工作并没有什么高深的理论，自身经验加上前人的工作经验足以让他们胜任这份工作。所以这部分班主任往往比较排斥学习班主任专业化相关理论知识，认为这并不能给他们的工作带来实质性的帮助，反而是在浪费他们的时间。在面对班主任理论知识的培训，他们也是觉得相当不必要。
有一位班主任有着这样的工作经历，她从业20年，遇到过很多棘手的工作问题，都因为自己的相关经验从而巧妙解决了问题。后来她遇到一名问题儿童，在沟通的过程中她用了自己以往的沟通经验尝试去打开话题，结果并没有使孩子有所好转，反而引起了他的排斥心理。这一事件让这名班主任开始茫然，她开始利用闲暇时间去搜集相关资料，并且购买了很多心理类的书籍，这让她明白，看似类似的群体也是有着很多微妙差异的个体，在沟通的时候需要遵循儿童心理发展的规律，找到他们各自的特点对症下药。这个案例也足以说明，以往的工作经验并不能解决所有的工作问题，还是需要多学习理论知识来应对不同的情况。
三．促进仪征市小学班主任专业化发展的对策
根据仪征市小学班主任现在的工作状况，总结其工作中存在的问题，我从班主任从业者自身存在的问题，和教育大环境这样的外部因素来考虑发展对策。
1.班主任自身要提高专业道德水平、构成专业意识理念、加强专业能力建设
（1）提高专业道德水平
提起促进班主任专业化，大家一定会首先想到知识和能力这两个因素，知识与能力固然重要，但是道德水平作为先行条件更需要被重视。有这样一个成语叫做“德才兼备”，“德”和“才”都是人们所看重的。小学班主任工作则更需具备“德”。小学班主任的工作是面对一群6-12岁的孩子进行的，其一言一行都在潜移默化地影响着学生，如果因为班主任的言辞不当或者做法欠缺，严重的很有可能给学生留下心理阴影，影响学生的未来发展。
（2）构建专业意识理念
目前，专业化意识是很多小学班主任所缺乏的，他们在一个“班主任人人都能做好的”误区之中，这一言论彻底否定了班主任工作的专业化。要促进小学班主任工作专业化，就必须先走出误区，构建意识理念。班主任有了这一理念，才有可能做出一些行动上的改变。
（3）提高专业能力
班主任需具备很多专业技能，包括协调能力、组织能力、管理能力、心理疏导能力等。专业的班主任需要集这些能力于一身。班主任每天都应该抽出专门的时间去阅读相关领域的书籍，提升自身理论知识能力，并且尝试将这些能力运用到工作之中。
此外，班主任还需提高自身专业化的研究水平，在自己的日常工作中发现问题，结合理论依据，分析现实的问题，在工作中勤反思。X心理学家波斯纳认为一个人如果缺少反思，那么他的发展将会被限制。由此可见反思能力在班主任日常工作中举足轻重的地位，在遇到问题时，班主任可以养成以研究的方式去解决问题的思维。
关于提升自身的反思能力，我有如下三点建议：
第一，坚持写教学随笔。在教学随笔中记录自己教学工作的心情以及得与失，这也能很好地起到反思得作用。
第二，班主任可以做一个成长记录袋，在里面可以装进自己的工作计划，以及取得的工作成果，用以记录自己的工作成果，及时观察自己的成长。
第三，主动参与教育科研。教育科研活动是班主任很好地提升学习的机会，用行动研究来发现自身的问题，不断主动思考，积极探索解决问题的方案，最终得到成果。
2.教育行政部门和各小学需加强制度建设
制度建设是教育工作中的重点工作，面对这些问题，班主任的制度建设需要提上日程，以下是我的几点看法：
（1）班主任任职的资格须具有明确的规范
专业的班主任其一定也是具备十分充足的专业理论知识，并且有积极正面的情感态度价值观，因此在选拔班主任工作者时应该考虑到这些方面：热爱班主任工作，这是拥有工作热情的前提，足够热爱才会有积极进取的态度；热爱学生，在工作中规范自己的一言一行，以身作则，给学生良好的影响；具有主动学习的创新精神，一位专业的班主任一定具有超强的学习能力，具有创造性思维，善于开展创造性的活动；有较强的组织和沟通能力，班主任是多重身份的集合体。因此一位优秀的班主任一定是这些技能的综合体。
所以，在选拔班主任的时候，可以由教师提出申请，学校领导再根据相关标准进行评定考核，而不是直接指派任务。
（2）建立科学的班主任职称评定制度
教师根据其入职的年限以及综合个人能力的评定，会根据专门的等级评定制度来获得晋升的机会，这样的晋升一直是教师努力工作的目标和动力，而班主任却一直没有这种完善的体系。
长期以来，班主任工作一直是由领导直接任命，并且任命时没有完善的标准，这样一来这个角色更像是学科教师的附属品，这使得班主任工作完全没有专业性可言，而班主任等级评定可以更好地评定班主任专业化的等级，也便于各位班主任工作者确立奋斗目标。并且在教师进修活动中设立班主任教研员来指导班主任工作也能提高班主任的专业水平。
（3）制定有效的班主任培训制度
俗话说学无止境，人的一生都是不断学习完善自己的过程，因此在每个阶段都需要接受相应的培训来给自己充电。
在新教师上任前都会有岗前培训，学科教师每学期也会参与很多培训来自身自己的教学水平，但是班主任工作的体系一直不够完善。每一位新教师都会成为班主任或者副班主任，所以这一方面的知识必不可少，关于这个方面，我有以下建议：
教育局组织多种形式的班主任技能大赛，促进班主任工作者以赛代练，投身于班主任工作的研究中去；教师进修学校中开设专门的班主任培训课程，组织班主任工作者定期参与培训；学校利用现有的班主任例会向班主任进行理论知识的传授，组织多形式的培训活动。
结论
小学班主任专业化是小学教育工作中的重要发展趋势，但是其专业化发展进程不是一朝一夕可以完成的，这需要长期积累，推陈出新，不断完善体制，班主任工作者自身和外部环境共同做出努力，使得班主任群体专业素养不断提高，班主任工作体系更加完善。
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致谢
历时几个月，我终于完成了这篇论文，在这个过程中，我收获颇丰。非常感谢我的指导老师给我的悉心指导，从开题到完成论文主体内容，老师都为我的成长倾注了颇多心血，对此我铭记于心，在今后的教育教学工作中我还会向老师请教学习。
同时，我要感谢我所引用的著作的学者的辛苦研究成果，这为我的研究带来了很大的参考意义，也要感谢在我完成论文的过程中带给我吧帮助的同学和朋友，感谢他们为我提供的所用到的素材，以及给予我的鼓励和鞭策。
人无完人，我的论文还有很多需要改进完善的地方，感谢各位老师给予批评指正！
附录
小学班主任工作者访谈提纲
1.您工作的教龄以及职称？
2.您是否喜欢自己从事的班主任工作？
3.您是否参加过班主任相关的培训？曾参加过哪些方面的培训？
4.在您看来，班主任和其他学科教师相比需要具备哪些专业素质？
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