动画对儿童世界的建构

　　随着科技日新月异的发展，电子传媒的丰富多彩，动画在儿童世界中趋于主导地位。动画纷呈地呈现在大众的眼球中，历史、传统文化、神话、教育等题材动画独树一帜，让儿童百般痴迷。众所周知，儿童的语言表达，行为动作，甚至审美心理等都受周围环境的影响，深受儿童喜爱的动画严重影响儿童对世界的建构。当下已经有众多的动画研究者，儿童心理学家对动画与儿童间密切关系研究分析。而动画能否根据儿童思维方式与心理特征进行创作，却令人深思。当今的动画题材只是照本宣读创作者的教育，亦或是依据前期动画创作者的思路按部就班，这就难免缺失了动画最本真的特质——生动形象、丰富多彩、足够的吸引力、独具匠心的创作本源。动画即是儿童的伙伴，它应该营造儿童生活世界，再现儿童世界最本真的面貌，而不是拘泥于创作者的思路与想法使动画赋予成人的逻辑思维。这将抹杀儿童个性发展与童真思想，使儿童思想变得单一，无趣。动画作为一种艺术形态，将叙事与审美艺术完美结合，它综合多种文化与艺术形式塑造人物整体形象，让儿童领略丰富多彩的人生世界，完善自身人物辨别能力。而纵观当前动画产业，动画传递给儿童的信息总体趋向单一。《喜羊羊与灰太狼》中聪明机智的喜羊羊与大智若愚的灰太狼故事，每次的捕羊结果想必都会是这样一句话“我还会再回来的。”诸如此类的动画模式想必已经令很多成人观众摇头叹息。但动画总会对单纯的儿童有所启发，而儿童本真的好奇心与模仿力总会有意无意的展现，无形中动画与儿童之间又多了一层神秘面纱，即动画对儿童世界的建构。本文结合众多的动画作品从动画对儿童世界建构的角度出发阐释动画对儿童世界建构的重大影响；动画对儿童世界的建构原因及特征；从创作者的思维、动画场景、人物性格特征剖析当下动画存在的问题及建议三个方面阐述动画对儿童世界的建构。动画创作者应该正确认识动画，超越大众思维，大胆创作优秀的动画，为儿童打造纯净的动画世界，引导儿童对世界的正确的认识，从而达到建构世界的目的。

　　儿童与生俱来的好奇心促使他们探索周围的一切，整个儿童期，儿童对自己不断形成新的认识。动画鲜明的色彩和丰富的人物以及悦耳动听的旋律深受儿童喜爱。动画中的语言表达技巧、人物行为方式、情感认知价值等无形中影响着儿童对世界的建构。

　　儿童语言在不断地表达过程中发展起来的。马克思主义哲学理论提出“质变是量变的必然结果，一定的量变会转换成质变。”[​[1]​]动画语言浅显易懂，便于陈述，以迎合儿童所喜欢的画面、音乐、言语俘获儿童。动画情节符合儿童简单的思维逻辑，故事内容也依照儿童发展阶段的规律进行，使儿童完善自身建构。动画中精炼简洁的语言能让儿童迅速存储于大脑，无形中拓展了儿童的词汇量。同时动画所采用的卡通人物与趣味语音很大程度上吸引了儿童的注意力，而这种无意记忆往往让儿童在固定场景对语言进行合理运用。与此同时动画中的语速、语调、语言表达技巧总是对儿童有所启发。在这其中儿童则会跟随着动画中的动作行为、语言表达，情感抒发等完善自身的发展。在这个过程中儿童并非被动式的灌入语言，而是带着大脑主动式的探寻与发掘语言的奥秘，动画声图并茂的氛围最易激发儿童对语言的感知。然而儿童的语言建构过程具有独特性，他们的性格与说话方式、表达技巧存在一定的差异。有些儿童天性活泼开朗，与别人交流起来落落大方；有些儿童不善言谈，羞于表达；而有些儿童则是圈内表达流畅，圈外却吞吞吐吐。而动画的动态形象画面无疑激起了每个孩子语言表达的兴趣。儿童天生善于表现自己，尤其是自己所熟悉，所喜欢的事物饶有兴趣，他们总是兴致勃勃的向你倾而倒之。尤其是当别人问到动画中哪个人物最美丽，最善良，你最喜欢哪个，儿童总能争先恐后发表自己的意见，并且说的头头是道。有些时候，儿童会和小伙伴进行争论，阐释自己的观点。在面对他们所喜欢的人物，与之对应的角色，他们还会不知不觉地模仿动画中的语言，语调，动作，虽然我们对儿童的举动忍俊不禁，但儿童却乐在其中。由此可鉴，儿童在动态的动画影响下会情不自禁的对自身进行建构。

　　思海姆在《艺术与视知觉》中有这样一个观点：“对于那些幼小来说，事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子。”[​[2]​]相对成人而言，儿童并没有很多的知识与经验，所以儿童比较容易沉浸于动画人物中的语言，由此展开联想回顾之前所积累的词汇随之学会运用语言，他们是最天然语言的创造家与运用学家。语言是儿童思维的外壳，儿童只要敢于说话，敢于运用，他们的语言就值得发掘。《大耳朵图图》中，小图图总会在看到各种场景，听到别人的对话后随意的向爸爸妈妈抛出各种尴尬的问题。图图也会在大人的回答中不断的深入思考。而作为动画的观看主体儿童在看到类似熟悉的画面和详耳的问题，很大程度会反过来将问题还原，不经意间儿童已经知道了语言的表达方式，同时提升儿童语言应用的创造性。动画中的语言基本都是动画创作者根据儿童一定阶段的需要来特定设计的，动画又由不同国家的作家所创造，会运用多种版本的语言。由于大部分动画都是以普通话为准则，其他语言类型的动画使儿童眼前一亮。儿童在动画情景的引领下主动的倾听意识，通过这种情境训练实战，儿童倾听的技能会有明显的提升。由此儿童能够在多彩的画面与趣味的语言中记住动画某些台词，并且可以毫无顾忌地根据各自的喜好声情并茂地演绎。时而十万个为什么的小图图，时而变换一个果敢，聪明的喜羊羊，又或是善良可爱的白雪公主，动画为孩子的语言运用提供展示平台，儿童将动画新颖的词汇与幽默的语言得心应手运用于生活中。一切动力都来源于兴趣，正因为动画声像并茂的特点，才激发儿童模仿和学习能力，加之动画创作语言的规范性对儿童的语言塑造有很大作用。动画中精练、优美、富有感情色彩的语汇，使儿童产生一种模仿兴趣，儿童在情境观看中获得语言。动画促进儿童语言发展，为儿童语言的建构创造了一个直观的展示舞台。

　　社会心理学家塔尔德说“社会上的一切事物不是发明就是模仿。”[​[3]​]由此可见，模仿在社会发展的过程中占据着重要地位。儿童在发展认知阶段更需要通过模仿激发自身机能。换句话说，儿童初次获得肢体行为，是能动式地将自己融入到特定的情景实训获得社会认同感。与此同时儿童根据行为实践操作情况提升事物认知的广度与深度，达到更高的发展阶段。因而模仿是儿童行为建构重要过程。搭建起儿童主体与外在客观事物的媒介，儿童通过简单模仿会超越新高度，对事物有一个全新认识。模仿是动物界一种最基木的学习方式，却是人类至关重要的学习手段，儿童对动画人物行为么模仿充实的证明了这一理论。人生是一个学习的过程，这种学习简而言之又是一种变形模仿。而不断的重复与刺激是有效模仿的重要途径。儿童通过吸纳与接受的方式将其短暂的存储于大脑中，后期经过别人的引导与激发表现出来，当得到老师与家长的认可和夸赞时，儿童便反复在生活中演绎。

　　朱智贤认为模仿是儿童参与实践活动最重要的方式，但是单纯的模仿是远远不够的，还要根据儿童发展规律的行为的特点。选择不同类型的动画片来塑造一个健康有活力的儿童。中国有句俗语：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。”委婉含蓄的透露着环境的重要性。儿童观看不同的动画题材，模仿的行为特点会有差异性。动画题材的标榜性会引导儿童规范自身行为，丰富多彩的的动画题材拓展儿童的思维模式，根据儿童道德行为观察和学习能力提供生活化典型情境，动画拟人化、夸张手法的运用让儿童的脑海有深刻的印象，让儿童行为更形象真切。人物形象对儿童行为的影响更是不言而喻。儿童的行为不仅是单纯的动作行为，也包含一定的思维和情感。如寓教于乐形式的动画《熊出没大电影之年货》将伐木工的光头强的形象逆转为保护森林的护林员，充分展现他与森林忠实守护者熊大熊二协作击败伐木李老板的故事，突出团结合作的主题，让儿童在享受幽默搞笑画面的同时懂得与人合作的道理。生活中儿童肯定会如动画一般上演一幕错综复杂的事情，比如与朋友之间因为鸡毛蒜皮的小事发生不可避免的争吵与矛盾。当儿童受到小伙伴的冷漠或排斥时，儿童会不由自主的通过不理睬方式来解决此类事件，但没过几天他们又会形影不离的黏在一起，依旧的和好如初。动画中不是往往都是诸如此类的故事情节。很显然动画就如同一面镜子一样将儿童的形象在现实生活中还原，儿童毕竟初次经历难免有些不知所措，这个时候他们就会很容易想到用动画中人物的举动来解决此类问题，使自己走出窘迫之境从中收获友谊。由此可见，动画对儿童行为构建有些深远的影响。

　　弗洛伊德在精神分析理论的“自我、本我、超我，中引申出意识与潜意识。[​[4]​]他认为儿童心理发展有一个潜伏期，儿童通过记忆痕迹的形式将其转换外部活动，开始关注于社会情感的发展。”由于儿童缺乏思辨能力，他们无法判别动画内容的好坏，更无法深入理解动画中所表达内容。作为主动的建构者，儿童的认知发展通过认知结构的不断建构和转换而实现。儿童面对吸引力的事情或者新奇事件，他们总是绞尽脑汁地尝试一番，根据自己对动画内容的感知，生活的某些经历来猜想并按照自己的意愿来还原所不能理解的内容，这其中当然存在偏差。但动画情节的逻辑性与故事的发展性会无形中传递给儿童世界的相关信息，生动鲜明的画面和严密的情节构思会不断激发儿童的感知欲，儿童会对其进行完整的描绘。理所应当儿童对世界的认知有很大一部分来自于动画塑造的画面，儿童好奇的目光经常会看到超越他们想象中的美好事物，动画作为儿童认识世界的重要媒介对儿童有一定启蒙作用。《小鲤鱼历险记》中狠毒饿癞皮蛇毁灭了泡泡的家园，小鲤鱼独自一人寻找五行龙鳞，终于在小伙伴阿酷，小美美和多面龟的帮助下克服艰险与磨难，最终飞跃龙门战胜了恶魔癞皮蛇，鲤鱼湖恢复了以往的面貌。动画中善恶美丑的人物角色儿童自然是心中有数。曲折的故事情节潜意识的向孩子传达生活的道路充满崎岖坎坷，布满荆棘，儿童需要在成长的过程中不断武装自己。小鲤鱼泡泡从之前的稚嫩怯懦变得坚强自信成长历程不正是儿童某阶段的发展。动画让儿童很清晰的看到小鲤鱼的蜕变历程。世界上有很多人，儿童最终要学会适应，学会生存，他们需要接触社会，认知世界，但这个过程需要媒介的指引。他们非常脆弱，对世界一无所知，谁也不知道他们因触碰哪些防线而畏惧。动画世界往往充满童真，有众多美好的事物，让儿童对整个世界充满憧憬。通过动画让儿童逐渐意识到世界纷杂，感受世间丑恶与真善。动画需要以儿童为切入点，塑造儿童坚毅的意志，不可动摇的信念与勇往直前的勇气。阿酷个性骄傲却心地善良，多面龟胆小却讲义气，小美美虽蛮横却善良有爱，每个人都彼此包容着，牵挂着对方，路途的打斗让彼此更加信任。儿童在此影响下认知世界，感知世界善恶美丑，完成自身对世界的建构。

　　王英与段丹老师在《动画片与幼儿教育》中强调“动画片能促进幼儿道德认知的发展，能促进幼儿情感的发展，同时也有利于儿童意志力和良好道德行为的培养。”[​[5]​]随着儿童年龄的增长，儿童对世界的探寻与求知有浓厚的兴趣。动画展现的是美好又充满爱与希望的世界，这种温馨的动态画面会让儿童产生探求欲，促使儿童根据动画传输的信息勾画自己所认知的世界。《海底总动员》用五彩的画面构建多彩的海洋世界，让儿童在动画中真切看到蔚蓝幽深的海洋，感知世界丰富的海洋生物，橙红色的海葵、深蓝色的多莉、鲜红色的尼莫……儿童从中领略温馨有趣的海洋世界，激励儿童对海洋的探寻欲，在动画启引下构建五彩缤纷的世界。动画没有演技的牵绊，特技的阻挠，在艺术形式上动画将视觉、听觉融为一体，以直观的方式将画面和旋律音乐有机结合起来，用浓缩的方式让儿童在短暂的时间认识世界，拨动儿童心弦，引起儿童情感共鸣，最终完善儿童审美趣味和心智发展，促进儿童情感认知世界的建构。世界是由两种人主导得以发展，然而不同性别的儿童对动画人物的认知有不同理解。女孩在苏菲亚公主等动画人物影响下会塑造现实版公主形象，她们会不由自主地学习动画人物的优雅举动，善良品性。男孩则会在王子勇士形象的影响下变得勇敢坚强，塑造自己内心强大的性格。动画的情节，会帮助儿童更好的理解周围世界的变化与新奇，精心编制的故事激发儿童的探寻兴趣，儿童在此情况下会形成不同的人生观、价值观。由于动画对儿童世界认知具有启蒙作用，正义题材的动画引导儿童是非辨别能力，让儿童形成自己的道德认知，人格趋于完善。总而言之，动画是儿童世界认知的内驱力，动画内容之丰富，题材之广泛，情节之跌宕起伏等都会刺激儿童逻辑思维发展，让儿童形成独特的世界认知观。

　　行为主义华生将儿童看做一块白板，他认为儿童最终会发展成什么样子完全取决于他们所处的环境。儿童降生在一个社会，这个社会将会培育他们、支持他们；也可能会约束他们、忽视他们，这一切都使儿童逐渐获得他们的社会和个人身份认同。动画生动地再现社会现实，激发儿童对周围环境的感知，引导儿童感悟生命的意义与价值。具体分析动画对儿童世界的建构所呈现的特征，不难发现在儿童世界建构中，动画会表现出社会必然性和个体差异性。

　　建构主义者认为，世界是客观存在的，每个人对世界的建构受周围环境限制，只能根据个人经历为基础构建现实世界，每个人对世界赋予的意义有不同的见解。介于心理发展的需求，儿童逐渐产生新的世界需求，但是儿童对世界建构能力十分有限，由于知识的缺乏，言语、行为、认知发展不够成熟，儿童只能通过社会实践及知识文化提高自己世界认识水平。儿童通常用直观的方式认识世界外物，由此对外部世界进行分析，概括形成自己对世界建构的初步逻辑思维，儿童直观理解能力是世界建构重要因素。动画运用艺术动态形式叙述动画故事，直观的形象符号和立体的物体特征让儿童一目了然。加之动画艺术形态的多样性，综合多重艺术表现形式，用儿童熟知的事物形象和逻辑思维走近儿童内心世界，通过视觉映象活动来培养儿童的情感价值和世界认知态度，启发儿童对世界的建构。在这个过程中，动画所起的作用不是填鸭式的教学方式，而是通过特殊间接转换方式输送至儿童大脑，让儿童主动的建构世界。因而动画对儿童世界的建构有启蒙作用。

　　动画作为世界文化的产物，总会在社会发展中产生新的文化视角，在历史狂澜的推助下达到高潮并产生重大影响。毋庸置疑，动画的发展得益于社会的推动，动画的产生是历史的必然，是一定社会条件下的必然产物。儿童要形成稳定的行为方式，需要个体不断积极地与社会环境相互作用，作为社会个体，儿童在诸多因素影响下逐渐进行自我完善。深受儿童青睐的文化媒体——动画，它是人类思想能力和思想支配的创造物，是赋予生命的造型载体，动画创作来源生活，动画造型灵感来自生活物体形态。儿童在动画的表现形态上自主积极的接受社会基本道德礼仪，主动留意社会关注问题，及时掌握基本交流方式，形成自身的价值观。纵观当下时代，儿童越来越没有单纯的玩耍时间，他们常常被从一个课堂送到另一个课堂，成人常常敲响学习时间的警钟，儿童时刻紧绷学习琴弦，实践等生活事件在儿童世界中日渐消竭。趋于此状态下的儿童往往会缺失童年的愉快，儿童阶段往往会以自我为中心，能识别和服从喜爱的事件和人物，动画丰富多彩的人物形象、活泼悠扬的曲调、生动有趣的故事完全符合儿童发展阶段的内心认知需求。他们通过动画获得自身寻找的乐趣，以此缓解日积月累的思想束缚，在动画中寻找适合自己的角色，通过在动画片段了解人际交往关系，学会如何解决生活问题。在社会一定环境的影响下，儿童朝着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这个要求。因此，动画对儿童世界的建构具有社会必然性。儿童的世界建构是儿童身心发展的一个极其重要方面，动画作为一种艺术，它呈现的不仅仅是外在的形式美，而将社会教育与家庭教育融入艺术之中，让儿童在欣赏艺术之余了解社会整体。在动画指引中感悟艺术形态之美，了解动画人物性格特征，让儿童自身的世界建构趋于完善。

　　世界上没有两片完全相同的的树叶。儿童也具有自身的独特性，同一儿童在其不同发展时期对同一事物有不同广度与深度，这个过程就是儿童从初步认知到具体认知的个体差异过程。皮亚杰认知发展理论认为儿童在不同阶段，心理发展趋势会有不同的表现形式，儿童在认知结构呈现阶段差异性。由于认知结构的差异性，儿童在世界建构常常会表现差异性。此外，儿童在动画形式再现与内容展现也存在着差异，相同阶段的儿童会表达出不同的主题内容，儿童处于相同的发展阶段，各自发展趋势又有所不同。心理学家冯特研究人类行为共同特点时，发现对于同一刺激，个人的反应常常不同。这一阶段儿童开始按照道德原则来评价自己，但由于儿童自身发展认知的局限性，不同成长阶段儿童自然表现个体差异性。具体表现为：性别差异，认知差异，行为差异，性格差异等。动画作为新媒体重要艺术表现手段，用全新的视角打开儿童视野。儿童根据动画提供信息刺激大脑，初步感知动画传递内容，当儿童信息储备达到一定水平情况下继而促进量变，从而进入新高度，形成新的认知观点。不同性别的儿童因生理特征限制对动画关注的角度存在差异，儿童个体针对动画捕获信息面必然有个体差异性。动画形式多样，题材丰富，在一定时段表现特征不尽相同，它暗含的环境、情感经儿童信息加工后进行行为活动，出于本能反应，儿童行为活动又存在一定的差异。儿童随着自身心理发展阶段的规律形成世界认知，动画对儿童世界的建构因儿童发展阶段的差异具有个体差异性。

　　当前媒介高速发展时代，动画产量与日俱增，满足了大众的动画需求，日渐占据儿童娱乐市场，对儿童产生了深远影响。但动画创作的质量却每况愈下，动画中单一的故事情节，粗俗恶趣内容严重阻碍动画的发展，它对儿童世界建构也产生一定的消极影响。

　　皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的思维方式本质上不同于成人的思维方式，儿童有自己独特的认识。动画是儿童的一种心理需求，当动画创作者所构思的画面和形象与儿童周围环境保持一种和谐关系，儿童将会在动画的影响下茁壮成长。而今天的动画创作群体为了满足当下儿童的需求量，急功近利创作者因量而作，导致动画与儿童思维发展模式形成偏差。作为动画的主要受众群体，他们所接受的动画都出自于成人的笔下，其中寓教于乐的教育语言在儿童动画中频繁出现，不能从儿童的视角探索动画的趣味。儿童终归是儿童，他们只能简单的理解善良和爱，至于那些高大深刻的动画主题，毕竟儿童的感知能力比较薄浅无法深刻体会其中的涵蕴。如《大鱼海棠》精湛的动画艺术，多彩的艺术表达效果，对庄子的《逍遥游》改编突破动画以往题材，因而取得了巨大成功。但是，电影的情节以三角恋为线索，椿对鲲的守护，湫为椿的牺牲，实在不为大众所捧。虽然电影中涉及了民风的淳朴，人性的单纯美好，自我牺牲精神等超乎爱情的东西，它有母亲对孩子的关爱，有全村人团结的力量，有真挚的友情和纯真的爱情。只是电影的成人思维过于倾倒，题材对儿童来说过于成熟。现在儿童的立场上，椿在最后的紧要关头应该去帮助鲲，因为他们的本性是善良的，既然鲲与椿有如此深厚的情谊应该与他共同担当。可最后的结局虽说不符合逻辑却附和了成人惯有的思维模式。

　　当前社会不仅要求儿童全面发展，而且要求儿童掌握一定的生存技能。作为动画创作者迫于形式的压力在人物的设置上颇为用心。如2010年我国第一部富有反恐、法制、环保、科学观念与意识的动画大片《黑猫警长》，用反面人物诡计多端的一只耳贯穿始终，细腻超前的叙事结构，巧妙地将动物自身的习性特点与反恐破案、法制维护、科学取证、环保和谐等融入故事中，从内容到形式无疑透露着大人成熟的思维与社会时事的热点。动画充满惊险、尤其是黑猫警长严密的推力与娴熟的破案技巧已经超出了儿童的界限。动画既然是引导儿童的，它要在动画场景中与儿童有相当一致的思路，同时儿童的内心是复杂了，是多面人物。他们有时会在我们面前表现得乖巧懂事，有时候乐于助人，关注弱小，但他们毕竟是一颗刚发芽的种子，会随着环境稍微做出改变。当他们面对复杂境遇时，大多是矛盾的，他们有很怕，又想前进，又犹豫……但是动画中往往将人物刻画的太过死板，性格单一。而且现在的动画创作太过幼稚，比较低估儿童的想象力与智育。现在的儿童非常聪明，过于没有内涵的平铺直叙的动画创作已经不能走入儿童的心中，加之多数动画只是按照成人的方式追求表面的华丽(动画人物服饰耀眼)，人物形象设计生动，但这并不能吸引儿童的全部注意力。成人将儿童视为一个视觉感知的初入者，以为儿童会被这种造型所迷恋，岂不知儿童内心的需求已经远远超越了成人的预想。动画人物行为很多时候可以理解为成人化的思维反映。所以动画创作者要了解儿童的思维转变趋势，不能经常用前车之鉴阻碍动画前进的步伐，只有当动画紧跟时代的脚步，相随儿童的屐履，追寻儿童的思维，将动画人物模式与儿童思维模式紧密结合，突破说教的形式，让儿童跟随“创作家孩子”的脚步去展开思维的翅膀自由的翱翔。

　　马克思主义理论唯物辩证法认为“矛盾是事物普遍联系的根本内容。即事物之间往往是对立统一的。”[​[6]​]动画有趣夸张的人物形象让儿童在享受欢乐的同时，建构儿童良好心理品质和健全人格的形成，与之相随的也有一定的负面影响。儿童是动画的主体，对儿童动画的创造和播出需要慎重审核与严格把关，但实际情况确实堪忧。有人统计过，在《熊出没》中，10分钟时间里竟有21句脏话，主人公口头禅是“砍死你”。动画场景时刻伴有砍伐等暴力行为，这些行为对儿童的自身行为产生严重的消极影响，也让众多的家长对动画的质量有所质疑。儿童本身是一个弱势群体，处于成长阶段的非常时期，外界环境因素的影响随时推动他们走向十字路口。动画中的许多暴力、粗俗情节，儿童因为模仿产生攻击性行为，但他们并不知道这是恶性暴力，他们只是出于动画传递画面的好玩将其现场还原。殊不知粗俗的话语、暴力的行为对其他儿童的造成一定的困扰与伤痛。粗鲁语言和各种打斗场面对儿童产生了严重的消极影响毫无置疑。

　　儿童在动画中观看的场景中很容易联想自身实际生活，他们不是出于本意对别人进行人身攻击，只是动画场景的映射刺激儿童大脑神经，使儿童无法掌控自己的行为，这种潜移默化的影响力大都来自儿童动画世界不健康场景。除了这些行为、语言方面的存在一定的安全隐患，还有一部分掺杂色情成分的动画题材对儿童的心理发展也有一定的消极影响，现在的儿童心理相对比较成熟，他们在幼儿园的时候就会告诉家长自己喜欢哪个小朋友，长大之后要和她结婚，而有些儿童也会告诉家长班级的哪个小朋友是自己的什么朋友，这些引人发笑的话题让大人有所好奇，甚至有些儿童现在会像小大人一般去威胁、拉帮结派去殴打别人，类似的事件我们不足为奇，这都是来源于儿童忠实的小伙伴动画的功劳，动画创作之路若照此长期发展下去，想必对儿童世界建构的消极影响远不及这些，因此我们要儿童远离不健康的动画场景，还儿童一个干净的动画世界来建构一个健康积极的儿童世界。

　　动画产业越来越受到社会各界的重视，动画人才已成为当前的社会急需。儿童是动画的主要群体，因此动画要以儿童为出发点的，尊重儿童的审美趣味和发展规律，然而目前动画趋于商业化，全然漠视儿童的心声，导致动画脱离消费者的认知。因此动画的主题、内容要根据儿童成长阶段的需求来创作。以适应儿童的个性为主旨，用恰当的方式选择契合儿童阶段需求的动画内容为载体，结合社会发展需求选择具有时代意义的题材进行动画创作。而从动画本质来看，动画就是服务于儿童，引导儿童走向一个理想的道路，所以动画应该以适应儿童的天性成长需要不断的创新与改变，适应新时期儿童的需求。作为动画创作主体的成人，他们在对动画人物的设定和事情的处理方式上应该结合儿童思维模式进行多元化的引导，培养儿童的发散思维和创造想象能力，进行审核工作的广电工作人员应该恪守职责对动画的情节和语言严格把关，不能让动画中的不健康语言，暴力画面有可乘之机，还儿童一方净土，让儿童在榜样人物的引导下规范自身的行为习惯。与此同时希望家长能陪同儿童一起观看动画，而不能将动画作为自身的代替物让孩子独自观看，同时适时对动画场景做出正确的引导。国家方面应该对动画的播出制定严格的标准或者发布相关的文件。无规矩不成方圆，仅仅依靠动画产业自身地倡议是起不到多大的约束力。因此，只有当社会对动画领域有所关注才能还动画一寸净土，为儿童营造一个积极、乐观、温馨多彩的动画世界，为儿童的世界建构提供良好的动画环境。

　　综上所述，动画在儿童的发展过程中占据着非常重要的地位。动画创作题材的丰富性对动画产业的发展具有决定作用，要想让儿童在动画的世界有鲜明的认知观，必须在动画的题材上大下功夫，在挖掘民族文化的同时有所创新，打开动画舞台的新局面。动画的市场开发和创新与儿童的成长发展紧密相联。所以我们要积极给儿童创作优秀的动画作品，国家出行相关政策严格审核动画作品，为动画企业提供强有力的内容支持，为儿童提供一个有价值意义的动画舞台。儿童正处于世界认知的初步阶段，道德观念，行为习惯，自我约束能力较弱，作为儿童第一位老师的父母要及时引导孩子理解动画情节，让儿童规范自身的行为习惯，认知观念，为儿童营造一个健康的动画的世界。通过全社会的共同努力，让动画创作独树一帜，用新颖的动画打开儿童想象之窗，让儿童在趣乐中感受词汇的音韵美，在全新的视角中吸纳丰富的知识，在动画中为儿童搭建一个全新的儿童世界。

　　[1][苏]彼得罗夫斯基．普通心理学[M]．北京：人民教育出版社，1981年．

　　[2][法]卢梭主编．成墨初、李彦芳编译．爱弥儿[M]．武汉：大学出版社,1978年．

　　[3][法]伊夫·瓦岱田庆生．文学与现代性．北京：北京大学出版社，2001年7月．

　　[4][瑞士]皮亚杰．付统先译．教育科学与儿童心理学[M]．文化教育出版社，1981年．

　　[5]贾否、路盛章．动画概论[J]．中国传媒大学出版社，2005年1月．

　　[6]张莉．儿童发展心理学[M]．武汉：华中师范大学出版社，2006年．

　　[7]肖伟、宗传玉．浅谈动画片对儿童成长的影响[G]．湖南：特立学刊杂志，2008年4月．

　　[8]徐红艳．论动画对儿童自我主体建构的价值功能[I]．陕西：咸阳师范学院学报，2016年3月．

　　[9]周著．文化想象与动画产业的突破[G]．陕西：西安工业大学学报，2011年9月．

　　[10]方明星．对话与融合——动画艺术成人思维与儿童思维的对接研究[J]．浙江大学学报，2012年7月．

　　[11]尹婧、段小坤．动画对儿童认知发展的影响[J]．，2012年7月．

　　[12]李幼穗．儿童社会性发展及其培养[B]．上海：华东师范大学出版社，2004年11月．