小学教师磨课问题与对策研究

　　近年来，教师职业越来越受到大众的关注，xxxxxxx一直非常重视教师工作，他多次强调要使教师成为“最受社会尊重的职业”。提出有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的四好教师标准。想办法帮助青年教师快速适应教育教学，使其掌握课程教学的方法与课堂教学规律，已经成为学校不断思考的问题，为此，磨课作为一种有效手段被广泛接纳并且迅速推广。

　　磨课是近年在中小学中逐渐兴起的一种教研活动方式，教育部2016年1月下发的《乡村教师培训指南》中对其表述是：“学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。一般来说，磨课环节会突出对课堂教学问题解决，围绕教学目标，教学内容，教学方法与手段，教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。[[[]邹春红刘仙玲.教师如何研课磨课[M].北京:中国轻工业出版社，2018.2]]”

　　从20世纪80年代开始直至现在，想办法促进教师的专业发展越来越成为教师的前进最主要的主题。人们越来越认识到，提高学生能力的主要方法是提高教师的专业能力，而磨课在促进教师发展的方面具有很有效的作用。

　　如今在小学，我们常可以看到三五个教师组成一个小组，研究某节课的授课方法，从一节课的课前准备入手到具体的备课，然后一起选择一位老师来进行上课，上完课后听课的老师进行评课，大家再一起进行反思修改，然后二次上课，力求将一节课的内容完美把握，用最简单有效的方法讲给学生听。由此可见，磨课现象已经渐渐在教师群体中得到认可并且应用得越来越广泛。

　　1.学校角度，研究磨课有利于推进学校的教学改革

　　磨课作为近几年流行起来的教学改革的一种方式，还没有得到学校的充分重视与支持，而研究磨课以直接的案例进行研究，让学校知道教师磨课的优点。学校通过对比可以发现磨课前后课堂的变化，最终认可磨课对教师的专业化能力、教育教学能力的提高，教师的总体素质提高了学校的素质也就提高了。

　　研究磨课一方面可以以让学校发现，磨课会促进教师个人及时反思发现问题，促进教师群体交往互助、交流经验，说明磨课具有合作共享性、研究性、反思性等优势。另一方面，研究磨课的过程中会了解磨课现状、分析原因、提出对策，从而改进磨课这一教研活动，提升学校的教研水平。

　　2.教师角度，研究磨课有利于教师专业发展

　　磨课作为教师专业发展的一条路径、一种方式，通过磨教学内容、磨教学效果、磨教学反思，最终将一节课完美的呈现给学生。研究磨课让教师知道，在磨课的过程中，教师会在与同伴认知差异的碰撞过程中激发成长的欲望；教师会不由得运用新学的教育理论检验自己的教育行为，在反思过程中构建新的教育关系；教师也会改变自我封闭的状态，在磨课的的过程中调整他们的教育目标，与同伴不断合作与交流，研究磨课有利于教师提高自己的反思深度，有利于提高课堂的教学活动质量从而提高教师的专业发展。

　　3.社会角度，研究磨课有利于增加社会对教师工作的重视度

　　研究磨课通过调查访谈揭示教师磨课的问题，暴露教师磨课因个人能力，学校规划等不同而出现的困难，有利于激发社会教育部门对教师工作的思考，增加其对教师工作的重视度。

　　调查发现，关于教师磨课的期刊文章共有3475篇。其中近5年内发表的相关文章共有2074篇，超过半数，平均每年大约400多篇。可见研究教师磨课是近几年十分炙手可热的话题。

　　1.磨课的概念界定

　　学界对磨课有这样几种定义：

　　部分学者认为磨课指教师平时积累的教学经验、专业知识加上组员的想法在上课前不断修改、反复推敲试讲的过程。而教育部将其定义为，学校组织教师围绕研修主题，按照研修任务，结合校本研修开展的教研活动。虽然不同学者对磨课有不同的理解，但无论如何，磨课需要多次重新审视和审议，消耗了很多教师的时间。正如“好事多磨”这个词，“磨”这个词，显示了成功磨出一节好课背后的的困难。

　　2.关于磨课类型的研究

　　磨课可以分为哪些呢？学界有以下几种分类：根据磨课的目的的分类大致有以下几种说法，第一种将其分为公开课与评优课的磨课以及常规课的磨课[[[]时光斌.如何磨出好课[J].中学地理教学参考，2015（9）：24-25]]；第二种说法则是[[[]郭文革.磨课的形式与实践样态[J].教育理论与实践，2017（29）：56-58]]公开课前磨课、校本磨课、教师中心磨课、项目运作磨课；而在《教师如何研课磨课》一书中，从内容上将它分为关于目标内容的磨课、关于学生学习的磨课、关于方法学习的磨课三个板块。当然还有直接只对供给侧磨课[[[]候春阳.供给侧教学磨课：推动教师教学实践专业化成长[J].教育探索,2016（9）:43-44.]]、具体的小学数学磨课[[[]刘正松.学生的认知现实：课堂教学的出发点——百分数的意义磨课历程与思考[J].小学数学教育，2019（20）：101-103]]、小学语文磨课[[[]徐晨晨.略读课可以这么教——《冰项链》磨课后记[J].小学数学参考，2019（10）：56-57]]等这一种类型进行研究的。

　　总之，关于磨课类型的研究，不同的人有不同的看法，至今还没有得到统一的定论。

　　3.关于磨课方法的研究

　　到底如何进行磨课？在这方面，由人从实践的角度出发，总结了有效磨课的七个一，即走出一个误区、明确一个主题、组建一个团队、选择一种方式、制定一套方案、开展一场研磨、进行一场提炼[[[]向守万.有效磨课的七个一[J].教学与管理，2019（23）：24-26]]；与之相似的一种说法是从行动研究方面出发，提出教师磨课的三要素：开发校本磨课课例，搭建校本磨课平台，运作校本磨课的流程；而最普遍的看法则是磨课要有准备、实施、总结、三个阶段，准备阶段包括选择主题、制定磨课计划，实施阶段包括进行教学设计、实际演练、反思修改由此看来，在如何进行磨课这个问题上，大家各说纷纭，还未能得到一个统一的结论。但是由不难看出，大家都同意磨课对教师专业发展有利无害，是值得提倡的教学研究方式。

　　4.关于磨课与教师发展的研究

　　说到底，磨课是在磨教学理念、磨教材、磨教师，因此磨课对于教师的专业成长、教学能力无疑有很大的提升作用。从微观角度看，有人认为磨课可以促使新任教师专业发展从外控模式走向自主主动式[[[]吴胜潘.新教师专业发展从磨课开始[M].上海：华东师范大学生命科学学院,2007（03）]]；而从宏观角度来说的一类看法是认为磨课是磨教师的专业思想、教学理念、专业能力、课程思维、教学态度、思考方式等。

　　总之，磨课对于提高教师的教学能力，促进教师教学走向成熟有不可否认的作用。磨课涉及面广，因此想要成为一名优秀老师磨课的经历是必不可少的。

　　5.关于不同学科磨课的研究

　　关于磨课在生活中的具体应用体现：赵松[[[]赵松.PDCA循环管理在体育精品课磨课中的应用研究[J].体育教学（46）：56-58]]研究了磨课在体育教学中的应用，并提出体育教学的磨课在各种重要的教研活动中已经是必不可少的；还有比如《冰项链》磨课后记[[[]徐晨晨.略读课可以这么教——《冰项链》磨课后记[J].小学数学参考，2019（10）：255-256]]、《百分数的意义》磨课历程与思考[[[]刘正松.学生的认知现实：课堂教学的出发点——百分数的意义磨课历程与思考[J].小学数学教育，2019（20）：101-103]]，这一类是磨课在小学语文小学数学等学科教学中的应用，调查发现这一类的应用是最广泛的。对比发现，体育学科磨课具体的模拟次数较多，多是在具体的上课过程中发现问题并改进，操作起来比较耗时耗力；而语数外这样的课则主要是进行教学设计文本的打磨，可能会在文本打磨修改四、五次之后才会进行实际操作。

　　总之，无论是什么类型的课，只要你想取得好的教学效果，磨课是必经之路，所以磨课在学校教学以及教学研究中是随处可见的。

　　本调查从教师和学校两个的角度出发，主要调查教师磨课的频次、教师对磨课的理解，教师磨课的参与程度，教师磨课中存在的问题等以及学校组织开展磨课的频次等。

　　利用中国知网，输入关键词“磨课”“磨课与教师”“教师专业发展”等进行初步检索，再选择合适的期刊论文进行浏览，概括出每篇文章的核心主题，将相同或者相似的观点的文章进行整合；在图书馆借阅相关书籍《教师如何研课磨课》。

　　1.调查工具：参照扬州某小学“小学教师磨课的调查问卷”对教师的磨课的次数、参与度、问题等进行调查；问卷主要采用选择题为主文字记录为辅的形式来了解相关情况。

　　2.主要对象：扬州某小学的教师，随机抽取小学教师80人（包含所有学科）

　　3.数据处理：首先使用Miscrosoft Excel软件进行整理归纳，然后以三线表的方式来呈现问卷选择题的统计情况，最后再对数据具体分析。

　　在研究的过程中，自己实际进行一次磨课，感受磨课过程中会出现的问题以及磨课后的体会并进行认真记录。

　　（四）可能的创新之处

　　以往的研究主要有两种：一种是理论性较强的介绍，介绍磨课的样式、介绍什么是磨课、介绍磨课的方法等；另一种是具体描述自己如何磨一节课。而本文通过理论加案例的方式，具体阐述教师在磨课过程中普遍出现的问题并提供一定的解决方法。并且，本文是研究磨课的文章中首例结合问卷进行研究的文章，结果更加具有真实性。

　　1.概念界定

　　磨课是一种新型的教研方式，通过学校或个人组织教师小组，围绕所需要研究的教学内容，不断打磨教学设计，进行实际演练，与磨课成员反复交流、反思最终达到提高教师教学水平的效果。在磨课的过程中要突出解决课堂教学中有可能出现的问题，要围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。

　　2.概念辨析

　　（1）评课、议课、磨课[[[]王志强等.如何有效地看评课、磨课与议课[J].中国学校体育.2012(07):93-94]]

　　评课重点关注的是教师的示范是否正确、教学的方法是否得当、教师对上课过程中发生的意外情况和突发事件是否能够及时发现并妥当处理。评课是教学评价的一种呈现方式，教学评价的依据是教学目标，而教学目标是依据教学内容制定的。因此，教学评价的核心是教学内容。教学评价的对象包括教师的教和学生的学。

　　议课的目的是帮助授课教师提高业务水平，是对教学过程中可能发生的事件进行未雨绸缪的准备。议课应该包括讨论和评价两个方面，并且议课主要是，课后大家带着自己的问题、建议改进教学，提高教学效果，也就是大家在“同课异构”的课后共同对课的设计、重难点的关键处理及课的突发事件等方面的改进开展研讨。

　　磨课的目的应该是使课向更高效的方向发展。磨课是将最基础的教学进行稳中求精，将一些独特的教学构思尽量完美地呈现给大家，以供借鉴和交流，磨课是教师专业化成长的重要途径，也是教师反思进步的重要阶梯。磨课是预设性的发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过磨课，可以在发现问题的过程中，解决预设性的问题，达到完善的目的；同时，还可以提高自己的上课技能、研究水平和专业素养，也就是有助于教师专业发展。

　　通常情况下，议课、评课可以单独存在也可以作为磨课中的一环辅助磨课的进行。它们本质上都是为了发现教师教学中的问题，提高教师的教学质量。

　　（2）磨课与研课[[[]叶立军彭金萍.研课：促进教师专业发展的有效途径[J].天津师范大学学报.2014（15）:20-23]]

　　研课一般是采用专题的形式，学校事先决定主题，为参加的研究者和教师提供集体的课程准备，授课的教师，进行小组观察的研究者，进行进一步的研究过程。研课是基于完整信息的基础上对共同关切问题的对话和反思。其目的是改善课堂教学，促进教师专业发展，提高教学效率。研课与磨课在概念上十分相似，因此在教学研究的过程中研课磨课总是一起出现。

　　（3）磨课与做课

　　教师通常在出席学校间、大规模以学校间的公开课程时被称为“做课”，在出席公开课程前经过不断打磨发现问题的过程被称为“磨课”。磨课是做课的提前准备，是为了将做课达到完美体现而进行的手段。

　　1.教师专业化

　　英国教育社会学家莱西认为:“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。[[[][澳]邓邓.培培培最新国际教师培科全书[Z].北京：学学出版社，1989:553.]]通常我们所致的教师专业化有广义和狭义两种，从广义上说，教师职业从众多职业中分离出来，发展成一个独立的执业，有其相关的专业知识；而狭义的教师专业化则是指教师个体的专业化，也就是说，教师要顺应时代的需要不断学习，不断提高自己的专业素养、实践能力、专业技能。

　　2.磨课与教师专业发展

　　对于中小学教师来说，磨课这种教学研究形式可以促进教师经历以教学和研究为主题的集体磨课的阶段，具体包括：“认真研究教材进行自我思考”、“学习、修正别人的经验，汲取好的教学行为”、“系统地分析教育问题，探索策略”，教师要根据课程标准制定教学计划，构建促进教师专业成长的理论，教师在磨课的过程中通过磨专业思想、教学行为进行教学反思，将教学问题进行系统性分析、探寻策略、建构理论，形成基于课程标准之上的教学方案，助推教师的专业成长[[[]初向伦.以磨课助推教师专业成长[J].中国教育学刊，2019（102）：102]]。

　　3.教师职业道德规范

　　《中小学教师职业道德规范》要求教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中终身学习是教师专业发展的不竭动力，要求教师要拓宽知识视野，更新知识结构，勇于探索创新。因此教师要主动学习如何磨课，主动学习新的备课方式，不断更新自己的知识储备。

　　1.磨课有利于提高教师课堂教学能力

　　我们要认识到磨课的本质，实际是将一节不够细致的粗犷型的备课通过不断打磨，走向精细化，最终使学生能够更好的吸收。而为了达到这样的效果，教师在打磨的过程中需要阅读大量的书籍，仔细研究课程标准的具体要求，研究教材，仔细分析学生学习情况，确定合适的教学目标，思考如何妥善安排教学内容，重难点如何突破，板书如何设计甚至要思考虑学生学习方式的转变，可见过程是十分的繁琐复杂的，在这样细致的思考过程中，教师的教学能力无疑是会得到提高的。

　　2.磨课有利于促进教师专业发展

　　在磨课的过程中，教师进行的是真正的学术性的研究，教师是研究的主人，在这个过程中，教师能够体会到日常的教学中体会不到的快乐，当他们全身心的投入到磨课的过程中，他们会忘记功利，因此磨课让教师端正他们的专业态度，磨课也培养了教师的专业精神。总之，磨课在促进教师专业发展的过程中发挥了重大的作用。

　　3.磨课有利于提升学校的教研品质

　　磨课实际上是一种群体备课，实现了从个人到集体的转变，教师在磨课的过程中互相切磋，吸取大家的优点，这样不仅加强了教师对自我教学的改进，也营造了浓厚的教学氛围。磨课成为一种幸福的对话，教师团体充分释放自己的热情，形成共同的磨课结果，推进教学改革，提升教学品质。

　　4.磨课有利于教师走向深度研究

　　教师在磨课的过程中不可避免的要进行思考，要倾听他人的意见，与不同的观点进行碰撞。比如说在教学11-20各数时，有的人认为应该让学生多动手，自己发现数字的构成；而有的人认为为了便于课堂管理，应该由教师主导动手，可以通过教师展示的方法，这样能够最大程度的提高课堂效率，在这样的观点摩擦中，教师更能够发现研究的乐趣，从而走向深度的探索之中。

　　本次研究采取问卷调查的方式，在扬州某小学随机发放了80份问卷，回收问卷78份，回收率97.5%。整理发现，调查中涉及小学数学学科教师38人，语文学科教师26人，音乐学科教师4人，美术学科教师5人，体育学科教师6人，科学学科教师3人，综合与实践学科教师3人（有重复人员），人员结构较为全面。其中涉及校方领导11人（包括副主任、主任、年级校长、副校长、校长）。具体调查情况如下：

　　表一：教师再次参与磨课态度统计表

　　选项非常愿意比较愿意一般无所谓不太愿意

　　频数17 36 22 3 0

　　百分比21.79%46.15%28.21%3.85%0.00%

　　表二：学校对磨课的态度统计表

　　选项非常支持比较支持一般无所谓我不了解

　　频数22 45 3 0 8

　　百分比36.36%51.52%9.09%0.00%3.03%

　　比较教师再次参与磨课的意愿与学校对磨课的态度可以看出，两者数据分布几乎一致。特别的，比较愿意再次参与磨课的教师占数据的46.15%，认为学校比较支持磨课的人数占数据的51.52%，两个数据都在总人数的半数左右，由此可以猜想教师磨课积极性不高可能与学校组织力度不够有关。在行动研究的过程中，我随机访谈了办公室的老师，发现该校每年会举办磨课的活动，但举办次数不多，到目前，今年只举行了一次，在奖励制度方面，一般是颁发证书，并不能让大多数教师满意。

　　表三：教师磨课参与次数统计表

　　选项经常参与比较经常一般参加偶尔参加从不参加

　　频数11 47 17 3 0

　　百分比14.10%60.26%21.79%3.84%0.00%

　　表四：每学期磨课次数统计表

　　选项5次以内5-10次10-15次15次以上

　　教师期待次数28 26 17 7

　　百分比35.90%33.30%21.79%8.97%

　　实际开展次数60 11 0 0

　　百分比76.92%14.10%0.00%0.00%

　　观察教师参与磨课次数统计表，我们可以看出经常参与磨课的教师占总人数的14.10%，60.26%的教师都是比较愿意参加磨课。因此我们可以推断，在新课改的要求下，教师能够重新探究教师与教学的关系，能够接受磨课这种方式，但是积极性还不是很高。很幸运，在实习的过程中有幸与一位新教师一起进行了一次关于一年级上册认识11-20各数的磨课，在行动的过程中，为了达到最好的教学效果，我们进行了十次以上教学设计的修改，实际班级演练也进行了六次，PPT也修改了不下十次，此外我们还请教了很多位其他班级的数学授课教师，请他们进行听课并给出评价。由此可见，磨课远不如普通的备课来的简单，操作过程十分繁琐，所耗费的时间也比较多，因此教师磨课积极性不高也是可以理解的。

　　由表四可以看出教师所希望的每学期开展磨课的次数与学校每学期实际开展磨课的次数有一定的差异。表四中，希望开展5次以内的人数占总数的35.90%，5-10次占33.33%，10-15次占21.79%，相对是比较平均的，但是实际上，真正开展的磨课次数，5次以下达到了76.92%，5-10次只有14.10%，甚至没有10次以上的情况。因此可以看出，开展磨课的频次是有限的，访谈中，多数教师表示，学校通常会在有公开课的任务时才会组织教师磨课，而教师平时工作量也比较大，因此也不会自行组织磨课。

　　表五：教师参与磨课行为统计表

　　选项积极参与，提出意见认真倾听，不太发言走个过场

　　频数22 56 0

　　百分比36.36%63.64%0.00%

　　表六：教师与他人合作意愿统计表

　　选项非常愿意比较愿意愿意但更想一个人无所谓不太愿意

　　频数25 39 10 4 0

　　百分比32.05%50.00%12.82%5.13%0.00%

　　观察教师在磨课中的行为，我们可以发现，教师在参与磨课时是比较认真的，走个过场的人数为0，说明大家重视磨课这一学习、发展机会，但是63.64%的教师发言不够积极，选择认真倾听而不表达自己的意见，访谈发现由于磨课需要不同年龄的教师发生观念的碰撞，因此在参与磨课的一组成员中通常从二十多岁到五十多岁都有，职初教师脸皮薄，易紧张，不好意思说话的现象屡屡发生，每次磨课表达自己想法的永远是那几个经验丰富的教师。因此就出现了表六中的数据一半的人只能做到比较愿意和他人合作，甚至有12.82%的人是更加希望自己一个人磨课，访谈中所有教师都表示知道磨课是群体活动，应该与他人交流合作，但部分教师总是羞于迈出主动的那一步。

　　表七：教师对学科课程磨课是否有区别看法统计表

　　选项很大区别有些区别没有区别

　　频数30 31 16

　　百分比38.46%39.74%20.51%

　　表八：教师对活动课程磨课看法统计表

　　选项非常有必要可以开展没有必要

　　频数51 27 0

　　百分比63.64%30.30%6.06%

　　根据国家课程标注的要求，小学阶段应以综合实践课程为主，学科课程为辅。在教学中主课课程并没有特殊地位，每个学科都有其独特的作用，教师对课程都应该一视同仁。从表八中可以看出，80%左右的教师都认为不同学科之间的磨课是有区别的，由此可见教师能够发现不同学科的特点，能够磨课的过程中有针对的制定计划，没有采用拿来主义。

　　传统上，小学课程有主科和副科之分，语文、数学被视为主科，受到普遍重视；其他课程视为副科，被相对轻视。但在本次调查中，教师们对磨课学科一视同仁，甚至认为活动课程也需要看展磨课，非常赞成人数达到了63.64%，这点难能可贵。在调查中发现，小学美术、音乐、体育等等课程磨课的现象比比皆是。

　　表九：磨课过程教师遇到的问题统计表（多选）

　　选项教学设计与人沟通实际教学

　　频数46 38 51

　　百分比58.97%48.72%65.38%

　　由九可以看出在磨课过程中不同的老师遇到的问题都是不同的，大家对于磨课有自己的侧重点，有自己更加在意的地方。与我一起磨课的教师比较年轻，磨课的过程中，在教学设计方面重难点的掌握、提问的次数、给学生思考的时间她都把握得不是很到位，在实际教学时，课堂纪律的掌控对于她也是一大难点，但这位教师善于请教他人，在与人沟通这方面完全不存在问题。而我则在她的问题的基础上还比较羞于开口，不好意思与人沟通。

　　表十：教师在磨课过程中能否发现自己的问题统计表

　　选项经常发现偶尔发现不太发现

　　频数26 33 19

　　百分比33.33%42.31%24.36%

　　表十一：教师对磨课是否可以解决教学中的问题看法统计表

　　选项可以不可以不确定

　　频数55 5 18

　　百分比60.61%15.15%25.24%

　　表十二：磨课前后课堂变化统计表

　　选项很大区别区别不大没有区别

　　频数45 22 11

　　百分比57.69%28.21%14.19%

　　就像表十中反映的，由于教师的教学习惯、专业能力的不同，只有33.33%的教师是经常能够发现自己的问题的，70%左右的老师都是偶尔发现甚至只发现不了的，但磨课并不只有教师自己，它可以发挥集体的力量，正因如此，在表十一中我们可以看到，60.61%的教师都是可以通过磨课解决自己的问题的。在参与磨课的过程中我发现有一位教师总是习惯性地忘记给学生反馈，她让学生他通过摆小棒的方式探究一个十和十个一的关系，却在接下来的活动中没有让学生展示自己的结果，而是自己在讲课的过程中不由自主的说了出来。此问题她自己是完全没有意识到的，通过磨课评课，她才发现了这个问题，并在教学的过程中开始注意。

　　观察表十二我们可以知道，磨过的课相比较平时的课堂还是会有一定的变化的，行动研究的过程中，经过多次磨课，我们设计了比较全面的教学设计，提前设想了教学过程中可能出现的问题，准备了解决策略，在实际教学的过程中，尽力注意每位学生，记得及时反馈，虽然教学效果没有我们预想得好，但相比第一次演练有了质的提高。所谓众人拾柴火焰高，从磨课中发现在机的问题并改正，达到更好的教学效果是好事；但切记不可以将磨课当做公开课的专属，要做到将磨课当成提高教学质量的普通方式，应用到日常教学中。

　　1.学校对教师磨课组织度不够

　　磨课是由学校组织教师开展的活动，教师对磨课的态度直接取决于学校对磨课的态度，在现状（一）种，可以看出学校只是比较支持开展磨课，态度上并不热情，在现状（二）的学校实际开展磨课的次数中可以发现学校实际组织磨课的次数不多，在访谈中，我们也可以知道学校大多数只有在有公开课的需要时才会组织磨课，现状（二）的数据也告诉我们，教师磨课的积极性比起学校要高。学校实际举办的数量不及教师期望的数量。也就是说，学校组织磨课不力是更为显著的问题，学校对磨课的重视度是远远不够的。

　　2.教师磨课的积极性不高

　　磨课作为提高教师教学水平的一种方式，并没有在教师群体中大受欢迎。在现状（三）中，大多数教师参与磨课的方式是认真倾听，从数据上看，实际能够参与到磨课中，积极表达自己的想法的教师是不多的。教师在磨课的过程中，即使已经知道磨课需要与他人合作，但也不会主动与人交流，甚至有想一个人磨课的情况。

　　在新课程改革的促进下，教师的教学行为早就有了变化，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作，教师在磨课的过程中要改变局限的思想主动出击，提高磨课的积极性，互帮互助发现自己的问题。

　　3.磨课的效果不定

　　从长远角度看磨课对于教师专业发展一定是有利无弊的，但观察现状（六）时可以发现，在磨课的过程中，无论是在教学设计方面、与人沟通方面还是实际教学方面教师都存在一定的问题，如果这些问题得不到有效的解决，那么，教师也就不能从中学到什么有价值的东西。不仅如此，在现状（五）中可以看出，教师并不是每次磨课都能够发现自己的问题偶尔能够发现问题和不太能发现问题的人占据大多数。

　　3.认为磨课是公开课的专属

　　在现状（三）的访谈中，教师提出学校只有在有公开课的需要时才会组织教师磨课，久而久之，教师就会形成固定思维，把磨课功利化，认为其是公开课的专属，日常教学中更不会主动磨课，访谈发现，教师平时确实不太会主动组织磨课，在现状（七）中，教师反映磨过的课和教师平时上的课有一定的差别，说明磨课多教师的教学质量有提高作用但未应用到日常教学中。

　　1.磨课组织困难

　　从性质上看，磨课对教师、对学校百利而无一害，那么为什么学校不积极地组织教师开展磨课呢？

　　（1）内部因素

　　磨课过程很复杂，正常的磨课通常经过以下过程:首先选择研磨主题，进行课程准备分析；其次进行教学设计，写课程计划，进行教学活动；然后同组教师观察、评论并提出建议；接着教学演练的教师按照评价教师提出的建议改进教学设计的缺点；最后教师总结这次研磨课程的经验，回顾教学过程使教义升华、形成较为完美的一次磨课。由此可以看出，完整的一套磨课磨下来需要耗费教师大量的时间与精力。

　　（1）外部因素

　　举办磨课活动需要场地、需要物质基础、需要统筹时间。首先，磨课不是个人活动，学校开展磨课活动时需要统筹教师的时间，需要统筹学校其他活动的时间，活动时间不能相撞更不能耽误教学进度；其次，磨课需要多次的实际演练，因此需要考虑到各个班级的进度问题；最后，既然举办了一个活动就要有奖励制度，因此还会存在资金问题。

　　2.教师缺乏对磨课的认可

　　从教师角度看，教师专业发展动机不强，缺乏对磨课的认可会使得教师不会积极的参与磨课。

　　（1）对磨课存在认知误区

　　第一，认为磨课增加了教学负担，访谈中教师表示他们每天除了上课，还要批改作业，组织学生活动，他们已经习惯了传统的按照教参备课，而磨课作为新型的教研方式，需要思考，需要规划，教师从心理上认为其给他们增加了工作量。

　　第二，认为磨课是一种变相考核，上文中也提到，教师磨课通常是为了公开课做准备，平日里教师可以关上门按照自己的实际教学方式上课，而磨课将教师一个人的课堂变成了教师小组共同钻研的课堂，在群体的监督下，无形间增加了考核压力，若是课堂效果不好不仅影响自己的形象更有可能让团队的努力付诸东流，因此教师对磨课积极性不高，望而却步。

　　（2）教师专业动机不强

　　教师没有已有的教学知识的基础上紧跟教育潮流，学习磨课这种新形式，努力提高自己的专业素养，由此反映教师的专业动机不够强烈，不足以督促他们主动学习新东西。

　　3.教研水平不高

　　一方面，教师的教学水平不够。很多教师发现认真磨课后课堂效果也不一定好，学生的理解能力、配合程度不会因为教师将课磨了很多次就变好，教师的专业能力，教研水平也会不因为几次磨课就得到立竿见影的提高。磨课并不能百分百的保证教师得到好的教学效果，磨课只是为了将教师组成一个群体，互相发现优点与问题，改正自己教学中一些浅显的问题，但在一次又一次磨课的过程中，教师能够发现越来越多有用的知识，潜移默化的加深教师的文化底蕴。教师通常要经历关注生存、关注情境、关注学生三个成长阶段，处在前两个阶段的教师比起关注自身能力更加关注学生、领导的看法，因此部分新教研水平不高是完全可能出现的情况。

　　另一方面，学校的教研能力不够。因为学校师资、XX投入资金等方面的不同，不同学校的教研能力也不同，磨课需要学校有一定的教研实力。

　　为了解决这些问题，有总结了如下策略：

　　教师磨课中存在种种问题原因一方面是磨课自身流程复杂，教师不了解如何有效磨课，经常会出现磨与不磨没有区别，教师从中没有收获，另一方面是教师教研水平不高，为此可以建立磨课示范小组，再由示范小组帮助其他教师理清如何磨课。

　　磨课流程说起来复杂，其实核心就是四个字:说、上、评、建[[[]陈岳祥.浅谈磨课的基本原则和流程[M].小学数学研究，2018:78-79]]。说是指说教材，说教学设计，说出自己对这堂课该如何组织的一个想法；上就是指具体的实战演练，在具体的上课情境中来发现自己的不足；评就是评价，首先要在每节课之后自己对自己进行一个评价，然后再听学生和其他教师对自己的评价，在这里要注意的是，自己评价和学生评价的环节是不可缺少的，虽然其他老师的评价显然会更加权威，但是在自己和学生才是这节课的直接参与者，一定会有一些其他的看法。建就是指建构，在找到磨课的问题之后再一次重新建构，进行新一次的磨课。在知道了这样的一套流程之后教师才能有条不紊的进行磨课，发现自己的问题，充分吸收在磨课过程中获取的经验，将磨课收益最大化。

　　在建立磨课示范小组时应该遵循以下几点：

　　1.积极与人沟通，建立异质小组

　　由于磨课是由若干教师组成一个小组，教师通过独自思考、发表看法、思想碰撞、交流意见，寻找突破以达到最好的教学效果，因此与人沟通是不可避免的，调查发现，在磨课过程中大多数教师是倾听大过发言，教师也是普通人，也会存在羞于启齿的问题，因此这里提倡多给自己加油打气，勇敢说出自己的想法，多与别人沟通，这样才能在提升说话技巧的同时最大程度的吸取在磨课过程中产生的宝贵意见。年轻教师要学会踏出舒适圈，客服自己的害羞、紧张心理，主动和有经验、教学丰富的教师沟通请教；有经验的教师也要不耻下问，吸取年轻教师的活力，争取多多创新。

　　在建立示范小组是要考虑教师年龄、学科，选择同一学科不同年龄不同班级的教师组建，一方面磨课本就是为了收集不同的的想法意见另一方面示范小组是为了帮助其与教师磨课，年龄相仿的教师更能够互相帮助。

　　2.建立新老教师交流平台

　　新教师教研能力不高，老教师对磨课存在误解，因此可以建立一个磨课交流平台，新教师和老教师在平台上发表自己的看法，互相吸取意见，发现想法上的差异，促进教师思考。

　　3.开展实证型磨课，做好总结提炼[[[]邹春红刘仙玲.教师如何研课磨课[M].北京:中国轻工业出版社，2018：10]]

　　不急于求成，追求每一次磨课都要对自己的课堂产生效果，调整好心态，改变经验型研究，积极落实实证型磨课，保证每次磨课的认真进行，使得每次磨课活动都有实效性，告诉自己磨课不是为了打造出一节精品课，而是要积极反思，关注磨课的过程，做好总借提炼，一点一点的改正自己的问题，日积月累，逐步提高自己的教学能力、专业发展。

　　1.碎片化教师时间

　　磨课教师人数多，空余时间不可能完全相同，可以按年级划分小组，选出小组长，小组长列表整理每个教师的空课，将空余时间大致相同的教师分为一个小组进行磨课，采用通讯设备记录每次磨课，教师可以反复观看，进行思考。

　　2.碎片化教学环节

　　可将教学设计进行拆分，在共同定下教学目标、教学重难点之后，将教学导入、教学总结、教学过程及过程中具体如何进行组织学生活动、学生动手操作的次数、教师演示的次数等进行拆分磨课，每次磨其中的一个问题。

　　为调动教师磨课的积极型，培养教师磨课的习惯，可先由校方组织磨课活动，先通过这种“强制”的手段督促教师磨课。比赛前收集教师的想法，设立教师最感兴趣的奖励从而提高活动参与度。

　　具体可这样操作

　　1.组织赛课

　　学校组织磨课比赛，以年级划分小组，组织同一批磨课成员进行同一学科同一课时赛课，赛课时遵循相同的评分标准，由同一批教师进行打分。

　　2.优先评职称机会

　　据了解，每个教室都很重视评职称的机会，但因为评选人员有限，通常在能力都很好的教师中难以抉择，因此可以把优先评职称的机会作为磨课赛课的奖励，在调动教师参与度、积极性的同时也保证学校评选优秀教师的积极性。

　　针对在见习期间的见闻，本文通过问卷调查、访问、观察的方式，反映教师在磨课过程中普遍存在的问题，并给出一定的解决策略。已知目前中国为了探索“研一通类，研一群益”这样的合作共进研讨的模式，专门设立了磨课活动。未来，磨课在教学中的地位只会越来越高，应用只会越来越频繁。虽然磨课存在问题是不可避免的，但是它带来的的好处一定远远比问题多得多。在大家的共同努力下，教师、学校、社会将会越来越看重磨课，愿意磨课，会磨课。

　　著作

　　[1]雷树福.教研活动概论[M].北京：北京大学出版社，2009

　　[2]邹春红刘仙玲.教师如何研课磨课[M].北京:中国轻工业出版社，2018

　　[3]郑金州.新课程背景下教师课堂教学行为研究[M].福州：福建教育出版社，2003

　　[4]胡惠闵王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014

　　[5]许新海.做教育的行者[M].福州：福建教育出版社，2004

　　[6]邵光华.教师专业发展研究[M].浙江大学出版社.2011

　　[7][澳]邓邓.培培培最新国际教师培科全书[Z].北京：学学出版社，1989期刊

　　[8]陈岳祥.浅谈磨课的基本原则和流程[J].小学数学研究

　　[9]候春阳.供给侧教学墨客：推动教师教学实践专业化成长[J].教育探索,2016（9）

　　[10]向守万.有效磨课的七个一[J].教学与管理，2019（23）

　　[11]郭文革.中小学课堂研课磨课三要素[J].教学与管理,2018（29）

　　[12]唐善计.磨课三勿[J].经验点滴（23）

　　[13]时光斌.如何磨出好课[J].中学地理教学参考，2015（9）

　　[14]吴胜潘.新教师专业发展从磨课开始[J].上海：华东师范大学生命科学学院,2007（03）

　　[15]初向伦.以磨课助推教师专业成长[J].中国教育学刊，102（102）

　　[16]孙静华.以说课为例谈磨课与教师教学能力的提高[J],2012（32）

　　[17]赵松.PDCA循环管理在体育精品课磨课中的应用研究.体育教学[J]

　　[18]徐晨晨.略读课可以这么教——《冰项链》磨课后记[J].小学数学参考，2019（10）.

　　[19]刘正松.学生的认知现实：课堂教学的出发点——百分数的意义磨课历程与思考[J].小学数学教育，2019（20）

　　[20]雷树福.关于教师磨课的研究[J].人民教育，2006（Z3）

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　　[23]彭云.在磨课中促进教师的专业成长——以幼儿园大班社会活动“团结力量大”为例[J].教育导刊（下半月），2010（10）

　　[24]孙静华.以说课为例谈磨课与教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育.2012(32)

　　[25]郭文革.磨课的形式与实践样态[J].教育理论与实践，2017（29）

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　　[27]叶立军彭金萍.研课：促进教师专业发展的有效途径[J].天津师范大学学报.2014（15）

　　[28]吴文瑶.吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].2018

　　[29]唐丽婷.孔向霞.在磨课中促进小学数学教师的专业化发展.[J].2018学位论文

　　[30]陈霞.新课程背景下教师课堂教学行为研究[D].成都：四川师范大学，2008

　　撰写论文的过程就是不断学习的过程，从开题到答辩，经历了一次又一次的修改，如今，即将画上了句号，在我看来，撰写论文所代表的不是简单的汉字，而是努力的结果，是大学生涯的落幕。

　　在此，我要再一次感谢我的指导老师–刘文副教授，如果没有您不厌其烦的指导，我自己一定是完成不了这份论文的，您细心严谨，逻辑清晰，总能发现我的问题，解决我的疑惑，让我受益匪浅。当然也要感谢大学四年一直陪帮我们的，给与我们帮助的殷如意老师，杨传达老师，朱佩雨老师等等。

　　大学生涯虽然结束了，但学习的脚步永远不止，相信大学四年的学习对我以后的生活也会有很大的帮助。

　　小学低年级教师磨课问题与对策研究调查问卷

　　尊敬的各位：

　　该问卷旨在研究小学低年级教师磨课的问题，在此基础上找出合适的解决策略，您的客观回答是本研究科学性的重要保证，您的回答没有对错与好坏之分，我们想要的只是最真实的情况，请基于您自身情况实事求是进行回答，答案仅做研究之用，严格保密，绝不外传，在此对您的积极参与和大力支持再次表示感谢！（请在合适的结果上划√）

　　1.您的性别：

　　A.男B.女

　　2.您的职称

　　A.正高级B.副高级C.中级D.助理E、员级

　　3.您的学历

　　A.大专B.本科C.硕士研究生D.硕士以上

　　4.您教学的科目

　　A.学科课程B.活动课程

　　5.您是否参与过磨课

　　A.经常参与B.比较经常C.一般参加D.偶尔参与E.从不参与

　　6.您是否愿意再次展开磨课

　　A.非常愿意B.比较愿意C.一般D.无所谓E.不太愿意

　　7.学校是否支持开展磨课

　　A.非常支持B.比较支持C.一般D.无所谓E.我不了解

　　8.您认为是否有必要经常展开磨课

　　A.有必要，应该经常展开B.需要展开但不需要经常C.没有必要

　　9.就您的了解学校每学期组织开展磨课的频率

　　A.5次以内B.5-10次C.10-15次D.15次以上E.我不了解

　　10.您认为磨课的时长一般是多少

　　A.一天之内B.1-3天C.一周左右D.半个月E.半个月以上

　　11.每次磨课参与的人数

　　A.5人以内B.5-10人C.10人以上

　　12.一般情况下组织磨课的原因

　　A.学校比赛B.年级活动C.自我提高

　　13.磨课过程中您曾遇到的最大的问题是什么

　　A.教学设计方面B.与人沟通方面C.实际教学方面

　　14.参与磨课的过程中您属于哪一种类型

　　A.积极参与，提出意见B.认真倾听，不太发言C.走个过场

　　15.您认为新手老师在磨课的过程是否能够发现自己的问题

　　A.经常能够发现B.偶尔有所发现C.不太能发现

　　16.您认为有经验的老师在磨课的过程是否能够发现自己的问题