小学写作教学创新思维的研究

　　《语文课程标准》指出“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”​[1]​“鼓励自由表达和有创意的表达，”目前写作教学进行着程序化、标准化的训练，忽略学生创新思维的培养，导致学生作文出现内容空洞、思想僵硬、无处着笔等现象。​[2]​通过查阅相关文献和问卷调查，笔者发现部分教师不重视学生写作创新思维的培养，而部分一线教师知道培养学生写作创新思维的重要性但很少有人实际将创新思维融入写作教学中；学生不注重写作素材的积累，阅读囫囵吞枣，致使创新写作教学无基础条件等等。总而言之，关于小学写作教学创新思维的研究很有必要。

　　1.理论意义

　　试图通过文献查阅，问卷调查，观察法等多种方法进行研究，为小学生写作创新思维培养的理论研究提供一定的借鉴价值,并使语文教育方向的师范毕业生对该研究课题有一定的认识。

　　2.现实意义

　　本次研究力求找出小学写作创新思维培养过程中存在的不足之处，并提出相应的解决策略，为一线教师在培养学生写作创新思维方面提供参考。

　　主要研究内容：

　　1.小学语文写作教学中培养创新思维的重要性。

　　2.研究小学写作教学创新思维的培养特征。

　　3.分析小学写作教学中创新思维培养的不足之处。

　　4.提出相应的解决策略。

　　创新型人才是指具有开创精神和创新精神，并且有坚强的意志去践行，从而对社会做出贡献的人才。创新型人才的核心是应该具有创新思维，创新思维所具有的独创性和前瞻性能够让他们对事物的分析、判断领先于普通人。​[3]​学生在作文写作中，并没有固定的模式可以追寻，他们必须打破僵化的思维，将自己掌握的意象和词组进行重新组合再造，从而构建出意境优美，并且中心突出的文字[1]。学生在写作创造的时刻也就是使用创新思维的时刻。所以作文习作对于培养学生的创新性思维非常有意义，有利于培养创新型人才。

　　写作能力是指一个人根据自身的知识和思维能够把作者的意图清楚、准确而有力地展示给别人。写议论文时应该做到条理清楚、逻辑严密、证据确凿，而如果写散文应该能够构建优美的意境，不仅让自己陶醉，让别人也有如身临其境的感觉，从而引起读者的共鸣[2]。要想具有较高的写作能力，与作者具备的创新性思维有直接关系。比如从议论文看，从论点的提出到论据的相互铺垫，都需要进行组合，这本身就是一个创新性思维发挥作用的过程。如果学生创新性思维能力不强，就不能把这些论据与论点恰好的融合，从而增加论文的说服力。从散文诗歌来看写作过程更离不开创新性思维，比如徐志摩的再别康桥里面涉及到许多物象和意象，作者把这些物象和意象进行创新性的结合，从而给读者形描绘了一幅境优美的画面。要是写作的人没有良好的创新性思维，他就不会有一定的字成文的能力，这样脍炙人口的作品也就不会出现在我们的面前，所以在写作教学中培养学生创新性思维是很有必要的。

　　语文素养就是学生能够利用语文知识的能力，其重要组成部分由语文知识面的广度和语文知识的应用两方面构成。​[4]​而学生要有较强的运用语文知识的能力，就是把学到的东西变成自己的。传统的单纯进行阅读，在阅读中没有思索和感悟，这样就不会有语文知识的掌握，而在写作中融入创新性思维可以将自己阅读中所获得的知识进一步思索，向别人表达出来，这样不仅增加理解，也提升了应用能力。因此可以看出写作教学中融入创新性思维对提升学生的语文素养有重要意义。创新思维，在语文知识运用方面起着重要的作用，学生在学习语文知识后，由于创新思维的缘故，学生会把学到的东西很好地运用到生活中，从而，语文更好地为自己的生活服务。这样，学生的语文素养也就得到提升。

　　中国有句古话文章为时而作，也就是说文章写作不仅为自己抒情，更重要的是用于解决问题。现在的作文训练，已经发生很多的改变，从原来的空洞写作到如今让学生对某些现象有感而发，尤其是许多材料题本身就是一个社会问题，希望让学生对社会问题的看法以作文的形式呈现出来。在对实际问题应对的过程中，不仅考验了一个学生的写作水平，也考验了他们能力。学生可以用各种办法对付出现的情况，这个时候如果学生能够拥有良好的创新性思维，就会有新方法，新思路，把这些以作文的形式展示出来，这样，对培养学生解决问题的能力有一定的帮助。

　　创新性思维的培养不是凭空进行，它需要营造一个特定的情景，所谓营造情景就是发挥老师的主导作用和学生的主体作用，把生活中与语文教学有关的场景联系在一起，方便学生去想象。在这个过程中情景给创新性思维提供了情景激发的起点，然后让整个思维围绕问题解决进行思考，其思维的终点是通过大脑的头脑风暴让不同的知识体系构建在一起，实现问题的解决[3]。在这个学习过程中不仅能够实现语文知识的掌握、解决问题技巧的提升及创新性思维的发展，最终让学生思维品质素养得到提升。小学写作教学中的创新思维培养需要遵守这个基本法则，考虑到小学生的经验不足和思维能力不强，如果没有问题情景的激发，会让小学生失去思考的方向，陷入迷途。如果给予一个问题情景，会让小学生通过情感体验去感受，做到有感而发，让学生展开想象的翅膀，实现思维发散。比如白居易在论述写作中，提出了写诗的实质，“诗者:根情，苗言，华声，实义。”​[5]​也就是说创新写作的核心是真实，因为每个人的经历不同，只有把内心深处的东西激发出来，才能写出好的作品。小学生建立在情景激发基础上的写作，实现了真情实感的表达，是最大的创新。

　　创新性思维的培养和发展有一定的层次性和阶段性，也就是说不能凭空把创新性思维超越性的拔高，创新性思维是依托自己储备的知识体系和思维体系，然后只是让头脑知识通过创新性思维进行有机的融合，从而另辟蹊径地解决问题。小学写作创新的基础性体现在以下两方面，首先是知识的基础性。写作中的创新性教学，其实质仍然摆脱不了写作的基本元素，失去了字词的基础性作用，创新思维能力再强的人，也无法这些形成文字，形成作文。因此进行创新写作训练时，还是应该重视学生基础知识的学习，比如字词的掌握，这能够为写作教学中创新思维的培养提供保障。第二，小学写作的创新也是有一定方法的。这些方法包括写作手法，比如对比、拟人、比喻、排比、通感，还包括有不同的题材，比如小说的架构、记事的倒叙、插叙等不同的手法，这些都是创新的一部分。在小学写作创新思维的培养中老师应该重视这方面知识和技巧的传授。总之，创新性思维指个体根据现有证据和知识体系做出的想象，创新性思维也需要以现有现实为依据，结合自己的知识和经验进行大胆的想象，这些想象可以借助于类比、归纳等方式进行。而这个过程中的涉及到的知识体系和思维品质是开展创新性思维的基础，这些基础越牢固越有利于创新性思维培养。

　　从创新性思维的本质看，创新性思维展示出的顿悟和灵感并不是来自于单纯的偶然，也并不是单纯知识的累积，其核心是在对知识进行高度概括的基础上，寻找出问题的本质，然后结合头脑中的知识、方法、思想，形成有效的迁移。是迁移让不同类型的思维和知识能够应用到相同类似的事物上。能够把一个领域的知识应用到另一个领域，这是一种思维的发散，就是一种思维和知识的迁移，也是创新性思维的实质。其实从语文上理解创新的发生机制就是一种通感教育[4]。通感认为是通过对一个感官的刺激而引起其他感官产生反应的现象。​[6]​通感要的效果就是多个感官都工作起来。比如当人们通过眼睛获取外界的五颜六色，通过听觉感受的各种声音，通过嗅觉获得的各种味道都是可以通过大脑的加工实现这些感觉的互通，这是产生通感的基础。通过通感教育能够架起生活与情感的桥梁，也实现了具体和抽象的转化，有助于学生的思维不再受于素材的限制，打破条条框框的束缚，实现作文素材、情感、题材的创新。因此老师在对小学生进行写作指导中，应该注重通感通感教育实现创新思维迁移性的培养。

　　小学生写作创新性思维的培养中，创新是小学生写作创新性思维培养的核心部分。在小学生写作训练中，要想让小学生进行写作创新时，就应该重视创新思维的培养。​[7]​在创新性思维发挥作用时，它涉及到许多基本的思维方法。比如类比、归纳、发散、逆向等多种思维方法。这些不同的思维方式能够有效的实现素材、写作框架和情感的融合，创作出不同意境、不同题材、不同风格的作文。因此当对小学生进行创新性作文训练时，应该注重这些思维培养，同时思维的创新不仅让学生能够实现建立在直觉思维上面的联想和想象得到发展，也能让建立在抽象思维层面上的逻辑思维得到发展[5]。然后学生要是能够吸收这些思维方法，能够内化这些方法，就能够通过多思维的融合用来构建不同的作文。尤其是语文强调意境，而意境是一种调动大脑的想象，让书本中的物象再现重构，幻化为美丽的意境，这个意象重组的过程就是一种创新。因此老师应该重视对小学生思维训练，让学生不仅有直觉思维的丰富联想，也有逻辑思维的严密，提升小学生作品的内涵和质量。

　　语文学习重在阅读，阅读教学是整个语文教学的核心。​[8]​阅读教学，目的提升学生的文学修养。但阅读只是语文的一个部分，语文学习还有另一个重要的部分是表达。写作的时候，学生需要一定的知识积累、一定的写作技巧、丰富的情感，总之一句话，写作之前需要一定的写作基础，而对于学生来说，这些东西来自于阅读。阅读之后，写作文时，学生定会很有底气。所以不能让学生养成不注重素材积累的坏毛病，但是在对小学关于阅读量的调查中发现学生读书的量明显不足，与国家新课标要求的量有很大差距，虽然这个量不是绝对的科学，但是知识的积累、综合素质的提升也应该有一个量变到质变的过程。小学生一学期课外阅读量的情况如下：

　　从表格可以看出能够进行大量课外阅读的学生人数很少，大多数学生只读一两本。一个学期加上假期有150天左右，有的学生一个月还不读一本书，这么小的知识量既不能达到拓宽视野、广泛涉猎知识的要求，也谈不上阅读水平的提高。

　　小学写作要想培养学生的创新思维，需要积累大量的写作素材，这些是进行写作的基础，而素材的积累是一个缓慢的过程，也需要形成良好的习惯，这些是对字词、段落、手法积累的保证。好的习惯对孩子现在将来都很有帮助，而小孩若有积累素材的习惯，这对其以后的学习工作有很大的帮助，但调查发现许多孩子的写作素材积累习惯是不对的，具体体现在阅读方法不正确和读后没有深加工。从调查上可以看出，有42%读书时只看大概，23%甚至经常跳着选感兴趣的内容读；回答仔细读书的仅占35%。我们知道优秀的作品都是作者经过多年的生活经验的积累，是其综合素质的展现，这个过程我们可以找到作者思维的足迹。学生对待优秀作品的阅读应该是不但注情节也应当注重语言和思维，进行一个综合性的学习过程。如果在阅读中只挑选自己感兴趣的，也许就不能读到书中的精华，时间久了还会养成一些不好的读书习惯。

　　经调查发现90%以上的学生都读书，但是只有17%的孩子反映自己在读书的过程中做读书笔记或写读后感。“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果读书不经过深思加工，就如同吃了饭没有消化是没有意义的，如果读书时经过加工就能吸收作品传达的思想情感和遣词造句，有利于孩子思想的深刻和文辞练达。

　　从命题角度看，基本上符合小学生的亲身经历，能够有助于让学生进行有感而发，但是在命题方式上明显偏向于全命题作文。全命题作文占到整个作文的50%。出现这样的情况老师认为是为了让学生写一个方面，便于批改。但是这种全命题作文会让学生限制在一个固定的框架中，不利于学生去表达想表达的思想。从作文立意看，单一性明显；从作文内容、形式和题型看主要是记叙文、缺乏灵活性和开放性，命题老师给小学生提供的丰富的联想和想象空间不足，不能让学生自由发挥，不方便充分展示学生个性，突出不同；也方便发展学生思维品质。

　　从心理学角度讲，思维就是个体借助于头脑中已有的知识经验对客观事物进行认知的过程。从认知心理学角度看，思维就是个体表象、符号、定理、命题等思维元素对信息进行加工和分析的过程。

　　小学写作创新思维训练教学作为教学的一种基本形式，通过对小学生进行思维训练，达到提升学生思维深度、广度和逻辑严密性的目的，从而有助于提升学生的写作的创新性。在对部分老师进行创新思维训练调查中获取数据绘制如下数据。

　　在对教师关于对创新思维的重要性认识方面，有82%的老师认为重要，说明老师对创新思维的认识还是很高的。在关于写作中融入创新思维吗调查中，只有8%的老师能够积极融入，但是30%的老师有时融入，62%的老师从不融入，说明老师在平时的写作中大部分老师都不重视写作中融入创新思维。在关于平时重视创新思维训练的调查中，只有10%的老师重视思维训练，而32%的并不仅仅进行思维训练，高达58%的老师不重视平时思维训练。通过调查分析可以看出，当前老师对创新思维的重要性认识较高，但是并没有在实际的教学中积极的融入创新思维，也没有在教学中融入创新思维。

　　写作方式单一，教师不重视学生写作方式的培养，导致学生总是遵循固有的写作模式，写出来的作文没有新意。通过调查发现，绝大多数的教师在写作教学时不注重让学生通过多种写作方式进行写作。比如：写作教学时只会给学生一个题目，然后让学生围绕着这个题目去写，而不会想到让学生对以前阅读过的文章或者课文进行改写或者续写。更严重的是对于写作能力较差的学生，部分教师会给这些学生特定的作文范例让他们照抄。他们这样做的结果只会束缚学生的创新性思维的发展，让大部分学生的作文写出来就好像是一个模子里刻出来的。因此教师应该发挥写作教学中的主导作用，能通过多种写作方式训练让学生进行写作创新。

　　写作时，如果不重视写作方式的培养，学生只是为了任务而写作，每次交上去的作文都是只改内容不改结构，这样下去，学生的思维会受到一定的限制，创新思维就更无从谈起，那么，学生以后生活也就会受到一定的影响，比如，想问题简单，死脑筋，不懂得换个角度想问题，解决问题。所以也就是说，老师在指导作文教学时，让学生尝试着用多种写作方式去写作文，比如，缩写、续写、改写等。

　　关于培养的途径，我总结了下面五点：

　　之前已经探讨过无论是作文的写作还是创新性思维发挥作用，并不是空中楼阁，而都是建立在一定的知识积累基础上，强调厚积薄发，因此应该通过知识积累构建创新性思维培养的基石。在知识积累过程中首推阅读，阅读是获取知识财富的重要途径，而财富需要积累，因此当学生进行阅读时，应该让学生学会积累，尤其是经典名著阅读更应该注重积累[6]。在语文知识的积累方式上有多种途径，比如背诵、摘抄等途径，其中指导学生做读书笔记，也是其中最有效的一个途径。根据建构主义理论，对知识的学习是一个内化的过程，在这个过程中必须对所学到的接触到的知识进行加工才能变成自己的东西，如果没有这个加工过程，读再多的书也没有意义，因为并没有经过头脑的加工转化为自己的东西。这个过程中也是大脑的一个创新过程，尤其是融合思维与知识的创新性过程。因此在阅读过程中应该做读书笔记，读书笔记就是经过了自己的大脑的加工思索，有利于学生加强阅读记忆，加深理解，巩固知识，也有利于以后为创新性思维发挥作用提供源头活水。

　　阅读时最忌糊里糊涂的进行阅读，对于重要知识，学生应仔细阅读从而获取对自己写作有价值的东西，对于可以省略的部分知识，学生则可以粗略地浏览。

　　给学生推荐有深度和趣味性的课外书，引导学生进行感悟，让学生把自己在阅读中感悟，以读后感的形式呈现出来。这样学生在阅读中会对书中的主题思想等各方面结合自己的情感，通过写作的形式把自己的分析、思索融入到写作中，从而加深对阅读文章内容的理解，这个过程中实现了学生创新性思维培养。比如学生在阅读格林童话、安徒生童话及西游记等名著时，不仅让孩子在天真浪漫的图书天地中感受阅读的快乐，同时通过读后感也会让学生提升自己的审美品位和人文情怀，也有助于创新性思维培养[10]。同时学生在进行阅读时，也会注意到一些优美的遣词造句和抒情描写等技法，让学生写读后感时，他们就能够对这些内容进行进行研究、吸收、转化，创新性思维的核心是迁移转化，因此通过写读后感，实现了知识迁移，符合创新性思维培养。

　　小学作文命题从单调的命题向多方向发展，其中最新的话题、新材料命题给予学生想象的空间，锻炼了学生的思维，有利于学生创新思维的发展，不像命题束缚着学生多角度地想问题。老师应该通过图表、漫画、话题材料等多种形式，进行材料作文的命制。话题作文和新材料命题作文在课堂上的融入，有利于小学生的自由表达。总之，小学老师进行作文命题应在继承中创新，创造更多适合展示学生的才情的新题型。但是仍然期望小学老师的作文命题，要再强化对“审题”的要求，毕竟这是写作能力的考查，并不是理解能力的考察。所以小学老师在作文题目命制的时候，应注意对学生思维发展有帮助的命题。作文命题命制的得当，可以使得学生多角度的想问题，让学生的思维得到发展，特别是创新思维。只有学生的创新思维得到了发展，我们的培养目的就达到了。

　　单纯从语文写作角度看创新性思维应用最多的是形象思维，形象思维就是个体根据观察事物的具体外在形象或者是表象进行思维联想的思维形式。​[9]​形象思维的一般心理活动过程主要有联想和想象，形象思维具有一定的层次性和一定的因果联系性。形象思维具体又可以分为两种形式。分别是具体形象思维和逻辑形象思维。具体形象思维就是个体以具体的表象为对象展开的初期思维加工形式。​[10]​而另一思维就是个体能够用思维的逻辑性把具体的东西组建在一块。写作中创新性思维借助于形象思维能够对具体物象进行加工，让读者感受到看水不是水，看山不是山，而借助于逻辑思维又能够让这些物象有机的联系起来营造良好的意境，提升作文质量[8]。从作文创新的角度应该重视对学生进行通感教育，因为学生在没有通感引导下，对作文素材的理解只是单一感觉的刺激，他们对素材的理解只是局部的，有些虽然能够进行通感但是通感经验也不是很完善，他们最多只是进行低层次的通感体验。而如果有意识的进行通感教育，能够让学生的各种感官都动起来，能够让学生的思维变得不再单薄，而会丰富和发展自身的思维灵活度和深度，扩展了思维的时空维度，完善了思维的发散性。因此在作文教学中应该给学生传授一些创新性思维培养的方法，让学生能够在写作中把思维转向形象思维，对物象进行巧妙的加工描述和有机组装，不仅有话可讲，而且写的别开生面。

　　在作文写作中，有多种写作方法比如缩写、改写、续写等方法，这些方法都具有各自特点，从在写作中培养学生创新性思维的角度出发可以借助于以下写作方法实现创新性思维培养。第一，借助于改写培养学生的创新性思维。所谓改写就是根据文章的基本内容通过转化表达方法和元素构成实现文章改写。在改写的过程中需要学生打破原有的文章陈述框架和故事结构，融入自己的情感和创新进行写作，比如可以把戏剧改写成故事，也可以把小说片段改写成独幕话剧等，这个过程中本身就是一种创新性思维在起作用[9]。第二，借助于续写培养学生的创新性思维。在续写的过程中需要学生展开想象的翅膀，对故事梗概和人物角色设计进行重新规划，这个过程就是一个创新加工的过程，能够很好的培养学生的创新性思维。在语文课文中有许多课本都可以进行续写比如水浒传、三国演义等文章节选都可以进行续写，借助于续写培养学生的创新性思维。

　　作文写作中本身就是一个思维再加工和创新的过程，在作文教学中应该把创新性思维融入写作中。我们可以从以下几方面来进行：1.知识积累2.改善学生阅读习惯；3.命题创新；4.传授创新思维的方法；5.多种写作方式培养学生创新性思维。

　　[1]杨雁斌编著.创新思维法[M].华东理工大学出版社,2015

　　[2]叶瑞祥等主编.创新学习能力论[M].天津教育出版社,2014

　　[3]倪文永.写作教学中培养学生创新能力的途径[J].河北职业技术学院学报.2016(03)

　　[4]马正平.对“思维”的重新定义[J].新作文.中学作文教学研究.2016(06)

　　[5]陈文娟.高中写作教材与阅读教材的裂缝及整治——兼谈高中作文教学的困境[J].语文教学通讯.2015(03)

　　[6]程丽阳.写作教学中发散思维培养初探[J].太原师范学院学报(社会科学版).2014(01)

　　[7]周继东.创设特定作文情境培养学生创新能力[J].山东教育科研.2014(06)

　　[8]程翔.呼唤写作教学有新的突破[J].中学语文教学.2016(05)

　　[9]程民著.现代写作论[M].学林出版社,2015

　　[10]覃可霖.论写作活动中的灵感思维[J].南宁师范高等专科学校学报.2014(03)

　　[11]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维[D].华中科技大学硕士学位论文.2011

　　[12]方利民.巧引抓本增效——新课程下的教学误区与对策[J].江西教育,2004(11):28-30.

　　[13]张莉.修辞语用与一词多义的形成[J].河北学刊,2008(4):216-218.

　　[14]郭怀玲.浅谈如何实施语文素质教育[J].职业圈,2007(18):126-126.