幼儿园亲子活动中父母参与的现状研究—以某幼儿园为例

　　幼儿园亲子活动越来越受到更多人的重视，父母参与的质量影响着幼儿园亲子活动的质量。过去母亲都是在家照顾孩子，有充足的亲子活动时间。而现在父母忙于生计，较少参与孩子的生活。孩子只能由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶都是老一辈的教养方式，会有不科学的方面，这就会使孩子养成不好的生活习惯，会影响孩子与父母的感情，过分溺爱会影响孩子的独立。父母参与教养有利于孩子的身心健康发展，能够让孩子有更多的时间和自己的父母相处，减少孩子的不安全感，促进身心和谐发展。

　　1.幼儿园亲子活动

　　王静（2016）认为幼儿园亲子活动是由幼儿园创造一定条件，以亲缘关系为基础、以教师为主导、教师与父母共同组织的一种幼儿园教育方式，它是幼儿教育的一个重要组成部分，是家园共育的重要途径和组织形式。[[[]王静：《幼儿园亲子活动中的家长角色定位》，陕西学前师范学院学报，2016年第1期，第12～14页。]]与王静观点相似的有周艳玲（2016），她认为幼儿园亲子活动指由幼儿园创设一定的条件，针对3-6岁儿童的，在教师的组织指导下，以家庭为单位，父母和幼儿共同参与的教育活动形式。[[[]周艳玲：《幼儿园亲子活动中的家长参与研究》，西南大学，2016年，第21页。]]王蓉（2019）认为幼儿园亲子活动实质就是指幼儿园组织相关主题活动，邀请父母与孩子共同参与，促进父母与孩子情感互动。[[[]王蓉：《幼儿园亲子活动问题和对策》，淮南职业技术学院学报，2019年第4期，第141～142页。]]

　　综上所述，幼儿园亲子活动的开展需要多方面的共同参与，教师、父母和幼儿是主要的参与者，幼儿园则是进行统筹规划。本研究中采用公燕萍的定义，将幼儿园亲子活动界定为“幼儿园创设一定的活动条件，幼儿与父母共同参与，教师组织的有目的、有计划的教育活动。”[[[]公燕萍：《幼儿园亲子活动的现状研究》，福建师范大学，2013年，第14页。]]

　　2.父母参与

　　李晓巍等人（2015）认为父母参与是指父母参加或从事有关子女教育的一切活动，既包括对子女的家庭教育，也包括参加学校主办的有关活动，还包括父母与教师的交流与合作。[[[]李晓巍：《父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测》，学前教育研究，2015年第6期，第40～46页。]]罗密丹（2019）和周艳玲（2016）都认为父母参与是指父母对幼儿园亲子活动的参与，并且这种参与的前提是幼儿与父母的亲缘关系。

　　综上所述，本研究采用罗密丹的观点，将父母参与界定为以幼儿与父母的亲缘关系为前提，父母参与幼儿园的亲子活动。

　　1.父母参与幼儿园亲子活动存在问题

　　随着幼儿园亲子活动的不断开展，父母在参与的过程中暴露出很多问题。比如，父母虽然知道亲子活动的重要作用，但是由于各种客观原因，不得不让爷爷或奶奶代替参加，致使亲子活动的效果大大降低。有些父母能请假参加，可是对活动的了解不足致使父母全程参与度不高，过程中不知道该做什么，活动的目的性不强，与孩子的互动效果不佳，参与中具有被动性。在活动中，有些父母会因为孩子动手能力弱或者动手的速度慢而代替孩子动手，完全由父母独立完成，这样就完全失去了亲子活动本来的目的和作用。本是亲子配合，幼儿为主，父母辅助的互动变成了父母主导，幼儿玩耍的局面，亲子活动的性质就改变了。亲子活动中少不了父母的参与，但是父母在活动中要发挥幼儿的主动性，以幼儿为主体，让幼儿在活动中得到锻炼与成长。

　　2.了解亲子活动重要性

　　家园共育的一个重要形式是幼儿园亲子活动，一个好的亲子活动能促进师、幼、父母三方面的沟通与交流。一方面，加强亲子沟通，使亲子关系更融洽，能更好地让父母了解幼儿的在园情况；一方面教师能看到幼儿在父母陪同时的表现，从而了解幼儿与父母的相处；另一方面教师和父母能更好地交流，对父母的问题进行实时解决，同时让父母了解教师安排的意图，促进双方的理解与合作。

　　1.研究目的

　　通过幼儿园亲子活动，教师和父母双方能有更好地了解与合作。本研究旨在通过对幼儿园亲子活动现状的调查了解，发现存在的突出问题，分析影响父母参与的因素，在相关教育理论指导下，根据实际情况提出可行的解决策略，促进活动的更好开展。

　　2.研究意义

　　（1）理论意义

　　在阅读了大量文献的基础上，研究者发现关于幼儿园亲子活动的相关研究体系还不是特别的成熟，家长参与幼儿园亲子活动中发现的问题还不是很全面。通过本研究，希望能进一步丰富父母参与幼儿园亲子活动的相关研究。

　　（2）实践意义

　　第一，本研究能使幼儿园和父母更清楚地意识到父母参与幼儿活动的必要，通过沟通更好地进行家园合作共育；第二，能加强父母对幼儿园亲子活动的认识及重视，积极主动参与，提高科学的育儿能力，改善教育方法，使教育影响具有一致性；第三，有助于提高幼儿园亲子活动的质量，有利于教师、父母、幼儿三方面更好地交流合作，有利于幼儿身心和谐健全地发展，形成健全的人格。

　　越来越多的学者认识到亲子关系的重要性，认为开展相关的亲子活动，可以为父母和孩子的沟通交流、增进感情创造机会，也能更好地让父母参与幼儿园活动。

　　1.关于亲子活动的研究

　　越来越多的学者关注到了幼儿园亲子活动这一主题，表明亲子活动的必要性和重要价值被更多的学者发现和重视，他们对此有各自的观点和思考，侧重点也各不相同。

　　（1）幼儿园亲子活动的作用价值

　　亲子活动对于参与者来说都有积极地影响，正如郭丹说的，亲子游戏是帮助家长与幼儿建立健康亲子关系的主要活动形式，对幼儿认知、粗会性、语言和安全依恋关系的发展有重要作用。[[[]郭丹：《新农村家长参与亲子游戏现状及推动策略研究》，浙江师范大学,2015年，第15～17页。

　　[2]史爱芬：《幼儿园亲子活动主体定位、互动现状及其改进》，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013年第四期，第33～35页。

　　[3]王静：《幼儿园亲子活动中的家长角色定位》，陕西学前师范学院学报，2016年第1期，第12～14页。]]而周艳玲和魏雪则考虑到了参与的主体，都分别从幼儿、教师、父母三方面来阐释亲子活动的价值，可见让父母参与到幼儿园的活动中对各方面都有很大的积极影响。

　　（2）幼儿园亲子活动的互动现状

　　幼儿园亲子活动的互动现状大致涵盖了四方面的内容。史爱芬分别从互动主体、互动内容、互动策略、互动频率四个方面分析了互动现状，她认为只有抓住互动这个亲子活动的核心，才是保障亲子活动的良好效果。[[[4]史爱芬：《幼儿园亲子活动主体定位、互动现状及其改进》，内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2013年第4期，第33～35页。]]从互动主体来看，王静从父母与幼儿的互动中，发现在目前幼儿园的亲子活动中经常出现父母缺失尤其是父亲缺失的现象，使得本该由父母与幼儿一起参加的活动变成了爷爷奶奶与幼儿一起游戏[[[5]王静：《幼儿园亲子活动中的家长角色定位》，陕西学前师范学院学报，2016年第1期，第12～14页。]]；周艳玲则从教师与父母、父母与幼儿的互动两方面进行探究，“发现教师在亲子活动中面临着工作量大，互动形式常以一对多位家长的方式进行；互动过程中常显得疲倦，缺乏耐心，不会与家长进行深入的沟通；家长与幼儿的互动行为主要表现为以下三种：第一种是以家长为主体的幼儿参与，第二种是家长与幼儿的共同参与，第三种是以幼儿为主体的家长参与。”[[[]周艳玲：《幼儿园亲子活动中的家长参与研究》，西南大学，2016年，第34～37页。]]从互动内容来看，周艳玲发现指导、交流是教师与父母双方进行互动的主要类型，父母主要通过为幼儿提供材料、描述、回应、提问、建议、示范等方式与幼儿进行互动。

　　（3）幼儿园亲子活动存在问题及原因分析

　　在目前的研究中，学者大多从幼儿园、教师以及父母三方面来分析问题及其产生的原因。

　　幼儿园角度：邓子红提出幼儿园方面的问题有，不深刻认识亲子活动、不够重视幼儿父母的素养和活动的理论构建；谢良健指出了策划和设计幼儿园亲子活动的随意性，没有充分考虑幼儿的特点。

　　教师角度：邢妍提出在亲子活动过程中，大部分教师都没有从幼儿角度去进行考虑，存在着制式的制度问题[[[]邢妍：《儿童视角下幼儿园中班亲子活动的研究》，哈尔滨师范大学，2018年，第22～23页。]]；曹维俐提出教师对幼儿父亲在参与幼儿园教育中的态度影响父亲参与的积极性。[[[]曹维俐：《父亲参与幼儿园教育的现状、问题与对策研究》，上海师范大学，2016年，第37页。]]

　　父母角度：魏雪提出存在的问题有：家长对亲子活动的认识与行动脱节，参与的层次参差不齐，家长了解幼儿园亲子活动情况的渠道单一。[[[]魏雪：《父母参与幼儿园亲子活动的调查研究》，陕西师范大学，2015年，第31～32页。]]谢良健指出许多家长在活动中扮演的角色只是旁观者．并未真正的融人至活动里面，[[[]谢良健：《绥化市幼儿园亲子活动的开展现状及改进策略》，学周刊，2015年第7期，第223～224页。]]洛夫（Louv）也指出幼儿园活动中的父亲的缺席不是因为战争或疾病，而是由于他们的选择。[[[]Louv，R：Fatherlove:What we need;what we seek;what we must create，N Y，Pocket Books，1993年，第9页。]]可见，父母自身的教育素质、对待活动的态度影响着他们参与幼儿园亲子互动的情况。

　　2.关于父母参与现状的研究

　　（1）角色认知

　　父母对自己在幼儿园亲子活动中的角色有恰当的认知，然而真正在行动中表现出来的又与认知有所不同。魏雪发现大多数参与亲子活动的母亲都会包办代替，但是在采访中她们又逃避自己包办的行为，说自己是和孩子一起准备的或者创意是孩子的，可是却与孩子说得不太一样。不论是中班还是大班，父母总是急于给孩子想办法，替孩子动手。虽然大部分父母能认识到活动的价值，但是真正认真参与的不是很多。[[[]魏雪：《父母参与幼儿园亲子活动的调查研究》，陕西师范大学，2015年，第26页。]]曹维俐调查得出大部分父亲认识到了参与幼儿园教育对孩子的成长的重要性，但也有19%的父亲认为对孩子的影响不大。张小培指出有79.5%的家长认为自己在“家长参与”中与幼儿教师是合作伙伴的关系，说明他们还是很乐意与教师合作来促进幼儿健康成长的。[[[]张小培：《农村父母参与幼儿园教育的现状研究》，华中师范大学，2014年，第23～25页。]]郭丹指出成人不能脱离对幼儿＂监护＂的身份，不能以幼儿玩伴的身份融入孩子的游戏中，不仅使孩子感觉与父母玩没有意思，同时父母也觉得同孩子玩不能使身心放松，对亲子游戏充满了负面的感觉。[[[]郭丹：《新农村家长参与亲子游戏现状及推动策略研究》，浙江师范大学，2015年，第76页。]]兰根布伦纳（M.R.Langenbrunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）把参与过程中的父母分为支持者和学习者、学校活动的志愿者和学校决策的参与者三类。[[[]转引自张小培，《农村父母参与幼儿园教育的现状研究》，华中师范大学，2014年，第5页。]]

　　（2）影响因素

　　很多方面的因素对父母参与幼儿园亲子活动有影响。张小培总结了幼儿园相关制度及活动经费的匮乏、教师观念与技能的落后、活动时间的不适宜性与活动内容、活动形式的单一性等都是影响农村家长主动参与幼儿园的重要因素。[[[]张小培：《农村父母参与幼儿园教育的现状研究》，华中师范大学，2014年，第38～42页。]]李艳花指出父母自身的意识、教育能力、经济收入是影响幼儿园亲子教育开展的主要因素。[[[]李艳花：《幼儿园亲子教育开展与指导的个案研究》，福建师范大学，2017年，第43～46页。]]杰斯特威克（Gestwicki）（美）对此进行层次划分，为低层次、中等层次和高层次，其中低层次的父母不参与活动，高层次的父母会全程参与。[[[]Carol Gestwicki Home：school and Community Relations:A Guide to working with Parents(2nd ED.)Albany,New York Delmar Publishers Inc，1992年，第78页。]]

　　目前，对于父母参与幼儿园亲子活动的研究还在不断增加，大量文献资料表明国外的理论与实践体系相较于国内是更加完善的。我国对于幼儿园亲子活动的相关研究内容上主要从几方面进行探讨研究，包括作用价值、互动现状和问题原因等。内容研究方面还不是很全面，对于不同文化背景下的幼儿园亲子活动的研究还较少，对于问题和原因的思考角度还可以从社会大环境等角度来考虑。父母作为幼儿园亲子活动的主体之一，他们对亲子活动的认知、态度，他们参与的内容、质量、层次等问题，以及不同教养态度的父母在参与上的差异等研究还不是很丰富。本研究从父母角度出发，从父母的主观看法、相关准备、了解程度、角色认知、效果评价和影响因素几方面来分析父母参与幼儿园亲子活动的现状，并为提高父母参与的有效性提供合适的建议。

　　1.陈鹤琴的“活教育”思想

　　陈鹤琴明确指出“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人”，学会“做人”是最基础的。还要做中国人，同时指出做现代中国人的五个条件：一是健全的身体，二是创造的能力，三是服务的精神，四是合作的态度，五是世界的眼光。[[[]陈鹤琴：《陈鹤琴教育思想读本：活教育》，南京：南京师范大学出版社，2012年，第3～11页。]]。

　　幼儿园亲子活动的目的与此思想的目的相似：在亲子活动中，幼儿需要在与不用形象的人的交往中，学会“做人”，学会“做人”，学会如何对待不同的人。亲子活动需要幼儿健全的身体，拥有一个健康的身体和体魄是进行所有活动的基础。在亲子活动中，幼儿需要发挥自己的想象力和创造力以及动手能力等来完成活动任务，这样能很好地锻炼创造能力。亲子活动需要幼儿与父母或同伴的合作，主动帮助别人，有服务他人的精神、合作的态度。

　　2.马斯洛的需要层次理论

　　马斯洛把需要分为五个层次，分别为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现的需要。一旦实现最高层次的需要，幼儿就能接受自己和他人，同时提高解决事情的能力。如果是一次比较优秀的亲子活动，就能够同时满足五个层次的需要，每一个层次对幼儿的能力和需求是不同的，所以根据幼儿的年龄特点和发展水平来制定亲子活动所要达到哪一层次的需要是更加合理可行的。

　　通过调查研究发现，大部分父母对幼儿园亲子活动中教师、幼儿以及自身三种角色有较为正确的认知，在此基础上也形成了对于幼儿园亲子活动的必要性和价值两方面的正确看法，肯定了教师的安排和指导，认可教师的作用。通过参加幼儿园亲子活动，也让父母对此有了更多地了解，对活动的满意度也很高。

　　1.研究内容

　　本文的研究内容主要包括以下三方面：

　　第一方面，将陈鹤琴的“活教育”理论和马斯洛的需要层次理论用于指导幼儿园亲子活动的开展。

　　第二方面，从父母对幼儿园亲子活动的角色认知、主观看法、了解程度和效果评价四方面对父母参与现状进行调查，分析问题，总结经验。

　　第三方面，剖析亲子活动中存在的问题，分析原因，提出促进父母参与幼儿园亲子活动有效性的建议。

　　2.研究方法

　　（1）问卷调查法

　　问卷调查的目的：为了解父母参与幼儿园亲子活动的现状，本研究从父母对幼儿园亲子活动的角色认知、主观看法、了解程度和效果评价四个维度，调查父母参与活动时的一系列情况。

　　问卷的内容：问卷包含封闭性问题和开放性问题两部分，问卷由30道客观题和1道主观题构成，内容主要涵盖了父母对幼儿园亲子活动的主观看法、提前的准备、对亲子活动的了解程度、对教师、幼儿以及自身角色的认知。

　　调查的对象：本研究以宿迁市某一所幼儿园为调查对象，采用随机抽样的方式选取小中大三个年龄段个二个班，请各班教师帮忙在班级群里发放调查问卷，请父母填写。

　　（2）访谈法

　　问卷调查存在局限性，研究者针对问卷中收集不到的信息制定访谈提纲，面向幼儿父母进行访谈，了解父母对亲子活动各方面的内心想法和看法。面向教师进行深入访谈，了解教师对亲子活动的认识和想法。

　　（3）观察法

　　研究者在实习过程中现场观察幼儿园亲子活动的相关情况，对亲子活动的内容形式、父母与幼儿的互动情况、结束后的评价情况等内容进行了解，采用非参与性观察，借用手机与文字描述相结合的方式来实时记录。

　　1.父母对幼儿园亲子活动主体的认知

　　表1父母的活动主体认知

　　主体的认知比例

　　父母0%

　　幼儿21.88%

　　教师0%

　　父母、幼儿62.5%

　　教师、幼儿12.5%

　　父母、教师3.13%

　　从表1可以看出，大部分父母对于亲子活动的主体的认知是较为正确的，知道选择“父母、幼儿”和“幼儿”，这两个选择的人数比例也是排在第一和第二的。也有少数父母选择了“教师、幼儿”，说明这些父母对于幼儿园亲子活动主体的认知有一个正确的方向，只是还没有一个清楚的认知。但是，有3.13%的父母选择“父母、教师”，说明这部分父母对于幼儿园亲子活动的主体的认知是错误的，他们的错误认知会在幼儿园亲子活动中存在隐患，可能会影响到幼儿园亲子活动的作用。

　　研究者针对“在进行亲子活动时，您是否询问幼儿的想法与意见？”这一问题进行了访谈。

　　父母A:我都是听从孩子的想法，让孩子发挥他的想象力和创造力，让孩子去动手，有问题的时候再帮他一下。

　　父母B：刚开始的时候我是让孩子自己想怎么做就怎么做，我在旁边看着，越看越觉得孩子太慢了，我就忍不住直接帮她完成。

　　父母C：会的，我会先听听孙子的想法，然后按照他的想法一起完成。

　　父母D：会询问并且作为活动的一定参考。

　　父母E：会询问幼儿的意见。

　　从父母地回答可以看出，父母会听取幼儿的想法，但是对于幼儿的主体地位在行为中体现的不是很明显，有的父母不是以旁观者的身份旁观，就是直接代替幼儿动手，很少有能辅助孩子的。

　　2.父母对教师作用的认知

　　表2父母对亲子活动中教师作用的认知

　　教师的作用比例

　　使父母学到正确的指导方法75%

　　让孩子感受学习知识50%

　　指导父母和孩子共同完成游戏71.88%

　　其他0%

　　由数据显示，父母对幼儿园亲子活动中教师作用的认知主要集中在能让父母学会正确的方法指导孩子，其次是教师可以指导父母和孩子更好地共同完成游戏，最后是教师可以更好地让孩子感受学习知识，从半数及以上的比例可以看出，父母对于教师在幼儿园亲子活动中的作用是非常认可的，这也意味着父母相信教师，相信她们的专业能力，同时也说明了父母通过活动能更好地理解教师、认可教师，这有助于家园更好地合作与配合。

　　访谈者：您认为父母在亲子活动中需要得到指导吗？您一般如何指导？

　　教师A：需要，我主要是言语指导与动作指导的方式，一边向父母描述该如何去做，一边用肢体动作向父母示范该如何去做。

　　教师B：需要；活动前后可利用班级群、活动中主要通过语言交流。

　　教师C：需要指导父母，我会提前告诉父母一些注意事项，通过谈话、间接介入的方式进行指导。

　　访谈者：您在活动中会与父母互动吗？与父母互动时，一般会涉及哪些方面？

　　教师A：一定会的，我会在活动之前与父母交流本次活动的内容，在活动中我会根据父母与幼儿的问题提出解决办法，在活动后我会与父母一起交流今天亲子活动的得失。

　　教师B：活动前：互动较多。活动前与父母们开一个短会或者通过手机班级群交流，详细说明本次活动的目标，与父母讨论活动中各自要做的工作。活动中：互动较少，主要为父母与幼儿的互动。但需关注活动情况，必要时进行沟通、帮助。活动后：互动交流本次亲子活动达成目标情况，发现问题，沟通解决，为下次活动积累经验。互动时一般涉及活动的目标、活动的准备、活动的过程、活动的结果、幼儿在活动中的安全问题等。

　　教师C：在活动前会告诉父母一些注意事项，活动过程中主要是关注幼儿与父母之间的互动，活动后是与父母交流讨论，听取父母的意见。

　　访谈者：在与父母的互动或指导父母的过程中，您遇到过什么？一般会如何解决？

　　教师A：有时候父母理解不了我所说的内容，我会通过一些文章，一些案例来告诉父母怎样去解决生活或者活动中幼儿发生的一些问题。

　　教师B：有时候父母在活动中不够认真，不听老师说到亲子活动中需要注意的点。我一般会在父母中找到做的较好的，以做得好的父母为榜样，以此激励那些不认真的父母。

　　教师C：比如说不知道怎样解决幼儿不刷牙的习惯，我会在班级就此事开展活动，和父母一起帮助幼儿养成良好的卫生习惯。

　　从访谈中可以看出，教师会在活动前、活动中、活动后与父母进行互动，通过交流或指导发挥自身的作用。当教师遇到困难或者疑惑时，也会想办法去解决，或者与父母一起讨论交流。

　　3.父母对自身作用的认知

　　表3父母对自身在幼儿园亲子活动中作用的认知

　　父母的作用比例

　　帮助督促孩子完成亲子活动31.25%

　　模仿教师的示范，学习如何与孩子游戏43.75%

　　记住活动内容后辅导孩子15.63%

　　陪同孩子75%

　　观察孩子在活动中的表现，更了解孩子各方面的发展水平84.38%

　　其他0%

　　如表3所示，父母对于自身在幼儿园亲子活动中起到的作用主要是在观察孩子的表现了解孩子的水平以及陪伴孩子这两方面。根据比例可以看出，父母知道要陪伴孩子，陪同他们一起参加亲子活动，以及观察孩子在活动中的表现，更加了解孩子在各方面的发展水平。父母对自身在幼儿园亲子活动中的作用的认知是他们更好地参与进亲子活动的基础，只有父母知道他们在亲子活动中的重要作用，他们才能在活动中做得更好，观察的更仔细，了解得更多更全面。

　　4.父母对父母角色的认知

　　表4父母对在亲子活动中父母角色的认知

　　对父母角色的认知比例

　　幼儿和教师行为的观察者、记录者、评价者21.88%

　　幼儿行为的引导者15.63%

　　幼儿活动的共同参与者59.38%

　　被动执行者3.13%

　　由表4可以看出，大多数的父母对于在幼儿园亲子活动中父母角色的认知是正确的、积极地，理论指导实践，正是由于他们正确、积极地认知，在亲子活动东他们更加能够观察、记录、评价幼儿和教师的行为，引导幼儿的行为，与幼儿合作，共同进行亲子活动。但是依然存在错误、消极认知的父母，说明仍然有父母不能积极地参与亲子活动，不能理解自己为什么要参加。

　　5.父母对与教师关系的认知

　　表5父母对在亲子活动中与教师关系的认知

　　与教师的关系比例

　　教育孩子的合作者90.63%

　　幼教专家与普通父母9.38%

　　不清楚0%

　　其他0%

　　根据表5可以发现，在90.63%的父母的认知中，父母与教师是教育孩子的合作者的关系，仅仅在9.38%的父母的认知中，教师与父母是幼教专家与普通父母的关系。这两个数据表明，现在的绝大多数父母对于自己与教师的关系的认知是正确的，知道是合作者的关系，并不是不对等的关系，也说明了现在的父母知识水平和素养都较高，但是也有少许父母认为是不对等的幼教专家和普通父母的关系，说明依然有父母不能正确看待与教师的关系，无形中抬高了教师的地位，降低了自己的地位，不利于家园的合作。

　　1.父母对参与幼儿园亲子活动必要性的看法

　　表6参与活动的必要性

　　必要性百分比

　　很有必要50%

　　有必要43.75%

　　可有可没有6.25%

　　完全没必要0%

　　从数据中可以看出，绝大部分父母认为参与幼儿园亲子活动是必要的，其中50%的父母都选择了很有必要，有43.75%的父母选择了“有必要”，这说明现在的大多数父母都认同亲子活动的开展，都意识到自己亲身参与活动的必要性，但仍有少数父母没有意识到这一点，认为亲子活动是可有可无的，说明依然有少数父母不能通过活动感受到亲身参与、陪伴孩子游戏的重要性和其中的意义所在。

　　2.父母对参与幼儿园亲子活动价值的看法

　　表7参与活动的价值

　　价值百分比

　　给孩子找一个玩耍的地方18.75%

　　孩子能在教师的指导下得到发展65.63%

　　自己可以向教师学习教养孩子的方法46.88%

　　锻炼孩子的交往能力81.25%

　　自己可以和其他父母交流46.88%

　　激发孩子的兴趣，得到综合发展71.88%

　　从数据中可以看出，大部分父母的选择都集中在对幼儿的兴趣和能力发展方面，它们的比例都超过的半数，可见对父母来说，亲子活动的开展更有利于幼儿的发展，对于幼儿的作用更大。选项“给孩子找一个玩耍的地方”的占比是最少的，说明现在的大多数父母对自己孩子的要求不再仅仅是玩耍，而是要锻炼能力、得到发展的，但是它仍占有18.75%，说明仍有一小部分父母对于活动价值的认识浮于表面，只能看见表面现象——孩子一直在玩耍，不能发现孩子在这个过程中的变化发展和成长。“自己可以向教师学习教养孩子的方法”和“自己可以和其他父母交流”这两个选项占比都是46.88%，接近一半，说明大多数父母能在活动中与其他父母和教师沟通交流、获得经验，同时在交流中，双方能更加了解幼儿，知道幼儿其他方面的情况。

　　1.父母对幼儿园亲子活动时间的了解

　　表8活动举行的时间段

　　时间段比例

　　工作日71.88%

　　节假日6.25%

　　双休日21.88%

　　其他0%

　　表9幼儿园亲子活动举行频率

　　举行频率比例

　　半学期65.63%

　　一学期12.5%

　　一个月9.38%

　　半个月6.25%

　　其他6.25%

　　表10幼儿园亲子活动时长

　　活动时长比例

　　一天12.5%

　　半天81.25%

　　一节课3.13%

　　其他3.13%

　　由表8，表9，表10可以看出，首先，选择“工作日”的父母占71.88%，选择“双休日”的父母占21.88%,选择“节假日”的父母占6.25%。可以看出，幼儿园亲子活动基本是在工作日举行，很少会利用节假日来举行。其次，选择“半学期”的父母占65.63%，可以看出，幼儿园亲子活动基本上是半学期举行一次。最后，有81.25%的父母选择了“半天”，有12.5%的父母选择了“一天”，有3.13%的父母选择了“一节课”，有3.13%的父母选择了“其他”。可以看出，幼儿园亲子活动一般举行半天。由此可以看出，父母在参与活动前会对活动有基本的了解，但对于有些细节还不是很了解。

　　研究者针对“您对幼儿园亲子活动的时间有什么看法？”这一问题随机选择了五位父母进行访谈。

　　父母A：亲子活动基本上安排在工作日，每一次通知我们要参加的时候，要么直接让孩子的爸爸参加，让他自己想办法，要么就得我自己请假去参加，挺为难的。

　　父母B：我就是专门在家带孩子的，所以每次都是我参加，只要没有突发事情，我都有时间参加的。她爸爸就很忙了，早出晚归的，根本没时间来参加这些活动。

　　父母C：他爸爸和妈妈都要上班，没时间来参加活动，就让我来了。一些安静的活动我还能参加，一到玩游戏的环节我就不行了。

　　父母D：我觉得每半个学期一次就可以了，太过频繁会在一定程度上耽误父母的工作，过少的话不利于父母真实体验、了解幼儿在园的行为。

　　父母E：可以多增加一些亲子活动，次数可以多一点。

　　以上内容，可见要父母每次都准时参加是比较困难的，而老人参加活动也是有挑战的，只要活动时间一长或者有剧烈运动的项目，他们就难以参与。父母大多希望亲子活动半学期举行一次。

　　2.父母对幼儿园亲子活动的了解渠道

　　表11父母对活动的了解渠道

　　了解渠道比例

　　接送孩子时与教师的交谈40.63%

　　教室外的公告栏37.5%

　　班级QQ群81.25%

　　家校互动网18.75%

　　飞信、微信通知37.5%

　　与孩子的交流40.63%

　　其他0%

　　由数据显示，有81.25%的父母选择了“班级QQ群”，表明父母主要是通过班级QQ群来知道幼儿园亲子活动的相关信息，其次是在接送孩子时，与教师的短暂交谈以及在与孩子的交流中了解相关信息。37.5%的父母选择了“教室外的公告栏”，说明有些父母会关注公告栏，由此公告栏也能发挥一定的作用。

　　3.父母对幼儿园亲子活动内容的了解

　　表12父母了解的活动内容

　　亲子活动内容比例

　　根据季节开展的主题活动75%

　　亲子各类比赛活动71.88%

　　根据教学内容需要开展的亲子活动56.25%

　　亲子阅读、亲自制作50%

　　其他0%

　　如表12所示，选择跟季节有关的主题活动的占比为75%，选择亲子的各类比赛活动的占比为71.88%，选择跟教学内容需要开展的活动的占比为56.25%，选择亲子阅读和制作的占比为50%。这些数据表明，幼儿园亲子活动的内容可以大致分为两类，一类是根据教学内容、季节等需要开展的活动，一类是亲子阅读、制作、比赛等互动的活动。父母对幼儿园亲子活动内容较为了解。

　　针对“您对亲子活动所涉及内容的看法是怎样的？”这一问题，研究者进行了访谈。

　　父母A：我每次都会留意亲子活动的内容，看看教师是怎么安排的，然后跟教师聊一聊，就知道孩子能得到哪些发展，自己有什么问题或者建议也都会直接跟教师说。

　　父母B:我也不是很懂，但既然是老师安排的就肯定对孩子有用，孩子能在其中学到些东西。

　　父母C：活动的有些内容说是要孩子和父母合作，但其实都是我孙子自己完成的，我没帮什么忙，完成得也就没有其他孩子那么好。

　　父母D：内容的安排还是比较全面合理的，能够让父母和幼儿充分互动起来。

　　父母E：亲子活动的内容还是比较丰富的，不过可以多增加一点艺术领域的内容就更好了。

　　根据父母说的可以看出父母对于教师的专业水平还是很认可的，很相信教师的安排，同时对于教师的安排也很认可，对于亲子活动内容的想法还是取决于父母自身的素养以及她们会不会主动与教师沟通交流。

　　4.父母对幼儿园亲子活动形式的了解

　　表13父母参与的活动形式

　　父母参加的亲子活动比例

　　亲子游戏87.5%

　　亲自制作43.75%

　　亲子才艺展示28.13%

　　亲子运动会71.88%

　　亲子外出游玩25%

　　亲子场馆参观3.13%

　　亲子社会实践活动6.25%

　　亲子阅读活动6.25%

　　由表13可知，亲子游戏占87.5%，占比最大，亲子运动会次之，占比为71.88%，然后是亲自制作，占43.75%，还有亲子才艺展示和亲子外出游玩，占比分别是28.13%和25%，最后对于亲子社会实践活动、亲子阅读活动以及亲子场馆参观占比都比较小。由此说明，幼儿园经常举办的亲子活动以亲子游戏和亲子运动会为主，偶尔会举办亲自制作、亲子才艺展示和亲自外出游玩，对于其他的，像亲子社会实践活动、亲子阅读活动和亲子场馆参观，举办的就更少了。

　　1.父母对亲子活动的评价

　　表14评价情况

　　是否评价比例

　　会62.5%

　　不会25%

　　不确定12.5%

　　表15父母对亲子活动的满意程度

　　满意程度比例

　　很满意81.25%

　　一般15.63%

　　较不满意3.13%

　　很不满意0%

　　表16父母参与亲子活动的收获

　　收获比例

　　获得了一定的教育知识，掌握了一定的教育方法78.13%

　　与教师建立了良好的关系62.5%

　　认识了其他父母，交流的育儿经验43.75%

　　激发了您参与幼儿教育的热情40.63%

　　加强了家园之间的联系，提高了教育的有效性81.25%

　　没什么收获，每次都很累0%

　　从表14中可以看出，大部分父母会对幼儿园亲子活动进行评价。根据观察，教师会在亲子活动开始之前发给每位父母一张问卷，等到活动结束后会回收。有些父母会主动把问卷给教师，有些则不会。如果教师得空，会检查问卷的数量，并及时提醒还没交的父母；反之，问卷数量会有所减少。

　　由表15看出，81.25%的父母对亲子活动较满意，15.63%的父母对亲子活动态度为一般。由此说明，大部分父母对于亲子活动的满意度是很高的。这种满意是多方面的，既有对教师个人的满意，也有对活动本身的满意。

　　由表16可以看出，对于亲子活动中父母的收获大致分为两个部分，收获较多的主要集中在教育知识和方法、家园联系以及和教师的关系三方面，其次是与其他父母的交流以及参与幼儿教育的积极性两方面。由此可知，父母在亲子活动过程中能有所学习，收获很多，不仅仅是参加而已。

　　研究者针对“您觉得幼儿园的亲子活动起到了什么样的作用？有什么评价？”这一问题进行的访谈。

　　父母A:在亲子活动中，我可以和孩子更好地玩到一起，有足够的时间陪伴孩子，增进了我与孩子的关系。

　　父母B：虽然整天都跟孩子在一起，但是有些时候真的不知道该怎么才能把孩子教育的更好，通过亲子活动我可以学到如何与孩子沟通、游戏，让孩子愿意和我分享她的开心、难过等等。

　　父母C:可以看到孙子和其他小朋友的交往情况，看到他在幼儿园的情况。

　　父母D：能够通过多种形式的活动让我对孩子的在园表现有了更多地了解，发现孩子在某些方面的发展，同样也能够为家庭教育提供一定的指导帮助，有利于家园共育。

　　父母E：能够帮助父母了解幼儿，了解如何与幼儿相处，老师能够通过亲子活动了解幼儿与父母之间的相处模式与习惯，更好地促进家园共育，从而促进幼儿的发展。

　　通过访谈，可以看出父母对亲子活动的评价都很高，都很认同且支持活动的开展，也能发现这种亲子活动对自己的帮助和作用。

　　2.父母参加亲子活动评价的内容和形式

　　针对“亲子活动结束后，您会请父母对活动进行评价吗？通常以什么方式评价？”这一问题对三位教师进行了访谈。

　　教师A：会。评价的方式有老师对于父母的评价，父母之间互相评价，还有父母自己对自己的评价。评价的内容有亲子活动的活动适宜性，是否给幼儿带来了发展，是否促进了父母与幼儿之间的有效互动，老师的指导是否有效，以及父母对于亲子活动的理解。

　　教师B：会邀请；评价的方式主要有过程性评价和终结性评价，请父母们从活动过程和活动结果对自己和幼儿进行评价；评价的内容主要有目标完成情况、活动中表现、活动中的不足等。

　　教师C：会邀请，主要是采取问卷的形式让父母就活动过程、活动中教师的教学方法、教师与幼儿的互动等方面进行评价。

　　根据对某幼儿园亲子活动的实地观察以及访谈结果，亲子活动的评价主要是以问卷调查的形式为主，内容上主要包括一些封闭性问题和描述性问题，个别父母会在与教师沟通中提出自己的问题和建议。

　　以问卷的方式来收集父母的评价虽然是最方便最快捷的方式，但是也存在问题。问卷中大多以选择题这样的封闭性题目为主，这样收集到的评价过于表面，不能收集到更深层次的信息。问卷中的描述性题目大多只有一两道，不会太多，对于这样让父母自由发挥的问题，完全靠父母的态度和能力。即使父母会填写，字数也不会多，涵盖的角度也有限，所以对于亲子活动的很多方面都评价不到，收集到的有用信息就更少了。

　　根据调查结果可以看出幼儿园亲子活动开展时存在着不同的问题，主要分为两类，一类是包括亲子活动的时间、内容形式以及评价内容和形式的亲子活动方面，一类是包括父母对亲子活动的认知和行为、了解渠道的父母方面。研究者分别从传统观念、幼儿园、教师和父母四个角度分析了产生问题的原因。

　　1.亲子活动时间安排存在冲突

　　根据调查，超过半数的父母都会因为工作忙没时间或者有突发事件或其他原因不能参与幼儿园亲子活动，所以亲子活动举办的时间问题对于很多父母来说是很难去解决的。对于教师以及幼儿园来说，工作日中的任意一天都是举办亲子活动的合理时间，而不会去占有双休日，更不会在节假日去举办，除非是某些时间长、较大型的亲子活动才会选在双休日去举行。然而对于父母来说，在工作日请假去参加亲子活动是比较困难的，他们更希望是在双休日，这样他们就能全身心的参与亲子活动而没有后顾之忧了。同时“家长认为，工作忙，请假难，且通常活动就持续两个小时左右，有时收获不大”。[[[]周艳玲：《幼儿园亲子活动中的家长参与研究》，西南大学，2016年，第35～36页。]]所以，对于教师和父母来说，亲子活动的时间是很难磨合到一起的，无论安排在什么时间都是存在冲突的，都需要某一方作出退步。

　　2.亲子活动的内容形式单一

　　由于场地、时间等原因，幼儿园举行的亲子活动内容大多是亲子游戏、亲子运动会和亲子制作三种，对于其他类型的活动很少或者不会举行。这样一来，父母每次参加亲子活动的内容就很固定很有限了，倘若每次亲子活动的内容都相似的话，父母地体验感、新鲜感以及积极性都会随着次数的增多而下降，父母就会慢慢丧失对亲子活动的兴趣。

　　3.评价内容和形式不够丰富

　　幼儿园亲子活动结束后，父母往往只会花一点点时间把问卷填完，这样评价的广度和深度就会非常有限。父母往往会有很多问卷上没有出现的问题的看法，当时也会产生很多问题，这样一来教师就收集不到，之后父母的那些问题会因为没有及时沟通而很快忘记，等到下一次亲子活动时会在已有问题的基础上产生更多新的问题。现在的幼儿园里是教师设计提供表格，这就会导致评价内容有一定的局限性，涵盖不了亲子活动的各种方面，甚至会遗漏很多重要的信息，收集不到更加有用的资料。

　　4.父母对亲子活动的认识和行为脱节

　　根据调查结果不难看出，大多数父母对于幼儿园亲子活动已经有了足够的认识，都肯定了幼儿园亲子活动的必要性，并且知道亲子活动的开展对教师、父母以及幼儿三方面都有重要的价值。但是在父母真正参与幼儿园亲子活动时，父母的表现有些时候并不是很理想。通过对某幼儿园亲子活动的观察，就有一位母亲，将本该是亲子游戏的时间，变为孩子自己玩耍的时间，而这位母亲就只是站在孩子附近，偶尔看一下孩子，更多的注意力都在手机上。这时的孩子也是没有玩的兴趣，玩一会儿就看一下自己的母亲，并不能专心的进行游戏。如此，这位母亲还不如不在场。因为父母在的话，孩子有时候连玩耍都不会，亲子活动就失去了它原来的意义和价值。

　　5.父母了解亲子活动的渠道单一

　　根据调查发现，父母对于幼儿园亲子活动的了解渠道相较为单一，大多是通过班级QQ群来了解亲子活动的相关内容，还有就是通过与孩子的交流或者接送孩子是与教师的交流来了解，但是无论是通过哪一种渠道，父母对亲子活动的了解内容都是有限的，只能知道一些大概的情况。在班级QQ群，教师会提前通知亲子活动的时间、地点，可能还有需要父母准备的东西，而更深层次的活动内容、流程是不会细说的。而从孩子口中去了解亲子活动的内容就更少了，或许孩子知道很多，但是他们的表达能力有限，能传达给父母的内容只会少不会多。有些父母会在接送孩子时利用一点时间与教师交流，这时正是上学或放学的高峰，教师肯定会很忙，也不会有太多的时间去和一位父母交流，对亲子活动的介绍也不会太多，可能只是起到一个提醒、通知的作用。所以，无论父母通过上述哪种渠道了解亲子活动，结果只会知道大概情况，对于细节内容是无从得知的。

　　1.传统观念的影响

　　传统教育的思想根深蒂固，很难消除那些不好的思想给父母带去的消极影响。传统儒家思想提倡“尊师重道”“尊重师长”，而这种尊重的结果就是父母对教师的完全信任，教师地位的不断提高，进而产生父母和教师在地位上不对等的情况。在这种不对等的基础上进行的沟通交流都是不合适的，教师会过分抬高自己，站在指挥领导的层面去指导父母，而父母就会自然的降到学生的层面完全听从教师的指导，就算有异议也不敢提出。这种不对等的关系会严重影响亲子活动开展的质量，以幼儿为主体的活动局面，就会变成教师为主导，父母带着幼儿听从教师的指令，这样只会产生更多不好的结果。

　　2.幼儿园对于家长参与亲子活动缺少规划

　　（1）幼儿园缺少相关制度

　　《幼儿园工作规程》指出“幼儿园也应当成立家长委员会，家长委员会的主要任务就包括帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园开展家庭教育指导和交流”，“幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度，指导父母正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。[[[]中华人民共和国教育部：《幼儿园工作规程》（2016版），首都师范大学出版社，2016年，第22页。]]以上提出都说明了让选出父母代表，并且让他们了解幼儿园教育、并向其他父母介绍宣传的重要性。正是因为幼儿园对这种制度的管理不到位，不重视父母对幼儿园教育了解的作用，才会出现父母对幼儿园亲子活动的了解不全面。建立家长参与的相关制度是非常重要的，同时对开展过的活动进行文字、图片或视频的记录，不仅能让父母对幼儿园活动有更多地了解，对教师也有很大的参考和借鉴作用。

　　（2）幼儿园对资源的利用不高

　　幼儿园可以利用地资源有很多，相应开展的亲子活动内容就会不同。但是因为资源利用率不高，还有很多未利用或者未发现的资源，导致亲子活动的内容形式比较单一、固定、有限。良好的资源利用可以让幼儿园的活动更加有趣、出彩，可以开拓幼儿的眼界，让幼儿直观地认识到更多的东西。幼儿园可以利用社会资源，组织父母和孩子参观博物馆等；可以利用父母资源，组织亲子参观某位父母工作的地方，或者借用某个场地进行更大型的亲子活动等等。幼儿园未利用地资源还很多，有待幼儿园和教师的开发。

　　3.教师缺乏亲职教育专业素养

　　亲职教育是指以3-6岁幼儿的父母为教育对象，其目的是改变或提升父母的教育观念，使父母获得抚养，教养子女的知识和技能，最终促进父母与子女的共同成长[[[]林姝彤：《幼儿园实施亲职教育的优势及策略》，哈尔滨师范大学，2019年，第9页。]]。教师亲职教育专业素养的高低影响着她是否能很好地指导父母，提升亲子互动的质量。在幼儿园亲子活动过程中，教师能否准确及时地给予父母适当的提示或帮助。亲职教育专业素养高地教师，在与父母的交流中，不仅能提高父母教养孩子的能力，还能让父母更了解幼儿园，更明确自身的责任，有助于父母更好地与幼儿园合作。然而在幼儿园中并没有形成一个成熟的有关亲职教育的体系，与父母的沟通也仅限于开放日和幼儿离园时，很少会开展专门的活动来对父母进行辅导。

　　4.父母的教育素养参差不齐

　　父母自身教育素养的高低是亲子活动能否顺利进行的基础。教育素养高的父母知道如何更好地与孩子配合、合作，能很好地理解教师的指令和指导；教育素养较低的父母可能会出现不理解教师发出的口令、不知道要做什么、怎么做的情况，也可能会不理解教师的指导语言，造成场面的混乱。父母教育素养的参差不齐会直接影响到教师的行为和语言，还会影响到父母与幼儿的互动质量，造成活动进度不统一，影响活动的效果。父母对亲子活动的态度决定了他们是否会认真对待活动，就像学生学习一样，态度好的人会认真学习、努力刻苦；反之则不放在心上，随意对待。

　　良好地沟通是互相理解的前提，只有父母和教师有充分地沟通交流，才能促进双方的了解，进而互相理解、合作。父母和教师的沟通不到位，会让父母不理解教师发布指令的目的，这样教师就要花更多的时间去解释为什么要这样做、该怎么做；父母和教师的沟通不到位，父母对亲子活动的信息就不会有全面地了解，在活动中就会出现更多的问题。

　　针对调查研究中发现存在的问题，研究者从活动方案、教师和父母的素养、评价方式、对父母的指导以及网络利用方面提出了可行、可操作性的建议，希望通过这些建议使幼儿园亲子活动发挥更大的作用。

　　问题“幼儿园亲子活动什么时候举办最合适？”一直都困扰着教师，虽然她们知道选在工作日开展亲子活动会很为难父母，会影响到父母参与的质量，但是面对这一个现实问题，教师也很为难。在研究者对幼儿园亲子活动的实地观察中，发现由于班级人数过多、活动场地有限，教师会分两天举办亲子活动，其中一半幼儿和父母进行活动，另一半幼儿则由保育员带着游戏，第二天再交换。在这个活动方案的基础上，教师可以提前询问父母的空闲时段，收集整理归纳出两个让大部分父母都有空的时间段，在这两个时间段通知父母参加亲子活动。当然这两个时间段不可能对每一位父母都适合，教师要做的就是提前通知父母，方便父母为请假参加做准备。幼儿园亲子活动不仅需要幼儿园和教师付出，还需要父母的积极合作配合，双方既然都是为了幼儿，那么总能找到最适合的解决方案的。

　　幼儿园需要制定幼儿园亲子活动的有关制度，可以按年度、按学期分别制定不同的幼儿园亲子活动计划，除了集体教育活动计划，还要有规划地让教师指导父母开展一些经常性的亲子活动，比如可以每周让父母和幼儿共度一本绘本。通过这样经常性的亲子活动，让父母参与孩子成长的全过程，不缺位，提高父母对亲子活动的认识，意识到亲子活动的重要性。

　　对于教师，“幼儿教师作为家园合作活动的领导者、组织者、实施者，其自身素质和对家长参与所持的态度将直接影响合作效果”[[[]张小培：《农村父母参与幼儿园教育的现状研究》，华中师范大学，2014年，第63～65页。]]。幼儿园要有学习的要求，让教师通过学习不断提升自己的能力和素养，创新亲子活动的内容和形式，使活动更加新颖、有趣，更能吸引父母的注意力；还可以有分享活动，让教师分享自己的观察记录、新学习的内容或者对某项活动的安排和组织等等，互相交流经验。

　　对于父母，教师可以想一些亲子在家可以进行的互动，如果是与日常生活相关的小互动就更好了。然后给幼儿和父母布置类似的亲子小任务，让父母和幼儿共同完成。为了确保真实，可以让父母拍一些照片或者小视频，然后幼儿在班级里还可以讲述与父母互动的过程。因为这些任务都是生活化的，也给了父母与幼儿互动的方向，让父母知道该如何与孩子更好地沟通、相处，如何更好地教养孩子，并逐渐形成习惯，这样父母就能很自然地与孩子进行互动。父母作为活动的一个参与者，占据重要地位，他们对角色的认知和态度，以及与幼儿的互动水平、技巧等都影响着他们参与的质量，所以，不论是幼儿园和教师，还是父母自身，都要为提高素养和参与质量做出努力。

　　一个及时且充分的评价可以更好地让教师知道本次亲子活动举办的成效以及问题所在，这样教师才能更好地组织以后的活动，提高活动质量。父母的评价方式不一定仅仅是问卷，问卷上的文字有时候并不能代表父母的全部想法，而且教师在对文字的理解上也会出现偏差，可能不会完全理解父母的本来意思，也可能会误解成其他意思。考虑到父母的实际情况，以及如今手机功能的强大和广泛使用，教师可以在活动前把父母需要评价的一些方面都告诉父母，同时也要鼓励父母提出更多方面的问题和建议，这样父母在活动中才更有目的性，更能清楚地知道自己需要做些什么。在亲子活动的过程中，为了节约时间和及时记录下想法，父母可以把自己的看法、遇到的问题、建议，以语音的方式发在微信交流群里，这样既省时又方便快捷，也比问卷的填写让父母更有亲切感、熟悉感，也更加能放松下来、以平和的心态来提出自己的看法、问题或者建议，而问卷的形式会更让父母有距离感，不能以轻松的态度对待。发语音的方式也不会影响亲子活动的开展，更能方便教师收集信息。通过这种方式获得的信息量会变得更多，收集到的评价内容也会更加全面和详细。

　　父母虽然知道幼儿园亲子活动的重要性，知道它不仅可以锻炼孩子的能力，还能使亲子关系更融洽，但是真正参与到亲子活动中时，父母的行为表现与他们的意识不够一致。想要父母更好地化意识为行动，教师有所行动。

　　首先，在幼儿园亲子活动开展之前，教师要和父母进行有目的的交谈。研究者通过对幼儿园亲子活动的现场观察，发现教师会在正式活动开始之前，和父母介绍本次活动的基本流程，并交代一些事情。所以，教师可以将父母组织起来向他们介绍幼儿园亲子活动的相关事情，让父母知道亲子活动的目的、流程、具体内容，还有教师设计每个环节的想法和理念，以及父母可能会出现的问题，针对这些问题，教师可以给父母提供一个正确做法的大概方向，比如在活动中，父母不是活动的旁观者，也不是幼儿行为的代替者，而是要与幼儿互动，抓住一切机会与幼儿沟通、互动等等。让父母对亲子活动做到心里有数，有个心理准备，这样他们才能更好地参与进去。

　　其次，在活动过程中，教师要认真观察，对于那些积极而又不知所措的父母，教师可以给予适当的提示和指导，让父母知道该怎么做，这样父母就能做得更好了。既然是亲子活动，就需要父母和幼儿的互动，教师在对游戏进行介绍时，要说清游戏规则，让父母和幼儿知道自己各自需要做什么，让父母清楚地知道自己的任务，这样他们才能更有动力。教师还要让父母知道，游戏过程最重要，而不要看中结果，不要为了结果做幼儿行为的代替者；也不要完全放手旁观，要对幼儿进行指导。

　　最后，亲子活动结束后，教师要及时组织父母。斯金纳强调了“及时反馈”的重要性，他强调对某一反应反馈地越及时，强化的效果就会越大。[[[]周艳玲：《幼儿园亲子活动中的家长参与研究》，西南大学，2016年，第80～81页。]]倘若教师不及时地组织父母进行评价，且父母并没有记录下自己的看法，父母在活动结束后不久，会完全忘记，这样就更加收集不到有效地评价。教师要先营造一个轻松、愉快、适合畅聊的氛围，再让父母对活动进行评价，畅所欲言，同时听取并记录父母的意见。父母还要说一说在活动中遇到的问题，然后再分析该怎么解决。教师也要说一说自己看到的问题，和父母讨论该怎么做，这样在下次亲子活动时，父母就能做得更好。

　　随着技术的发展，手机的功能越来越强大，幼儿园应当利用好手机这一媒介给父母传输关于幼儿园的信息和亲子教育的小知识，以父母感兴趣的方式，让父母更容易接受。

　　QQ和微信都可以实现实时交流和沟通。幼儿园可以创办自己的微信公众号，每天跟父母分享幼儿园教育的小故事和亲子教育的小知识，要根据幼儿园的实际，从实际出发。呈现形式可以多样，但字数不能多，可以图片和文字结合的形式，也可以是短视频的形式，也可以是音频加文字加图片的形式等等。要尽量把内容做的有趣，更能让父母感兴趣。像每个班举行的亲子活动，教师可以多拍照片和视频，之后记录下活动流程和内容，以及收获等等，各种元素加以结合，然后分享给父母，这样既是对这次活动的一个记录，又能让父母有所学习。

　　本研究在对父母参与幼儿园亲子活动现状的分析中发现，父母对于教师、幼儿、自身在幼儿园亲子活动中的角色的认知是正确的，认可举行幼儿园亲子活动的必要性，对亲子活动也有一定的了解，但是在过程中仍然存在问题，像父母的行为表现与他们已有的认知不相符、了解亲子活动的渠道单一且知道的信息很局限，评价形式和内容不够丰富、灵活。主要分析了传统观念、幼儿园的相关规划、教师亲职教育专业素养、父母分教育素养四方面的原因。本研究针对问题给出相对应的建议，以提高父母参与幼儿园亲子活动的有效性，使父母能更好地参与亲子活动。

　　由于研究者的经验和能力有限，在研究过程中，还有不足：（1）由于一些现实的原因，问卷的调查数量较少，还不够丰富。（2）问卷是参考已有的文献，细节部分还需要针对性地完善。（3）访谈的父母和教师数量具有局限性，对于父母及教师的内心想法了解得不是很全面。在进一步的研究中将着重去了解教师组织幼儿园亲子活动的全过程，了解教师对于幼儿园亲子活动的看法以及她们产生的问题和困惑，为教师更好地组织亲子活动、更好地与父母互动与合作提供帮助。

　　[1]王静.幼儿园亲子活动中的家长角色定位[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(01):12-14.

　　[2]周艳玲.幼儿园亲子活动中的家长参与研究[D].西南大学,2016：21-81.

　　[3]王蓉.幼儿园亲子活动问题和对策[J].淮南职业技术学院学报,2019,19(04):141-142.

　　[4]公燕萍.幼儿园亲子活动的现状研究[D].福建师范大学.2013：14.

　　[5]李晓巍.父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测[J].学前教育研究,2015(06):40-47.

　　[6]郭丹.新农村家长参与亲子游戏现状及推动策略研究[D].浙江师范大学,2015：6-76.

　　[7]史爱芬.幼儿园亲子活动主体定位、互动现状及其改进[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013,26(04):33-35.

　　[8]邢妍.儿童视角下幼儿园中班亲子活动的研究[D].哈尔滨师范大学,2018：22-23.

　　[9]曹维俐.父亲参与幼儿园教育的现状、问题与对策研究[D].上海师范大学,2016：37.

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　　[13]张小培.农村父母参与幼儿园教育的现状研究[D].华中师范大学,2014：23-65.

　　[14]李艳花.幼儿园亲子教育开展与指导的个案研究[D].福建师范大学,2017：43-46.

　　[15]Carol Gestwicki Home,school and Community Relations:A Guide to working with Parents(2nd ED.)Albany,New York Delmar Publishers Inc[M].1992:78.

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　　[17]中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》[J].首都师范大学出版社，2016:22.

　　[18]林姝彤.幼儿园实施亲职教育的优势及策略[D].哈尔滨师范大学,2019：9.

　　终于完成了毕业论文，但是这也意味着我的大学生涯即将结束。回顾这四年的大学生活和学习，还能清楚地记得刚踏入大学校园时的心情，点点滴滴，这四年的经历像放电影一样在我脑海中回放了一遍，面对离开，除了不舍，更多的就是感恩和感谢。

　　感谢我的导师高昕教授！是您及时解答我的问题和困惑，是您一遍一遍地为我修改讲解论文，在论文上详细地标注出问题和建议。本次毕业论文的完成离不开您的大力帮助。忘不了您的无私帮助！非常感谢您！

　　感谢本专业的老师们，你们不同的授课风格，教给我丰富的专业知识，在专业上不断成长。是你们让我不断进步、努力提升自己！

　　感谢我的朋友们，谢谢你们对我生活上的关怀、学习上的帮助。四年的感情是在吵吵闹闹、欢声笑语中慢慢积累的，你们是热情、乐观、积极、善良的，是你们的陪伴让我的学习和生活变得更加充实和精彩，真诚地祝福你们，要一直健康幸福！

　　最后，还要感谢为我论文提供帮助的幼儿园老师和父母们，感谢韩老师为我联系幼儿父母、分发问卷，让我收集到研究的资料。同时还要感谢父母的支持、鼓励和付出，让我能不断前进，勇敢面对风雨！

　　附录1幼儿园亲子活动中父母参与现状的调查问卷

　　尊敬的各位父母：

　　您好！首先感谢您参加本次的问卷调查，本问卷是针对“亲子活动现状”设计的，为了让您孩子以后生活得更精彩，希望您在百忙之中抽出几分钟的时间填写下问卷，本次问卷调查采取不记名方式,所有数据均只用于统计研究，请您放心如实填写。感谢您的大力支持！

　　1.您的性别（）

　　A.男B.女

　　2.您孩子所在班级（）

　　A.小班B.中班C.大班

　　3.您的年龄段（）

　　A.18-24 B.25-30 C.31-40 D.41-50 E.50以上

　　4.您的家庭经济情况（）

　　A.好B.较好C.一般D.差

　　5.您孩子一般与家人一天的交谈时间（）

　　A.1小时B.1-2小时C.2-3小时D.3-5小时E.5小时以上F.其他

　　6.您觉得有必要参加幼儿园亲子活动吗？（）

　　A.很有必要B.有必要C.可有可没有D.完全没必要

　　7.谁参加幼儿园亲子活动的次数最多（）

　　A.爸爸B.妈妈C.爷爷或奶奶D.外公或外婆

　　8.您认为影响您参与幼儿园亲子活动的主要原因是（）（可多选）

　　A.距离远，交通不方便

　　B.有突发事件或其他原因

　　C.每次内容都差不多，参不参加有一样

　　D.对活动不感兴趣，浪费时间和精力

　　E.工作忙，没时间

　　F.父母缺乏相关知识，没信心

　　G.其他

　　9.您在参与幼儿园亲子活动是心情怎样（）

　　A.积极B.一般C.不确定

　　10.您孩子所在幼儿园组织的亲子活动一般多久举行一次（）

　　A.半学期B.一学期C.一个月D.半个月E.其他

　　11.您孩子所在的幼儿园举行的亲子活动大概多长时间（）

　　A.一天B.半天C.一节课D.其他

　　12.您孩子所在幼儿园的亲子活动一般在哪个时间段举行（）

　　A.工作日B.节假日C.双休日

　　13.您认为幼儿园组织亲子活动的目的是什么（）（可多选）

　　A.让父母了解幼儿园现阶段的教育目标、内容及方式

　　B.向父母展示幼儿园教育成果

　　C.整体上展示教师的教育形象

　　D.让父母了解幼儿在集体中的生活和学习状况及主要问题

　　E.让父母反思其家庭教育中可能存在的问题并改进

　　F.加强家园之间的联系，实现家园共育

　　14.您认为幼儿园亲子活动的主体是谁（）

　　A.父母B.幼儿C.教师

　　D.父母、幼儿E.教师、幼儿F.教师、父母

　　15.您孩子所在幼儿园组织的亲子活动的内容有哪些（）（可多选）

　　A.根据季节开展的主题活动

　　B.亲子各类比赛活动

　　C.根据教学内容需要开展的亲子活动

　　D.亲子阅读、亲自制作

　　E.其他

　　16.亲子活动前教师会将活动流程、活动内容以及注意事项告知你吗（）

　　A.会B.不会C.不确定

　　17.您经常通过什么渠道了解幼儿园亲子活动（）（可多选）

　　A.接送孩子时与教师的交谈

　　B.教室外的公告栏

　　C.班级QQ群

　　D.家校互动网

　　E.飞信、微信通知

　　F.与孩子的交流

　　G.其他

　　18.您参加过的幼儿园亲子活动有哪些（）（可多选）

　　A.亲子游戏B.亲自制作C.亲子才艺展示

　　D.亲子运动会E.亲自外出游玩F.亲子场馆参观

　　G.亲子社会实践活动H.亲子阅读活动

　　19.您让孩子参加幼儿园亲子活动的原因有哪些（）（可多选）

　　A.给孩子一个玩耍的地方

　　B.自己可以向教师学习教养孩子的方法

　　C.能锻炼孩子的交往能力

　　D.自己可以和其他父母交流

　　E.激发孩子的兴趣，得到综合发展

　　F.其他

　　20.您为幼儿园亲子活动提供过物品材料、信息资源的帮助和支持吗（）

　　A.有B.没有

　　21.您对幼儿园亲子活动满意吗（）

　　A.很满意B.一般C.较不满意D.很不满意

　　22.您认为在亲子活动中教师起到怎样的作用（）（可多选）

　　A.使父母学到正确的指导方法

　　B.让孩子感受学习知识

　　C.指导父母和孩子共同完成游戏

　　D.其他

　　23.您认为父母在亲子活动中起着怎样的作用（）（可多选）

　　A.帮助督促孩子完成亲子活动

　　B.模仿教师的示范，学习如何与孩子游戏

　　C.记住活动内容课下辅导孩子

　　D.陪同孩子

　　E.观察孩子在活动中的表现，更了解孩子各方面的发展水平

　　F.其他

　　24.您认为幼儿园亲子活动对您和孩子有何作用（）（可多选）

　　A.提高父母素养，有利于家庭良好氛围的形成

　　B.使父母得到指导，以辅导孩子的学习成长

　　C.使孩子学会某项技能

　　D.培养孩子的兴趣

　　E.使孩子身心得到全面地发展

　　F.其他

　　25.在开展幼儿园亲子活动过程中，教师对您和孩子的指导如何（）

　　A.全程B.较多C.较少D.没有

　　26.在幼儿园亲子活动结束后是否会主动对活动进行评价（）

　　A.会B.不会C.不确定

　　27.您觉得在幼儿园亲子活动过程中存在什么问题（）（可多选）

　　A.活动中忽视个别幼儿

　　B.活动设计中教师知道过多，幼儿与父母参与少

　　C.活动教室对幼儿和父母是指导缺乏广度和深度

　　D.活动中忽视了幼儿与父母的互动

　　E.其他

　　28.您认为您在幼儿园亲子活动中扮演什么样的角色（）

　　A.幼儿和教师行为的观察者、记录者、评价者

　　B.幼儿行为的引导者

　　C.幼儿活动的共同参与者

　　D.被动执行者

　　29.您认为在与教师的交往、沟通中，教师和您是一种什么关系（）

　　A.教育孩子的合作关系B.幼教专家与普通父母C.不清楚D.其他

　　30.您通过参加幼儿园亲子活动有哪些收获（）（可多选）

　　A.获得了一定的教育知识，掌握了一定的教育方法

　　B.与教师建立了良好的关系

　　C.认识了其他父母，交流了育儿经验

　　D.激发了您参与幼儿教育的热情

　　E.加强了家园之间的联系，提高了教育的有效性

　　F.没什么收获，每次都很累

　　31.您对幼儿园亲子活动的建议

　　附录2父母参与幼儿园亲子活动的调查研究的访谈提纲（父母卷）

　　一、访谈对象基本信息

　　孩子姓名；

　　二、访谈目的：了解父母对亲子活动的认知情况与态度，了解父母也中自己、教师在亲子活动中所起到的作用，了解父母和幼儿的亲子活动的基本情况及所存在的问题。

　　三、访谈日期：

　　四、访谈内容：

　　1.参与亲子活动的材料是谁负责准备的？

　　2.孩子是否参与准备材料的过程？

　　3.您对幼儿园亲子活动的时间安排有什么看法？

　　4.您对亲子活动所涉及内容的看法是怎样的？

　　5.在进行亲子活动时，是否询问幼儿的想法与意见？

　　6.您觉得幼儿园的亲子活动起到了什么样的作用？有什么评价？